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ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROFRA. MARISA MINERO RUBIO
ALUMNAS: AMARO YAZMIN
LIZBETH GUTIÉRREZ PLUMA
NOLASCO ISLAS MA. DIANA
SÁNCHEZ LEAL GABRIELA
TRUJILLO RODRÍGUEZ ILSE
LA MEDIDA Y SUS MAGNITUDES
“1ºA”” 2DO. SEMESTRE
LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA
ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS
BÁSICAS EN EL PREESCOLAR.
 El medir es determinar el número de veces que una
unidad, tomada como medida, está incluida en el
objeto a medir.
Piaget: El proceso de desarrollo de las nociones de
medida en el niño. Los principios de conservación y
de transitividad están ligados a la noción de medida.
Estas dos son la base de la noción de medida.
 ¿Cómo llega el niño a construir esta noción?
 En este proceso podemos diferenciar las siguientes etapas.
A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS
Se caracterizan por la ausencia de instrumento de medición,
pues los niños, al medir usan únicamente estimaciones de
tipo visual.
B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
Desplaza los objetos a comparar y decide a partir de la vista.
C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
En esta etapa se centra en decidir cuál es el elemento
intermedio más conveniente.
Podemos diferenciar dos momentos:
• Elige un elemento intermedio, sin evaluar.
•Evalúa qué elemento intermedio resulta más apropiado.
INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
 El niño al llegar a este momento ha logrado la utilización
de elementos intermedios.
 El logro de la actual etapa se centra en decidir cuál es el
elemento intermedio más conveniente.
 Podemos diferenciar dos momentos:
•elige un
elemento
intermedio,
sin evaluar
cual es el
más
conveniente.
1
•evalúa qué elemento
intermedio resulta más
apropiado y comienza
a comprender que hay
relación entre el objeto
a medir y la unidad
más conveniente a
utilizar.
2
CONSTITUCIÓN DE LA
UNIDAD
 Se obtiene como resultado de la medida un número que
representa la cantidad de veces en que la unidad elegida se
desplaza en el objeto a medir, cubriéndolo en su totalidad.
 los niños del Nivel Inicial comienzan realizando comparaciones
perceptivas para luego utilizar en los desplazamientos partes de su
cuerpo o elementos externos.
 En el momento en que el niño logra darse cuenta de que para
medir puede valerse de elementos intermedios, puede realizar dos
tipos de procedimientos:
Cubrimiento
Es cuando el niño cubre con
varios elementos intermedios,
homogéneos o heterogéneos, el
objeto a medir.
Desplazamiento
Es cuando el niño elige un elemento
intermedio y lo desplaza en el objeto a
medir. Los desplazamientos comienzan
siendo poco precisos hasta lograr,
paulatinamente, una mayor precisión.
Conocimient
os intuitivos
Situaciones
que plantee
el docente
El niño logra:
*Organizar
*Sistematizar
*Enriquecer
ampliar
*Conceptualizar.
Las magnitudes y sus medidas
Los problemas relacionados con la medida pueden
plantearse a partir de situaciones cotidianas.
Para favorecer la noción de medida en los niños es importante
proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la
experimentación, la observación y la estimación.
El
docent
e
Conocer
los
contenid
os.
Plantear
situacion
es para
soluciona
r
problem
as.
Utilizar
materiale
s
variados
y
adecuado
s.
Permitir
el
descubri
miento y
exploraci
ón.
Estimular
la
reflexión.
Valorar
el error
como
paso en
la
construcc
ión.
El trabajo intencional de la medida:
El uso de las unidades no
convencionales hace que el niño
realice estimaciones y
comparaciones de tipo visual, con
su cuerpo y del entorno sin poder
comprender aún el significado y
el uso de las unidades de medida
convencionales.
longitud
La longitud entre dos objetos es su distancia.
Para trabajar la longitud
· Observen distintos tipos de metros.
· Comparen objetos de igual, menor, mayor
longitud.
· Estimen la longitud de dos objetos y luego
verifiquen lo anticipado.
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 Socialmente se utilizan distintos tipos de
metros.
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PESO
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 El niño debe conocer la balanza y sus
distintos tipos.
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Capacidad
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huecos para alojar algo, sea sólido o
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espacio.
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 Comparar, observar, ordenar, comparar, estimar y
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TIEMPO
 Para apreciar el tiempo utilizamos instrumentos
convencionales (reloj) y no convencionales.
 El docente debe proporcionar la posibilidad de que
los alumnos conozcan el reloj.
 Comparar, observar, ordenar, estimar, utilizar y
anticipar.
