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EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
           DE




PREPARADO POR:
YAQUELINE MARTÍNEZ
     Panamá 2012
Datos relevantes DE JEAN
             PIAGET
   Jean William Fritz Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896
    y murió en la ciudad de Ginebra el 16 de septiembre de 1980.
   Fue filosofo, biólogo y psicólogo experimental.
   Es el creador de la teoría evolutiva de los estadios del
    desarrollo cognitivo.
   Se le ha considerado como el Padre de la Psicología Cognitiva.
   En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología
    Genética que dirigió hasta su muerte.
   Obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas
    Universidades del mundo y numerosos premios.
   La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continua
    a inspirar, aún hoy, distintos trabajos en dominios tan
    variados como lo son la Psicología, la Sociología, la Educación,
    la Epistemología, la Economía y el Derecho. Es lo que muestra
    el análisis de los Catálogos anuales publicados por la
    Fundación Archivos Jean Piaget.
JEAN PIAGET Y LA
            EPISTEMOLOGIA GENETICA
                   CONCEPTOS
                •(del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es
                la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento
EPISTEMOLOGÍA




                • Campo de la biología que se encarga del estudio de la herencia y de todo lo relacionado a
                ella. Genética proviene de la palabra γένος (gen) que en griego significa "descendencia". El
                concepto también hace referencia a aquello perteneciente o relativo a la génesis u origen de
GENÉTICA        las cosas.



                • 1.Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la
                  experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u
                  objeto de la realidad.
CONOCIMIENTO    • 2.Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a
                  la totalidad del universo


                • Teoría del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las raíces de
                  los distintos tipos , desde sus formas más elementales y seguir su evolución
EPISTEMOLOGÍ
 A GENÉTICA
                  en los niveles superiores inclusive hasta el pensamiento científico
ESTUDIOS DE PIAGET




                                       El resultado es un
                                        equilibrio entre
                  La inteligencia es
                                        las acciones del
                  la adaptación del
El conocimiento                         organismo sobre
                     organismo al
     es una                            el medio y de éste
                        medio
  construcción                               sobre el
    continua                               organismo
UNIDADES COGNOSCITIVAS

         Esquemas
   son representaciones
  interiorizadas de cierta
    clase de acciones o
    ejecuciones, como
  cuando se realiza algo
      mentalmente sin
     realizar la acción.



                             INTELIGENCIA



         Estructuras
   Los diversos esquemas
    que el organismo haya
      desarrollado en un
     momento particular
   forman una “estructura”
               .
NÚCLEO CENTRAL DE LA
         EPISTEMOLOGÍA


                      ASIMILACIÓN



ADAPTACIÓN                                          ACOMODACIÓN


                    El núcleo central de la
             epistemología genética consista en
             una explicación del desarrollo de la
                inteligencia como un proceso
             según fases o génesis, cada una de
              las cuales representa un estadio
             del equilibrio que se produce entre
              el organismo y el medio, a través
              de determinados mecanismos de
                         interrelación
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

                            • El conocimiento proviene de
                              fuera del organismo humano y
Empirista                     el sujeto aprende a recibirlo
                              más o menos pasivamente



                            • El conocimiento es una
 Apriorista                   imposición de estructuras
                              internas del sujeto sobre los
o Innatista                   objetos




El origen del conocimiento no se explica suficientemente ni a partir de los
objetos ni de los sujetos, ya constituidos e independientes los unos de los
       otros; sino de ambos, y precisamente a partir de una casi total
    indiferenciación (de sujeto y objeto) al comienzo de la vida del niño
FASES DEL CONOCIMIENTO

La inteligencia sensoriomotriz
• Tiene lugar desde el nacimiento hasta los 18/24
  meses. A partir de la modificación de los reflejos
  innatos de la succión y de la prensión, el niño
  empieza a desarrollar su inteligencia, práctica y
  manipulativa

La inteligencia conceptual
• Se realiza en diversas etapas: la realidad
  entera se hace accesible a la inteligencia,
  que es el estado de equilibrio al cual
  tienden todas las adaptaciones.
CONCEPTO DE ESTADIO
ESTADIOS
TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Piaget distingue tres tipos
   de conocimiento que el
   sujeto puede poseer,
   éstos son los siguientes:
1. Físico,
2. Lógico-matemático y
3. Social
EL CONOCIMENTO FÍSICO

   Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
    refiere básicamente al que está incorporado por abstracción
    empírica, en los objetos.
   Lo adquiere a través de la manipulación de los objetos que le
    rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
   Es la abstracción que el niño hace de las características de los
    objetos en la realidad externa a través del proceso de
    observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que
    tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando
    sobre ellos físico y mentalmente.
EL CONOCIMIENTO LÓGICO-
             MATEMÁTICO
o   No existe por si mismo en la realidad (en los objetos), la fuente
    de este razonamiento está en el sujeto.

o   Deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto
    con los objetos.

o   El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño
    al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de
    los objetos.

o   El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción
    reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el
    niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones
    con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo
    más complejo, teniendo como particularidad que el
    conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya
    que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción
    sobre los mismos.
COMPRENDE




 Clasificación: serie     Seriación: operación        Número: concepto
     de relaciones        lógica que a partir de     lógico de naturaleza
                              un sistemas de               distinta al
mentales en función        referencias, permite
   de las cuales los      establecer relaciones     conocimiento físico o
  objetos se reúnen      comparativas entre los       social, ya que no se
                             elementos de un         extrae directamente
 por semejanzas, se
                         conjunto, y ordenarlos       de las propiedades
      separan por        según sus diferencias,    físicas de los objetos ni
diferencias, se define       ya sea en forma         de las convenciones
  la pertenencia del           decreciente o         sociales, sino que se
 objeto a una clase y            creciente
                                                    construye a través de
  se incluyen en ella                                   un proceso de
       subclases                                    abstracción reflexiva.
EL CONOCIMIENTO SOCIAL

         Convencional, es un
            conocimiento
          arbitrario, basado
           en el consenso
                social


              No convencional, es el
          conocimiento que adquiere el
          niño al relacionarse con otros
           niños o con el docente en su
            relación niño-niño y niño-
           adulto. Este conocimiento se
         logra al fomentar la interacción
                      grupal.
EN LA DIDÁCTICA

" Educar es adaptar al niño al medio social
adulto, es decir, transformar la constitución
psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectivas a las
que la conciencia común atribuye un cierto
valor".




               Para Piaget, una buena enseñanza debe tener en
               claro cuáles son sus fines, luego establecer cuáles
                        serán los caminos para alcanzarlo.
                    En el marco de la teoría psicogenética, las
               cuestiones didácticas deben formularse es torno a
                 la pregunta: como estructura el conocimiento y
                     como aprende el niño en función de los
                            esquemas de que dispone.
Algunos principios básicos de la
   concepción constructivista del
            aprendizaje



La construcción en el niño del doble proceso de socialización e
individualización, o sea, construir una identidad personal en el
marco de un contexto social y cultural.
El niño es el que construye los conocimientos y significados y
nadie puede sustituirlo en esto
El docente puede y debe enseñar a construir significados.
El desarrollo y crecimiento personal del niño se logrará si el
educador considera al aprendizaje no como una mera copia del
contenido que hay que aprender, sino como un proceso de
construcción o reconstrucción donde los aportes de los niños
juegan               un                 papel             decisivo.
DESARROLLO COGNITIVO EN
        EDUCACIÓN

Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se
estudia con los métodos de los adultos.
Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”..
Ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones, su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.
PIAGET EN EDUCACIÓN

Para Piaget el juego es una actividad que
tiene un fin en sí misma. El propio juego
debe ser un placer para el niño.
El juego es natural y espontáneo. Para el
niño el juego implica una liberación de los
conflictos.


                   Desde la perspectiva de Piaget se clasifica al juego
                   en cuatro categorías:

                   El motor correspondiente al periodo sensorio-motor.
                   El simbólico, correspondiente al preoperacional.
                   El de reglas, perteneciente al periodo operatorio.
                   (Tanto el motor como el simbólico están
                   subordinados a la regla.)
                   El de construcción, perteneciente también al
                   operatorio y al formal.
EJEMPLO
                           Juego de reglas
                           Niños de siete,
                             ocho años.

Dale! Voy a
llamar a los
  chicos.



