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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Rafael Belloso Chacín
Vicerrectorado De Investigación Y Postgrado
Decanato De Investigación Y Postgrado
Doctorado En Ciencias De La Educación
Estrategias de Aprendizajes en el Contexto de la Innovación
Educativa
Facilitadora : Dra. Maigre Acurero
Maracaibo, marzo 2015
MSc.
Alvarado
Belkis
MSc.
Palmar
Husain
MSc.
Madera
Laurent
MSc.
Álvarez
Anais
MSc.
Medina
Yenny
1.Concepto de estrategias, técnicas actividades, dinámicas,
2.Estrategias de Enseñanza: Clasificación y funciones
3.Estrategias de representación
4.Concepto de Aprender y aprendizaje . Estilo de aprendizaje.
5.Estrategias de aprendizaje Clasificación
6.Criterios y pasos para seleccionar las estrategias
CQA
¿Qué conoce? ¿Qué quiere
conocer?
conceptos
estrategia
técnica
actividades
ESTRATEGIA
Término Griego
“Estrategeia”
(arte del general en la guerra)
Fusión
Stratos-Agein
(ejército) –(conducir, guiar)
ESTRATEGIA
Quinn,(1991)
Es un patrón o plan que
integra las metas mayores de
una organización, las políticas
y acciones secuenciales
hacia un todo cohesionado
Koontz, (1991)
son programas generales de
acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y
recursos para poner en
práctica una misión básica.
DÍAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente
esencial del aprendizaje eficiente,
son acciones motivada ,
deliberadas, voluntarias,
generadas de manera consiente
con el propósito de alcanzar un
objetivo o propósito en particular.
ESTRATÉGIA
Es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor, en cuanto a técnicas y
actividades para llegar a la meta del curso.
COMPONENTES DE LAS
ESTRATEGIAS
1.-Definido por el tipo de persona, sociedad y cultura que la
institución educativa se esfuerza por cumplir, (misión de la
institución)
2.- Definido por la estructura lógica de las diversas materias,
dificultad de los contenidos, el orden a seguir. (estructura
curricular)
3,.Concepción que se tiene sobre el alumno y su trabajo
escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TÉCNICA
Del griego Techne (conjunto de saberes
prácticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado).
TÉCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la producción de las cosas,
a hacer algo, a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento.
CARACTERÍSTICAS DE LA
TÉCNICA
Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
práctica.
Cada persona le imprime su sello personal.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
ACTIVIDADES
Proviene del latín “activistas” forma sustantiva
abstracta de “activus” o activo.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
ACTIVIDADES
•Cooper,1999,Rich
ards y Rogers;
1992)
• Es un
procedimiento
que se realiza en
un aula de clases,
para facilitar el
reconocimiento
en los estudiantes.
• Varían según el tipo
de técnica o de
grupo. Flexibles.
Pueden ser aisladas
y definidas por las
necesidades del
grupo
• Conjunto de
acciones que
se llevan a
cabo para
cumplir las
metas
(mediante la
utilización de
diferentes
recursos).
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos.
Díaz y Hernández (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es el conjunto de recursos didácticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicológicos, y lógicos así como los principios de la educación, que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante,
conduciéndolo en la construcción del conocimiento, contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral.
Cabrera y Chávez (2011)
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza basando en su
momento de uso y presentación
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias preinstruccionales :
por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de
la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones,
redes semánticas. mapas conceptuales y analogías, entre otras.
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
podemos hacer una segunda clasificación de las estrategias de enseñanza
según el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de los conocimientos previos Objetivos o propósitos preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa
Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada
de la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogías
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe
qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, Resuelve sus dudas
y Se autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés, Detecta información principal y Realiza
codificación selectiva.
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del
contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y
contextual.
Analogías Comprende información abstracta y Traslada lo aprendido en otros
ámbitos.
Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito
de determinados contenidos curriculares, así como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo
escolar.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
• Expresiva
• Construccional
• Funcional
• Lógico-matemática
• Algorítmica
• Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una
estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son
interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer.
Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial,
eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley, 1985).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Preguntas
intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener, 1978; Rickards, 1980).
