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Universidad Yacambú
Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas
Carrera-Programa Psicología
Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017-
2Estudios a Distancia
- Procesos psicológicos básicos de la memoria y la inteligencia.
.- Factores, biológicos, ambientales, culturales que intervienen en la
inteligencia y memoria. .
Tarea 1
Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017-2
CARLOS J RODRIGUEZ V-12.527.219.
Junio 2017
INTRODUCCIÓN
Una consecuencia de una buena alternabilidad de la memoria y la inteligencia
es tender a desarrollar el lenguaje, que es el componente fundamental y específico de
la inteligencia humana, mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos
escritos o gestos, las personas pueden comunicarse, surgió al mismo tiempo que el
pensamiento.
Los psicólogos de la Gestalt: Consideraban que el ser humano, cuando recibe
varias sensaciones, las organiza en un “gestalt”, palabra de procedencia alemana que
significa “conjunto”o “forma”. Según la Gestaltla percepción del conjunto excede la
suma de las partes del mismo. Tendemos a reunir los estímulos visuales en formas
completas, este proceso incluye el procesamiento ascendente (sensación) y el
descendente (percepción).
Además, se demuestra hay relación entre atención, sensación y percepción, como
todas confluyen se determina también que cuando un músico ejecuta una nota en el
piano, sus características de volumen y tono son sensaciones que nos llama la atención
y si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una tonada
en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo. En conclusión podemos decir
que la sensación precede a la atención como carácter activador de la percepción ya que
funciona de acuerdo a la atención sostenida.
Asimismo, hay relación hay entre memoria, inteligencia y lenguaje, por ejemplo,
para que haya lenguaje debe existir la inteligencia y por ende la memoria, la
inteligencia es la capacidad de relacionar conceptos o ideas y dependiente de este nivel
de inteligencia es que desarrollamos nuestro lenguaje, En otras palabras, en el concepto
de inteligencia se encuentra implícitamente incluida la memoria y viceversa surgiendo
el lenguaje. De modo que, las emociones son importantes porque le danos sentido a
nuestras acciones, es un agente activador de nuestra conducta que nos hace motivar
para realizar determinadas acciones, de ellas dependen nuestro estado de ánimo y por
ende, de la forma como nos desarrollemos, las emociones son componentes esenciales
de nuestro carácter.
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS
La inteligencia fue definida por Jean Piaget como: “La capacidad de adaptación
al medio y entorno”… ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?:
–Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia,
resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
–Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender de la
experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar
pensamientos analítico-racionales.
Doctrina:
– Alfred Binet (1857 1857-1911)1911):Considerado creador de los primeros
estudios sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la inteligencia
se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética,
dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este
concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia.
Charles Spearmanfue uno de los principales impulsores del análisis factorial
aplicado al estudio de la inteligencia. Consideraba que existía una inteligencia general
(factor g) que subyacía a los factores específicos.
–L.L. Thurstonefue su gran opositor, utilizando la misma técnica identificóocho
grupos de “capacidades mentales primarias”.
–HowardGardner: A través del estudio de las personas con lesiones cerebrales o
los sujetos que sufren el denominado síndrome del sabio postuló la idea de que los seres
humanos poseemos múltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente
independientes del resto.
–RobertStenberg: Aun coincidiendo con el planteamiento de Gardner, sólo
distingue tres tipos diferenciados de inteligencia:
•Analítica: evaluada a través de los test de inteligencia que presentan problemas
bien definidos y de única respuesta correcta.
•Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptación de las personas frente a
situaciones nuevas.
•Práctica: mostrada en la realización con éxito de tareas cotidianas que suelen
estramal definidas y presentan múltiples posibles soluciones.
En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los
formulados por Stenberg(Stenberg, 1988; Stenberg& Lubart, 1991, 1992):
•La competencia.
•Las habilidades del pensamiento imaginativo.
•Una personalidad audaz.
•La motivación intrínseca.
•Un entorno creativo.
Concepto y definición de memoria
•MEMORIA:Persistencia del aprendizajea través del tiempo mediante el
almacenamientoy la recuperaciónde la información.
•RECUERDOS INSTANTÁNEOS:Recuerdo claro de un acontecimiento o
momento emocionalmente significativo.
•ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN: Avance a través del estudio de los casos
extremos: (1) daño cerebral adquirido y (2) las personas con una memoria
extraordinaria.
•Como puede observarse en las siguientes escenas, la capacidad normal de
recuerdo es asombrosa en cualquiera de nosotros:
Por lo general experiencias horribles como estas son las que almacenamos con
mayor tiempo.
La memoria se entendería entonces como un proceso que va de la codificación
superficial a la codificación profunda de la información y cuanto más profundo es el
nivel de procesamiento de la información más difícil resulta que la información
contenida en la memoria se olvide.
Influencia de las emociones sobre los procesos de atención y memoria
Al igual que para el estudio de los conceptos ya tratados de forma individual,
existe una amplia literatura sobre la memoria y las relaciones entre esta y la emoción.
La cuestión principal es si los estímulos que contienen carga emocional o afectiva y
aquellos que no la tienen se procesan de una forma diferente y en qué grado interactúan
los procesos cognitivos y emocionales.
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
–Memoria sensorial.
–Memoria a corto plazo.
–Memoria a largo plazo
Hoy en día vivimos en un mundo en que estamos continuamente oyendo hablar
de emociones, de inteligencia, competencias y habilidades emocionales, autocontrol,
autorregulación, etc. Es decir, las emociones están cobrando una mayor importancia y
lo emocional está situándose en un primer plano en todos los ámbitos de nuestra vida,
incluido el educativo.
Los seres humanos estamos rodeados de una amplia gama de estímulos que
pueden o no proporcionarnos información relevante para nuestro proceder, estímulos
que necesitan un filtro para poder ser integrados y procesados. A este filtro es a lo que
llamamos atención.
Otro de los procesos psicológicos básicos que intervienen en el aprendizaje es la
memoria. Podemos definir la memoria como: “El proceso psicológico que sirve para
codificar la información, almacenar la información codificada en nuestro cerebro y
recuperar dicha información cuando el individuo lo necesita.” (Ballesteros, 2012, p.35).
Es decir, para cualquier contenido de la memoria “operan los procesos
psicológicos de codificación, almacenamiento y recuperación.” (Ballesteros, 2012,
p.53).
En relación a esto Mora (2013) afirma: “Del mismo modo que ocurre con el
aprendizaje, hay varios sistemas o tipos de memorias, unos son conscientes y otros no.
(p.99). “Los seres humanos tienen una gran capacidad para poner en marcha formas de
procesamiento de la información controladas.” (Ballesteros, 2012, p.68).
PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS DE LA MEMORIA Y LA
INTELIGENCIA.
Tras lograrse derribar diversos paradigmas donde por siglos se tendía a Plantear
la existencia de una mente como algo separado del cuerpo, ya hoy no es posible, tras
la luz de nuevos estudios y descubrimientos y con ello se comienza una etapa de
discutir sobre el origen de nuestras ideas, pensamientos y de la naturaleza de la
inteligencia, no se aleja tanto de los planteamientos y objetivos de la investigación
psicológica a fecha de hoy.
Parte de tender a la inteligencia es determinada por la atención, entonces, qué es
la atención?; es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara,
de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente.
Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del
pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO -
•ESTRUCTURALISMO: Atención entendida como un estado de conciencia que
conlleva una nitidez sensorial.
•FUNCIONALISMO: Atención entendida como una función activa del
organismo basada en las emociones y con carácter adaptativo.
•GESTALT Y CONDUCTISMO: La atención recibe muy poco interés.
•COGNITIVISMO: La teoría del procesamiento de la información considera la
atención como un proceso que permite la selección de la información que es relevante,
ya que nuestra capacidad de procesar información es limitada.
-Dos concepciones históricas -
1.ATENCIÓN COMO UNA CUALIDAD DE LA PERCEPCIÓN:
–No se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que
selecciona los más relevantes para percibirlos “mejor”.
2.ATENCIÓN COMO UN MECANISMO DE CONTROL:
•Todos los procesos cognitivos requieren supervisión y orden para adecuarlos a
un objetivo.
Inteligencia La Sensación La Percepción
Es la
capacidad de planear,
resolver problemas,
pensar en abstracto,
aprender, comprender
ideas, se desarrolla de
forma acelerada hasta
los 15 años, progresa
a un ritmo constante
hacia los 25 años, y
que a partir de esta
edad inicia un lento
descenso. Al mismo
tiempo que se
produce esta
regresión intelectual,
el sujeto alcanza una
madurez psicológica
y una experiencia que
compensan el posible
deterioro de la
inteligencia.
La sensación es el modo mas
elemental que utiliza el hombre para extraer
información de su entorno y de esta forma
adaptarse mejor a el. Mediante la sensación
los sentidos captan la información del
mundo que nos rodea y se produce al ser
excitado un órgano sensorial por un
estímulo. Existen diversas clases de
sensaciones en función del órgano sensorial
que interviene: Sensación visual (cromática
y acromática), Sensación auditivo (de ruido
y de tono), Sensación olfativa, Sensación
gustativa, Sensación táctil (de dolor,
presión y temperatura)
Los tipos de receptores de acuerdo a
la clase de estímulo pueden ser:
Los exteroceptores son los que
proporcionan al organismo información del
exterior, v a ellos pertenecen los cinco
sentidos tradicionales. Los propioceptores,
cuya principal función consiste en informar
al individuo sobre sus movimientos, su tono
muscular y su postura, y se ubican en
músculos, tendones. Articulaciones y en el
oído interno no auditivo. Los interceptores
están situados dentro del organismo y su
estimulación es interna. A su cargo se
hallan las cenestesias, el dolor orgánico,
etc. Los dermoceptores, o sentidos de la
piel, los cuales captan el tipo de estímulos
que van a provocar sensaciones como el
placer, el dolor, el contacto, el frío o el
calor.
La percepción es una actividad
cognoscitiva mediante el cual el ser humano
aprende la realidad, contiene la interpretación
de las sensaciones dándoles significado,
recibidas a través de los sentidos y las
experiencias vividas. En el proceso perceptivo
intervienen tres componentes:. La percepción
sensorial obedece a los estímulos cerebrales
logrados a través de los 5 sentidos, vista,
olfato, tacto, auditivo, gusto. El proceso
simbólico obedece a los procesos de recepción
sensorial que nos permiten distinguir la forma,
tamaño y color de estos estímulos dándole los
procesos de recepción sensorial nos permiten
distinguir su forma. En el Proceso afectivo
toda percepción está cargada de un significado
afectivo y para su estudio es preciso tener en
cuenta las características de la personalidad
del sujeto.
La percepción varía de acuerdo a la
constancia del objeto ya sea por su tamaño,
forma y color. En la constancia del tamaño
tendemos a percibir los objetos como si fueran
siempre del mismo tamaño, con independencia
de su lejanía, en la constancia de la forma
tendemos a ver un objeto siempre según la
misma forma, con independencia del ángulo
de donde lo observemos y la constancia del
color, los colores de los objetos tienden a
permanecer constantes en la percepción
cuando conocemos el verdadero color.
Inteligencia emocional.
Ahora bien, tan importante es conocer los mecanismos que rigen nuestro cerebro
como tomar conciencia de la importancia de la Educación Emocional, dos aspectos que
sin duda nos acercarán a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar las
habilidades o destrezas necesarias para manejar nuestros estados emocionales
repercutirá en la mejora de nuestro comportamiento.
La educación emocional debe incorporarse en la formación del profesorado, tanto
como contenido para la enseñanza como estilo educativo, ya que es el encargado de
transmitir los modelos emocionales adecuados. (Vallés y Vallés ,2003).
Es por esto que considero necesario hacer referencia a la teoría de “Inteligencia
Emocional” porque como afirmaba Fernandez-Abascal (2014) “La Inteligencia
Emocional no es una teoría más sobre cómo funcionan las emociones, sino que es un
desarrollo sobre cómo utilizar óptima y adaptativamente las emociones.” (p.72)
Otros autores como Gardner (1983) también adoptan una perspectiva sobre la
inteligencia que va más allá de la visión actual, planteando la existencia de un amplio
abanico de inteligencias. Gardner afirma: “Somos muy diferentes entre nosotros y en
gran parte porque todos tenemos diferentes combinaciones de inteligencias” (Gardner
1994, p.34).
En su obra “Inteligencias múltiples” (Gardner, 1995) resalta la pluralidad del
intelecto. Propone inteligencias “como potenciales biológicos en bruto” (Gardner,
2013, p.30) entre las que encontramos la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Estas estarían dentro de lo que conocemos hoy en día como Inteligencia Emocional.
Esta teoría supuso el punto de partida de la Inteligencia Emocional de Goleman, al
servirse de la publicación “Frames of Mind” (Gardner, 1983) para la elaboración de su
libro.
.- FACTORES, BIOLÓGICOS, AMBIENTALES, CULTURALES QUE
INTERVIENEN EN LA INTELIGENCIA Y MEMORIA. .
Nuestra memoria contiene gran cantidad de datos, hechos y sucesos distintos que
vamos acumulando, producto de todas nuestras experiencias. Podríamos decir que es
como un gran almacén en el que está registrada una masa descomunal de información.
“Esa información adquirida a través de aprendizaje puede ser recuperada cuando hace
falta, en unas ocasiones con una gran rapidez y precisión y en otras con gran dificultad“
(Ballesteros, 2012, p.35). Y esto es lo que le otorga gran valor a este proceso.
La inteligencia La Memoria La Atención
Herber nos propone unos niveles de
inteligencia así:
* Retraso profundo. Corresponde a un
C.I. de 20 o inferior a esta puntuación.
Las personas incluidas no llegan a
adquirir el lenguaje e incluso
experimentan dificultad para realizar
conductas elementales (vestirse, comer
con cierta corrección, etcétera).
* Retraso grave. Incluye a las personas
con un C.I. entre 20 y 35. Por lo general
tienen importantes trastornos de
lenguaje; su vocabulario es muy
limitado y la estructura gramatical de las
frases muy elemental. No llegan a
adquirir la escritura, aunque son capaces
de copiar las letras.
* Retraso moderado. Comprende a los
sujetos cuyo C.I. se sitúa entre 35 v 50.
