proceso curricular de educacion basica

1. PROCESO DE ARTICULACIÓN
CURRICULAR Y AJUSTES A LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL

2. 1. CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE
ESPAÑOL

3. Dos procesos
• Articulación de los programas de Español
entre los niveles de la Educación Básica.
• Ajustes a sus componentes.

4. Ajustes más importantes
• Sustitución de la columna de Actividades.
• Cambios en las Prácticas Sociales del Lenguaje.
• Integración de competencias específicas.
• Revisión y ampliación de los Aprendizajes Esperados.
• Mayor énfasis en las actividades de comprensión lectora.
• Incremento de las actividades de expresión oral.

5. Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y
escrita) y para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y
otros pueblos.

6. Articulación entre niveles
Misma concepción del lenguaje y su enseñanza en los
tres niveles educativos.
Preescolar
Primaria
Secundaria

7. 2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

8. Propósitos de la enseñanza del español
en educación básica:
• Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso, para analizar y resolver problemas; así
como para emplear y acceder a las diferentes
expresiones culturales.
• Aprendan a desempeñarse con eficacia en diversas
prácticas sociales del lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y extraescolar.

9. Propósitos de la enseñanza del español
en educación básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos textos, con el fin
de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
• Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción
del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.

10. Características curriculares
A partir de 1993 las propuestas curriculares han tenido como
prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (lectura, escritura, oralidad), con propósitos
específicos e interlocutores concretos.
Algunas de las características que se han introducido desde
entonces son:
•Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,
bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje;

11. Características curriculares
•La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción
y conocimiento eminentemente social; por lo que, las
situaciones de aprendizaje y uso más significativas se
dan en contextos sociales;
•El lenguaje en la escuela tienen dos funciones: es un
objeto de estudio e instrumento fundamental para el
desarrollo de los aprendizajes y la adquisición de
conocimientos en diversa áreas.
•El centro de atención del proceso educativo es el
aprendizaje del alumno.

12. Además de estos principios, los programas de
estudio tomaron, desde 1993, como unidad
privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita), al texto.
Debido a que esta unidad permite acceder a los
contextos de uso y función de la lengua; y a
analizar sus unidades menores (oración, palabra,
letra, fonema); situación que facilita no sólo
abordar contenidos relativos a la alfabetización
inicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sino
también el análisis y descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y semánticos).

13. En síntesis
La diferencia más relevante entre la manera de abordar los
contenidos de la asignatura entre los Programas de Estudio
1993 y los actuales, consiste en la modificación del
contexto en que se colocan los contenidos para ser
aprendidos por los alumnos:
• En los programas de 1993, los contenidos se colocaban
en contextos denominados situaciones comunicativas
organizadas en cuatro ejes: lengua hablada, lengua
escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.
• Los Programas 2000 se organizan en torno a cuatro
componentes (expresión oral, lectura, escritura y
reflexión sobre la lengua).

14. En síntesis
• Los Programas de Estudio 2006 de secundaria y 2009 de
Primaria, se organizan en Prácticas sociales de lenguaje,
incorporando los contenidos en contextos más
significativos para los alumnos, lo que permite trasladar
los usos sociales del lenguaje al aula; adicionalmente el
trabajo se organiza en torno a proyectos didácticos y
actividades permanentes.
• Los Programas 2011 de Educación Básica han sido
articulados, en los que para la asignatura de Español se
mantiene la organización a partir de las Prácticas Sociales
del Lenguaje.

15. Características particulares de la
propuesta actual
Si bien hay una línea de continuidad entre los programas de estudio previos (1993,
2000, 2006 y 2009) y la actual propuesta es importante identificar algunas de las
características que los diferencian:
La organización de los actuales programas a partir de las prácticas sociales del lenguaje,
permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los estudiantes. Se organizan para cumplir diferentes
funciones de aprendizaje, dependiendo del ámbito al que pertenecen (estudio,
literatura o participación social), cada uno de ellos constituye un referente para el
docente que le indica a qué aspectos en particular del uso del lenguaje les dará
prioridad.
• El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de manera
integrada. Lo que evita fragmentar su aprendizaje así como la integración de los
estudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues en el desarrollo de los
proyectos didácticos se realizan actividades de lectura, escritura y oralidad de
manera conjunta, a propósito de las prácticas sociales sugeridas.

16. Características particulares…
• Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y las
propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticas
del lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar de
estudiarse aislados. Por ejemplo, los aspectos de ortografía se
abordan a partir de la producción y corrección de textos, partiendo
de la idea que los estudiantes comprendan que escribir en apego a
las convenciones ortográficas les permite que sus mensajes sean
comprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales se
desarrolla como parte del conocimiento de la estructura y función
de los tipos textuales y como parte del trabajo con las prácticas
sociales del lenguaje, de ahí que la memorización de reglas y demás
elementos gramaticales dejan de tener sentido en sí mismos, pues
será a través del uso mismo de las herramientas de comunicación
como se espera que los niños y jóvenes las comprendan.

17. Características particulares…
• Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende un
acercamiento del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos,
géneros y estilos literarios. Así como obtener las
suficientes herramientas para formar lectores
competentes que den una acertada interpretación y
sentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar
habilidades para producir textos creativos y de interés
del propio alumno, donde expresen lo que sienten y
piensan; y construyan fantasías y realidades a partir de
modelos literarios.

