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•Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros
líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno.
•El líder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo,
con atributos especiales.
•Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el
líder.
•Por ello es que individuos superiormente dotados serán vistos como líderes
potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde, finalmente se
convertirían, incluso a pesar de ellos mismos en líderes.
•Los estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes atienden a ser más
brillantes, tienen mejor criterio, interactúan más, trabajan bien bajo tensión,
toman decisiones, atienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros
de si mismos.
•El líder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus
metas, su apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo,
comunidad o sociedad más que ninguna otra persona.
Cuentan que en una ocasión un supervisor educativo entró a una escuela y
notó que en tres salones se estaba desarrollando un proceso pedagógico.
Entró al primer salón y le preguntó al docente:
- ¿Qué estás haciendo?,
-Ganándome la vida, le contestó el docente;
Luego preguntó en el segundo salón y el docente le respondió:
-Estoy impartiendo una clase;
Por último le hizo la misma pregunta al tercer docente y éste le respondió:
- Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro.
Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un líder pedagógico.
Necesidad de cambios.
Actuación incondicional.
Cuentan que Gandhi fue abordado cierto día por una mujer preocupada porque
su hijo consumía demasiado azúcar. "Temo por su salud", le dijo la mujer, "Él le
respeta mucho", ¿Podría usted decirle los riesgos que corre y convencerle de
que deje de comer azúcar?.
Tras una breve reflexión, Gandhi le dijo a la mujer que accedía a su petición,
pero que le llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes.
Dos semanas más tarde, la madre llevó al muchacho. Gandhi habló con él y le
sugirió que dejara de comer azúcar.
Cuando aquél finalmente aceptó la sugerencia de Gandhi, la madre
exageradamente agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por
qué había insistido en que esperase dos semanas.
¿Por qué?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme
yo del mismo hábito.
Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi:
"Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo".
¿Qué enseñanza nos brinda este artículo?
¿Existen en nuestra vida laboral y profesional hábitos de pensamiento y de
acción que requieren de modificaciones?.
¿Cuáles?
¿Qué podemos hacer para cambiar esos hábitos?
Analicemos algunas frases al respecto:
"Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida".
"Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran". Adagio Latino.
"Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores".
Hace ya algún un tiempo, un hombre castigó a su pequeña niña de tres años por
desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una
pequeña cajita de regalo.
El dinero era escaso en esos días y ellos no podían darse el lujo de que estas
reservas de papel las utilizara para jugar.
Sin embargo, la niña le llevó el regalo a su padre a la mañana siguiente y le dijo:
"Esto es para ti papito".
El se sintió avergonzado de su reacción de furia, pero volvió a explotar cuando vio
que la cajita estaba vacía.
Le gritó diciendo: "¿No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que
debe haber algo adentro?".
La pequeñita miró hacia arriba con lágrimas en los ojos y dijo: "Oh papito, no está
vacía, yo soplé besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito..."
El padre se sintió morir, puso sus brazos alrededor de su niña y le suplicó que lo
perdonara.
Se ha dicho que el hombre guardó esta caja dorada cerca de su cama por años,
y siempre que se sentía enojado, tomaba de la caja un beso imaginario y
recordaba el amor que su niña había puesto ahí.
De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido también un regalo
dorado, lleno de amor incondicional y besos de nuestros seres más queridos y
nadie podrá tener una propiedad o posesión más hermosa que ésta.
¿Qué mensaje te reporta este artículo?
1. Competencia científico - pedagógica: capacidad para el dominio de una
rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación.
2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y el
pensamiento estratégico.
3. Dejar Huellas: legar a los demás docentes una trayectoria de resultados.
4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la comunicación,
para delegar y motivar a los estudiantes.
5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento.
6. Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco tiempo y con datos imprecisos
y/o ambiguos.
