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descubriendo el mágico mundo de las flores

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descubriendo el mágico mundo de las flores
PROYECTO DE AULA:
DESCUBRIENDO EL MÁGICO MUNDO DE LAS FLORES
GRADO:
TRANSICION B1
DOCENTE EN FORMACIÓN:
JULIETH ALEJANDRA RODRÍGUEZ ACEVEDO
DOCENTE ORIENTADOR:
RUTH MARINA FONSECA
DOCENTE ACOMPAÑANTE:
YARY VIVIANA MORENO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA V SEMESTRE
INTERVENCION DESDE PROYECTO DE AULA. EN LOS GRADOS INICIALES DE
ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO – COLOMBIA
2014
PRESENTACIÓN
La práctica pedagógica investigativa se realizará en los grados iniciales de escolaridad, en la
Sede Fidel Augusto Rivera, transición B1 de la jornada de la tarde con 20 niños y niñas a cargo
y orientado por la docente Yary Viviana Moreno y la docente en formación Alejandra
Rodríguez, dentro de este contexto para poder orientar el trabajo desde PDA, se realizaron tres
dinámicas a fin de conocer los intereses y gustos de los niños y las niñas, en la primera se
preguntó qué les gusta, y qué quería saber sobre el tema, el desarrollo de esta dinámica no fue
muy exitosa, es por esto que se realizó la dinámica dos, uno por uno como si fuera una
entrevista, realizaron un dibujo, en el cual el tema de interés fueron las flores; pero sin embargo,
seguían ausentes las preguntas, y la tercera dinámica con cooperación de la docente acompañante
se realizó la presentación de un video sobre el tema de las flores surgieron las siguientes
preguntas: ¿Cómo nacen las flores?¿Por qué hay tantas flores?¿Por qué las flores son de muchos
colores?¿Por qué mi abuela me hace remedio con flores?¿Cómo se cuidan las flores?, y es así
que los niños eligieron el nombre del proyecto que es: descubriendo el mágico mundo de las
flores.
Es de allí donde emerge la pregunta problema: ¿Cómo desde la relación con las flores se
generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la
escritura realizan procesos de investigación?
Es por esto, que la finalidad del PDA va en caminada a Fortalecer la capacidad de expresión
propiciando espacios de participación a través del juego, porque desde el ejercicio de
contextualización se evidencio que los niños no manifiestan su curiosidad por saber sobre el
mundo que los rodea. Para el desarrollar el PDA se realizaran tres procesos constructivos que se
desarrollaran durante todo el semestre como lo son: el mini jardín, el herbario de flores y el
libro.
JUSTIFICACIÓN
La Escuela Normal Superior de Villavicencio en su propuesta de práctica en los grados iniciales
de escolaridad a través de proyecto de aula, que permite una formación integral, que promueve
el trabajo colectivo por medio de procesos constructivos desarrollados por acciones que permiten
que los encuentros con los niños y niñas sean experiencias enriquecedoras, en este sentido, la
intervención desde proyecto de aula genera cambios en las relaciones entre de los sujetos de
saber y la relaciones que se construyen con el conocimiento, porque concibe a los niños
“sujetos de saber que se preguntan y buscan respuestas que les ayude a comprender el mundo y
construir conocimiento en colaboración de otros” (Enciso & Fonseca); es decir, que el PDA
abordado desde procesos de investigación infantil( Lacueva) promueve que la escuela se mueva
por la curiosidad de saber sobre el mundo que los rodea, por esto, trabajar PDA en los grados
iniciales de escolaridad, permite que los niños y niñas confronten sus saberes previos con pares y
con teorías que les permitirá comprender el mundo complejo en el cual están inmersos,
promoviendo la construcción de conocimientos desde la interacción grupal( Teberosky).
La ENSV en su enfoque pedagógico (2010) “plantea que los educadores deben ser los que
direccionen y orienten el proceso de desarrollo mental de sus estudiantes en el cual ellos
reflexionen sobre sí mismo y sobre el mundo de la vida (Vigostky)”,
es por esto que por medio
de proyectos de aula según como lo plantea John Dewey (2008) desde su idea de proyecto “el
niño es un ser activo en cuanto participe, indague, reflexione, trabaje cooperativamente y pueda
ser autónomo.”
En relación con lo anterior, abordar PDA en los grados iniciales de escolaridad tiene como
finalidad generar momentos de interacción desde procesos de investigación en la búsqueda del
sentido y significado de las experiencias vivenciadas en la escuela, sean enriquecedoras
promoviendo de la capacidad de expresión y el acercamiento de la construcción de la lengua
escrita de las niños y las niñas. (Enciso & Fonseca).