En relación al tipo de preguntas, éstas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Pistas tipográficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas serían:
Manejo de tono de voz, sobre aspectos importantes.
• Expresiones del tipo: “esto es Importante...”, “poner atención
en...”, “atención porque en seguida...”, etcétera.
• Expresiones que hablan sobre el discurso mismo, con la intención
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
información presentada, como los “metaenunciados” (véase Coll y
cols., 1992).
• Anotación de los puntos importantes en el pizarrón (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicación).
• Gesticulaciones enfáticas sobre ideas o puntos relevantes.
• Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicación.
• Reiteraciones de la información, recapitulaciones.
Son pistas tipográficas usadas de forma común, las
siguientes:
• Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.
• Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y
tamaños de letras.
• Empleo de títulos y subtítulos.
• Subrayados, enmarcados y/o sombreados de
contenidos principales (palabras clave, ejemplos,
definiciones, etcétera). • Inclusión de notas al calce o
al margen para enfatizar la información clave.
• Empleo de logotipos (avisos).
• Manejo de diferentes colores en el texto. • Uso de
expresiones aclaratorias.
Las pistas tipográficas se refieren a los “avisos” que se dan durante el
texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información
contenida.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Resúmenes
vista panorámica” del contenido
No debemos olvidar que, como estrategia de
enseñanza, el resumen será elaborado por el
profesor o el diseñador de textos
Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
información (dicho en términos de Kintsch y van Dijk, es la
macroestructura de un discurso oral o escrito).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Organizadores
previos
Hay dos tipos de organizadores previos:
-expositivos
-comparativos.
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.
Su función principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel, 1976; García Madruga, 1990; Hartley y
Davies, 1976).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Analogías
Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth, 1984). Una analogía se manifiesta cuando:
• Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes.
• Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
v
ISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod. Idioma spa
Cota 371.3 CAM1
Autor Campos Arenas, Agustín
Título Mapas conceptuales, mapas
mentales :y otras formas de
representación del
conocimiento/Agustín
Campos Arenas.
Mención de edición 1a. ed.
Pie de Imprenta Bogotá-Colombia :
Cooperativa Editorial
Magisterio, 2005.
Descripción Fisica 266 p. :il.
Nota General Incluye índice.
Nota de bibliografía Contiene referencias
bibliográficas.
Temática MAPAS CONCEPTUALES.
Temática REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO.
Temática APRENDIZAJE.
Temática MAPEO CONCEPTUAL.
Temática MAPAS MENTALES.
Ubicación Colección General.
Ejemplares 1 ej.
Procedencia Compra.
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
CAMPOS, (2005)
¨se ha concebido que las representaciones graficas
tiene sus antecedentes desde la época más antigua,
dado que las primeras pinturas rupestres halladas en
las cuevas y en otros lugares muestran el uso de
dibujos y gráficos de objetos y animales para
representar una idea, conocimiento o mensaje, pero
con el advenimiento de la lengua escrita, la
expresión pictográfica fue dejada a un lado. No
obstante el aprendizaje visual como medio de
expresión través de figuras no ha perdido su sentido
humano¨.
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento.
Una imagen vale más que
1000 palabras.
Si lo veo puedo aprender.
Muéstramelo y lo recordare.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Mapa Semántico. Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Árbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Círculos Concéntricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Árbol
Diagrama de Venn Diagrama Araña.
Gráfico “T” Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Gráfico de Ideas
Diagrama Panorámico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Ideas Secundarias
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat. apprehendĕre).
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
Diccionario de Real Academia Española
aprender
(De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio
u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Real Academia Española
Aprendizaje.
Aprendizaje
Adquisición de respuestas
El individuo es plástico
Adquisición de conocimiento
Aprender Conocimiento
Construcción de significado
.
Enseñanza
Suministro de feedback
Transmisión de información
Orientación del
procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el currículo
(Conductas correctas
Centrado en el currículo
(Información apropiada)
Centrado en el estudiante
(Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las
asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de
información)
Cualitativos (Estructura del
conocimiento)
Las tres metáforas del aprendizaje de BELTRáN
.
Fuente :Beltrán, Jesús. 2002. Adaptado de Mayer, 1992.PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esenciales:
a) disposición del sujeto
b) el material tenga sentido lógico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento rele-vante con las que pueda
relacionarse el material nuevo.