7. Carácter: cualidades personales que definen quienes somos.
EL DIRECTIVO
QUE ADMINISTRA
EL DIRECTIVO
QUE LIDERA
Gestiona las tareas que se
“deben” realizar
Innova en los procesos de
trabajo
Mantiene Desarrolla
Acepta los datos de la
realidad
Cuestiona la realidad
Se centra en la jerarquía y en
las tareas
Se centra en los procesos y
las personas
Es cortoplacista (reactivo)
Tiene mirada de largo plazo
(proactivo)
Pregunta cómo y cuándo Pregunta por qué
LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR
EL DIRECTIVO
QUE ADMINISTRA
EL DIRECTIVO
QUE LIDERA
Pone su mirada en los
problemas
Pone su mirada en los
resultados
Imita formas de trabajo
Imita, crea y desarrolla
formas de trabajo
Acepta el Statu quo Trata de desafiar el Statu quo
Es un buen soldado :Acepta
las tareas porque son
“órdenes superiores”
Es él mismo. : Recibe las
tareas como un desafío
profesional.
Hace las cosas bien
Hace las cosas que deben
hacerse
En un Colegio que conozca ¿Los directivos están liderando o administrando? ¿Por qué?
LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR
“NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
Aprobado por RM N° 0622-2013-ED
Enviado por Manuel Gonzales Benites
Para “El Recreo Escolar” – “SIL”
1. FINALIDAD
ESTABLECER:
Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2014 en
la Educación Básica.
2. OBJETIVO
Orientar a la comunidad
educativa en el desarrollo de una
gestión que garantice las
condiciones de calidad del
servicio educativo en relación a:
LOS COMPROMISOS E
INDICADORES DE GESTIÓN
3. ALCANCE
UGEL
MINEDU
Gobierno
Regional
DRE
DISPOSICIONES GENERALES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
5. DISPOSICIONES GENERALES
Compromisos de Gestión Escolar
El MINEDU brindará la Asistencia Técnica a las IGED
Las IGED brindan soporte técnico y monitorea su
cumplimento.
Ocho compromisos
Ocho compromisos:
Ocho compromisos:
Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR
7. Percepción de los estudiantes
sobre el clima escolar de su IE.
Número de jornadas para reflexionar
sobre resultados de la ficha de
autoevaluación sobre clima escolar y el
establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la IE.
8. Elaboración participativa del Plan
Anual de Trabajo para la Mejora de
los Aprendizajes.
Número de jornadas de planificación
y revisión del PATMA con la
participación de la comunidad
educativa.
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
E INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.1 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA IE PÚBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
Director
Responsable de la gestión
y conducción de la IE
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Órgano pedagógico
Garantiza la efectividad de
los procesos pedagógicos
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
Órgano administrativo
Contribuye a generar
condiciones de soporte
y compromiso
Metas de aprendizaje
Procesos pedagógicos
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.1 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA IE PÚBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
Impulsa el
fortalecimiento
de los espacios
de participación
Equipo directivo Red Educativa
Organización
estudiantil
CONEI
APAFA
COPAE
Comités de
Aula
Establecimiento
de metas,
compromisos,
para la toma de
decisiones.
MEJORARLOS
APRENDIZAJES
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.1 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
Equipo directivo
Establecer
metas y
estrategias
para la
mejorar el
aprendizaje
MONITOREA
los logros de
aprendizaje
Resultados
ECE y otras
fuentes
(registros de
notas o actas
de evaluación,
lista de cotejo,
otros)
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.2 Retención interanual de estudiantes
Equipo directivo
Conduce referencia
Estudiantes
matriculados
en el 2013
Análisis
cantidad de
los estudiantes
que
abandonaron
la IE,
identificando
las causas y
establece
acciones
correctivas.
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.3 Uso efectivo del tiempo en la Institución Educativa
03 marzo
10 marzo
Asistencia obligatoria de docentes para revisar y ajustar PAT.
Excepcionalidad a cargo de los GR
Calendarización
Inicio y término año escolar
Horas lectivas
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Programación Curricular de Aula
Forma parte del PAT
Sólo si contribuye
Inicio de clases.
Educación Secundaria:
- No existe obligación de contemplar día libre
- La distribución de horarios se contempla de lunes a viernes
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.4 Uso efectivo del tiempo en el aula
Equipo directivo
Lidera y
promueve
Uso efectivo
del tiempo en el aula
Monitoreo y
acompañamiento
Espacios de tiempo
para el aprendizaje
 No se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias.
 En el nivel primaria y secundaria preferentemente programar las sesiones de
aprendizaje de 2 o más horas continuas.
 El área de educación física por su naturaleza (aseo) se debe programar de
preferencia antes del recreo y en horas finales del turno correspondiente.