Si bien pueden, en ciertos casos, adquirir
los mecanismos de la lectura, no llegan
a realizarla de forma comprensiva.
* Retraso mental leve. En esta categoría
se incluye a los sujetos cuyo C.I, se
encuentra entre 50 y 70. Son capaces de
tener una autonomía personal y de
desarrollar trabajos no muy complejos.
* Las borderlines o fronterizos. entre 70
y 80. Son capaces de realizar, aunque
con mucho esfuerzo, estudios ele-
mentales.
los límites de la normalidad intelectual
entre 80 y 120, aunque dentro de este
amplio margen se distingue entre
normales-bajos, normales medios y
normales altos. A partir de 120 se habla
de inteligencias superiores, v las
personas con un C.I. superior a 140 son
los denominados superdotados.
La memoria es un registro de
nuestras percepciones obtenida mediante
nuestros sentidos, codifica la información y
la guarda para luego ser recuperada. En el
proceso de almacenamiento se retiene la
información en: La Memoria sensorial en
donde se guarda el contenido de la
información sensorial, es muy limitada y de
un corto lapso de tiempo. La percepción:
percibimos la información en
procesamientos ascendentes y descendentes
La Memoria a corto plazo o de trabajo: toma
la información de la memoria sensorial:
palabras, imágenes, ideas, enunciados y su
duración es muy corta, 20 a 30 segundos, el
olvido es una de sus características
principales sin el se sobrecargaría con
facilidad la MCP y se da ya sea por el
desvanecimiento de una huella de memoria:
por deterioro temporal o por El
desbaratamiento de la huella por otras
memorias posteriores. La Memoria a largo
plazo: que es sensible a las interferencias y
guarda gran cantidad de información en un
largo periodo de tiempo. Esta puede ser:
Episódica (información sobre experiencias
personales); Semántica o constructiva
(almacena conocimiento general). (Piaget-
Lindaver 1979) y procedual (memoria de
cómo se hacen las cosas). El
Almacenamiento de la información en la
memoria a largo plazo se hace mediante la
elaboración, la organización (es una red de
relaciones ordenada y lógica) y el contexto
(fondo físico o emocional que se asocia con
un evento como lugares, habitaciones ) esta
información puede recuperarse de forma
conciente e inconciente.
Es una condición básica de
nuestros procesos cognitivos, que
nos permite seleccionar más
eficazmente la información que es
relevante para el hombre con
mayor claridad y orden, posee un
carácter focal que configura el
objeto perceptivo en la
estimulación prioritaria y un
carácter activador-regulador en
que la percepción funciona según
la atención sostenida de forma
continua. Entre los estímulos que
con contribuyen a «llamar la
atención» tenemos: un aumento en
el ruido o un cambio en la
iluminación, un movimiento
repentino cerca, la repetición de un
mismo estímulo, el tamaño de un
objeto, la posición de un estímulo;
hay otros factores de naturaleza
interna que desempeñan un papel
importante en la atención como
son los motivos, intereses y
valores. De otra parte también
encontramos dos tipo de atención
la voluntaria o intencional e
involuntaria que se da cuando un
acontecimiento atrae la atención
del sujeto sin esfuerzo consciente
por ejemplo un ruido.
Procesos y etapas de la memoria
•La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas:
Procesos de memoria:
–CODIFICACIÓN: captación de información en el cerebro, mediante extracción
significado.
–ALMACENAMIENTO: retención de la información codificada de forma
persistente.
–RECUPERACIÓN: obtención de la información a partir del almacenamiento de
recuerdos.
Podríamos decir que hay dos tipos de memoria, aquella que es consciente y por
lo tanto, podemos controlar, y una memoria inconsciente, sobre la que difícilmente
podemos ejercer influencia. Para profundizar sobre este tema, nos remitimos a un
fragmento que expone Mora (2013) en su libro “Neuroeducación”:
“Las memorias conscientes refieren a hechos o sucesos ocurridos que
podemos evocar y contar, son memorias declarativas (explícitas). Este tipo
de memoria es la que suele referir, de modo más general, a lo que
propiamente es la memoria humana, aquella de la que hablamos todos los
días y que se pierde o deteriora con la edad o debido a enfermedades
neurodegenerativas, como las demencias. Dentro de este tipo general de
memorias explícitas se incluyen muchos otros, dependiendo, por ejemplo,
del tiempo que seamos capaces de retener y evocar un suceso. Una de ellas
es la memoria a corto plazo (…) pero hay otras muchas memorias
conscientes, desde las que nos permiten recordar un suceso toda la vida
(memoria a largo plazo) hasta aquellas otras que pueden durar una ráfaga de
un segundo y decaen o se pierden del mismo (…) Por otro lado, tenemos las
memorias insconscientes (…)
Estas memorias no son expresadas de modo verbal consciente. Son las memorias
no-declarativas o implícitas.” (p,99-100.) Este texto pone de manifiesto la existencia
de una memoria a corto plazo y una a largo plazo, así como de una memoria declarativa
y otra no-declarativa (o bien procedimental como propuso Squire (1978)).
Las condiciones sociales, la complejidad de la vida humana en general y la
complejidad de la inteligencia
Los estudios más recientes sobre la Inteligencia, la Creatividad y el Talento
abordan el tema del comportamiento de los componentes biológicos en estrecha
interrelación con su ambiente, realizando una aproximación que permite hacer una
interpretación neurofisiológica de ellos a partir de una intensiva y permanente actividad
neuronal.
La complejidad de la vida humana en general y la complejidad de la inteligencia,
la creatividad y el talento, en particular, refleja la complejidad cortical, es decir, las
percepciones, los recuerdos y en procesos mentales superiores son la resultantes de
activaciones neuronales precedidas de pautas espaciotemporales llamados "engramas".
Esta intensa actividad neuronal a nivel de corteza cerebral tiene sus antecedentes
evolutivos a partir de la historia del cerebro de los animales con espina dorsal (en
vertebrados) y que puede interpretarse como la historia de la inteligencia (Jerison,
Harry J. 1973).
La inteligencia como “fenómeno biológico” es un tipo de adaptación, es un
sistemas de rasgos conductuales apropiados a determinados tipos de medios más
amplios y variables.
Desde el punto de vista anatómico los cambios dimensionales relativos del
cerebro están estrechamente vinculadas a la encefalización, una medida cuantitativa de
la capacidad de procesamiento neuronal adaptada a las dimensiones del organismo.
La historia de la encefalización es conocida a través de las huellas de los cerebros
fósiles, cuyos registros datan de alrededor del quinientos millones de años de existencia
de la tierra, en la que han vivido cerca de 40 000 especies de vertebrados.
Las condiciones sociales fueron caracterizando el nuevo medio y las condiciones
de competencia a los que fueron sometidos las diferentes especies en la escala evolutiva
hasta llegar a los mamíferos que se desplazaron hacia nuevas zonas adaptativas.
Factores intrínsecos y extrínsecos
El fenotipo neurobiológico de la
inteligencia viene precedido de un código
genético que determina solo una parte; y la
otra parte depende del medio en que se
desarrolla la célula nerviosa, que unido a una
adecuada y completa alimentación con una
activa participación de las vitaminas y los
minerales en el proceso de alimentación
permitirá la obtención de la energía
metabólica necesaria para la mielinización,
garantizando las múltiples relaciones
sinápticas a nivel de corteza cerebral y de
otros niveles que favorecerán el complejo
proceso de crecimiento y desarrollo humano,
físico e intelectual.
