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Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento de la Vivienda”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Dirigido a docentes del Nivel Secundario
Dirección General de Educación Secundaria
Junio 2016
2
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento de la Vivienda”
La Situación de aprendizaje: Desarrollada en secuencias didácticas en la planificación
por competencias.
El texto que se presenta a continuación es una compilación de varios autores sobre el tema
de la situación de aprendizaje.
La dirección General de educación secundaria entiende que la situación de aprendizaje se
desarrolla y se hace operativa en la práctica de aula al ser aplicada en secuencia didáctica
desde una estrategia de planificación
´´Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario que éste
enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores
en diversos contextos. El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son
responsables de planificar y diseñar estas experiencias que permitirán poner en práctica las
competencias, así como también de ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el
proceso. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las
Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina situación
de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el
propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes´´
(Minerd, 2014, pp45)
´´Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o reales,
para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite poner
en juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para
los estudiantes. La situación de aprendizaje es la definición de un escenario en el que un
estudiante debe aprender algo para poder realizar determinada acción. Desde esta
perspectiva, la situación implica la adquisición de un aprendizaje, las condiciones de
operación para lograr ese aprendizaje y un resultado o producto a obtener.
3
En una situación de aprendizaje 1(Desarrollada en secuencia didáctica en una unidad de
aprendizaje)* es importante hacer posible que el estudiante:
1. Asuma una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente
en su aprendizaje.
2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un
problema que reta su imaginación, su creatividad y sus propias habilidades.
3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.
4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.
5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista.
Cuando se diseñan situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las
características y necesidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de los
estudiantes… El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante actúe por
sí mismo, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por
aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que
permiten el razonamiento lógico y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus
problemas, necesidades o intereses´´. (Rivas, C y García, R pp33-34
´´Organizar y animar situaciones de aprendizaje… es sobre todo sacar energía, tiempo y
disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de
situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones
amplias, abiertas, con sentido y control que hacen referencia a un proceso de investigación,
identificación y resolución de problemas… una situación de aprendizaje se incluye en un
dispositivo que la hace posible…(un proyecto, una unidad de aprendizaje...)** y a veces una
secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión.
Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y
didáctico…Los conceptos de dispositivo y secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de
que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que
sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que
resolver.
La construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta creando
situaciones y aportando ayuda, sin convertirse en el experto que transmite el saber, ni el guía
que propone la solución del problema. Cuanto más nos adherimos a una conducta
constructivista, más importante resulta concebir las situaciones que estimulan el conflicto
cognitivo, entre alumnos o en la mente de cada uno´´ (tomado de Perrenoud, F; 2010 pp 17,
25 y 26))
Este autor destaca dos elementos interesantes: dispositivo y secuencia didáctica. En nuestro
contexto el dispositivo viene a ser la estrategia de planificación que ´´hace posible´´ la
situación de aprendizaje, por ejemplo, una unidad de aprendizaje o un proyecto. La secuencia
didáctica por su parte constituye los diferentes momentos coherenciados que forman parte
*Parentesis de la Dirección General de Educación Secundaria
4
de una estrategia de planificación desarrollada en procesos. Algunas estrategias pueden ser
a la vez de aprendizaje y de planificación como los proyectos participativos de aula, como
estrategia de planificación necesitan auxiliarse de otro dispositivo para poder generar una
progresión en secuencia didáctica. Esto se explica porque los proyectos participativos de
aula contienen múltiples situaciones de aprendizaje y cada una debe de ser desarrollada
junto a las competencias y contenidos propuestos en el currículo.
Característica de la situación de aprendizaje
 Situación real o imaginaria, contextualizada y del interés de los estudiantes.
 Se conciben las estrategias para alcanzar el aprendizaje.
 La situación de aprendizaje describe las competencias fundamentales y
específicas, acorde al nivel de dominio de los estudiantes.
 Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o aprendizaje
esperado.