               Josue..!! Vamos a
                   jugar a las
                  escondidas.
El niño ya conversa, deja
          Dale josue..                 de lado el egocentrismo,
           Si la seño                      juega con reglas,
              dijo!                    inmodificables para él, a
                                          menos que haya un
                                            acuerdo mutuo.



ESTÁ
BIEN!
                                            La seño
                           ustedes          dijo: “las
                           cuentan           damas
        Nooo!!            porque son
                          niños. Las        primero”
                          nenas nos
                         escondemos
                               .
CONCLUSIONES

La epistemología genética trata tanto de la formación como el
significado del conocimiento. Señala que el conocimiento científico está
en perpetua evolución; cambia de un día a otro.
Analiza la correspondencia entre la información psicológica, por un
lado, y la formalización en la epistemología; e investiga la existencia de
un paralelismo entre el progreso hecho en la organización lógica y
racional del conocimiento y el correspondiente proceso formativo
psicológico.
Concluyendo que la raíces del pensamiento lógico no se encuentran
solamente en el lenguaje, aunque las coordinaciones del lenguaje son
importantes, sino que se encuentran más generalmente en la
coordinación de acciones, las cuales son las bases de la acción
reflectiva.
BIBLIOGRAFÍA

http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr
.htm
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/index.html
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt
Johanna Turner, Desarrollo Cognitivo, Ediciones CEAC

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Epistemología genética de jean piaget