Este fenómeno auxológico se efectuará
en íntima y estrecha interrelación dialéctica
con la estimulación del ámbito sociocultural
que propicia la comunidad, con las
condiciones higiénico ambiental del entorno,
con el ambiente familiar satisfactorio que
interviene en la estabilidad emocional de los
niños y jóvenes estrechamente vinculados al
nivel cultural de los padres y el desarrollo
psíquico y escolar de sus hijos.
El régimen escolar científicamente
organizado, la aplicación de métodos
científicos, con propuestas didácticas y
actividades de aprendizajes que
proporcionan el desarrollo intelectual desde
los primeros grados bajo “climas creativos”
y el uso de “medios creativogénicos”,
contribuirán a alcanzar un alto nivel
intelectual, motivacional y de desarrollo de la
imaginación y la creatividad.
De cumplirse esta interrelación
dialéctica multifactorial estaremos en
condiciones de lograr en los niños, jóvenes y
adolescentes, de las actuales y futuras
generaciones, una conducta inteligente,
creativa y talentosa como hipótesis básica de
nuestro trabajo.
Desde las formas más primitivas de
vida (Protozoarios) se puede observar una
conducta inteligente de estos, en la forma de
alimentarse y de relacionarse con el medio
ambiente, que van evolucionando a medida
que los diferentes grupos y especies luchen
por sobrevivir.
La realidad es que se necesitan genes y educación, lo cual es válido para todos
los caracteres que presentan cierta complejidad. Por ejemplo, para la producción del
lenguaje se necesitan una determinada forma de la laringe, pero también se necesita un
aprendizaje. Todos los seres humanos necesitan de los genes para aprender, pero si no
se aprende nada es como si los genes no hubiesen dado nada.
Los genes, si son correctos, dan la capacidad de aprender; aunque existen los que
impiden el aprendizaje, como ocurre en el caso de los niños deficientes.
El pensamiento y el Lenguaje
El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información
a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos,
colocando al raciocinio como el desarrollo de pensamientos. Piaget plantea que el
lenguaje es una consecuencia del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza
con el nacimiento (antes de que el niño empiece a hablar).
Según Piaget, el lenguaje es un simple reflejo del nivel de inteligencia del niño y
los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse a través del
lenguaje sino que existen únicamente, como imágenes o determinadas acciones físicas
pero no pueden expresarse, a través del lenguaje, postula que el pensamiento es anterior
al lenguaje.
Ha tenido una gran importancia con su Teoría del Desarrollo Cognitivo en la que
plantea, que el pensamiento del niño, pasa por una serie de etapas:
• Periodo Sensomotor: abarca desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje,
Se realiza la experiencia del mundo a través de los sentidos y los actos (mirar, tocar,
saborear)
• Periodo preoperatorio: se evidencia desde los 2 a los 7 años, Se representan las
cosas con palabras e imágenes, pero se carece de razonamiento lógico
• Periodo de operaciones concretas: abarca desde los 7 a los 11 años, Se piensa
lógicamente acerca de los hechos concretos, percibiendo analogías concretas y
ejecutando operaciones aritméticas.
• Periodo de operaciones formales: se inicia en torno a los 11 ó 12 y alcanza su
equilibrio hacia los 14 ó 15 años, El rasgo que marca la aparición de este cuarto periodo
es la capacidad para razonar por medio de hipótesis, Razonamiento abstracto.
Para Piaget, la forma de pensar cambia en primer lugar y después, cambia el
lenguaje para que el niño exprese esa nueva forma de pensar. En el caso de Whorf
postula que el pensamiento depende del lenguaje. Por su parte, Vigotsky considera que
pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en
un determinado momento evolutivo, de forma conjunta.
El pensamiento tiene dos características principales. En primer lugar es
encubierto e inobservable. En segundo lugar es simbólico, es decir, implica la
manipulación de imágenes (es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve
para pensar en las cosas) o símbolos.
El concepto es producto del reflejo en el cerebro de las cualidades generales y
esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad. La conclusión es la obtención de
un juicio a través de otros y pueden ser las inductivas y las deductivas. La inducción es
la conclusión de lo particular hacia lo general.
La deducción, por el contrario se comprueba por medio de la deducción, la
deducción se basa en la inducción que se ha efectuado antes. La Compresión se apoya
en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo particular y de lo general
y puede ser directa e indirecta.
Llegados a este punto solo nos queda echar la vista atrás y reflexionar sobre todo
lo expuesto. Como ha quedado patente a lo largo de todo el trabajo, las emociones son
el motor que nos mueve y que nos empuja a vivir, y como tal se convierten en el
desencadenante fundamental de nuestra actividad cerebral, y por consiguiente del
aprendizaje.
Pero existen además, unos procesos cognitivos sin los que tampoco sería posible
dicho aprendizaje; la atención y la memoria. Estas dos facultades de la mente humana
tienen su propio funcionamiento, factores elicitadores, fases e importancia.
Conociendo el papel de las emociones dentro de estos procesos, podremos poner
en práctica aquellas estrategias que fomenten la atención y que permitan a los alumnos
recordar lo aprendido.
A MODO DE RESUMEN se puede plantear que dado el desarrollo alcanzado en
los últimos años por las ciencias biológicas como la genética, la bioquímica, y la
neurofisiología se pueden apreciar los primeros pasos para dar una respuesta
consecuente acerca de los fenómenos intelectuales.
Por lo antes planteado, recientemente ha aparecido el término inteligencia
biológica al igual que la estructural, la psicométrica y la social; el cual tiene como
referente las muestras tomadas de varios sistemas biológicos el cerebro y las fibras
nerviosas sensoriales comparándolas con los resultados psicométricos. Pero resulta
muy difícil encontrar relaciones sólidas medibles entre ellos, pues la inteligencia, la
creatividad y el talento son áreas muy sensibles desde el punto de vista social.
CONCLUSIONES
Tradicionalmente, las diversas corrientes psicológicas se han interesado más por
el estudio de los procesos cognitivos que de los afectivos. Como vimos en el apartado
de emoción, nuestra cultura ha tendido a distanciar durante cientos de años la razón de
la pasión, la mente del cuerpo. Y además, como explica Acosta (2014) “cuando ha
tenido que optar entre ambas, la cognición siempre ha resultado agraciada. Nuestra
cultura atribuye a la razón poder sobre la pasión y a la mente control sobre el cuerpo.”
(p.169). De hecho, durante algún tiempo, se ha pensando que las emociones no solo no
tenían función adaptativa, sino que además perturbaban nuestros recursos cognitivos.
(Acosta, 2013). Domínguez et al. (2013) ofrecen esta visión:
Las distintas corrientes psicológicas han considerado que los procesos
cognitivos y la emoción son procesos psicológicos independientes.(…)
Mientras la cognición se ha relacionado históricamente con el conocimiento
y la experiencia ( procesos voluntarios), la emoción se ha asociado a la
experiencia subjetiva, y fuera del alcance volitivo (procesos automáticos).
