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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos problemas de comparación 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE : Uldárica MartínezGardín
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GUE “Leoncio Prado” NIVEL : Primaria
CICLO / GRADO : 2° “D”
AREA : Matemáticas FECHA : miércoles 26 de octubre del
2016
ÁREAS INTEGRADAS : Arte - Comunicación
II. PLANIFICACIÓN:
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, las niñas ylos niños aprenderán a elaborar representaciones
concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción mediante la resolución de
problemas de comparación 2.
 MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR:
 Regletasde colores, basediez, tapasde coloresy monedas.
 Papelotes,plumones,colores,limpiatipos
 Cuadernodetrabajo(Página145,146)
 APRENDIZAJEESPERADO :
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
Comunica y representa
ideas Matemáticas.
Matematiza situaciones
 Elabora representacionesconcretasygráficasde
los significadosdelaadiciónysustraccióndeun
númerodehasta doscifras.
 Ordenadatosen problemas deunaetapaque
demandanaccionesdecomparar,connúmerosde
dos cifras, expresándolosenunmodelo de
soluciónaditivaconsoporte concretoográfico.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
INICIO
RecuperacióndeSaberesPrevios
 Realizamos las actividades permanentes de rezo, canto
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes, a través del juego “La máquina
transformadora”. Este juego consiste en que el primer participante entrega al
segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El segundo participante
transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las
monedas y dice cuántas hay. El primer
participante debe decir qué pasó con su dinero
(quéle hizo lamáquina).Ganasiacierta.Puedes
hacer que cambien de roles y generen nuevos
registros
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a resolver problemas agregando
cantidades para hallar la solución. Utilizarán
material concreto yharán representaciones gráficas ysimbólicas.
 Acordamos con los estudiantes revisar las normas que nos ayudarán a trabajar
mejor en equipo por ejemplo: Respetar al compañero
Cuidar los materiales ycolocar en el lugar correspondiente.
30 min
DESARROLLO
Generacióndelnuevoconocimiento
 Se presenta el siguiente problema en un cartel para que los estudiantes lo leen.
 Para comprobar si comprendieron el problema se
pregunta¿Dequétrata elproblema? ¿Cuáles son sus
datos? ¿Qué nos pide averiguar?, para dar respuesta
los estudiantes subrayan con plumones de colores.
 Diseñamosla estrategiaparasolucionarelproblema a
través de las siguientes interrogantes: ¿Qué haremos
pararesolver elproblema?¿Cómolo haremos? ¿Qué
haremos primero? ¿Qué necesitaremos?
 Ejecutamos la estrategia usando material concreto para representar la situación y
hallar la solución al problema; y se le acompaña el proceso brindando especial
atención a los estudiantes que tiene mayor dificultad. Para ello realiza preguntas
como: ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? con el
propósito de que el estudiante explique los
procedimientos realizados y la respuesta al
problema.
¿Cuánto menos?
Representando con tapas:
- ¿Cuántos menos?
19 – 13 = 6 diferencia
Con regletas
19 causas
Niñas
13 causas
niños
¿Cuánto menos?
diferencia
¿Cuántas bolitas de causa tienen las niñas? ______________
¿Cuántas bolitas de causa tienen los niños?
¿Cuántas bolitas de causa tienen los niños menos que las niñas? __________
¿Cuántas bolitas de causa le faltan a los niños para tener igual que las niñas.
Respuesta:
Tienen 6 menos que las niñas
D U
1 9
1 3
6
50 min.
Las niñas del segundo grado prepararon 19 bolitas de causa y los
niños prepararon 13 bolitas de causa. ¿Cuántas bolitas de causa
prepararon los niños menos que las niñas?
¿?
19 13
Se sistematiza con la participación de los estudiantes. En los problemas de
comparación 2 se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de
menos” que tiene la cantidad menor respecto a la mayor.
 A partir de las actividades hechas nos planteamos otros problemas ylo resolvemos
por equipos de trabajo
Pepe
¿Cuántas canicas menos que Pepe tiene Lucy?
 Resuelven y explican el proceso seguido para resolverlo
el problema.
 Formalizamos loaprendidoapartirdepreguntas: ¿cómo
se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué
otra?, ¿qué operación se utiliza?
 Finalmentesacan sucuadernodetrabajo ydesarrollan la
página 145, 146.
CIERRE
aplicacióndelnuevo
conocimiento
 Realizamos junto con los niños y niñas lo trabajado en la sesión y preguntamos:
sobre sus aprendizajes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenidoalgunadificultad?,¿cuál?;¿paraqué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?¿Cómo se sintieron?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo
aprendieron?; ¿Para qué lo aprendieron?; ¿en qué situaciones de la vida podrían
aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o difícil?; ¿por qué?; ¿qué les gustó más?,
¿por qué?
10 min
BIBLIOGRAFIA
 FascículodelasRutasdelAprendizaje de Matemáticas.
