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CENTRO REGIONAL DE EDUACIÓN
NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA
“PROYECTO FINAL”
DOCENTE: CLARA CALDERÓN
MORALES
ALUMNA: JAQUELINE DE JESUS DEL
ANGEL MENDO
TUXPAN VER, A 24 DE JUNIO DEL
2015.
Introducción
El análisis y la evaluación de la docencia realizados por las instituciones,
a partir de la aplicación de un cuestionario que responden los
estudiantes al finalizar un ciclo escolar, resultan insuficientes para dar
cuenta de la complejidad de las acciones docentes. Esta evaluación sólo
permite apreciar el quehacer docente al interior del aula, lo que en este
texto se denomina práctica docente, a fin de distinguirla de la práctica
más amplia, que abarca los tres momentos mencionados (pensamiento,
interacción, reflexión sobre los resultados), y que se denomina práctica
educativa.
El proyecto inicia con un poco de la teoría sobre la práctica educativa
para así pasar al marco teórico y los análisis de práctica,
posteriormente al guión de observación donde se describe
detalladamente para que nos sirvió en nuestra practica, como pudimos
responderlos etc. También se muestran imágenes de las actividades
realizadas durante la semana de práctica y para finalizar una breve
conclusión general sobre lo ya hablado.
Teoría “práctica docente”
La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la
acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al
proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la
práctica social del docente.
"El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo de intercambios,
acciones y reacciones, gobernadas intelectualmente en el fragor de
interacciones más complejas y totalizadoras. Con sus dificultades y
limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza en la formación del
profesional práctico. Puede considerarse el primer espacio de
confrontación empírica de los sistemas teóricos y de las creencias
implícitas con los que el profesional se enfrenta a la realidad
problemática. En este contraste con la realidad se confirman o refutan
los planteamientos previos y, en cualquier caso, se corrigen, modelan y
depuran sobre la marcha". Los programas de mejoramiento del trabajo
docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica
educativa, para después abordar la formación docente.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica,
reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción
entre maestro y alumnos. Está influenciada por múltiples factores:
desde la propia formación académica del docente hasta las
singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad
de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las
diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto
social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son
cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con
cada día de clase.
García–Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes
(2008), plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente
desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por
los profesores en el contexto institucional, denominada práctica
educativa.
Marco teórico
Es importante el planteo de un marco teórico desde el cual se realiza
el análisis de la práctica de aula, al igual que deben explicitarse los
criterios de observación, la determinación de la metodología y
selección de procedimientos.
Análisis de práctica
Para efectuar el análisis de la práctica de aula es preciso visualizar las
dimensiones que se constituirán en una guía para dicho análisis.
En particular desde una concepción constructivista del aprendizaje y
la enseñanza, se entiende que:
"Aprender supone construir y reconstruir de forma personal
representaciones del mundo asociadas a la cultura de un cierto grupo
social, y enseñar supone ofrecer ayudas lo más ajustadas posible que
guíen y orienten ese aprendizaje."
Guión de observación
Durante las tres jornadas de práctica llevamos 3 guiones de
observación, dos de ellos la maestra nos los proporcionó y uno lo
hicimos nosotras de acuerdo a una lectura. En estos guiones pudimos
responder preguntas a cerca de la maestra, la directora, la escuela y los
niños en esta pudimos analizar sobre los contextos en los que se
encuentra el jardín, las necesidades de los niños, de la maestra y de la
escuela, también sobre la manera que trabaja la maestra y que piensa a
cerca de las planeaciones, las maneras en las que trabaja ciertas cosas,
que haría en alguna situación. Gracias a estos guiones podemos
volvernos practicantes un poco mas observadoras, ya que debemos
tener en cuenta cualquier cosa que suceda en la escuela para poder
añadirla al guion de observación, y las experiencias que anotamos del la
maestra o los niños nos sirven para nuestra formación profesional. El
guión de observación me sirve a futuro para volverme un más
observadora y siempre estar al pendiente de cualquier detalle que se
presente en mi servicio. La práctica es algo muy importante en mi
carrera ya que en estas es cuando hacemos nuestros primeros intentos
para brindarles conocimientos, como hablarles, como expresarnos, de
qué manera mostrar nuestros sentimientos a los niños etc. También en
esta podemos observas las diferentes maneras que trabajan las
maestras con los grupos, estas varían de acuerdo al contexto en el que
se encuentran ya que a veces no se tiene mucho material y deben
improvisar o buscar la manera de enseñarles y hay ocasiones que hasta
centro de computo tienen en el jardín de niños, entonces todas estas
experiencias de practica nos sirven mucho finalmente para saber a lo
que podríamos enfrentarnos en un futuro.