REGISTRO DE CANTIDADES
Las cantidades continuas se miden y
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una unidad y contar las veces en que
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  • 1. ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA PROFRA. MARISA MINERO RUBIO ALUMNAS: AMARO YAZMIN LIZBETH GUTIÉRREZ PLUMA NOLASCO ISLAS MA. DIANA SÁNCHEZ LEAL GABRIELA TRUJILLO RODRÍGUEZ ILSE LA MEDIDA Y SUS MAGNITUDES “1ºA”” 2DO. SEMESTRE
  • 2. LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR.  El medir es determinar el número de veces que una unidad, tomada como medida, está incluida en el objeto a medir. Piaget: El proceso de desarrollo de las nociones de medida en el niño. Los principios de conservación y de transitividad están ligados a la noción de medida. Estas dos son la base de la noción de medida.  ¿Cómo llega el niño a construir esta noción?
  • 3.  En este proceso podemos diferenciar las siguientes etapas. A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS Se caracterizan por la ausencia de instrumento de medición, pues los niños, al medir usan únicamente estimaciones de tipo visual. B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS Desplaza los objetos a comparar y decide a partir de la vista. C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD En esta etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más conveniente. Podemos diferenciar dos momentos: • Elige un elemento intermedio, sin evaluar. •Evalúa qué elemento intermedio resulta más apropiado.
  • 4. INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD  El niño al llegar a este momento ha logrado la utilización de elementos intermedios.  El logro de la actual etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más conveniente.  Podemos diferenciar dos momentos: •elige un elemento intermedio, sin evaluar cual es el más conveniente. 1 •evalúa qué elemento intermedio resulta más apropiado y comienza a comprender que hay relación entre el objeto a medir y la unidad más conveniente a utilizar. 2
  • 5. CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD  Se obtiene como resultado de la medida un número que representa la cantidad de veces en que la unidad elegida se desplaza en el objeto a medir, cubriéndolo en su totalidad.  los niños del Nivel Inicial comienzan realizando comparaciones perceptivas para luego utilizar en los desplazamientos partes de su cuerpo o elementos externos.  En el momento en que el niño logra darse cuenta de que para medir puede valerse de elementos intermedios, puede realizar dos tipos de procedimientos: Cubrimiento Es cuando el niño cubre con varios elementos intermedios, homogéneos o heterogéneos, el objeto a medir. Desplazamiento Es cuando el niño elige un elemento intermedio y lo desplaza en el objeto a medir. Los desplazamientos comienzan siendo poco precisos hasta lograr, paulatinamente, una mayor precisión.
  • 6. Conocimient os intuitivos Situaciones que plantee el docente El niño logra: *Organizar *Sistematizar *Enriquecer ampliar *Conceptualizar. Las magnitudes y sus medidas
  • 7. Los problemas relacionados con la medida pueden plantearse a partir de situaciones cotidianas. Para favorecer la noción de medida en los niños es importante proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación.
  • 9. El uso de las unidades no convencionales hace que el niño realice estimaciones y comparaciones de tipo visual, con su cuerpo y del entorno sin poder comprender aún el significado y el uso de las unidades de medida convencionales.
  • 10. longitud La longitud entre dos objetos es su distancia. Para trabajar la longitud · Observen distintos tipos de metros. · Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud. · Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado. · Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud. · Midan objetos o espacios utilizando unidades no convencionales.
  • 11.  Socialmente se utilizan distintos tipos de metros.  El docente debe hacer que el niño observen, comparen, estimen, orden, obtengan y midan. PESO  La masa es una magnitud escalar y se expresa con un número y el peso es una fuerza.  El niño debe conocer la balanza y sus distintos tipos.  Deben sopesar, observar, explorar,
  • 12. Capacidad  Unidad = litro  Capacidad= La facultad de los envases huecos para alojar algo, sea sólido o líquido.  Volumen interno=hueco.  Volumen externo que es cantidad de espacio.
  • 13.  Trabajo de concepto de capacidad con los niños.  Comparar, observar, ordenar, comparar, estimar y anticipar. TIEMPO  Para apreciar el tiempo utilizamos instrumentos convencionales (reloj) y no convencionales.  El docente debe proporcionar la posibilidad de que los alumnos conozcan el reloj.  Comparar, observar, ordenar, estimar, utilizar y anticipar.
  • 14. REGISTRO DE CANTIDADES Las cantidades continuas se miden y para medir necesitamos seleccionar una unidad y contar las veces en que ésta esta incluida en el objeto a medir •Al registrar necesitamos indicar un número y una unidad.