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Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
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descubriendo el mágico mundo de las flores

  • 2. PROYECTO DE AULA: DESCUBRIENDO EL MÁGICO MUNDO DE LAS FLORES GRADO: TRANSICION B1 DOCENTE EN FORMACIÓN: JULIETH ALEJANDRA RODRÍGUEZ ACEVEDO DOCENTE ORIENTADOR: RUTH MARINA FONSECA DOCENTE ACOMPAÑANTE: YARY VIVIANA MORENO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA V SEMESTRE INTERVENCION DESDE PROYECTO DE AULA. EN LOS GRADOS INICIALES DE ESCOLARIDAD VILLAVICENCIO – COLOMBIA 2014
  • 3. PRESENTACIÓN La práctica pedagógica investigativa se realizará en los grados iniciales de escolaridad, en la Sede Fidel Augusto Rivera, transición B1 de la jornada de la tarde con 20 niños y niñas a cargo y orientado por la docente Yary Viviana Moreno y la docente en formación Alejandra Rodríguez, dentro de este contexto para poder orientar el trabajo desde PDA, se realizaron tres dinámicas a fin de conocer los intereses y gustos de los niños y las niñas, en la primera se preguntó qué les gusta, y qué quería saber sobre el tema, el desarrollo de esta dinámica no fue muy exitosa, es por esto que se realizó la dinámica dos, uno por uno como si fuera una entrevista, realizaron un dibujo, en el cual el tema de interés fueron las flores; pero sin embargo, seguían ausentes las preguntas, y la tercera dinámica con cooperación de la docente acompañante se realizó la presentación de un video sobre el tema de las flores surgieron las siguientes preguntas: ¿Cómo nacen las flores?¿Por qué hay tantas flores?¿Por qué las flores son de muchos colores?¿Por qué mi abuela me hace remedio con flores?¿Cómo se cuidan las flores?, y es así que los niños eligieron el nombre del proyecto que es: descubriendo el mágico mundo de las flores. Es de allí donde emerge la pregunta problema: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación?
  • 4. Es por esto, que la finalidad del PDA va en caminada a Fortalecer la capacidad de expresión propiciando espacios de participación a través del juego, porque desde el ejercicio de contextualización se evidencio que los niños no manifiestan su curiosidad por saber sobre el mundo que los rodea. Para el desarrollar el PDA se realizaran tres procesos constructivos que se desarrollaran durante todo el semestre como lo son: el mini jardín, el herbario de flores y el libro.
  • 5. JUSTIFICACIÓN La Escuela Normal Superior de Villavicencio en su propuesta de práctica en los grados iniciales de escolaridad a través de proyecto de aula, que permite una formación integral, que promueve el trabajo colectivo por medio de procesos constructivos desarrollados por acciones que permiten que los encuentros con los niños y niñas sean experiencias enriquecedoras, en este sentido, la intervención desde proyecto de aula genera cambios en las relaciones entre de los sujetos de saber y la relaciones que se construyen con el conocimiento, porque concibe a los niños “sujetos de saber que se preguntan y buscan respuestas que les ayude a comprender el mundo y construir conocimiento en colaboración de otros” (Enciso & Fonseca); es decir, que el PDA abordado desde procesos de investigación infantil( Lacueva) promueve que la escuela se mueva por la curiosidad de saber sobre el mundo que los rodea, por esto, trabajar PDA en los grados iniciales de escolaridad, permite que los niños y niñas confronten sus saberes previos con pares y con teorías que les permitirá comprender el mundo complejo en el cual están inmersos, promoviendo la construcción de conocimientos desde la interacción grupal( Teberosky). La ENSV en su enfoque pedagógico (2010) “plantea que los educadores deben ser los que direccionen y orienten el proceso de desarrollo mental de sus estudiantes en el cual ellos reflexionen sobre sí mismo y sobre el mundo de la vida (Vigostky)”, es por esto que por medio de proyectos de aula según como lo plantea John Dewey (2008) desde su idea de proyecto “el niño es un ser activo en cuanto participe, indague, reflexione, trabaje cooperativamente y pueda ser autónomo.”
  • 6. En relación con lo anterior, abordar PDA en los grados iniciales de escolaridad tiene como finalidad generar momentos de interacción desde procesos de investigación en la búsqueda del sentido y significado de las experiencias vivenciadas en la escuela, sean enriquecedoras promoviendo de la capacidad de expresión y el acercamiento de la construcción de la lengua escrita de las niños y las niñas. (Enciso & Fonseca).
