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I. TÌTULO: “Resolvemos problemas de combinación 2 sin
canje”
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas resuelvan
problemas de combinación 2 sin canje.
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños y niñas resuelvan
problemas sencillos de combinación con situaciones relacionados a su
realidad.
Sesión de
aprendizaje
IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS
RECURSO
S
INICIO • Realizan las actividades permanentes como la asistencia, elRegletas de
colores
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad  Matematiza
situaciones.
 Comunica y
representa ideas
matemáticas
-Ordena datos en problemas de una,
etapa que demandan acciones de juntar-
separar, agregar-quitar, avanzar
retroceder, comparar e igualar, con
números de dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva con soporte
concreto, pictórico o gráfico.
-Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma vivencial,
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
DESARROLL
O
MATEMATIZA
saludo y la oración.
• Dialogan sobre las actividades realizadas por el día mundial
del lavado de manos.
• Se plantean interrogantes como: ¿Cuántos alumnos
asistieron ese día? ¿todos se lavaron las manos? ¿Cuántos
más se lavaron o no las manos?
• Se les da a conocer el propósito de la sesión:
• Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula
para el trabajo del día.
• Se les presenta a los niños y niñas el siguiente problema
en un papelote y se les pide que lean:
Cuaderno
del MED
Hay 30 alumnos en el aula de segundo
grado “C”, de los cuales 19 se lavaron la
mano. ¿Cuántos no se lavaron la mano?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Hoy aprenderemos a resolver
problemas de combinacion2 sin
canje
Hoy aprenderemos a resolver
problemas de combinacion2 sin
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COMUNICA
• A partir de ello recogemos los saberes previos con
preguntas como:
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que tenemos?
¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano?
¿Cuántos estudiantes faltarán lavarse?
¿Qué operación vamos a resolver?
• Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan.
• Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la
pregunta con otro color.
• Los niños responden: ¿Con qué material vamos a trabajar
hoy?
• Se retira el papelote y se pide a dos niños que salgan al
COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA:
ELABORA
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frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el
enunciado del problema.
• Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en
cada caso para representar los datos.
• Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos
grupos
• La docente pega en la pizarra un papelote meta plan
donde diga:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Cómo lo haremos?
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¿Qué necesitaremos?
• Socializan los niños al interior de los grupos sobre las
preguntas planteadas.
• Luego comunican a la docente la respuesta de las
preguntas planteadas en las fichas meta plan.
• Luego elaboran la estrategias.
DISEÑO DE UNA
ESTRATEGIA.
EJECUCIÓN DE LA
ESTRATEGIA.
REPRESENTA • Luego les pedimos que representen los datos del
problema utilizando el material concreto (chapas,
material base 10)
• Luego se les pregunta:
• ¿Cómo podemos representar con el material
concreto los datos del problema?
• Los niños encargados reparten a los grupos los
(materiales estructurados) base 10 (materiales no
estructurados) chapitas y papelotes para plantear y
resolver el problema.
• Luego se les pide que representen los datos del
problema con el material concreto.
• La docente va verificando por grupo la aplicación de la
estrategia para solucionar el problema ayudado de los
(materiales estructurados y no estructurados) y
formulando las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
• Los niños representan con chapitas la cantidad de
estudiantes en el aula.
UTILIZACIÓN
DE
EXPRESIONE
S
SIMBÓLICAS
• ¿Cuántos se lavaron la mano?
• Luego representan con materiales la cantidad de
estudiantes que se lavaron las manos.
• ¿Cuántos le quedaron en total?
• Los niños colocan lo que sobra restando el valor de cada
una de ellas.
• Realizamos el mismo proceso con el material base diez.
• ¿Qué operación entonces realizaremos para la
solución del problema.
Total de
alumnos
D U
3 0 –
1 9
Alumnos
que se
lavaron las
manos
Lo que
quedo
1 3
Planteamos el esquema para resolver el problema
Datos
Incógnita
ARGUMENTA
TOTAL: Hay 30 estudiantes
PARTE
22 se lavaron las manos
PARTE
¿?
• Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus
resultados
• Argumentan sus estrategias aplicadas
• La docente verifica las estrategias y resultados.
• Pedimos que comparen sus resultados , que los analicen
y que expliquen por qué han resuelto el
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Luego preguntamos
• ¿Cómo encontraste la respuesta?
• ¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
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COMUNICA LOS
RESULTADOS:
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REFLEXION • Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema:
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hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?,
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TRABAJO DE EXTENSIÓN:
• Resuelven una ficha de trabajo con problemas.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo
FUENTES DE INFORMACIÓN
________________ ____________
Director Subdirectora
_________________
Docente de aula.
 Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del
Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del MED.
