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PROYECTO PEDAGOGICO, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. INTEGRANDO LAS TICS EN
                        LOS NIÑOS DE 1,2,3,4,Y 5 DE PRIMARIA




                                         Autores:

                                  Hipólito Pabón Hernandez




Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por YAMITH RICARDO MORA PEÑALOZA y
realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad
de Pamplona para la Región Norte de Santander en el marco del programa de Computadores
para Educar.




                               COL PUERTO NUEVO
                                ESC RUR BERLIN
                           CUCUTA NORTE DE SANTADER

                                           2012
PROBLEMA

Se presenta un alto grado de dificultad en los procesos de lectura comprensiva en los
estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la sede educativa Esc Rur Berlin
perteneciente al Instituto Técnico Agrícola de Salazar de Las Palmas.

Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas
durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades
propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se
vienen trabajando en nuestra sede. En esta observación se pudo evidenciar la gran dificultad de
los estudiantes para desarrollar las actividades, debido a la falta de comprensión de las mismas.
Así mismo, se detectaron las dificultades para el desarrollo de las pruebas saber, ya que la
mayor falencia fue la interpretación de las preguntas.

Por lo anterior, es necesario y urgente desarrollar un plan de trabajo específico, enfocado en la
comprensión lectora, que apunte a solucionar las grandes dificultades detectadas en todos los
estudiantes de esta sede educativa, ya que este problema repercute en el desempeño escolar
de los niños.
OBJETIVO




GENERAL


   Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de
     comprensión lectora de los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto de la
     sede Esc Rur Berlin.




ESPECIFICOS




   Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes estrategias como
     lo son los procesos de lectura: prelectura, lectura y poslectura, para motivar y enriquecer
     el proceso lector.

   Proponer y desarrollar estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la
     incidencia de los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico intertextual.

   Darle funcionalidad a los libros de texto de las diferentes áreas y de los distintos niveles
     existentes en la sede (Cartillas antiguas de Escuela Nueva), para trabajar los procesos
     de lectura desde el aula y desde la casa.

   Desarrollar actividades de lectura con libros de literatura infantil, ajustados a la edad y al
     interés de los niños.
JUSTIFIFICACIÓN




Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de
comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta no solo en el área de Lengua
Castellana, sino en todas las áreas del conocimiento, por lo que se involucra la lectura como
proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto desde el
abordaje de diversos textos; los cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se albergan
en la necesidad de lograr un mejoramiento continuo y significativo en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con la lectura comprensiva enfatizando en el lenguaje de manera
creativa por parte de los niños y niñas de la sede Esc Rur Berlin, y la participación de la
comunidad institucional en el proceso de formación.

Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas
durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades
propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se
vienen trabajando en nuestra sede.

En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales nos podemos acercar
a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno. Así como se pretende mejorar
los hábitos de lectura haciendo de este proceso un espacio ameno y dinámico que conlleve a la
comprensión, interpretación, análisis y significación de lo leído.
MARCO CONCEPTUAL




El objetivo principal del proyecto de intervención en el aula, como se mencionó anteriormente,
es el apropiamiento y el uso de la significación en la comprensión lectora, teniendo en cuenta
los postulados de Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son
la razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de
los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea
superficialmente, el componente semántico como parte fundamental en la configuración de los
mensajes lingüísticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla
siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para
Víctor Miguel Niño, el significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción
suscitada, acciones creencias y otros sentidos.

El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de orden
cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales
para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder desarrollarlo en su
entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los niños y las
niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la cual
incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la
lengua, la cultura y el mundo.

La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos gráficos,
descodificación, comprensión, retención, evocación.

Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier
lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora identificando la idea
fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde la
percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificación es donde el lector
experimenta el significado de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la
información leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el
lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar
el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la
toma de apuntes.

La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella depende las
relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, políticas, sociales, económicas,
científicas, culturales, ideológicas.

La comunicación es un vínculo entre los seres, es parte fundamental en la subsistencia de la
sociedad. “La comunicación consiste en la transmisión de información, ideas, emociones,
habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras” Berlson y Steiner (Niño Rojas Víctor
Miguel, Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003).

El lenguaje en su práctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos del lenguaje
ya sea oral o escrito donde los niños y niñas del Colegio CEDID, se sumergen en ese nuevo
mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a través de sus diálogos como aprenden y
desarrollan la facultad para comunicarse con sus pares.