Fuente :Beltrán .Jesús. 2002. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
El aprendizaje es significativo , complejo, estratégico, mediado, activo.
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltrán 2002
Las tareas están relacionadas
de forma congruente.
Aprendizaje mecánico
Las tareas de aprendizaje constan de asociaciones
puramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla y
procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar
problemas que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yáñez, Sergio.1996. Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias. Comparaciones y
sugerencias para la formación y actualización de docentes. http://www.redalyc.org/pdf/140/14000203.pdf
Monereo, Carles y col.1999. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Sexta
edición.http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
Conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes, los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
.
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias, Antonio; y col.1999, Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología 31 (3.
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones
materiales y psicológicas
en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS.
Son conocimiento sobre los procesos
de
cognición .
Regulación y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIAS.
aprender, codificar, comprender y
recordar información de una
determinadas metas de aprendizaje.
conocimiento. Susceptibles de ser
enseñadas
Estrategia
cognitiva
Proceso
Guías del
procesamiento para el
texto
Guías del procesamiento
para el estudiante
Selección Centrar la atención
(RSMCP)
Títulos Subrayado
Copia
Organización Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Señales Esquema
Resumen
Elaboración Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboración
Fuente: Beltrán, Jesús. 2002. Condiciones del aprendizaje significativo. (Adaptado de Mayer, 1992).
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Tomado en: ttp://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Tipos de
estrategias de
aprendizaje:
naturaleza
•cognitivas
•metacognitivas
•de apoyo)
función, de acuerdo a
los procesos que sirven
•sensibilización
•atención
•adquisición
•personalización
• recuperación
• transferencia
•evaluación
BELTRAN Ll, J. (1995) Psicología de la Educación. Alfaomega. México, D.F.
Proceso Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de
la información
Repaso simple
Repetición simple
Repetición acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboración
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración Conceptual
Organización
Clasificación de la información
Uso de categorías
Jerarquización y organización de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales.
Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo, 1990.
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisición
Observación
Búsqueda de la información (fuentes documentales y bases de datos)
Selección de la información (toma de notas, apuntes, subrayado)
Repaso y Retención (recirculación, mnemotecnia, etc)
Estrategias de interpretación
Decodificación o traducción de la información
Aplicación de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogías y metáforas
Estrategias de análisis y razonamiento
Análisis y comparación de modelos
Razonamiento y realización de inferencias
Investigación y solución de problemas
Estrategias de comprensión y
organización
Comprensión del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organización conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicación
Expresión oral
Expresión escrita
Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, etc.
Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo y Postigo, 1994
Kirby (1984)
Weinstein y
Mayer (1986)
Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)
Beltrán (1995)
Microestrategias
(cognitivas)
De repetición Recirculación
(repaso, apoyo)
Adquisición
Naturaleza
Cognitivas
Interpretación Metacognitivas
De apoyo
De
elaboración
Análisis y
razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboración
(procesamiento)
Función
Sensibilización
Comprensión y
organización
Atención
Organización
(clasificar)
Adquisición
Comunicación
Personalización
De
organización
Recuperación
Transfer
Evaluación
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
• Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas
• No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones
de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la
clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente
deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo
requiera la situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los
contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar
de trabajo.
De Anda, T. (2004). El Concepto de Estrategia. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm
Medina, Y. y otros (2014) Estrategias para la Enseñanza del Inglés Técnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administración.
Memorias Arbitradas. Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnología de Maracaibo. Pag. 133. ISBN: 878-990-12-73653
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje
¿Por qué es importante que seamos
estrategas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

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  • 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE República Bolivariana de Venezuela Universidad Rafael Belloso Chacín Vicerrectorado De Investigación Y Postgrado Decanato De Investigación Y Postgrado Doctorado En Ciencias De La Educación Estrategias de Aprendizajes en el Contexto de la Innovación Educativa Facilitadora : Dra. Maigre Acurero Maracaibo, marzo 2015
  • 3. 1.Concepto de estrategias, técnicas actividades, dinámicas, 2.Estrategias de Enseñanza: Clasificación y funciones 3.Estrategias de representación 4.Concepto de Aprender y aprendizaje . Estilo de aprendizaje. 5.Estrategias de aprendizaje Clasificación 6.Criterios y pasos para seleccionar las estrategias
  • 4. CQA ¿Qué conoce? ¿Qué quiere conocer?