La situación de aprendizaje:
 debe ser planificada.
 está integrada en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
 Apunta a desarrollar Aprendizajes Significativos.
 Permite que las competencias no se desarrollen en el vacío, sino en situaciones del
contexto.
(Tomado de Diseño jornada de verano del nivel secundario 2016)
Esquema situación de aprendizaje
5
Ejemplo de una situación de aprendizaje
A continuación presentamos la síntesis de una situación de aprendizaje que se elaboró desde
el área de Lengua Española para trabajar la tipología textual ´´El afiche)
La comunidad de la Caleta está siendo afectada por un brote de Dengue, provocando que
varios de sus habitantes sean internados en centros de salud. A través de la exposición de
conocimientos elaborados los estudiantes organizan una campaña de sensibilización
utilizando la creatividad al integrar estrategias y recursos para la comunicación que motiven
a valorar la importancia de preservar la higiene y las medidas que permitan mantener una
buena salud.
¿Posee esta situación de aprendizaje todos los elementos descritos anteriormente?
En la planificación por competencias la situación de aprendizaje se desarrolla a través de
secuencias didácticas las cuales son descritas por Tobón y otros (2010) de la siguiente
manera:
Las secuencias didácticas por competencias:
´´Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto
implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la
educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas.
En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología relevante para
mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias;
para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones
didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación
formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea
metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor
adaptación al trabajo por competencias en el aula. Sin embargo, desde las competencias, las
secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados
contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que
será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas. Aquí hay
entonces un importante reto para los docentes: cómo cambiar la meta del paradigma
educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y
aprendizaje en torno a las competencias. Existen muchas metodologías para abordar las
secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias´´2.
2
Tobón S, Pimienta J y García J, 2010
6
Referencias Bibliográficas
1. Dirección General de Educación Secundaria (2016); “Construyendo comunidades
aprendientes para la implementación curricular y una cultura de paz”. MINERD, Santo
Domingo
2. MINERD(2014) Bases de la Revisión y Actualización Curricular, Santo Domingo
3. Rivas, C y García, R (2014) Diseño y construcción de una unidad de aprendizaje una
propuesta práctica; Revista Memoria de Quisqueya; Archivo General de la Nación; Santo
Domingo; RD.
4. Tobón S, Pimienta J y García J(2010)Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias, Pearson Educación, México

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

  • 1. 1 Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Educación Secundaria “Año del Fomento de la Vivienda” SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Dirigido a docentes del Nivel Secundario Dirección General de Educación Secundaria Junio 2016
  • 2. 2 Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Educación Secundaria “Año del Fomento de la Vivienda” La Situación de aprendizaje: Desarrollada en secuencias didácticas en la planificación por competencias. El texto que se presenta a continuación es una compilación de varios autores sobre el tema de la situación de aprendizaje. La dirección General de educación secundaria entiende que la situación de aprendizaje se desarrolla y se hace operativa en la práctica de aula al ser aplicada en secuencia didáctica desde una estrategia de planificación ´´Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario que éste enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son responsables de planificar y diseñar estas experiencias que permitirán poner en práctica las competencias, así como también de ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes´´ (Minerd, 2014, pp45) ´´Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite poner en juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para los estudiantes. La situación de aprendizaje es la definición de un escenario en el que un estudiante debe aprender algo para poder realizar determinada acción. Desde esta perspectiva, la situación implica la adquisición de un aprendizaje, las condiciones de operación para lograr ese aprendizaje y un resultado o producto a obtener.