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.5 Uso adecuado de rutas de aprendizaje para Instituciones Educativas públicas
Equipo directivo
Lidera el
mejoramiento
prácticas
pedagógicas
Uso de rutas de
aprendizaje
Organizar
reuniones
para
revisar y
analizar
RA
Matemática
Comunicación
Programar
acompañamiento
y
retroalimentación
Orientar a
los docentes
en
planificación
de los
aprendizajes
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.6 Uso adecuado de materiales y recursos educativos para IIEE públicas
Equipo directivo
Promueve
el uso
Materiales
educativos
MINEDU
Gobierno
Regional
Traslado a cada UGEL
Textos
IE
Cuadernos de trabajo
Material concreto
Desde las UGE a las IIEE
El director recepciona, distribuye y registra en el
Sistema de Información para la Distribución
Materiales y Recursos EducativosRM N° 0543-2013-ED
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.7 Clima escolar favorable al logro de aprendizajes
Equipo directivo
Afilia a la IE
www.siseve.pe
Respeto
Tolerancia
Buen trato
Igualdad
Ejercicio de derechos
Cumplimiento de deberes
No violencia escolar
Vela por
una
convivencia
Garantiza la
implementación del
Comité de TOE
6. DISPOSICIONES
ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E
IGED
6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
6.2.8 Elaboración del Plan Anual de Trabajo en las IIEE públicas
Equipo directivo
Lidera la
elaboración
Plan
Anual de
Trabajo
Diagnóstico
IE
Metas y
estrategias
8 compromisos
de gestión
escolar
Evaluación
y medición
Centrada en el
Logro de los
Aprendizajes
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7. DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
Dictará normas y medidas complementarias
MINEDU
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compromisos de gestión
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Se rigen por la norma técnica en lo que es aplicable
ANEXOS
8. ANEXOS
Orientaciones para la implementación de la iniciativa
intersectorial e intergubernamental Aprende Saludable
Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad
Orientaciones para la matrícula escolar por nivel y modalidad
Distribución de materiales y recursos educativos para las
Instituciones Educativas públicas
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Orientaciones administrativas para las Instituciones
Educativas e Instancias de Gestión Educativa Descentralizada
Matriz de concursos para el año escolar 2014
Anexo
1
Anexo
2
Anexo
3
Anexo
4
Anexo
5
Anexo
6
Anexo
7
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE
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Normas de inicio 2014... enviado por manuel gonzales minedu
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Normas de inicio 2014... enviado por manuel gonzales minedu

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  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9. •Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno. •El líder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. •Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el líder. •Por ello es que individuos superiormente dotados serán vistos como líderes potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde, finalmente se convertirían, incluso a pesar de ellos mismos en líderes.
  • 10. •Los estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes atienden a ser más brillantes, tienen mejor criterio, interactúan más, trabajan bien bajo tensión, toman decisiones, atienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros de si mismos. •El líder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad más que ninguna otra persona.
  • 11. Cuentan que en una ocasión un supervisor educativo entró a una escuela y notó que en tres salones se estaba desarrollando un proceso pedagógico. Entró al primer salón y le preguntó al docente: - ¿Qué estás haciendo?, -Ganándome la vida, le contestó el docente; Luego preguntó en el segundo salón y el docente le respondió: -Estoy impartiendo una clase; Por último le hizo la misma pregunta al tercer docente y éste le respondió: - Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro. Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un líder pedagógico.
  • 13. Cuentan que Gandhi fue abordado cierto día por una mujer preocupada porque su hijo consumía demasiado azúcar. "Temo por su salud", le dijo la mujer, "Él le respeta mucho", ¿Podría usted decirle los riesgos que corre y convencerle de que deje de comer azúcar?. Tras una breve reflexión, Gandhi le dijo a la mujer que accedía a su petición, pero que le llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes. Dos semanas más tarde, la madre llevó al muchacho. Gandhi habló con él y le sugirió que dejara de comer azúcar. Cuando aquél finalmente aceptó la sugerencia de Gandhi, la madre exageradamente agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por qué había insistido en que esperase dos semanas. ¿Por qué?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo del mismo hábito. Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi: "Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo".