El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los niños y niñas, enmarcado dentro de unas
condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la competencia comunicativa,
dentro de su condición cultural, social, afectiva y personal. Es así, como su progreso depende
de las buenas relaciones interpersonales, donde adquiere nuevas expresiones para
comunicarse, entre ellas un nuevo vocabulario.
RECURSOS




HUMANOS:




El proyecto se llevará a cabo con los estudiantes de tercero, cuarto, quinto grado y será
orientado por la docente de la sede Esc Rur Berlin.

FISICOS:

Libros de lectura infantiles, ajustados a la edad y al interés de los niños.

Libros de texto de las diferentes áreas de los distintos niveles (Cartillas antiguas de Escuela
Nueva).

Diccionarios.

Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics...

Material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios para resolver.

Elementos de escritura, colores, hojas y cuadernos.

Bibliotecas de centro y de aula, que existen en la institución.




ECONÓMICOS:




Dinero necesario para la adquisición de los textos de literatura infantil.
METODOLOGIA




Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura,
escritura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una serie de sustentos
teóricos y prácticos que permitan que los niños y niñas de tercero, cuarto y quinto de la sede
Esc Rur Berlin, se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora en el
desarrollo de cada uno de los talleres.

En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensión se basa en reconstruir
la información leída, captar el significado del texto, llegando primero a la inferencia, la cual
puede ser deducida por el lector; luego a la retención donde se señala lo importante en el texto
utilizando el análisis, recordando el contenido de lo leído; y por último a la evocación, donde se
realiza el proceso de síntesis por medio del resumen y la toma de apuntes.

A partir de lo anterior, se harán una serie de talleres diseñados con el objetivo de ver el
desarrollo y la capacidad de comprensión lectora de los niños y las niñas. Estas actividades
serán organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significación en el
proceso lector, mediante las prácticas y repasos constantes de ejercicios de comprensión,
generando así, la producción de textos.

Es así, como se diseñarán actividades de carácter lúdico, donde se ejercita la asociación de
conceptos, inventario léxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria secuencial visomotora,
distinción entre palabras, asociación semántica, asociación visual, la oración, secuencia en
oraciones, secuencia en contextos, antes y después, palabras claves, reconstrucción de una
secuencia, comprensión de textos.

Lo anterior con el fin de orientar a los niños y niñas en la formación de palabras, oraciones,
párrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su significación a
través del proceso de comprensión. De esta manera los niños y niñas no solo podrán leer, sino
que también, desarrollaran la capacidad de producir sus propios textos. Así mismo, se busca
llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa y
propositiva, como también el manejo y dominio de las habilidades del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir.
ACTIVIDADES




En la primera etapa de educación básica se deben desarrollar estrategias para que el niño se
apropie de la lectura y la escritura, se despierte el interés y el gusto por la misma. La lectura y
escritura son factores fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños en la primera
etapa, es el inicio de una larga carrera por recorrer, por tal motivo se desarrollan estrategias que
permitan apropiarse de la lectura en un ambiente agradable y propicio.

Para iniciar los niños en la lectura se realizarán las siguientes actividades

      Crear hábitos de lectura, leyendo un rato antes de iniciar las clases de todos los días.
      Leer en voz alta para compartir la lectura con todos los grupos.
      Mantener varios tipos de libros en lugares visibles en el salón.
      Preguntar al niño siempre sobre lo que leyó.
      Lectura compartida entre los grupos: tomar turnos para leer, cada uno lee una oración,
       luego dos, luego un párrafo completo.
      Realizar con frecuencia dibujos de su interés y escribir sobre ellos. (repetidas veces)
      Escribir y luego leer en voz alta experiencias vividas en paseos, escuela, situaciones
       relevantes para los niños entre otras.


En cuanto a la segunda etapa las debilidades están enmarcadas en la comprensión y fluidez
lectora, esta debilidad compromete el proceso de enseñanza -aprendizaje de los estudiantes,
en función a esto se desarrollaran las estrategias de aprendizaje.

Es importante propiciar actividades de compresión lectora durante todas las actividades a
realizar en el aula. Los proyectos de aprendizaje, las unidades didácticas deben realizarse en
función de las estrategias que promuevan la lectura.

Se aprende a leer leyendo, se aprende a manejar manejando, con la práctica constante de la
lectura el alumno adquiere esa habilidad. No solo se lee en libros de lectura ni
específicamente se tiene que “tomar” la lección todos los días en el aula, se pueden planificar
diversas actividades en el hogar y el aula.

