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SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: SEGUNDO
DOCENTE: LUNA TANDAZO, WILMER JAVIER
Resolvemos problemas de comparación 2.
En esta sesión las niñas y los niños aprenderán a elaborar representaciones
concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción
mediante la resolución de problemas de comparación 2.
Materiales o recursos a utilizar:
• Papelote con el problema desarrollo
• Papelote con el problema para la propuesta “plantea otros problemas”
• Material base diez, canicas (chapitas, semillas)
• Monedas de papel.
• Lista de cotejo
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA
SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Elabora representaciones
concretas y gráficas de la
adición y sustracción de
un número de hasta dos
cifras.
Matematiza situaciones Ordena datos en
problemas de una etapa
que demanda acciones
de comparar, con número
de dos cifras,
expresándolos en un
modelo de solución
aditiva con soporte
concreto o gráfico.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
• Se inicia un comentario con los estudiantes sobre el trabajo dejado en la
sesión anterior.
• Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. A través de una
dinámica formamos grupos de tres participantes para que jueguen a la
“máquina transformadora”. Este juego consiste en que el primer
participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de
papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o
disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas
hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (que le
hizo la máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de roles y
generen nuevos registros.
Aaron: Entregaré 17 monedas de un sol.
Beck: Estoy transformando la cantidad.
Brehiner: Recibí 12 monedas de un sol.
¿Qué hizo la máquina con el dinero de Aarón? Expliquen lo que sucedió.
• Se observa las estrategias que emplearán.
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán
material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
• Acordamos las normas de convivencia.
Normas de convivencia
• Escuchar con atención la opinión de los compañeros y compañeras.
• Participar con responsabilidad en el trabajo de equipo.
DESARROLLO
• Presentamos en un papelote el siguiente problema:
Aarón tiene 23 canicas y su compañero Beck 17 canicas.
¿Cuántas canicas menos que Aarón tiene Beck?
• Facilitamos la comprensión del problema. Pido a los estudiantes que
lean individualmente el enunciado del problema y que lo expresen con
sus propias palabras. Se plantea preguntas: ¿Cuántas canicas tiene
Aarón ¿Cuántas canicas tiene Beck? ¿Qué se pide en el problema?,
podemos volver a leer el problema.
• Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han
resuelto antes algún problema parecido? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo lo
harán? ¿Qué necesitan? ¿Utilizarán material concreto?
• Trabajamos en equipo de trabajo de tres niños.
• Sitúo el material concreto (material base, diez o ábaco, semillas,
chapitas, canicas) en un lugar accesible para los niños.
• Brindo apoyo a fin de que puedan ejecutar estrategias planteadas, se
sugiere que vivencien la experiencia utilizando el material concreto que
consideren pertinente.
• Utilizan dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
Manipulan el material seleccionado y concreten sus planteamientos.
• Formulo preguntas que orienten la indagación ¿Qué significa una
cantidad menos que otra?
• Debe existir concordancia entre el modelo de solución aditiva
(comparación 2: se conocen las dos cantidades y se pregunta por la
¿Cuántos menos?
Diferencia
diferencia “de menos” que tiene la cantidad menor respecto a la mayor)
con la representación concreta gráfica y simbólica.
Ejemplo:
• Representando con canicas
• Con material base diez:
Beck tiene 6 canicas menos que Aarón.
• Se pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el
problema.
• Se indica que escriban en su cuaderno el problema y su desarrollo.
• Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas ¿Cómo se hace para
saber cuánto menos es una cantidad qué otra? ¿Qué operación se
utilizará?
• Se propia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema
¿Les pareció fácil o difícil? ¿El material fue útil en su aprendizaje?
Planteamos otros problemas:
• Se plantea problemas aditivos (comparación 2) adecuados al contexto
de los niños. Se sugiere el uso del material concreto del sector de
matemática.
Beck: Brehiner, yo tengo 45 chapitas.
Brehiner: y yo 36 chapitas.
¿ ?