(p.187)
Entre los Principios de la constancia perceptiva encontramos:
1.Principio del movimiento aparente: es cuando percibimos un solo movimiento
aparente consecuente de dos estímulos (imágenes estáticas) expuestas al sistema visual
de forma rápida y sucesiva, muy utilizado en el cine, la televisión y la animación
2. Ley de la pregnancia o de la buena forma: postula que el hombre tiende a
percibir la forma más básica y directa del objeto ante un tiempo muy breve, aun este
no lo sea.
3. Las ilusiones: son errores perceptivos del estímulo de la visión.
El aprendizaje es uno de los factores que interviene en la percepción, de la forma
como aprender a percibir; la motivación que nos proporciona percepciones distintas
según la predisposición hacia el estímulo y las actitudes hacia el entorno social influye
sobre la percepción.
BIBLIOGRAFÍA
Carlos Rodriguez-Procesos psicológicos básicos de la memoria y la inteligencia factores, biológicos, ambientales, culturales

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  • 1. Universidad Yacambú Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas Carrera-Programa Psicología Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017- 2Estudios a Distancia - Procesos psicológicos básicos de la memoria y la inteligencia. .- Factores, biológicos, ambientales, culturales que intervienen en la inteligencia y memoria. . Tarea 1 Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017-2 CARLOS J RODRIGUEZ V-12.527.219. Junio 2017
  • 2. INTRODUCCIÓN Una consecuencia de una buena alternabilidad de la memoria y la inteligencia es tender a desarrollar el lenguaje, que es el componente fundamental y específico de la inteligencia humana, mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse, surgió al mismo tiempo que el pensamiento. Los psicólogos de la Gestalt: Consideraban que el ser humano, cuando recibe varias sensaciones, las organiza en un “gestalt”, palabra de procedencia alemana que significa “conjunto”o “forma”. Según la Gestaltla percepción del conjunto excede la suma de las partes del mismo. Tendemos a reunir los estímulos visuales en formas completas, este proceso incluye el procesamiento ascendente (sensación) y el descendente (percepción). Además, se demuestra hay relación entre atención, sensación y percepción, como todas confluyen se determina también que cuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características de volumen y tono son sensaciones que nos llama la atención y si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una tonada en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo. En conclusión podemos decir que la sensación precede a la atención como carácter activador de la percepción ya que funciona de acuerdo a la atención sostenida. Asimismo, hay relación hay entre memoria, inteligencia y lenguaje, por ejemplo, para que haya lenguaje debe existir la inteligencia y por ende la memoria, la inteligencia es la capacidad de relacionar conceptos o ideas y dependiente de este nivel de inteligencia es que desarrollamos nuestro lenguaje, En otras palabras, en el concepto de inteligencia se encuentra implícitamente incluida la memoria y viceversa surgiendo el lenguaje. De modo que, las emociones son importantes porque le danos sentido a nuestras acciones, es un agente activador de nuestra conducta que nos hace motivar para realizar determinadas acciones, de ellas dependen nuestro estado de ánimo y por ende, de la forma como nos desarrollemos, las emociones son componentes esenciales de nuestro carácter.
  • 3. PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS La inteligencia fue definida por Jean Piaget como: “La capacidad de adaptación al medio y entorno”… ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?: –Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas. –Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar, comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar pensamientos analítico-racionales. Doctrina: – Alfred Binet (1857 1857-1911)1911):Considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Charles Spearmanfue uno de los principales impulsores del análisis factorial aplicado al estudio de la inteligencia. Consideraba que existía una inteligencia general (factor g) que subyacía a los factores específicos. –L.L. Thurstonefue su gran opositor, utilizando la misma técnica identificóocho grupos de “capacidades mentales primarias”. –HowardGardner: A través del estudio de las personas con lesiones cerebrales o los sujetos que sufren el denominado síndrome del sabio postuló la idea de que los seres humanos poseemos múltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del resto. –RobertStenberg: Aun coincidiendo con el planteamiento de Gardner, sólo distingue tres tipos diferenciados de inteligencia: •Analítica: evaluada a través de los test de inteligencia que presentan problemas bien definidos y de única respuesta correcta.
  • 4. •Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptación de las personas frente a situaciones nuevas. •Práctica: mostrada en la realización con éxito de tareas cotidianas que suelen estramal definidas y presentan múltiples posibles soluciones. En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los formulados por Stenberg(Stenberg, 1988; Stenberg& Lubart, 1991, 1992): •La competencia. •Las habilidades del pensamiento imaginativo. •Una personalidad audaz. •La motivación intrínseca. •Un entorno creativo. Concepto y definición de memoria •MEMORIA:Persistencia del aprendizajea través del tiempo mediante el almacenamientoy la recuperaciónde la información. •RECUERDOS INSTANTÁNEOS:Recuerdo claro de un acontecimiento o momento emocionalmente significativo. •ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN: Avance a través del estudio de los casos extremos: (1) daño cerebral adquirido y (2) las personas con una memoria extraordinaria. •Como puede observarse en las siguientes escenas, la capacidad normal de recuerdo es asombrosa en cualquiera de nosotros: Por lo general experiencias horribles como estas son las que almacenamos con mayor tiempo.
  • 5. La memoria se entendería entonces como un proceso que va de la codificación superficial a la codificación profunda de la información y cuanto más profundo es el nivel de procesamiento de la información más difícil resulta que la información contenida en la memoria se olvide. Influencia de las emociones sobre los procesos de atención y memoria Al igual que para el estudio de los conceptos ya tratados de forma individual, existe una amplia literatura sobre la memoria y las relaciones entre esta y la emoción. La cuestión principal es si los estímulos que contienen carga emocional o afectiva y aquellos que no la tienen se procesan de una forma diferente y en qué grado interactúan los procesos cognitivos y emocionales. RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN: –Memoria sensorial. –Memoria a corto plazo. –Memoria a largo plazo Hoy en día vivimos en un mundo en que estamos continuamente oyendo hablar de emociones, de inteligencia, competencias y habilidades emocionales, autocontrol, autorregulación, etc. Es decir, las emociones están cobrando una mayor importancia y lo emocional está situándose en un primer plano en todos los ámbitos de nuestra vida, incluido el educativo. Los seres humanos estamos rodeados de una amplia gama de estímulos que pueden o no proporcionarnos información relevante para nuestro proceder, estímulos que necesitan un filtro para poder ser integrados y procesados. A este filtro es a lo que llamamos atención. Otro de los procesos psicológicos básicos que intervienen en el aprendizaje es la memoria. Podemos definir la memoria como: “El proceso psicológico que sirve para codificar la información, almacenar la información codificada en nuestro cerebro y recuperar dicha información cuando el individuo lo necesita.” (Ballesteros, 2012, p.35). Es decir, para cualquier contenido de la memoria “operan los procesos psicológicos de codificación, almacenamiento y recuperación.” (Ballesteros, 2012, p.53).
  • 6. En relación a esto Mora (2013) afirma: “Del mismo modo que ocurre con el aprendizaje, hay varios sistemas o tipos de memorias, unos son conscientes y otros no. (p.99). “Los seres humanos tienen una gran capacidad para poner en marcha formas de procesamiento de la información controladas.” (Ballesteros, 2012, p.68).