Actividades propuestas para desarrollar de manera continua

      Lecturas en seguidillas, individuales, grupales, de artículos de interés en prensa,
       revistas, entre otros.
   Narrar cuentos, historias, vivencias, experiencias significativas.
      Leer y dibujar sobre tiras cómicas o historias que más les guste.
      Elaborar historietas y explicar lo sucedido en cada historia.
      Elaborar cancioneros con sus canciones favoritas y leerlas en grupo
      Siempre, después de una lectura preguntar al niño sobre lo que leyó.
      Adaptaciones para las dramatizaciones de las lecturas.
      Desarrollar los procesos de lectura aplicando las intervenciones en la prelectura, la
       lectura y las poslectura.
      Desarrollar pruebas de comprensión de lectura, basada en los niveles de lectura, literal,
       inferencial y crítico intertextual.

Así mismo, para que el niño logre moldear la letra y que sea una escritura legible se sugiere que
el cuaderno que se utilice con mayor frecuencia sea de doble línea, no es necesario hacer
largas “planas sin sentido”, ni llenar cuadernos de caligrafía, se puede lograr con la práctica
constante y bajo la orientación del docente.

Lo expuesto anteriormente, se desarrollará a partir del Plan de Trabajo y/o Cronograma de
Actividades. (Ver anexo).
BIBLIOGRAFIA




 CUETOS Vega, Fernando. (1994) Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española.

 FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas pero
   lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se
   pretende formar al lector. Pág. 31-37 Ed. México Coedición Colombia.

 MOLANO Vargas, Fernando. Comprensión de lectura D. Editorial Hispanoamericana.
   Segunda Edición

 NIÑO Rojas, Víctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe
   Ediciones.

 NIÑO Rojas, Víctor Miguel. Configuración Semántica y Sintáctica de Mensajes. Pág. 96-
   104.capitulo IV.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES




               ACTIVIDAD                       FECHA               PARTICIPANTES                RESPONSABLES

 Sensibilización sobre la importancia de      10/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede      Docente
                 la lectura                                         Esc Rur Berlin.

   Ejercicios de lectura y comprensión        15/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede     Estudiantes
                                                                    Esc Rur Berlin.
                                                                                                   Docente

 Elección y selección de libros o textos      19/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede      Docente
                 para leer.                                         Esc Rur Berlin.

Lectura y análisis de los libros escogidos    22/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede     Estudiantes
                                                                    Esc Rur Berlin.

Desarrollo de actividades en torno a la       26/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede     Estudiantes
lectura de los libros                                               Esc Rur Berlin.