  • 6. ESTRATEGIA Término Griego “Estrategeia” (arte del general en la guerra) Fusión Stratos-Agein (ejército) –(conducir, guiar)
  • 7. ESTRATEGIA Quinn,(1991) Es un patrón o plan que integra las metas mayores de una organización, las políticas y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado Koontz, (1991) son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. DÍAZ Y HERNANDEZ (2002) Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente, son acciones motivada , deliberadas, voluntarias, generadas de manera consiente con el propósito de alcanzar un objetivo o propósito en particular.
  • 8. ESTRATÉGIA Es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que implica una gama de decisiones por parte del profesor, en cuanto a técnicas y actividades para llegar a la meta del curso.
  • 9. COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS 1.-Definido por el tipo de persona, sociedad y cultura que la institución educativa se esfuerza por cumplir, (misión de la institución) 2.- Definido por la estructura lógica de las diversas materias, dificultad de los contenidos, el orden a seguir. (estructura curricular) 3,.Concepción que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
  • 10. TÉCNICA Del griego Techne (conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado).
  • 11. TÉCNICA Tamayo(2011) Se refiere a la producción de las cosas, a hacer algo, a la habilidad para hacer cosas que implican un conocimiento.
  • 12. CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error. Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica. Cada persona le imprime su sello personal.
  • 17. ACTIVIDADES Proviene del latín “activistas” forma sustantiva abstracta de “activus” o activo.
  • 19. ACTIVIDADES •Cooper,1999,Rich ards y Rogers; 1992) • Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases, para facilitar el reconocimiento en los estudiantes. • Varían según el tipo de técnica o de grupo. Flexibles. Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo • Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilización de diferentes recursos).
  • 21. Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativos en los alumnos. Díaz y Hernández (2002) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Es el conjunto de recursos didácticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos, y lógicos así como los principios de la educación, que son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante, conduciéndolo en la construcción del conocimiento, contribuyendo de esta manera con su desarrollo integral. Cabrera y Chávez (2011)
  • 22. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza basando en su momento de uso y presentación - preinstruccionales - coinstruccionales - posinstruccionales
  • 23. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias preinstruccionales : por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
  • 24. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas. mapas conceptuales y analogías, entre otras.
  • 25. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias posinstruccionales Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
  • 26. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA podemos hacer una segunda clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseñanza Activación de los conocimientos previos Objetivos o propósitos preinterrogantes Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas) Mapas conceptuales Redes semánticas Resúmenes Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Organizadores previos Analogías
  • 27. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información. Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, Resuelve sus dudas y Se autoevalúa gradualmente. Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés, Detecta información principal y Realiza codificación selectiva. Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender. Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual. Analogías Comprende información abstracta y Traslada lo aprendido en otros ámbitos. Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.
  • 28. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Objetivos Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
  • 29. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Ilustraciones Descriptiva • Expresiva • Construccional • Funcional • Lógico-matemática • Algorítmica • Arreglo de datos Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales (Hartley, 1985).
  • 30. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Preguntas intercaladas Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas (Rickards y Dener, 1978; Rickards, 1980). En relación al tipo de preguntas, éstas pueden - prepreguntas -pospreguntas
  • 31. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Pistas tipográficas Algunos ejemplos de pistas discursivas serían: Manejo de tono de voz, sobre aspectos importantes. • Expresiones del tipo: “esto es Importante...”, “poner atención en...”, “atención porque en seguida...”, etcétera. • Expresiones que hablan sobre el discurso mismo, con la intención de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la información presentada, como los “metaenunciados” (véase Coll y cols., 1992). • Anotación de los puntos importantes en el pizarrón (al numerar y escribir las ideas principales en una explicación). • Gesticulaciones enfáticas sobre ideas o puntos relevantes. • Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos relevantes) a lo largo de una explicación. • Reiteraciones de la información, recapitulaciones. Son pistas tipográficas usadas de forma común, las siguientes: • Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas. • Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras. • Empleo de títulos y subtítulos. • Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras clave, ejemplos, definiciones, etcétera). • Inclusión de notas al calce o al margen para enfatizar la información clave. • Empleo de logotipos (avisos). • Manejo de diferentes colores en el texto. • Uso de expresiones aclaratorias. Las pistas tipográficas se refieren a los “avisos” que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida.