  • 7. PROYECTO DE AULA ETAPA DE PREDISEÑO:  Grado: Transición B1  Inicio de exploración de posibles problemáticas del Proyecto de Aula: Este proyecto de aula emerge de los intereses de los niños y las niñas, los cuales se identificaron a través de la realización de un dibujo, cada niño realizó un dibujo de aquello que más le gusta y por medio de un video lo que quería saber.  Preguntas generadas por lo niños:  ¿Cómo nacen las flores?  ¿Que comen las flores?  ¿Por qué hay tantas flores?  ¿Por qué las flores son de muchos colores?  ¿Por qué mi abuela me hace remedio con flores?  ¿Cómo se cuidan las flores?  Categorías de los gustos e intereses:  insectos  flores
  • 8. La categoría de mayor grado de generalización en los niños y las niñas fue la de las flores, en base a las dinámicas realizadas la temática por la cual se le dará desarrollo al PDA.  Pregunta problematizadora: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación?  Finalidad: Fortalecer la capacidad de expresión propiciando espacios de participación a través del juego.  Las dimensiones a integrar en el proyecto de aula:  Cognitiva  Comunicativa  Corporal  Estética
  • 9. ETAPA DE DISEÑO:  Pregunta problematizadora: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación?  Título del Proyecto de Aula: “Descubriendo el mágico mundo de las flores”  Objetivo general  Acercar a los niños y niñas a la producción de textos y a la lectura por medio de procesos de investigación, a través del PDA en relación e interacción con el entorno.  Objetivos específicos  Propiciar espacios en donde los niños y niñas participen de proceso de investigación.  Fomentar a través del relato momentos de acercamiento a la lectura y la producción textual..  Reconocer la importancia que tiene en cuidado de las flores en la conservación de la naturaleza.
  • 10.  Tipo de investigación: Científica  Procesos constructivos :  Mini jardín  Herbario de flores  Libro  Categorías conceptuales:  Fotosíntesis: Actualmente se sabe que los organismos con clorofila son capaces de captar la energía del sol para transformar la materia mineral en materia orgánica. El proceso de captación y transformación de la energía solar en química se conoce con el nombre de fotosíntesis. La fotosíntesis es llevada a cabo por plantas, algas verdes, líquenes y bacterias foto sintetizadoras (Audesirk, 2001, s.p). Los elementos necesarios para el proceso son: energía, dióxido de carbono (CO2) y agua. La energía proviene del sol y es absorbida por un pigmento verde llamado clorofila. El dióxido de carbono está en el aire y se introduce en las plantas a través de las estomas, diminutos poros del envés de las hojas. El agua es absorbida del suelo por las raíces (Asimov, 1980, s.p).
  • 11.  Preservación : Las plantas son reconocidas universalmente como una parte vital de la diversidad biológica del mundo y un recurso esencial para el planeta. Muchos miles de plantas silvestres tienen una gran importancia económica y cultural, proporcionando alimentos, medicinas, combustible, ropa y abrigo para los seres humanos en todo el mundo. Plantas también juegan un papel clave en el mantenimiento del equilibrio ambiental de la Tierra y la estabilidad de los ecosistemas. Proporcionando también un hábitat para los animales del mundo y la vida de los insectos (Dr. Djoghlaf, 2009, pg. 4.). La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y Recursos Naturales (UICN, 1980) define preservación como: "La utilización humana de la biosfera para que rinda el máximo beneficio sostenible, a la vez que mantiene el potencial necesario para las aspiraciones de futuras generaciones”, es decir, que la preservación es proteger el ambiente en una condición saludable, pues es esencial para la supervivencia humana, porque la vida depende del funcionamiento del propio ambiente.  Ambiente: El ambiente no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, también la cultura, es así, que ambiente desde una visión compleja se concibe como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrican unos con otros, se superponen y jerarquizan en diferentes
  • 12. niveles de organización, en un juego permanente de flujos, dependencias e intercambios los cuales están influidos por las prácticas culturales aprendidas en la familia, en la escuela y el medio social(MEN,2002).