Autoevaluación de las actividades             28/11/2012   Estudiantes de primaria de la Sede     Estudiantes
desarrolladas en el plan d lectura                                  Esc Rur Berlin.
                                                                                                   Docente
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  • 1. PROYECTO PEDAGOGICO, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. INTEGRANDO LAS TICS EN LOS NIÑOS DE 1,2,3,4,Y 5 DE PRIMARIA Autores: Hipólito Pabón Hernandez Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por YAMITH RICARDO MORA PEÑALOZA y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad de Pamplona para la Región Norte de Santander en el marco del programa de Computadores para Educar. COL PUERTO NUEVO ESC RUR BERLIN CUCUTA NORTE DE SANTADER 2012
  • 2. PROBLEMA Se presenta un alto grado de dificultad en los procesos de lectura comprensiva en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la sede educativa Esc Rur Berlin perteneciente al Instituto Técnico Agrícola de Salazar de Las Palmas. Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se vienen trabajando en nuestra sede. En esta observación se pudo evidenciar la gran dificultad de los estudiantes para desarrollar las actividades, debido a la falta de comprensión de las mismas. Así mismo, se detectaron las dificultades para el desarrollo de las pruebas saber, ya que la mayor falencia fue la interpretación de las preguntas. Por lo anterior, es necesario y urgente desarrollar un plan de trabajo específico, enfocado en la comprensión lectora, que apunte a solucionar las grandes dificultades detectadas en todos los estudiantes de esta sede educativa, ya que este problema repercute en el desempeño escolar de los niños.
  • 3. OBJETIVO GENERAL  Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de comprensión lectora de los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede Esc Rur Berlin. ESPECIFICOS  Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes estrategias como lo son los procesos de lectura: prelectura, lectura y poslectura, para motivar y enriquecer el proceso lector.  Proponer y desarrollar estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la incidencia de los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico intertextual.  Darle funcionalidad a los libros de texto de las diferentes áreas y de los distintos niveles existentes en la sede (Cartillas antiguas de Escuela Nueva), para trabajar los procesos de lectura desde el aula y desde la casa.  Desarrollar actividades de lectura con libros de literatura infantil, ajustados a la edad y al interés de los niños.
  • 4. JUSTIFIFICACIÓN Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta no solo en el área de Lengua Castellana, sino en todas las áreas del conocimiento, por lo que se involucra la lectura como proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto desde el abordaje de diversos textos; los cuales a su vez determinan la comprensión. Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se albergan en la necesidad de lograr un mejoramiento continuo y significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con la lectura comprensiva enfatizando en el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de la sede Esc Rur Berlin, y la participación de la comunidad institucional en el proceso de formación. Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las actividades propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva, modelo educativo que se vienen trabajando en nuestra sede. En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales nos podemos acercar a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno. Así como se pretende mejorar los hábitos de lectura haciendo de este proceso un espacio ameno y dinámico que conlleve a la comprensión, interpretación, análisis y significación de lo leído.
  • 5. MARCO CONCEPTUAL El objetivo principal del proyecto de intervención en el aula, como se mencionó anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significación en la comprensión lectora, teniendo en cuenta los postulados de Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son la razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea superficialmente, el componente semántico como parte fundamental en la configuración de los mensajes lingüísticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Víctor Miguel Niño, el significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción suscitada, acciones creencias y otros sentidos. El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los niños y las niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo. La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos gráficos, descodificación, comprensión, retención, evocación. Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde la percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificación es donde el lector
  • 6. experimenta el significado de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la información leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la toma de apuntes. La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella depende las relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, políticas, sociales, económicas, científicas, culturales, ideológicas. La comunicación es un vínculo entre los seres, es parte fundamental en la subsistencia de la sociedad. “La comunicación consiste en la transmisión de información, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras” Berlson y Steiner (Niño Rojas Víctor Miguel, Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003). El lenguaje en su práctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos del lenguaje ya sea oral o escrito donde los niños y niñas del Colegio CEDID, se sumergen en ese nuevo mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a través de sus diálogos como aprenden y desarrollan la facultad para comunicarse con sus pares. El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los niños y niñas, enmarcado dentro de unas condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la competencia comunicativa, dentro de su condición cultural, social, afectiva y personal. Es así, como su progreso depende de las buenas relaciones interpersonales, donde adquiere nuevas expresiones para comunicarse, entre ellas un nuevo vocabulario.
  • 7. RECURSOS HUMANOS: El proyecto se llevará a cabo con los estudiantes de tercero, cuarto, quinto grado y será orientado por la docente de la sede Esc Rur Berlin. FISICOS: Libros de lectura infantiles, ajustados a la edad y al interés de los niños. Libros de texto de las diferentes áreas de los distintos niveles (Cartillas antiguas de Escuela Nueva). Diccionarios. Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics... Material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios para resolver. Elementos de escritura, colores, hojas y cuadernos. Bibliotecas de centro y de aula, que existen en la institución. ECONÓMICOS: Dinero necesario para la adquisición de los textos de literatura infantil.