  • 7. PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS DE LA MEMORIA Y LA INTELIGENCIA. Tras lograrse derribar diversos paradigmas donde por siglos se tendía a Plantear la existencia de una mente como algo separado del cuerpo, ya hoy no es posible, tras la luz de nuevos estudios y descubrimientos y con ello se comienza una etapa de discutir sobre el origen de nuestras ideas, pensamientos y de la naturaleza de la inteligencia, no se aleja tanto de los planteamientos y objetivos de la investigación psicológica a fecha de hoy. Parte de tender a la inteligencia es determinada por la atención, entonces, qué es la atención?; es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO - •ESTRUCTURALISMO: Atención entendida como un estado de conciencia que conlleva una nitidez sensorial. •FUNCIONALISMO: Atención entendida como una función activa del organismo basada en las emociones y con carácter adaptativo. •GESTALT Y CONDUCTISMO: La atención recibe muy poco interés. •COGNITIVISMO: La teoría del procesamiento de la información considera la atención como un proceso que permite la selección de la información que es relevante, ya que nuestra capacidad de procesar información es limitada. -Dos concepciones históricas - 1.ATENCIÓN COMO UNA CUALIDAD DE LA PERCEPCIÓN: –No se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que selecciona los más relevantes para percibirlos “mejor”. 2.ATENCIÓN COMO UN MECANISMO DE CONTROL:
  • 8. •Todos los procesos cognitivos requieren supervisión y orden para adecuarlos a un objetivo. Inteligencia La Sensación La Percepción Es la capacidad de planear, resolver problemas, pensar en abstracto, aprender, comprender ideas, se desarrolla de forma acelerada hasta los 15 años, progresa a un ritmo constante hacia los 25 años, y que a partir de esta edad inicia un lento descenso. Al mismo tiempo que se produce esta regresión intelectual, el sujeto alcanza una madurez psicológica y una experiencia que compensan el posible deterioro de la inteligencia. La sensación es el modo mas elemental que utiliza el hombre para extraer información de su entorno y de esta forma adaptarse mejor a el. Mediante la sensación los sentidos captan la información del mundo que nos rodea y se produce al ser excitado un órgano sensorial por un estímulo. Existen diversas clases de sensaciones en función del órgano sensorial que interviene: Sensación visual (cromática y acromática), Sensación auditivo (de ruido y de tono), Sensación olfativa, Sensación gustativa, Sensación táctil (de dolor, presión y temperatura) Los tipos de receptores de acuerdo a la clase de estímulo pueden ser: Los exteroceptores son los que proporcionan al organismo información del exterior, v a ellos pertenecen los cinco sentidos tradicionales. Los propioceptores, cuya principal función consiste en informar al individuo sobre sus movimientos, su tono muscular y su postura, y se ubican en músculos, tendones. Articulaciones y en el oído interno no auditivo. Los interceptores están situados dentro del organismo y su estimulación es interna. A su cargo se hallan las cenestesias, el dolor orgánico, etc. Los dermoceptores, o sentidos de la piel, los cuales captan el tipo de estímulos que van a provocar sensaciones como el placer, el dolor, el contacto, el frío o el calor. La percepción es una actividad cognoscitiva mediante el cual el ser humano aprende la realidad, contiene la interpretación de las sensaciones dándoles significado, recibidas a través de los sentidos y las experiencias vividas. En el proceso perceptivo intervienen tres componentes:. La percepción sensorial obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto. El proceso simbólico obedece a los procesos de recepción sensorial que nos permiten distinguir la forma, tamaño y color de estos estímulos dándole los procesos de recepción sensorial nos permiten distinguir su forma. En el Proceso afectivo toda percepción está cargada de un significado afectivo y para su estudio es preciso tener en cuenta las características de la personalidad del sujeto. La percepción varía de acuerdo a la constancia del objeto ya sea por su tamaño, forma y color. En la constancia del tamaño tendemos a percibir los objetos como si fueran siempre del mismo tamaño, con independencia de su lejanía, en la constancia de la forma tendemos a ver un objeto siempre según la misma forma, con independencia del ángulo de donde lo observemos y la constancia del color, los colores de los objetos tienden a permanecer constantes en la percepción cuando conocemos el verdadero color.
  • 9. Inteligencia emocional. Ahora bien, tan importante es conocer los mecanismos que rigen nuestro cerebro como tomar conciencia de la importancia de la Educación Emocional, dos aspectos que sin duda nos acercarán a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar las habilidades o destrezas necesarias para manejar nuestros estados emocionales repercutirá en la mejora de nuestro comportamiento. La educación emocional debe incorporarse en la formación del profesorado, tanto como contenido para la enseñanza como estilo educativo, ya que es el encargado de transmitir los modelos emocionales adecuados. (Vallés y Vallés ,2003). Es por esto que considero necesario hacer referencia a la teoría de “Inteligencia Emocional” porque como afirmaba Fernandez-Abascal (2014) “La Inteligencia Emocional no es una teoría más sobre cómo funcionan las emociones, sino que es un desarrollo sobre cómo utilizar óptima y adaptativamente las emociones.” (p.72) Otros autores como Gardner (1983) también adoptan una perspectiva sobre la inteligencia que va más allá de la visión actual, planteando la existencia de un amplio abanico de inteligencias. Gardner afirma: “Somos muy diferentes entre nosotros y en
  • 10. gran parte porque todos tenemos diferentes combinaciones de inteligencias” (Gardner 1994, p.34). En su obra “Inteligencias múltiples” (Gardner, 1995) resalta la pluralidad del intelecto. Propone inteligencias “como potenciales biológicos en bruto” (Gardner, 2013, p.30) entre las que encontramos la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Estas estarían dentro de lo que conocemos hoy en día como Inteligencia Emocional. Esta teoría supuso el punto de partida de la Inteligencia Emocional de Goleman, al servirse de la publicación “Frames of Mind” (Gardner, 1983) para la elaboración de su libro.