  • 13. MARCO TEÓRICO A principios del siglo XX se inicia el método de proyectos, y se actualiza según las necesidades educativas de la sociedad, pero se conservan los principios que inspiraron a sus iniciadores John Dewey & william Heard Kilpatrick, las cuales ejercieron gran preponderancia en la cultura, el pensamiento y sobre las practica educativas, estos principios son: que el estudiante viva una experiencia de la que esté interesado, que genere un problema que le estimule el pensamiento, que indague y posea información, que las soluciones sean sugeridas por él, teniendo la oportunidad de comprobar sus hipótesis para aclarar sus ideas para desarrollar su propio conocimiento (Ibarra, 1965,pg. 144). Kilpatrick (citado por Ibarra, 1965,pg. 145) define proyecto como “un acto completo que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar… (y también…) una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento de unidad de tal actividad el acto interesado en un propósito…”. Es así, que el trabajo por proyectos es interesante pues permite la colectividad y la globalización, (Gallego, 1994) afirma que la función principal del método de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada, ya que un proyecto de aula se realiza desde los intereses y gustos de los niños, y donde como docentes mediadores entre el conocimiento y el estudiante, es allí donde se resalta su papel de de orientadores, (Alfred Schütz) afirma que “trabajar desde proyectos implica situarse en un
  • 14. camino sin camino, no transitado, y caminarlo, hacerlo, pensarlo, realizarlo, construirlo por lo tanto, los procesos educativos deben respetar estos cursos de acción reconocerlos y permitirlos”. El trabajar por proyectos permite el trabajo autónomo y colectivo en la construcción de conocimiento, siendo participes los estudiantes de su proceso educativo, y brinda la posibilidad de vivenciar experiencias enriquecedoras en un contexto social, en pro de el desarrollo integral del ser humano, y promueve la capacidad de cuestionar, analizar, escuchar, deducir, de la auto evaluación, la participación, el pensamiento crítico – reflexivo, la autonomía, la formación de líderes, el reconocimiento de la interculturalidad y a la investigación. En donde los sujetos pedagógicos, el docente sea innovador, creativo, flexible, orientador, comprometido con su labor en el campo de la educación, puesto que “educar” como dice Paulo Freire “no es transferir conocimientos, sino crear las condiciones para su construcción” y como estudiante su papel es también ser creativo, reflexivo, participativo, trabajar cooperativamente, movido por la resolución de problemáticas desde la investigación. Del mismo modo, el trabajo por proyectos de aula según Jolibert (1994, pág. 2) “es una estrategia para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros- alumnos. Es por ello que esta estrategia nos permite vivenciar en el aula de clase una interacción entre los sujetos pedagógicos en la cual se refleja una dinámica más equitativa y dinámica”.
  • 15. Esto quiere decir que en el proyecto es importante tener en cuenta la interacción grupal (Teberosky.s.f,pg 156) afirma que es la situación grupal es una situación privilegiada de intercambios de intereses y conocimientos en relación con el trabajo colaborativo el cual se hace evidente el planteamientos de Lev Vigotsky (s.f, pág. 133) la zona de desarrollo próximo que la define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. La Escuela Normal superior de Villavicencio define (Enciso & Fonseca) El proyecto de aula es una estrategia pedagógica y didáctica encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en la escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones diferentes con el conocimiento, con los otros y con la vida misma. Es por esto que la investigación infantil tiene una gran afinidad con el PDA porque permiten el distanciamiento de la escuela de la repetición y de la copia, planteando problemáticas desde las propuestas de los niños y las niñas promoviendo la indagación con la necesidad de la búsqueda de las posibles soluciones, con la planificación y desarrollo de dinámicas de trabajo desde la confrontación de la realidad con la teoría, y como todo proceso investigativo se realiza una socialización en la cual se permita la participación de otras personas a fin de fortalecer el proceso de investigación.
  • 16. Es este sentido, una escuela investigadora genera nuevas visiones sobre el mundo (Lacueva, 2002, pág. 03) “es la alternativa viable y promisoria a la rutinaria escuela del pupitre y la copia, hacia una educación de calidad para todos. Se trata de una escuela vertebrada alrededor del trabajo por proyectos de indagación estudiantil, adecuadamente complementado con otras actividades formativas y desarrolladas en un contexto rico en estímulos e instrumentos culturales. Lacueva plantea tres tipos de investigación infantil: la científica en la cual los niños y las niñas se plantean problemas, formulación de hipótesis e indagar las posibles soluciones, la tecnológica permite que los niños y las niñas elaboren un producto, ponerlo a prueba y evaluar el producto o un proceso ya existente y por último la ciudadana en donde los niños y niñas reconocerán problemas, recopilación y análisis de información documental para la elaboración y desarrollo de propuestas de propuestas ” . Es así, que abordar procesos de investigación infantil desde PDA accede a espacios enriquecedores y desde la interacción grupal, trabajo colaborativo y cooperativo en la escuela. Abordar el trabajo por PDA en la escuela implica tener una mirada diferente hacia el planteamiento del currículo desde una perspectiva de la interdisciplinariedad, como lo plantea Rivera (2008) que la interdisciplinariedad “induce a romper la tradicional separación entre la vida y la escuela, considerando la escuela como un lugar de vida y para la vida y por ello se busca debilitar las fronteras entre el mundo que la rodea, su comunidad y la actividad de la misma, surgiendo de tal debilitamiento la idea innovadora de formular y organizar el currículo (aún sin ser especialistas) a partir de los hechos de la vida real de los actores.”