Evidencias
Conclusión
Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de
situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del
profesor y de los alumnos, en función de determinados
objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de
los alumnos. La práctica es muy buena para la formación
profesional de cada estudiante, ayudando tener un poco más
de seguridad en sí mismo y habilidades para sacar adelante
cualquier actividad que se presente, saber qué cosas hacer,
qué no hacer, qué vocabulario usar etc. Y el guion de
observación es algo muy importante durante la práctica ya
que gracias a este podemos saber un poco más de los
contextos, de las educadoras, directoras y sobre los niños.

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Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
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Proyecto sobre la practica y el guion de observación

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA “PROYECTO FINAL” DOCENTE: CLARA CALDERÓN MORALES ALUMNA: JAQUELINE DE JESUS DEL ANGEL MENDO TUXPAN VER, A 24 DE JUNIO DEL 2015.
  • 2. Introducción El análisis y la evaluación de la docencia realizados por las instituciones, a partir de la aplicación de un cuestionario que responden los estudiantes al finalizar un ciclo escolar, resultan insuficientes para dar cuenta de la complejidad de las acciones docentes. Esta evaluación sólo permite apreciar el quehacer docente al interior del aula, lo que en este texto se denomina práctica docente, a fin de distinguirla de la práctica más amplia, que abarca los tres momentos mencionados (pensamiento, interacción, reflexión sobre los resultados), y que se denomina práctica educativa. El proyecto inicia con un poco de la teoría sobre la práctica educativa para así pasar al marco teórico y los análisis de práctica, posteriormente al guión de observación donde se describe detalladamente para que nos sirvió en nuestra practica, como pudimos responderlos etc. También se muestran imágenes de las actividades realizadas durante la semana de práctica y para finalizar una breve conclusión general sobre lo ya hablado.
  • 3. Teoría “práctica docente” La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. "El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo de intercambios, acciones y reacciones, gobernadas intelectualmente en el fragor de interacciones más complejas y totalizadoras. Con sus dificultades y limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza en la formación del profesional práctico. Puede considerarse el primer espacio de confrontación empírica de los sistemas teóricos y de las creencias implícitas con los que el profesional se enfrenta a la realidad problemática. En este contraste con la realidad se confirman o refutan los planteamientos previos y, en cualquier caso, se corrigen, modelan y depuran sobre la marcha". Los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente. La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. Está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos. Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. García–Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica educativa.
  • 4. Marco teórico Es importante el planteo de un marco teórico desde el cual se realiza el análisis de la práctica de aula, al igual que deben explicitarse los criterios de observación, la determinación de la metodología y selección de procedimientos. Análisis de práctica Para efectuar el análisis de la práctica de aula es preciso visualizar las dimensiones que se constituirán en una guía para dicho análisis. En particular desde una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, se entiende que: "Aprender supone construir y reconstruir de forma personal representaciones del mundo asociadas a la cultura de un cierto grupo social, y enseñar supone ofrecer ayudas lo más ajustadas posible que guíen y orienten ese aprendizaje."
  • 5. Guión de observación Durante las tres jornadas de práctica llevamos 3 guiones de observación, dos de ellos la maestra nos los proporcionó y uno lo hicimos nosotras de acuerdo a una lectura. En estos guiones pudimos responder preguntas a cerca de la maestra, la directora, la escuela y los niños en esta pudimos analizar sobre los contextos en los que se encuentra el jardín, las necesidades de los niños, de la maestra y de la escuela, también sobre la manera que trabaja la maestra y que piensa a cerca de las planeaciones, las maneras en las que trabaja ciertas cosas, que haría en alguna situación. Gracias a estos guiones podemos volvernos practicantes un poco mas observadoras, ya que debemos tener en cuenta cualquier cosa que suceda en la escuela para poder añadirla al guion de observación, y las experiencias que anotamos del la maestra o los niños nos sirven para nuestra formación profesional. El guión de observación me sirve a futuro para volverme un más observadora y siempre estar al pendiente de cualquier detalle que se presente en mi servicio. La práctica es algo muy importante en mi carrera ya que en estas es cuando hacemos nuestros primeros intentos para brindarles conocimientos, como hablarles, como expresarnos, de qué manera mostrar nuestros sentimientos a los niños etc. También en esta podemos observas las diferentes maneras que trabajan las maestras con los grupos, estas varían de acuerdo al contexto en el que se encuentran ya que a veces no se tiene mucho material y deben improvisar o buscar la manera de enseñarles y hay ocasiones que hasta centro de computo tienen en el jardín de niños, entonces todas estas experiencias de practica nos sirven mucho finalmente para saber a lo que podríamos enfrentarnos en un futuro.
  • 7. Conclusión Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos. La práctica es muy buena para la formación profesional de cada estudiante, ayudando tener un poco más de seguridad en sí mismo y habilidades para sacar adelante cualquier actividad que se presente, saber qué cosas hacer, qué no hacer, qué vocabulario usar etc. Y el guion de observación es algo muy importante durante la práctica ya que gracias a este podemos saber un poco más de los contextos, de las educadoras, directoras y sobre los niños.