  • 11. .- FACTORES, BIOLÓGICOS, AMBIENTALES, CULTURALES QUE INTERVIENEN EN LA INTELIGENCIA Y MEMORIA. . Nuestra memoria contiene gran cantidad de datos, hechos y sucesos distintos que vamos acumulando, producto de todas nuestras experiencias. Podríamos decir que es como un gran almacén en el que está registrada una masa descomunal de información. “Esa información adquirida a través de aprendizaje puede ser recuperada cuando hace falta, en unas ocasiones con una gran rapidez y precisión y en otras con gran dificultad“ (Ballesteros, 2012, p.35). Y esto es lo que le otorga gran valor a este proceso. La inteligencia La Memoria La Atención Herber nos propone unos niveles de inteligencia así: * Retraso profundo. Corresponde a un C.I. de 20 o inferior a esta puntuación. Las personas incluidas no llegan a adquirir el lenguaje e incluso experimentan dificultad para realizar conductas elementales (vestirse, comer con cierta corrección, etcétera). * Retraso grave. Incluye a las personas con un C.I. entre 20 y 35. Por lo general tienen importantes trastornos de lenguaje; su vocabulario es muy limitado y la estructura gramatical de las frases muy elemental. No llegan a adquirir la escritura, aunque son capaces de copiar las letras. * Retraso moderado. Comprende a los sujetos cuyo C.I. se sitúa entre 35 v 50. Si bien pueden, en ciertos casos, adquirir los mecanismos de la lectura, no llegan a realizarla de forma comprensiva. * Retraso mental leve. En esta categoría se incluye a los sujetos cuyo C.I, se encuentra entre 50 y 70. Son capaces de tener una autonomía personal y de desarrollar trabajos no muy complejos. * Las borderlines o fronterizos. entre 70 y 80. Son capaces de realizar, aunque con mucho esfuerzo, estudios ele- mentales. los límites de la normalidad intelectual entre 80 y 120, aunque dentro de este amplio margen se distingue entre normales-bajos, normales medios y normales altos. A partir de 120 se habla de inteligencias superiores, v las personas con un C.I. superior a 140 son los denominados superdotados. La memoria es un registro de nuestras percepciones obtenida mediante nuestros sentidos, codifica la información y la guarda para luego ser recuperada. En el proceso de almacenamiento se retiene la información en: La Memoria sensorial en donde se guarda el contenido de la información sensorial, es muy limitada y de un corto lapso de tiempo. La percepción: percibimos la información en procesamientos ascendentes y descendentes La Memoria a corto plazo o de trabajo: toma la información de la memoria sensorial: palabras, imágenes, ideas, enunciados y su duración es muy corta, 20 a 30 segundos, el olvido es una de sus características principales sin el se sobrecargaría con facilidad la MCP y se da ya sea por el desvanecimiento de una huella de memoria: por deterioro temporal o por El desbaratamiento de la huella por otras memorias posteriores. La Memoria a largo plazo: que es sensible a las interferencias y guarda gran cantidad de información en un largo periodo de tiempo. Esta puede ser: Episódica (información sobre experiencias personales); Semántica o constructiva (almacena conocimiento general). (Piaget- Lindaver 1979) y procedual (memoria de cómo se hacen las cosas). El Almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo se hace mediante la elaboración, la organización (es una red de relaciones ordenada y lógica) y el contexto (fondo físico o emocional que se asocia con un evento como lugares, habitaciones ) esta información puede recuperarse de forma conciente e inconciente. Es una condición básica de nuestros procesos cognitivos, que nos permite seleccionar más eficazmente la información que es relevante para el hombre con mayor claridad y orden, posee un carácter focal que configura el objeto perceptivo en la estimulación prioritaria y un carácter activador-regulador en que la percepción funciona según la atención sostenida de forma continua. Entre los estímulos que con contribuyen a «llamar la atención» tenemos: un aumento en el ruido o un cambio en la iluminación, un movimiento repentino cerca, la repetición de un mismo estímulo, el tamaño de un objeto, la posición de un estímulo; hay otros factores de naturaleza interna que desempeñan un papel importante en la atención como son los motivos, intereses y valores. De otra parte también encontramos dos tipo de atención la voluntaria o intencional e involuntaria que se da cuando un acontecimiento atrae la atención del sujeto sin esfuerzo consciente por ejemplo un ruido.
  • 12. Procesos y etapas de la memoria •La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas: Procesos de memoria: –CODIFICACIÓN: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado. –ALMACENAMIENTO: retención de la información codificada de forma persistente. –RECUPERACIÓN: obtención de la información a partir del almacenamiento de recuerdos. Podríamos decir que hay dos tipos de memoria, aquella que es consciente y por lo tanto, podemos controlar, y una memoria inconsciente, sobre la que difícilmente podemos ejercer influencia. Para profundizar sobre este tema, nos remitimos a un fragmento que expone Mora (2013) en su libro “Neuroeducación”: “Las memorias conscientes refieren a hechos o sucesos ocurridos que podemos evocar y contar, son memorias declarativas (explícitas). Este tipo de memoria es la que suele referir, de modo más general, a lo que propiamente es la memoria humana, aquella de la que hablamos todos los días y que se pierde o deteriora con la edad o debido a enfermedades
  • 13. neurodegenerativas, como las demencias. Dentro de este tipo general de memorias explícitas se incluyen muchos otros, dependiendo, por ejemplo, del tiempo que seamos capaces de retener y evocar un suceso. Una de ellas es la memoria a corto plazo (…) pero hay otras muchas memorias conscientes, desde las que nos permiten recordar un suceso toda la vida (memoria a largo plazo) hasta aquellas otras que pueden durar una ráfaga de un segundo y decaen o se pierden del mismo (…) Por otro lado, tenemos las memorias insconscientes (…) Estas memorias no son expresadas de modo verbal consciente. Son las memorias no-declarativas o implícitas.” (p,99-100.) Este texto pone de manifiesto la existencia de una memoria a corto plazo y una a largo plazo, así como de una memoria declarativa y otra no-declarativa (o bien procedimental como propuso Squire (1978)). Las condiciones sociales, la complejidad de la vida humana en general y la complejidad de la inteligencia Los estudios más recientes sobre la Inteligencia, la Creatividad y el Talento abordan el tema del comportamiento de los componentes biológicos en estrecha interrelación con su ambiente, realizando una aproximación que permite hacer una interpretación neurofisiológica de ellos a partir de una intensiva y permanente actividad neuronal. La complejidad de la vida humana en general y la complejidad de la inteligencia, la creatividad y el talento, en particular, refleja la complejidad cortical, es decir, las percepciones, los recuerdos y en procesos mentales superiores son la resultantes de activaciones neuronales precedidas de pautas espaciotemporales llamados "engramas". Esta intensa actividad neuronal a nivel de corteza cerebral tiene sus antecedentes evolutivos a partir de la historia del cerebro de los animales con espina dorsal (en vertebrados) y que puede interpretarse como la historia de la inteligencia (Jerison, Harry J. 1973). La inteligencia como “fenómeno biológico” es un tipo de adaptación, es un sistemas de rasgos conductuales apropiados a determinados tipos de medios más amplios y variables.
  • 14. Desde el punto de vista anatómico los cambios dimensionales relativos del cerebro están estrechamente vinculadas a la encefalización, una medida cuantitativa de la capacidad de procesamiento neuronal adaptada a las dimensiones del organismo. La historia de la encefalización es conocida a través de las huellas de los cerebros fósiles, cuyos registros datan de alrededor del quinientos millones de años de existencia de la tierra, en la que han vivido cerca de 40 000 especies de vertebrados. Las condiciones sociales fueron caracterizando el nuevo medio y las condiciones de competencia a los que fueron sometidos las diferentes especies en la escala evolutiva hasta llegar a los mamíferos que se desplazaron hacia nuevas zonas adaptativas. Factores intrínsecos y extrínsecos El fenotipo neurobiológico de la inteligencia viene precedido de un código genético que determina solo una parte; y la otra parte depende del medio en que se desarrolla la célula nerviosa, que unido a una adecuada y completa alimentación con una activa participación de las vitaminas y los minerales en el proceso de alimentación permitirá la obtención de la energía metabólica necesaria para la mielinización, garantizando las múltiples relaciones sinápticas a nivel de corteza cerebral y de otros niveles que favorecerán el complejo proceso de crecimiento y desarrollo humano, físico e intelectual. Este fenómeno auxológico se efectuará en íntima y estrecha interrelación dialéctica con la estimulación del ámbito sociocultural que propicia la comunidad, con las condiciones higiénico ambiental del entorno, con el ambiente familiar satisfactorio que interviene en la estabilidad emocional de los niños y jóvenes estrechamente vinculados al nivel cultural de los padres y el desarrollo psíquico y escolar de sus hijos. El régimen escolar científicamente organizado, la aplicación de métodos científicos, con propuestas didácticas y actividades de aprendizajes que proporcionan el desarrollo intelectual desde los primeros grados bajo “climas creativos” y el uso de “medios creativogénicos”, contribuirán a alcanzar un alto nivel intelectual, motivacional y de desarrollo de la imaginación y la creatividad. De cumplirse esta interrelación dialéctica multifactorial estaremos en condiciones de lograr en los niños, jóvenes y adolescentes, de las actuales y futuras generaciones, una conducta inteligente, creativa y talentosa como hipótesis básica de nuestro trabajo. Desde las formas más primitivas de vida (Protozoarios) se puede observar una conducta inteligente de estos, en la forma de alimentarse y de relacionarse con el medio ambiente, que van evolucionando a medida que los diferentes grupos y especies luchen por sobrevivir.