  • 1. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PREPARADO POR: YAQUELINE MARTÍNEZ Panamá 2012
  • 2. Datos relevantes DE JEAN PIAGET  Jean William Fritz Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 y murió en la ciudad de Ginebra el 16 de septiembre de 1980.  Fue filosofo, biólogo y psicólogo experimental.  Es el creador de la teoría evolutiva de los estadios del desarrollo cognitivo.  Se le ha considerado como el Padre de la Psicología Cognitiva.  En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.  Obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.  La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continua a inspirar, aún hoy, distintos trabajos en dominios tan variados como lo son la Psicología, la Sociología, la Educación, la Epistemología, la Economía y el Derecho. Es lo que muestra el análisis de los Catálogos anuales publicados por la Fundación Archivos Jean Piaget.
  • 3. JEAN PIAGET Y LA EPISTEMOLOGIA GENETICA CONCEPTOS •(del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento EPISTEMOLOGÍA • Campo de la biología que se encarga del estudio de la herencia y de todo lo relacionado a ella. Genética proviene de la palabra γένος (gen) que en griego significa "descendencia". El concepto también hace referencia a aquello perteneciente o relativo a la génesis u origen de GENÉTICA las cosas. • 1.Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto de la realidad. CONOCIMIENTO • 2.Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo • Teoría del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las raíces de los distintos tipos , desde sus formas más elementales y seguir su evolución EPISTEMOLOGÍ A GENÉTICA en los niveles superiores inclusive hasta el pensamiento científico
  • 4. ESTUDIOS DE PIAGET El resultado es un equilibrio entre La inteligencia es las acciones del la adaptación del El conocimiento organismo sobre organismo al es una el medio y de éste medio construcción sobre el continua organismo
  • 5. UNIDADES COGNOSCITIVAS Esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. INTELIGENCIA Estructuras Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una “estructura” .
  • 6. NÚCLEO CENTRAL DE LA EPISTEMOLOGÍA ASIMILACIÓN ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN El núcleo central de la epistemología genética consista en una explicación del desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis, cada una de las cuales representa un estadio del equilibrio que se produce entre el organismo y el medio, a través de determinados mecanismos de interrelación
  • 7. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO • El conocimiento proviene de fuera del organismo humano y Empirista el sujeto aprende a recibirlo más o menos pasivamente • El conocimiento es una Apriorista imposición de estructuras internas del sujeto sobre los o Innatista objetos El origen del conocimiento no se explica suficientemente ni a partir de los objetos ni de los sujetos, ya constituidos e independientes los unos de los otros; sino de ambos, y precisamente a partir de una casi total indiferenciación (de sujeto y objeto) al comienzo de la vida del niño
  • 8. FASES DEL CONOCIMIENTO La inteligencia sensoriomotriz • Tiene lugar desde el nacimiento hasta los 18/24 meses. A partir de la modificación de los reflejos innatos de la succión y de la prensión, el niño empieza a desarrollar su inteligencia, práctica y manipulativa La inteligencia conceptual • Se realiza en diversas etapas: la realidad entera se hace accesible a la inteligencia, que es el estado de equilibrio al cual tienden todas las adaptaciones.
  • 11.
  • 12. TIPOS DE CONOCIMIENTOS Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: 1. Físico, 2. Lógico-matemático y 3. Social
  • 13. EL CONOCIMENTO FÍSICO  Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.  Lo adquiere a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.  Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
  • 14. EL CONOCIMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO o No existe por si mismo en la realidad (en los objetos), la fuente de este razonamiento está en el sujeto. o Deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. o El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. o El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
  • 15. COMPRENDE Clasificación: serie Seriación: operación Número: concepto de relaciones lógica que a partir de lógico de naturaleza un sistemas de distinta al mentales en función referencias, permite de las cuales los establecer relaciones conocimiento físico o objetos se reúnen comparativas entre los social, ya que no se elementos de un extrae directamente por semejanzas, se conjunto, y ordenarlos de las propiedades separan por según sus diferencias, físicas de los objetos ni diferencias, se define ya sea en forma de las convenciones la pertenencia del decreciente o sociales, sino que se objeto a una clase y creciente construye a través de se incluyen en ella un proceso de subclases abstracción reflexiva.
  • 16. EL CONOCIMIENTO SOCIAL Convencional, es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social No convencional, es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño- adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
  • 17. EN LA DIDÁCTICA " Educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir, transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor". Para Piaget, una buena enseñanza debe tener en claro cuáles son sus fines, luego establecer cuáles serán los caminos para alcanzarlo. En el marco de la teoría psicogenética, las cuestiones didácticas deben formularse es torno a la pregunta: como estructura el conocimiento y como aprende el niño en función de los esquemas de que dispone.
  • 18. Algunos principios básicos de la concepción constructivista del aprendizaje La construcción en el niño del doble proceso de socialización e individualización, o sea, construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural. El niño es el que construye los conocimientos y significados y nadie puede sustituirlo en esto El docente puede y debe enseñar a construir significados. El desarrollo y crecimiento personal del niño se logrará si el educador considera al aprendizaje no como una mera copia del contenido que hay que aprender, sino como un proceso de construcción o reconstrucción donde los aportes de los niños juegan un papel decisivo.
  • 19. DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”.. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones, su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.
  • 20. PIAGET EN EDUCACIÓN Para Piaget el juego es una actividad que tiene un fin en sí misma. El propio juego debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño el juego implica una liberación de los conflictos. Desde la perspectiva de Piaget se clasifica al juego en cuatro categorías: El motor correspondiente al periodo sensorio-motor. El simbólico, correspondiente al preoperacional. El de reglas, perteneciente al periodo operatorio. (Tanto el motor como el simbólico están subordinados a la regla.) El de construcción, perteneciente también al operatorio y al formal.
  • 21. EJEMPLO Juego de reglas Niños de siete, ocho años. Dale! Voy a llamar a los chicos. Josue..!! Vamos a jugar a las escondidas.
  • 22. El niño ya conversa, deja Dale josue.. de lado el egocentrismo, Si la seño juega con reglas, dijo! inmodificables para él, a menos que haya un acuerdo mutuo. ESTÁ BIEN! La seño ustedes dijo: “las cuentan damas Nooo!! porque son niños. Las primero” nenas nos escondemos .
  • 23. CONCLUSIONES La epistemología genética trata tanto de la formación como el significado del conocimiento. Señala que el conocimiento científico está en perpetua evolución; cambia de un día a otro. Analiza la correspondencia entre la información psicológica, por un lado, y la formalización en la epistemología; e investiga la existencia de un paralelismo entre el progreso hecho en la organización lógica y racional del conocimiento y el correspondiente proceso formativo psicológico. Concluyendo que la raíces del pensamiento lógico no se encuentran solamente en el lenguaje, aunque las coordinaciones del lenguaje son importantes, sino que se encuentran más generalmente en la coordinación de acciones, las cuales son las bases de la acción reflectiva.
  • 24.
  • 25. BIBLIOGRAFÍA http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr .htm http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/index.html Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt Johanna Turner, Desarrollo Cognitivo, Ediciones CEAC