18. Características particulares…
• El trabajo en el aula busca poner en contacto a
los estudiantes con una amplia gama de
materiales que circulan en la sociedad al igual
que con los acervos de las bibliotecas de aula y
escolar, por lo que el acceso a diversos
materiales escritos originales adquiere una
importancia capital, debido a que lo mismo se
revisan cuentos, poemas, textos de divulgación
científica, enciclopedias y diccionarios, que
directorios, documentos legales, periódicos,
entre otros, los cuales permiten el desarrollo de
las prácticas sociales del lenguaje.

19. Características particulares…
• Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos
y las actividades permanentes. Los proyectos didácticos constituyen
la metodología de trabajo que parten de un propósito comunicativo
dirigido a un destinatario concreto y que implican siempre un
producto, impulsando el trabajo colaborativo, pues se busca que los
alumnos encuentren un lugar en el grupo, donde cada alumno
aprenda a partir de sus conocimientos previos y reconstruya nueva
información hasta construir nuevos conocimientos. Para que los
estudiantes se integren a la cultura escrita como lectores y
escritores, el desarrollo de los proyectos didácticos se complementa
el trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendo
diferentes funciones en la progresión de los grados, mientras que en
1º y 2º de primaria adquieren la denominación de Actividades para
Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollo
de la alfabetización inicial, en los grados posteriores se busca el
desarrollo lingüístico de los alumnos y en secundaria se centran en
la lectura y producción libre de textos.

20. 3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

21. Las Prácticas Sociales del Lenguaje
El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de los
programas de español, permite reunir, secuenciar y graduar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente
relevantes para los alumnos. Incorporar la lengua escrita de la
vida cotidiana en el aula.
• Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar
las relaciones sociales;
• Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas; y
• Enriquecer la manera de aprender en la escuela.

22. Organización en ámbitos
Estudio
•Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la
escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en
información específica obtenida en la lectura
Literatura
•Dentro del ámbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la
lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y
estilos literarios.
Participación
Social
•Dentro de este ámbito, se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los
diferentes tipos textuales que acompañan la vida social, con la finalidad de que
cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos
de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas, recibos, formularios,
entre otros, con la finalidad de que los conozcan y aprendan a utilizarlos de manera
funcional.

23. Organización
Didáctica
Temporal Bloques I al V
Ámbito de
Estudio
PD AP
Ámbito de
Literatura
PD AP
Ámbito de
Participación
Social
PD AP

24. Organización de un proyecto didáctico
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ÁMBITO
TIPO TEXTUAL:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
PRODUCTO FINAL:

25. Organización de contenidos
Comprensión e Interpretación
Búsqueda y manejo de información
Propiedades y Tipos de Textos
Organización Gráfica de los Textos;
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía
Aspectos Sintácticos y Semánticos

26. Metodología de trabajo
Español
Actividades
Permanentes
Proyectos Didácticos

27. 4. CAMBIOS ESPECÍFICOS POR NIVEL

28. Primaria
Adicionalmente a los ajustes ya
mencionados:
• Se revisó la gradualidad de los contenidos.
• Se reordenaron y ajustaron los AE.
• Se revisaron y ajustaron los contenidos.

29. • Se sustituyeron prácticas (poco viables o
con implicaciones culturales)
• Se diversificaron los productos de
socialización.
• Se elaboró la columna de producciones.
Primaria

30. Secundaria
Además de los cambios ya señalados:
• Se omitió la organización por prácticas
generales/prácticas específicas.
• Se retiraron las prácticas que se desdoblaban
en A y B.
• Se elaboró la columna de producciones.

31. Secundaria
• Se buscó un mayor equilibrio entre los AE y los
contenidos:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos

32. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas formales con diferentes propósitos.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO TEXTUAL: Informativo (carta formal).
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO
 Identifica las propiedades textuales de las
cartas formales.
 Identifica una situación que aqueje a la
comunidad y utiliza las cartas formales como
medio para solicitar su atención.
 Recupera información que le permita sustentar
una aclaración, petición o reclamo.
 Escribe cartas formales para hacer
aclaraciones, solicitudes o presentar algún
reclamo, considerando el propósito y el
destinatario.
 Utiliza fórmulas de cortesía requeridas en
cartas formales.
 Identifica y emplea las abreviaturas más
utilizadas en las cartas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
o Identificación de un problema que afecta a la
comunidad.
o Elaboración de argumentos para presentar un
problema, aclaración o reclamo.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
o Función y características de las cartas formales.
o Formato gráfico de las cartas formales.
ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS
o Estructura de las cartas formales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
o Abreviaturas usuales en las cartas.
o Ortografía convencional del vocabulario empleado.
o Uso de signos de puntuación.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
o Organización de la información en los párrafos de la
carta (antecedentes, planteamiento del problema,
exposición de motivos o explicaciones, petición).
o Formas de entrada y despedida de las cartas en
función del destinatario.
o Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
o Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas
formales.
PRODUCTO FINAL:
 Carta formal que contribuya a solucionar un
problema de la comunidad.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
 Identificación de un problema o necesidad a
resolver.
 Recopilación de información sobre el
problema o necesidad.
 Identificación del destinatario más adecuado
para dirigir la carta.
 Borradores de carta formal que cumple con
las siguientes características:
- Claridad en la exposición de la situación o
problemática: antecedentes, situación
vigente y petición.
- Lenguaje formal.
- Abreviaturas y frases de cortesía pertinentes.