  • 17. En este contexto, la perspectiva de la educación actual requiere de un pensamiento abierto y complejo, de manera que las disciplinas se deben de abordar desde la complejidad, reconociendo la realidad tanto social como la educativa, dejando a tras la simplificación del conocimiento, para abordar el conocimiento desde su complejidad, (Edgar Morin,1999) ve el mundo como un todo indisociable, y propone un abordaje de manera multidisciplinar y multi referenciada, de manera que se pueda lograr la construcción del pensamiento, confrontando la causalidad para encarar fenómenos como una totalidad orgánica. En este entorno, se da espacio a la incertidumbre sobre lo que se sabe. Es decir, si el conocimiento existente, y este esta en la posibilidad de reestructurado, los niños, las niñas y los docentes pueden generarlo, abandonarlo y recuperarlo. En relación a lo anterior, la perspectiva del pensamiento complejo se resiste al paradigma de la simplicidad, a la parcelación del saber, puesto que “…un conocimiento mutilado conduce a una práctica mutilante” (Morin, 1984, p. 72). Lo anterior causa que la subjetividad y el desequilibrio sean presentes, lo que implicaría que los docentes deben abordar el trabajo con sus estudiantes en el desarrollo y potencialización del pensamiento complejo, que les permita contemplar de manera holística la realidad, siendo participante y constructor de ella, para ello debe tenerse en cuenta lo planteado por ( Castañeda, 2000) “El conocimiento sólo es pertinente cuando se es capaz de contextualizar la información, globalizarla y situarla en conjunto.” Es así, que para abordar los saberes de las disciplinas del PDA desde la interdisciplinariedad se realiza a través de modalidades de integración, los cuales son el relato(MIR) y la pregunta problematizadora(MIPP),, la integración por la MIR busca superar los límites de la integración por temas, y específicamente, la desarticulación que se produce entre las actividades e las áreas (Vasco, Bermúdez, Escobedo, Negret, León, 1994, pg.36). Es decir, que un relato consiste en
  • 18. encontrar o elaborar una narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas disciplinas. La importancia del relato está en ser la forma básica y natural de cómo las personas, desde el comienzo de la civilización leda unidad, sentido y continuidad al mundo que los rodea, a la historia vivida y aun a lo incierto y desconocido (Vasco, et al.pg. 37-38). En otras palabras, el relato permite contextualizar e llevar hilado los saberes de las dimensiones a integrar y sentido a las actividades a desarrollar permitiéndole a los niños y niñas de el acercamiento a los procesos de producción de textos y a la lectura. En cuanto la MIPP busca la integración de todos los saber de las dimensiones a trabajar en este casos en PDA en procesos constructivos, pretendiendo la que esta permita el desarrollo de los saberes, la finalidad del proceso constructivo, la finalidad y la pregunta problema del PDA, es decir, que esta MIPP debe ser planteada desde la interdisciplinariedad, la complejidad y la incertidumbre desde los planteamientos ya expuestos anteriormente, donde los niños sean los principales protagonistas en el proceso de desarrollo de la pregunta problematizadora y a través de acciones orientadas por la docente. Dentro de este contexto juega un papel importante la lectura en voz alta Richard C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33) afirman que es la actividad las importante para desarrollar el conocimiento necesario para el eventual éxito en la lectura es leer en voz alta a los niños. Es por esto que se debe practicar tanto en el hogar como en la escuela, es decir que el acercamiento a la lectura debe dar antes de iniciar la escuela, y esta de promover y fortalecer este
  • 19. acercamiento, Richard C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33) es una práctica que debe continuar en todos los grados de educación escolar, (trelease, 2012, pg. 39) porque la lectura es una habilidad que se desarrolla con la práctica. La lectura en voz alta permite el acervo de los conocimientos previos, permitiendo a los niños y las niñas una mejor comprensión y conocimientos del mundo, es por esto que sebe de aprovechar en los grados iniciales de escolaridad que (Cazden citado por Trelease, 2012, pg. 45) una de habilidades que desarrollan los niños es la imitación, es por esto que realizar lecturas en voz alta en la escuela y en el hogar determina la riqueza de lenguaje