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Presentamos el problema en un papelote los
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Silva Grety

  • 1. I. TÌTULO: “Resolvemos problemas de combinación 2 sin canje” II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas resuelvan problemas de combinación 2 sin canje. III. APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños y niñas resuelvan problemas sencillos de combinación con situaciones relacionados a su realidad. Sesión de aprendizaje
  • 2. IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS RECURSO S INICIO • Realizan las actividades permanentes como la asistencia, elRegletas de colores ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Matematiza situaciones.  Comunica y representa ideas matemáticas -Ordena datos en problemas de una, etapa que demandan acciones de juntar- separar, agregar-quitar, avanzar retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. -Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
  • 3. DESARROLL O MATEMATIZA saludo y la oración. • Dialogan sobre las actividades realizadas por el día mundial del lavado de manos. • Se plantean interrogantes como: ¿Cuántos alumnos asistieron ese día? ¿todos se lavaron las manos? ¿Cuántos más se lavaron o no las manos? • Se les da a conocer el propósito de la sesión: • Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el trabajo del día. • Se les presenta a los niños y niñas el siguiente problema en un papelote y se les pide que lean: Cuaderno del MED Hay 30 alumnos en el aula de segundo grado “C”, de los cuales 19 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se lavaron la mano? SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Hoy aprenderemos a resolver problemas de combinacion2 sin canje Hoy aprenderemos a resolver problemas de combinacion2 sin canje
  • 4. COMUNICA • A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas como: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos que tenemos? ¿Cuántos estudiantes hay en el aula? ¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano? ¿Cuántos estudiantes faltarán lavarse? ¿Qué operación vamos a resolver? • Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan. • Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la pregunta con otro color. • Los niños responden: ¿Con qué material vamos a trabajar hoy? • Se retira el papelote y se pide a dos niños que salgan al COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
  • 5. ELABORA ESTRATEGIAS frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el enunciado del problema. • Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada caso para representar los datos. • Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos • La docente pega en la pizarra un papelote meta plan donde diga: ¿Qué haremos para resolver el problema? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos? • Socializan los niños al interior de los grupos sobre las preguntas planteadas. • Luego comunican a la docente la respuesta de las preguntas planteadas en las fichas meta plan. • Luego elaboran la estrategias. DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA. EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.
  • 6. REPRESENTA • Luego les pedimos que representen los datos del problema utilizando el material concreto (chapas, material base 10) • Luego se les pregunta: • ¿Cómo podemos representar con el material concreto los datos del problema? • Los niños encargados reparten a los grupos los (materiales estructurados) base 10 (materiales no estructurados) chapitas y papelotes para plantear y resolver el problema. • Luego se les pide que representen los datos del problema con el material concreto. • La docente va verificando por grupo la aplicación de la estrategia para solucionar el problema ayudado de los (materiales estructurados y no estructurados) y formulando las siguientes preguntas: • ¿Cuántos estudiantes hay en el aula? • Los niños representan con chapitas la cantidad de estudiantes en el aula.
  • 7. UTILIZACIÓN DE EXPRESIONE S SIMBÓLICAS • ¿Cuántos se lavaron la mano? • Luego representan con materiales la cantidad de estudiantes que se lavaron las manos. • ¿Cuántos le quedaron en total? • Los niños colocan lo que sobra restando el valor de cada una de ellas. • Realizamos el mismo proceso con el material base diez. • ¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del problema. Total de alumnos D U 3 0 – 1 9 Alumnos que se lavaron las manos Lo que quedo 1 3 Planteamos el esquema para resolver el problema Datos Incógnita
  • 8. ARGUMENTA TOTAL: Hay 30 estudiantes PARTE 22 se lavaron las manos PARTE ¿? • Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados • Argumentan sus estrategias aplicadas • La docente verifica las estrategias y resultados. • Pedimos que comparen sus resultados , que los analicen y que expliquen por qué han resuelto el • Resuelven una ficha de aplicación. • Luego preguntamos • ¿Cómo encontraste la respuesta? • ¿Por qué ese camino te llevó a la solución? • ¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? • ¿Cómo te sentiste al resolver el problema? • ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? COMUNICA LOS RESULTADOS:
  • 9. • ¿Qué otros problemas parecidos podemos crear? • Les proponemos un nuevo problema • Trabajan su cuaderno del MED. REFLEXION • Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema: ¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?, ¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es importante ubicar bien los números en el tablero posicional?, ¿Qué procedimientos realizamos para resolver el problema?, ¿Qué materiales empleaste? • Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo superé?, ¿Qué más podemos aprender? TRABAJO DE EXTENSIÓN: • Resuelven una ficha de trabajo con problemas. EVALUACIÓN: Lista de cotejo FUENTES DE INFORMACIÓN
  • 10. ________________ ____________ Director Subdirectora _________________ Docente de aula.  Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del MED.  Cuadernos de trabajo de Matemáticas del segundo grado. MED
  • 11. Presentamos el problema en un papelote los alumnos leen el problema: Identificamos los datos del problema Anexos
  • 12. Formamos grupos y entregamos el material concreto Representan el problema con el material concreto
  • 13. Representan el problema en su papelote
  • 14.
  • 15. Sustentan el trabajo realizado por grupo
  • 16.
  • 17.