  • 14. ¿Qué enseñanza nos brinda este artículo? ¿Existen en nuestra vida laboral y profesional hábitos de pensamiento y de acción que requieren de modificaciones?. ¿Cuáles? ¿Qué podemos hacer para cambiar esos hábitos? Analicemos algunas frases al respecto: "Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida". "Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran". Adagio Latino. "Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores".
  • 15. Hace ya algún un tiempo, un hombre castigó a su pequeña niña de tres años por desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una pequeña cajita de regalo. El dinero era escaso en esos días y ellos no podían darse el lujo de que estas reservas de papel las utilizara para jugar. Sin embargo, la niña le llevó el regalo a su padre a la mañana siguiente y le dijo: "Esto es para ti papito". El se sintió avergonzado de su reacción de furia, pero volvió a explotar cuando vio que la cajita estaba vacía. Le gritó diciendo: "¿No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber algo adentro?". La pequeñita miró hacia arriba con lágrimas en los ojos y dijo: "Oh papito, no está vacía, yo soplé besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito..." El padre se sintió morir, puso sus brazos alrededor de su niña y le suplicó que lo perdonara.
  • 16. Se ha dicho que el hombre guardó esta caja dorada cerca de su cama por años, y siempre que se sentía enojado, tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido también un regalo dorado, lleno de amor incondicional y besos de nuestros seres más queridos y nadie podrá tener una propiedad o posesión más hermosa que ésta. ¿Qué mensaje te reporta este artículo?
  • 17. 1. Competencia científico - pedagógica: capacidad para el dominio de una rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación. 2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y el pensamiento estratégico. 3. Dejar Huellas: legar a los demás docentes una trayectoria de resultados. 4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la comunicación, para delegar y motivar a los estudiantes. 5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento. 6. Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco tiempo y con datos imprecisos y/o ambiguos. 7. Carácter: cualidades personales que definen quienes somos.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21. EL DIRECTIVO QUE ADMINISTRA EL DIRECTIVO QUE LIDERA Gestiona las tareas que se “deben” realizar Innova en los procesos de trabajo Mantiene Desarrolla Acepta los datos de la realidad Cuestiona la realidad Se centra en la jerarquía y en las tareas Se centra en los procesos y las personas Es cortoplacista (reactivo) Tiene mirada de largo plazo (proactivo) Pregunta cómo y cuándo Pregunta por qué LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR
  • 22. EL DIRECTIVO QUE ADMINISTRA EL DIRECTIVO QUE LIDERA Pone su mirada en los problemas Pone su mirada en los resultados Imita formas de trabajo Imita, crea y desarrolla formas de trabajo Acepta el Statu quo Trata de desafiar el Statu quo Es un buen soldado :Acepta las tareas porque son “órdenes superiores” Es él mismo. : Recibe las tareas como un desafío profesional. Hace las cosas bien Hace las cosas que deben hacerse En un Colegio que conozca ¿Los directivos están liderando o administrando? ¿Por qué? LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR
  • 23.
  • 24.
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  • 30.
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  • 32.
  • 33. “NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIÓN BÁSICA” Aprobado por RM N° 0622-2013-ED Enviado por Manuel Gonzales Benites Para “El Recreo Escolar” – “SIL”
  • 34. 1. FINALIDAD ESTABLECER: Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2014 en la Educación Básica.
  • 35. 2. OBJETIVO Orientar a la comunidad educativa en el desarrollo de una gestión que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo en relación a: LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN
  • 37. DISPOSICIONES GENERALES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
  • 38. 5. DISPOSICIONES GENERALES Compromisos de Gestión Escolar El MINEDU brindará la Asistencia Técnica a las IGED Las IGED brindan soporte técnico y monitorea su cumplimento.
  • 42. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR 7. Percepción de los estudiantes sobre el clima escolar de su IE. Número de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la IE. 8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. Número de jornadas de planificación y revisión del PATMA con la participación de la comunidad educativa.