 Estrategias deMatemáticas2
 Cuadernodetrabajoconorientacionesparaeldocente2º
Uldárica MartínezGardín
Profesora del2º “D”
Lucyyo tengo 35
canicas
Y yo tengo 26
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Martinez Gardin Uldarica

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Resolvemos problemas de comparación 2 I. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE : Uldárica MartínezGardín INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GUE “Leoncio Prado” NIVEL : Primaria CICLO / GRADO : 2° “D” AREA : Matemáticas FECHA : miércoles 26 de octubre del 2016 ÁREAS INTEGRADAS : Arte - Comunicación II. PLANIFICACIÓN:  PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, las niñas ylos niños aprenderán a elaborar representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción mediante la resolución de problemas de comparación 2.  MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR:  Regletasde colores, basediez, tapasde coloresy monedas.  Papelotes,plumones,colores,limpiatipos  Cuadernodetrabajo(Página145,146)  APRENDIZAJEESPERADO : COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre Comunica y representa ideas Matemáticas. Matematiza situaciones  Elabora representacionesconcretasygráficasde los significadosdelaadiciónysustraccióndeun númerodehasta doscifras.  Ordenadatosen problemas deunaetapaque demandanaccionesdecomparar,connúmerosde dos cifras, expresándolosenunmodelo de soluciónaditivaconsoporte concretoográfico.  MOMENTOS DE LA SESIÓN: PROCESO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO INICIO RecuperacióndeSaberesPrevios  Realizamos las actividades permanentes de rezo, canto  Se recoge los saberes previos de los estudiantes, a través del juego “La máquina transformadora”. Este juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (quéle hizo lamáquina).Ganasiacierta.Puedes hacer que cambien de roles y generen nuevos registros  Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto yharán representaciones gráficas ysimbólicas.  Acordamos con los estudiantes revisar las normas que nos ayudarán a trabajar mejor en equipo por ejemplo: Respetar al compañero Cuidar los materiales ycolocar en el lugar correspondiente. 30 min
  • 2. DESARROLLO Generacióndelnuevoconocimiento  Se presenta el siguiente problema en un cartel para que los estudiantes lo leen.  Para comprobar si comprendieron el problema se pregunta¿Dequétrata elproblema? ¿Cuáles son sus datos? ¿Qué nos pide averiguar?, para dar respuesta los estudiantes subrayan con plumones de colores.  Diseñamosla estrategiaparasolucionarelproblema a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué haremos pararesolver elproblema?¿Cómolo haremos? ¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos?  Ejecutamos la estrategia usando material concreto para representar la situación y hallar la solución al problema; y se le acompaña el proceso brindando especial atención a los estudiantes que tiene mayor dificultad. Para ello realiza preguntas como: ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? con el propósito de que el estudiante explique los procedimientos realizados y la respuesta al problema. ¿Cuánto menos? Representando con tapas: - ¿Cuántos menos? 19 – 13 = 6 diferencia Con regletas 19 causas Niñas 13 causas niños ¿Cuánto menos? diferencia ¿Cuántas bolitas de causa tienen las niñas? ______________ ¿Cuántas bolitas de causa tienen los niños? ¿Cuántas bolitas de causa tienen los niños menos que las niñas? __________ ¿Cuántas bolitas de causa le faltan a los niños para tener igual que las niñas. Respuesta: Tienen 6 menos que las niñas D U 1 9 1 3 6 50 min. Las niñas del segundo grado prepararon 19 bolitas de causa y los niños prepararon 13 bolitas de causa. ¿Cuántas bolitas de causa prepararon los niños menos que las niñas? ¿? 19 13
  • 3. Se sistematiza con la participación de los estudiantes. En los problemas de comparación 2 se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que tiene la cantidad menor respecto a la mayor.  A partir de las actividades hechas nos planteamos otros problemas ylo resolvemos por equipos de trabajo Pepe ¿Cuántas canicas menos que Pepe tiene Lucy?  Resuelven y explican el proceso seguido para resolverlo el problema.  Formalizamos loaprendidoapartirdepreguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué operación se utiliza?  Finalmentesacan sucuadernodetrabajo ydesarrollan la página 145, 146. CIERRE aplicacióndelnuevo conocimiento  Realizamos junto con los niños y niñas lo trabajado en la sesión y preguntamos: sobre sus aprendizajes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenidoalgunadificultad?,¿cuál?;¿paraqué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?¿Cómo se sintieron?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo aprendieron?; ¿Para qué lo aprendieron?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o difícil?; ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué? 10 min BIBLIOGRAFIA  FascículodelasRutasdelAprendizaje de Matemáticas.  Estrategias deMatemáticas2  Cuadernodetrabajoconorientacionesparaeldocente2º Uldárica MartínezGardín Profesora del2º “D” Lucyyo tengo 35 canicas Y yo tengo 26 canicas