  • 3. 3 En una situación de aprendizaje 1(Desarrollada en secuencia didáctica en una unidad de aprendizaje)* es importante hacer posible que el estudiante: 1. Asuma una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje. 2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación, su creatividad y sus propias habilidades. 3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros. 4. Desarrolle proyectos individuales y grupales. 5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista. Cuando se diseñan situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las características y necesidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de los estudiantes… El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante actúe por sí mismo, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lógico y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses´´. (Rivas, C y García, R pp33-34 ´´Organizar y animar situaciones de aprendizaje… es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas… una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que la hace posible…(un proyecto, una unidad de aprendizaje...)** y a veces una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico…Los conceptos de dispositivo y secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. La construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta creando situaciones y aportando ayuda, sin convertirse en el experto que transmite el saber, ni el guía que propone la solución del problema. Cuanto más nos adherimos a una conducta constructivista, más importante resulta concebir las situaciones que estimulan el conflicto cognitivo, entre alumnos o en la mente de cada uno´´ (tomado de Perrenoud, F; 2010 pp 17, 25 y 26)) Este autor destaca dos elementos interesantes: dispositivo y secuencia didáctica. En nuestro contexto el dispositivo viene a ser la estrategia de planificación que ´´hace posible´´ la situación de aprendizaje, por ejemplo, una unidad de aprendizaje o un proyecto. La secuencia didáctica por su parte constituye los diferentes momentos coherenciados que forman parte *Parentesis de la Dirección General de Educación Secundaria
  • 4. 4 de una estrategia de planificación desarrollada en procesos. Algunas estrategias pueden ser a la vez de aprendizaje y de planificación como los proyectos participativos de aula, como estrategia de planificación necesitan auxiliarse de otro dispositivo para poder generar una progresión en secuencia didáctica. Esto se explica porque los proyectos participativos de aula contienen múltiples situaciones de aprendizaje y cada una debe de ser desarrollada junto a las competencias y contenidos propuestos en el currículo. Característica de la situación de aprendizaje  Situación real o imaginaria, contextualizada y del interés de los estudiantes.  Se conciben las estrategias para alcanzar el aprendizaje.  La situación de aprendizaje describe las competencias fundamentales y específicas, acorde al nivel de dominio de los estudiantes.  Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o aprendizaje esperado. La situación de aprendizaje:  debe ser planificada.  está integrada en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.  Apunta a desarrollar Aprendizajes Significativos.  Permite que las competencias no se desarrollen en el vacío, sino en situaciones del contexto. (Tomado de Diseño jornada de verano del nivel secundario 2016) Esquema situación de aprendizaje
  • 5. 5 Ejemplo de una situación de aprendizaje A continuación presentamos la síntesis de una situación de aprendizaje que se elaboró desde el área de Lengua Española para trabajar la tipología textual ´´El afiche) La comunidad de la Caleta está siendo afectada por un brote de Dengue, provocando que varios de sus habitantes sean internados en centros de salud. A través de la exposición de conocimientos elaborados los estudiantes organizan una campaña de sensibilización utilizando la creatividad al integrar estrategias y recursos para la comunicación que motiven a valorar la importancia de preservar la higiene y las medidas que permitan mantener una buena salud. ¿Posee esta situación de aprendizaje todos los elementos descritos anteriormente? En la planificación por competencias la situación de aprendizaje se desarrolla a través de secuencias didácticas las cuales son descritas por Tobón y otros (2010) de la siguiente manera: Las secuencias didácticas por competencias: ´´Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula. Sin embargo, desde las competencias, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas. Aquí hay entonces un importante reto para los docentes: cómo cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias. Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias´´2. 2 Tobón S, Pimienta J y García J, 2010
  • 6. 6 Referencias Bibliográficas 1. Dirección General de Educación Secundaria (2016); “Construyendo comunidades aprendientes para la implementación curricular y una cultura de paz”. MINERD, Santo Domingo 2. MINERD(2014) Bases de la Revisión y Actualización Curricular, Santo Domingo 3. Rivas, C y García, R (2014) Diseño y construcción de una unidad de aprendizaje una propuesta práctica; Revista Memoria de Quisqueya; Archivo General de la Nación; Santo Domingo; RD. 4. Tobón S, Pimienta J y García J(2010)Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias, Pearson Educación, México