  • 43. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
  • 44. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.1 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA IE PÚBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Director Responsable de la gestión y conducción de la IE LIDERAZGO PEDAGÓGICO Órgano pedagógico Garantiza la efectividad de los procesos pedagógicos LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Órgano administrativo Contribuye a generar condiciones de soporte y compromiso Metas de aprendizaje Procesos pedagógicos
  • 45. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.1 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA IE PÚBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Impulsa el fortalecimiento de los espacios de participación Equipo directivo Red Educativa Organización estudiantil CONEI APAFA COPAE Comités de Aula Establecimiento de metas, compromisos, para la toma de decisiones. MEJORARLOS APRENDIZAJES
  • 46. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.1 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes Equipo directivo Establecer metas y estrategias para la mejorar el aprendizaje MONITOREA los logros de aprendizaje Resultados ECE y otras fuentes (registros de notas o actas de evaluación, lista de cotejo, otros)
  • 47. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.2 Retención interanual de estudiantes Equipo directivo Conduce referencia Estudiantes matriculados en el 2013 Análisis cantidad de los estudiantes que abandonaron la IE, identificando las causas y establece acciones correctivas.
  • 48. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.3 Uso efectivo del tiempo en la Institución Educativa 03 marzo 10 marzo Asistencia obligatoria de docentes para revisar y ajustar PAT. Excepcionalidad a cargo de los GR Calendarización Inicio y término año escolar Horas lectivas Jornadas de reflexión Día de logro Vacaciones medio año Participación en actividades y celebraciones: Programación Curricular de Aula Forma parte del PAT Sólo si contribuye Inicio de clases. Educación Secundaria: - No existe obligación de contemplar día libre - La distribución de horarios se contempla de lunes a viernes
  • 49. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.4 Uso efectivo del tiempo en el aula Equipo directivo Lidera y promueve Uso efectivo del tiempo en el aula Monitoreo y acompañamiento Espacios de tiempo para el aprendizaje  No se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias.  En el nivel primaria y secundaria preferentemente programar las sesiones de aprendizaje de 2 o más horas continuas.  El área de educación física por su naturaleza (aseo) se debe programar de preferencia antes del recreo y en horas finales del turno correspondiente.
  • 50. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.5 Uso adecuado de rutas de aprendizaje para Instituciones Educativas públicas Equipo directivo Lidera el mejoramiento prácticas pedagógicas Uso de rutas de aprendizaje Organizar reuniones para revisar y analizar RA Matemática Comunicación Programar acompañamiento y retroalimentación Orientar a los docentes en planificación de los aprendizajes
  • 51. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.6 Uso adecuado de materiales y recursos educativos para IIEE públicas Equipo directivo Promueve el uso Materiales educativos MINEDU Gobierno Regional Traslado a cada UGEL Textos IE Cuadernos de trabajo Material concreto Desde las UGE a las IIEE El director recepciona, distribuye y registra en el Sistema de Información para la Distribución Materiales y Recursos EducativosRM N° 0543-2013-ED
  • 52. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.7 Clima escolar favorable al logro de aprendizajes Equipo directivo Afilia a la IE www.siseve.pe Respeto Tolerancia Buen trato Igualdad Ejercicio de derechos Cumplimiento de deberes No violencia escolar Vela por una convivencia Garantiza la implementación del Comité de TOE
  • 53. 6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LAS IIEE E IGED 6.2 ORIENTACIONES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN 6.2.8 Elaboración del Plan Anual de Trabajo en las IIEE públicas Equipo directivo Lidera la elaboración Plan Anual de Trabajo Diagnóstico IE Metas y estrategias 8 compromisos de gestión escolar Evaluación y medición Centrada en el Logro de los Aprendizajes
  • 55. 7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Dictará normas y medidas complementarias MINEDU Emitirá normas complementarias específicas Centran el monitoreo y supervisión al logro de los compromisos de gestión No debe oponerse a la norma técnica Se rigen por las normas que la regulan Velarán el cumplimiento de la norma técnica GR IE Privada Se rigen por la norma técnica en lo que es aplicable
  • 57. 8. ANEXOS Orientaciones para la implementación de la iniciativa intersectorial e intergubernamental Aprende Saludable Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad Orientaciones para la matrícula escolar por nivel y modalidad Distribución de materiales y recursos educativos para las Instituciones Educativas públicas Orientaciones para la organización del Plan Anual de Trabajo Orientaciones administrativas para las Instituciones Educativas e Instancias de Gestión Educativa Descentralizada Matriz de concursos para el año escolar 2014 Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7
  • 58. GRACIAS POR SU ATENCIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS - DIGEDIE -