  • 32. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Resúmenes vista panorámica” del contenido No debemos olvidar que, como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor o el diseñador de textos Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información (dicho en términos de Kintsch y van Dijk, es la macroestructura de un discurso oral o escrito).
  • 33. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Organizadores previos Hay dos tipos de organizadores previos: -expositivos -comparativos. Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares (Ausubel, 1976; García Madruga, 1990; Hartley y Davies, 1976).
  • 34. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Características y recomendaciones para su uso Analogías Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984). Una analogía se manifiesta cuando: • Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes. • Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
  • 37. v ISBN 958-20-0442-3 Origen zurb zurb Cod. Idioma spa Cota 371.3 CAM1 Autor Campos Arenas, Agustín Título Mapas conceptuales, mapas mentales :y otras formas de representación del conocimiento/Agustín Campos Arenas. Mención de edición 1a. ed. Pie de Imprenta Bogotá-Colombia : Cooperativa Editorial Magisterio, 2005. Descripción Fisica 266 p. :il. Nota General Incluye índice. Nota de bibliografía Contiene referencias bibliográficas. Temática MAPAS CONCEPTUALES. Temática REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO. Temática APRENDIZAJE. Temática MAPEO CONCEPTUAL. Temática MAPAS MENTALES. Ubicación Colección General. Ejemplares 1 ej. Procedencia Compra. Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso.
  • 40. CAMPOS, (2005) ¨se ha concebido que las representaciones graficas tiene sus antecedentes desde la época más antigua, dado que las primeras pinturas rupestres halladas en las cuevas y en otros lugares muestran el uso de dibujos y gráficos de objetos y animales para representar una idea, conocimiento o mensaje, pero con el advenimiento de la lengua escrita, la expresión pictográfica fue dejada a un lado. No obstante el aprendizaje visual como medio de expresión través de figuras no ha perdido su sentido humano¨.
  • 42. Lo visual impacta el aprendizaje y el Conocimiento. Una imagen vale más que 1000 palabras. Si lo veo puedo aprender. Muéstramelo y lo recordare.
  • 44. Mapa Semántico. Diagrama Y Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo Mapa de Árbol Diagrama de Estrella Mapa de Estudio Diagrama de Sol Círculos Concéntricos Diagrama de Influencias Diagrama de UVE Diagrama de Árbol Diagrama de Venn Diagrama Araña. Gráfico “T” Diagrama de Red Diagrama de Iceberg Gráfico de Ideas Diagrama Panorámico Diagrama de Trama Diagrama de Flujo Diagrama de Arco Diagrama de Proceso Abanico de conceptos Hexagrama Diagrama Paso a Paso Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
  • 55. (Del lat. apprehendĕre). 1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. 2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. 3. tr. Tomar algo en la memoria. Diccionario de Real Academia Española aprender
  • 56. (De aprendiz). 1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. 2. m. Tiempo que en ello se emplea. 3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Real Academia Española Aprendizaje.