23 17
23 – 17 = 6
D U
2
1
3
7
6
23 6 23 – 17 = 6
-
¿Cuántas chapitas menos que Beck tiene Brehiner?
CIERRE
Se propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han
aprendido? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?
¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué cambios proponen?

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Luna Tandazo

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO: SEGUNDO DOCENTE: LUNA TANDAZO, WILMER JAVIER Resolvemos problemas de comparación 2. En esta sesión las niñas y los niños aprenderán a elaborar representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción mediante la resolución de problemas de comparación 2. Materiales o recursos a utilizar: • Papelote con el problema desarrollo • Papelote con el problema para la propuesta “plantea otros problemas” • Material base diez, canicas (chapitas, semillas) • Monedas de papel. • Lista de cotejo COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora representaciones concretas y gráficas de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras. Matematiza situaciones Ordena datos en problemas de una etapa que demanda acciones de comparar, con número de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO • Se inicia un comentario con los estudiantes sobre el trabajo dejado en la sesión anterior. • Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. A través de una dinámica formamos grupos de tres participantes para que jueguen a la “máquina transformadora”. Este juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas
  • 2. hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (que le hizo la máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de roles y generen nuevos registros. Aaron: Entregaré 17 monedas de un sol. Beck: Estoy transformando la cantidad. Brehiner: Recibí 12 monedas de un sol. ¿Qué hizo la máquina con el dinero de Aarón? Expliquen lo que sucedió. • Se observa las estrategias que emplearán. • Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas. • Acordamos las normas de convivencia. Normas de convivencia • Escuchar con atención la opinión de los compañeros y compañeras. • Participar con responsabilidad en el trabajo de equipo. DESARROLLO • Presentamos en un papelote el siguiente problema: Aarón tiene 23 canicas y su compañero Beck 17 canicas. ¿Cuántas canicas menos que Aarón tiene Beck? • Facilitamos la comprensión del problema. Pido a los estudiantes que lean individualmente el enunciado del problema y que lo expresen con sus propias palabras. Se plantea preguntas: ¿Cuántas canicas tiene Aarón ¿Cuántas canicas tiene Beck? ¿Qué se pide en el problema?, podemos volver a leer el problema. • Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han resuelto antes algún problema parecido? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo lo harán? ¿Qué necesitan? ¿Utilizarán material concreto? • Trabajamos en equipo de trabajo de tres niños. • Sitúo el material concreto (material base, diez o ábaco, semillas, chapitas, canicas) en un lugar accesible para los niños. • Brindo apoyo a fin de que puedan ejecutar estrategias planteadas, se sugiere que vivencien la experiencia utilizando el material concreto que consideren pertinente. • Utilizan dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones. Manipulan el material seleccionado y concreten sus planteamientos. • Formulo preguntas que orienten la indagación ¿Qué significa una cantidad menos que otra? • Debe existir concordancia entre el modelo de solución aditiva (comparación 2: se conocen las dos cantidades y se pregunta por la
  • 3. ¿Cuántos menos? Diferencia diferencia “de menos” que tiene la cantidad menor respecto a la mayor) con la representación concreta gráfica y simbólica. Ejemplo: • Representando con canicas • Con material base diez: Beck tiene 6 canicas menos que Aarón. • Se pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. • Se indica que escriban en su cuaderno el problema y su desarrollo. • Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas ¿Cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra? ¿Qué operación se utilizará? • Se propia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema ¿Les pareció fácil o difícil? ¿El material fue útil en su aprendizaje? Planteamos otros problemas: • Se plantea problemas aditivos (comparación 2) adecuados al contexto de los niños. Se sugiere el uso del material concreto del sector de matemática. Beck: Brehiner, yo tengo 45 chapitas. Brehiner: y yo 36 chapitas. ¿ ? 23 17 23 – 17 = 6 D U 2 1 3 7 6 23 6 23 – 17 = 6 -
  • 4. ¿Cuántas chapitas menos que Beck tiene Brehiner? CIERRE Se propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué cambios proponen?