  • 8. METODOLOGIA Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura, escritura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una serie de sustentos teóricos y prácticos que permitan que los niños y niñas de tercero, cuarto y quinto de la sede Esc Rur Berlin, se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora en el desarrollo de cada uno de los talleres. En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensión se basa en reconstruir la información leída, captar el significado del texto, llegando primero a la inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retención donde se señala lo importante en el texto utilizando el análisis, recordando el contenido de lo leído; y por último a la evocación, donde se realiza el proceso de síntesis por medio del resumen y la toma de apuntes. A partir de lo anterior, se harán una serie de talleres diseñados con el objetivo de ver el desarrollo y la capacidad de comprensión lectora de los niños y las niñas. Estas actividades serán organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significación en el proceso lector, mediante las prácticas y repasos constantes de ejercicios de comprensión, generando así, la producción de textos. Es así, como se diseñarán actividades de carácter lúdico, donde se ejercita la asociación de conceptos, inventario léxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria secuencial visomotora, distinción entre palabras, asociación semántica, asociación visual, la oración, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y después, palabras claves, reconstrucción de una secuencia, comprensión de textos. Lo anterior con el fin de orientar a los niños y niñas en la formación de palabras, oraciones, párrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su significación a través del proceso de comprensión. De esta manera los niños y niñas no solo podrán leer, sino que también, desarrollaran la capacidad de producir sus propios textos. Así mismo, se busca llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa y propositiva, como también el manejo y dominio de las habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
  • 9. ACTIVIDADES En la primera etapa de educación básica se deben desarrollar estrategias para que el niño se apropie de la lectura y la escritura, se despierte el interés y el gusto por la misma. La lectura y escritura son factores fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños en la primera etapa, es el inicio de una larga carrera por recorrer, por tal motivo se desarrollan estrategias que permitan apropiarse de la lectura en un ambiente agradable y propicio. Para iniciar los niños en la lectura se realizarán las siguientes actividades  Crear hábitos de lectura, leyendo un rato antes de iniciar las clases de todos los días.  Leer en voz alta para compartir la lectura con todos los grupos.  Mantener varios tipos de libros en lugares visibles en el salón.  Preguntar al niño siempre sobre lo que leyó.  Lectura compartida entre los grupos: tomar turnos para leer, cada uno lee una oración, luego dos, luego un párrafo completo.  Realizar con frecuencia dibujos de su interés y escribir sobre ellos. (repetidas veces)  Escribir y luego leer en voz alta experiencias vividas en paseos, escuela, situaciones relevantes para los niños entre otras. En cuanto a la segunda etapa las debilidades están enmarcadas en la comprensión y fluidez lectora, esta debilidad compromete el proceso de enseñanza -aprendizaje de los estudiantes, en función a esto se desarrollaran las estrategias de aprendizaje. Es importante propiciar actividades de compresión lectora durante todas las actividades a realizar en el aula. Los proyectos de aprendizaje, las unidades didácticas deben realizarse en función de las estrategias que promuevan la lectura. Se aprende a leer leyendo, se aprende a manejar manejando, con la práctica constante de la lectura el alumno adquiere esa habilidad. No solo se lee en libros de lectura ni específicamente se tiene que “tomar” la lección todos los días en el aula, se pueden planificar diversas actividades en el hogar y el aula. Actividades propuestas para desarrollar de manera continua  Lecturas en seguidillas, individuales, grupales, de artículos de interés en prensa, revistas, entre otros.
  • 10. Narrar cuentos, historias, vivencias, experiencias significativas.  Leer y dibujar sobre tiras cómicas o historias que más les guste.  Elaborar historietas y explicar lo sucedido en cada historia.  Elaborar cancioneros con sus canciones favoritas y leerlas en grupo  Siempre, después de una lectura preguntar al niño sobre lo que leyó.  Adaptaciones para las dramatizaciones de las lecturas.  Desarrollar los procesos de lectura aplicando las intervenciones en la prelectura, la lectura y las poslectura.  Desarrollar pruebas de comprensión de lectura, basada en los niveles de lectura, literal, inferencial y crítico intertextual. Así mismo, para que el niño logre moldear la letra y que sea una escritura legible se sugiere que el cuaderno que se utilice con mayor frecuencia sea de doble línea, no es necesario hacer largas “planas sin sentido”, ni llenar cuadernos de caligrafía, se puede lograr con la práctica constante y bajo la orientación del docente. Lo expuesto anteriormente, se desarrollará a partir del Plan de Trabajo y/o Cronograma de Actividades. (Ver anexo).
  • 11. BIBLIOGRAFIA  CUETOS Vega, Fernando. (1994) Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española.  FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector. Pág. 31-37 Ed. México Coedición Colombia.  MOLANO Vargas, Fernando. Comprensión de lectura D. Editorial Hispanoamericana. Segunda Edición  NIÑO Rojas, Víctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe Ediciones.  NIÑO Rojas, Víctor Miguel. Configuración Semántica y Sintáctica de Mensajes. Pág. 96- 104.capitulo IV.
  • 12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES RESPONSABLES Sensibilización sobre la importancia de 10/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Docente la lectura Esc Rur Berlin. Ejercicios de lectura y comprensión 15/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Estudiantes Esc Rur Berlin. Docente Elección y selección de libros o textos 19/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Docente para leer. Esc Rur Berlin. Lectura y análisis de los libros escogidos 22/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Estudiantes Esc Rur Berlin. Desarrollo de actividades en torno a la 26/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Estudiantes lectura de los libros Esc Rur Berlin. Autoevaluación de las actividades 28/11/2012 Estudiantes de primaria de la Sede Estudiantes desarrolladas en el plan d lectura Esc Rur Berlin. Docente