  • 15. La realidad es que se necesitan genes y educación, lo cual es válido para todos los caracteres que presentan cierta complejidad. Por ejemplo, para la producción del lenguaje se necesitan una determinada forma de la laringe, pero también se necesita un aprendizaje. Todos los seres humanos necesitan de los genes para aprender, pero si no se aprende nada es como si los genes no hubiesen dado nada. Los genes, si son correctos, dan la capacidad de aprender; aunque existen los que impiden el aprendizaje, como ocurre en el caso de los niños deficientes. El pensamiento y el Lenguaje El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos, colocando al raciocinio como el desarrollo de pensamientos. Piaget plantea que el lenguaje es una consecuencia del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza con el nacimiento (antes de que el niño empiece a hablar). Según Piaget, el lenguaje es un simple reflejo del nivel de inteligencia del niño y los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse a través del lenguaje sino que existen únicamente, como imágenes o determinadas acciones físicas pero no pueden expresarse, a través del lenguaje, postula que el pensamiento es anterior al lenguaje. Ha tenido una gran importancia con su Teoría del Desarrollo Cognitivo en la que plantea, que el pensamiento del niño, pasa por una serie de etapas: • Periodo Sensomotor: abarca desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje, Se realiza la experiencia del mundo a través de los sentidos y los actos (mirar, tocar, saborear) • Periodo preoperatorio: se evidencia desde los 2 a los 7 años, Se representan las cosas con palabras e imágenes, pero se carece de razonamiento lógico • Periodo de operaciones concretas: abarca desde los 7 a los 11 años, Se piensa lógicamente acerca de los hechos concretos, percibiendo analogías concretas y ejecutando operaciones aritméticas.
  • 16. • Periodo de operaciones formales: se inicia en torno a los 11 ó 12 y alcanza su equilibrio hacia los 14 ó 15 años, El rasgo que marca la aparición de este cuarto periodo es la capacidad para razonar por medio de hipótesis, Razonamiento abstracto. Para Piaget, la forma de pensar cambia en primer lugar y después, cambia el lenguaje para que el niño exprese esa nueva forma de pensar. En el caso de Whorf postula que el pensamiento depende del lenguaje. Por su parte, Vigotsky considera que pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en un determinado momento evolutivo, de forma conjunta. El pensamiento tiene dos características principales. En primer lugar es encubierto e inobservable. En segundo lugar es simbólico, es decir, implica la manipulación de imágenes (es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar en las cosas) o símbolos. El concepto es producto del reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad. La conclusión es la obtención de un juicio a través de otros y pueden ser las inductivas y las deductivas. La inducción es la conclusión de lo particular hacia lo general. La deducción, por el contrario se comprueba por medio de la deducción, la deducción se basa en la inducción que se ha efectuado antes. La Compresión se apoya en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo particular y de lo general y puede ser directa e indirecta. Llegados a este punto solo nos queda echar la vista atrás y reflexionar sobre todo lo expuesto. Como ha quedado patente a lo largo de todo el trabajo, las emociones son el motor que nos mueve y que nos empuja a vivir, y como tal se convierten en el desencadenante fundamental de nuestra actividad cerebral, y por consiguiente del aprendizaje. Pero existen además, unos procesos cognitivos sin los que tampoco sería posible dicho aprendizaje; la atención y la memoria. Estas dos facultades de la mente humana tienen su propio funcionamiento, factores elicitadores, fases e importancia.
  • 17. Conociendo el papel de las emociones dentro de estos procesos, podremos poner en práctica aquellas estrategias que fomenten la atención y que permitan a los alumnos recordar lo aprendido. A MODO DE RESUMEN se puede plantear que dado el desarrollo alcanzado en los últimos años por las ciencias biológicas como la genética, la bioquímica, y la neurofisiología se pueden apreciar los primeros pasos para dar una respuesta consecuente acerca de los fenómenos intelectuales. Por lo antes planteado, recientemente ha aparecido el término inteligencia biológica al igual que la estructural, la psicométrica y la social; el cual tiene como referente las muestras tomadas de varios sistemas biológicos el cerebro y las fibras nerviosas sensoriales comparándolas con los resultados psicométricos. Pero resulta muy difícil encontrar relaciones sólidas medibles entre ellos, pues la inteligencia, la creatividad y el talento son áreas muy sensibles desde el punto de vista social.
  • 18. CONCLUSIONES Tradicionalmente, las diversas corrientes psicológicas se han interesado más por el estudio de los procesos cognitivos que de los afectivos. Como vimos en el apartado de emoción, nuestra cultura ha tendido a distanciar durante cientos de años la razón de la pasión, la mente del cuerpo. Y además, como explica Acosta (2014) “cuando ha tenido que optar entre ambas, la cognición siempre ha resultado agraciada. Nuestra cultura atribuye a la razón poder sobre la pasión y a la mente control sobre el cuerpo.” (p.169). De hecho, durante algún tiempo, se ha pensando que las emociones no solo no tenían función adaptativa, sino que además perturbaban nuestros recursos cognitivos. (Acosta, 2013). Domínguez et al. (2013) ofrecen esta visión: Las distintas corrientes psicológicas han considerado que los procesos cognitivos y la emoción son procesos psicológicos independientes.(…) Mientras la cognición se ha relacionado históricamente con el conocimiento y la experiencia ( procesos voluntarios), la emoción se ha asociado a la experiencia subjetiva, y fuera del alcance volitivo (procesos automáticos). (p.187) Entre los Principios de la constancia perceptiva encontramos: 1.Principio del movimiento aparente: es cuando percibimos un solo movimiento aparente consecuente de dos estímulos (imágenes estáticas) expuestas al sistema visual de forma rápida y sucesiva, muy utilizado en el cine, la televisión y la animación 2. Ley de la pregnancia o de la buena forma: postula que el hombre tiende a percibir la forma más básica y directa del objeto ante un tiempo muy breve, aun este no lo sea. 3. Las ilusiones: son errores perceptivos del estímulo de la visión. El aprendizaje es uno de los factores que interviene en la percepción, de la forma como aprender a percibir; la motivación que nos proporciona percepciones distintas según la predisposición hacia el estímulo y las actitudes hacia el entorno social influye sobre la percepción. BIBLIOGRAFÍA