  • 57. Aprendizaje Adquisición de respuestas El individuo es plástico Adquisición de conocimiento Aprender Conocimiento Construcción de significado . Enseñanza Suministro de feedback Transmisión de información Orientación del procesamiento cognitivo Foco Instruccional Centrado en el currículo (Conductas correctas Centrado en el currículo (Información apropiada) Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo Aprender aprender Resultados Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones) Cuantitativos (Cantidad de información) Cualitativos (Estructura del conocimiento) Las tres metáforas del aprendizaje de BELTRáN . Fuente :Beltrán, Jesús. 2002. Adaptado de Mayer, 1992.PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc Jean Piaget Ausubel
  • 58. requiere dos condiciones esenciales: a) disposición del sujeto b) el material tenga sentido lógico y que la estructura del sujeto tenga ideas de afianzamiento rele-vante con las que pueda relacionarse el material nuevo. Fuente :Beltrán .Jesús. 2002. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc El aprendizaje es significativo , complejo, estratégico, mediado, activo. Ausubel (1968) Aprendizaje debe ser significativo Beltrán 2002 Las tareas están relacionadas de forma congruente. Aprendizaje mecánico Las tareas de aprendizaje constan de asociaciones puramente arbitrarias
  • 59. ESTILOS DE APRENDIZAJE Conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla y procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar problemas que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo Velasco Yáñez, Sergio.1996. Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias. Comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. http://www.redalyc.org/pdf/140/14000203.pdf
  • 60. Monereo, Carles y col.1999. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Sexta edición.http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
  • 61. . Las estrategias de aprendizaje Valle Arias, Antonio; y col.1999, Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología 31 (3. http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf Manejo de recursos y apoyo Socio-afectivas Mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje Ambiente-recursos Metacognitivas MACROESTRATEGIAS. Son conocimiento sobre los procesos de cognición . Regulación y control Cognitivas MICROESTRATEGIAS. aprender, codificar, comprender y recordar información de una determinadas metas de aprendizaje. conocimiento. Susceptibles de ser enseñadas
  • 62. Estrategia cognitiva Proceso Guías del procesamiento para el texto Guías del procesamiento para el estudiante Selección Centrar la atención (RSMCP) Títulos Subrayado Copia Organización Construir conexiones internas (MCPMCP) Señales Esquema Resumen Elaboración Construir conexiones externas (MLPMCP) Organizadores previos Ideas previas Elaboración Fuente: Beltrán, Jesús. 2002. Condiciones del aprendizaje significativo. (Adaptado de Mayer, 1992). PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Tomado en: ttp://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
  • 64. Tipos de estrategias de aprendizaje: naturaleza •cognitivas •metacognitivas •de apoyo) función, de acuerdo a los procesos que sirven •sensibilización •atención •adquisición •personalización • recuperación • transferencia •evaluación BELTRAN Ll, J. (1995) Psicología de la Educación. Alfaomega. México, D.F.
  • 65. Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple Repetición simple Repetición acumulativa Apoyo al repaso Subrayar Destacar Copiar Aprendizaje Elaboración Procesamiento simple Rimas Palabra clave Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración Conceptual Organización Clasificación de la información Uso de categorías Jerarquización y organización de la información Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales. Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo, 1990.
  • 66. Clases de estrategia Estrategia Estrategia de adquisición Observación Búsqueda de la información (fuentes documentales y bases de datos) Selección de la información (toma de notas, apuntes, subrayado) Repaso y Retención (recirculación, mnemotecnia, etc) Estrategias de interpretación Decodificación o traducción de la información Aplicación de modelos para interpretar situaciones Uso de analogías y metáforas Estrategias de análisis y razonamiento Análisis y comparación de modelos Razonamiento y realización de inferencias Investigación y solución de problemas Estrategias de comprensión y organización Comprensión del discurso oral y escrito Establecimiento de relaciones conceptuales Organización conceptual (mapas conceptuales) Estrategias de comunicación Expresión oral Expresión escrita Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, etc. Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo y Postigo, 1994
  • 67. Kirby (1984) Weinstein y Mayer (1986) Pozo (1990) Pozo y Postigo (1995) Beltrán (1995) Microestrategias (cognitivas) De repetición Recirculación (repaso, apoyo) Adquisición Naturaleza Cognitivas Interpretación Metacognitivas De apoyo De elaboración Análisis y razonamiento Macroestrategias (metacognitivas) Elaboración (procesamiento) Función Sensibilización Comprensión y organización Atención Organización (clasificar) Adquisición Comunicación Personalización De organización Recuperación Transfer Evaluación
  • 68. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS • Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas • No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación. • Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen. • Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. • Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo. De Anda, T. (2004). El Concepto de Estrategia. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm
  • 69. Medina, Y. y otros (2014) Estrategias para la Enseñanza del Inglés Técnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administración. Memorias Arbitradas. Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnología de Maracaibo. Pag. 133. ISBN: 878-990-12-73653
  • 72. ¿Por qué es importante que seamos estrategas en el proceso de enseñanza- aprendizaje?