y de comprensión de los niños y las niñas, por esto es importante el contacto de los niños con los libros, y que los primeros contactos sean con libros de imágenes para suscitar en ellos una vida afectiva e intelectual . Es así, que el tiempo que los padres de familia y docentes dedique al niño realizando una lectura en voz alta, es esencial para la enseñanza del conceptos en especial el concepto de libro, (Pérez,2014) despertar el interés por la lectura garantizando que los niños y las niñas vivencien experiencias placenteras con la lectura desde la imaginación y la exploración de nuevos mundos a través de ella, en pro de la formación de (Vasco,2014) lectores y escritores con capacidad de participar, decidir, crear, compartir y transitar por fuentes y medios diversos de información. Del mismo modo, con los procesos de escritura en la construcción de la lengua escrita en los grados iniciales de escolaridad, ha de abordar desde la interacción grupal propuesta por
  • 20. Teberosky, pues en primer lugar escribir es una construcción social, y que otro lugar que la escuela propicio donde se práctica la socialización, en donde los niños comparten y se posibilita la confrontación de hipótesis de escritura con pares, espacios que los docentes deben de aprovechar para comprender la forma en que los niños piensa la escritura, pues lo hacen de forma distinta a la de los adultos, , las cuales deben ser conocidas por los docentes para impulsar su desarrollo y consolidación de la lengua escrita, de esta manera desde los aportes de Ferreiro & Teberosky( citadas por Negret y Jaramillo,MEN) momentos psicogenéticos, el primer momento son los garabateos y las letras yuxtapuestas con una interpretación libre, las teorías de los niños en este primer momento, es que escribir es hacer garabatos, luego escribir es hacer letras, es decir grafismos convencionales y otros signos, y por último que escribir juntar letras en paquetes; que hay paquetes cortos, largos y distintos, aquí se inicia el control de cantidad y variedad. En el segundo momento, los niños descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan hacer correspondencia sonidos – letras, la primera teoría es que escribir es a partir del sonido de la palabra y cada parte se representa con un signo, prontamente escribir es partir la palabra en silabas y a cada silaba darle una letra, por lo tanto la escritura comienza a cercar a la escritura alfabética. En el último momento de esta propuesta es el arribo al sistema alfabético de escritura; el niño empieza escribir como los adultos, lo que llamaríamos hipótesis alfabética, la teoría es escribir es hacer corresponder a cada sonido una letra.
  • 21. La ENSV para abordar la propuesta de la construcción de la lengua escrita, desarrolla tre ejes articuladores (Enciso& Fonseca) los cuales son, la promoción de la expresión, el cual promueve la expresión del significado y sentido por la lectura por medio de la experion corporal y las diferentes técnicas de la artística. La promoción de la lectura hace referencia a la lectura en voz alta, como elemento importante en la formación de lectores, develando la lectura en una dimensión de goce disfrute y libertad, y la producción y circulación de textos con sentido, se hace uso de la lengua escrita en donde los niños y las niñas producen textos para ser publicados y leídos, permitiendo dar valor a las escrituras elaboradas por ellos, y un verdadero sentido y significado a los proceso de lectura y escritura. En resumidas cuentas, abordar el trabajo por el proyecto de aula tiene grandes retos pero no imposible, pues esta es una estrategia pedagógica y didáctica (Enciso y Fonseca) que reconocerá a los niños como sujetos de saber y propicie el intereses por sus procesos de aprendizaje, el trabajo cooperativo y colaborativo ,donde el trabajo en equipo es un eje importante en esta sociedad de globalización, lo que permite concebir formar personas criticas y reflexivas sobre el contexto en cual se hallan inmersos.
  • 23. MATRIZ DE INTERDISCIPLINARIEDAD PROCESOS FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIAD DE INTEGRACIÓN SABERES PROBLEMATIZADOS CONSTRUCCION Y MONTAJE DE MINI- JARDIN Fomentar procesos de indagación, observación y registro a partir de la construcción y montaje del mini jardín suscitando la importancia del cuidado de la naturaleza y el embellecimiento del contexto escolar. 3 semanas  Aprendizaje de su nombre  Ambientación a su colegio.  El Reciclaje  El agua  Las Figuras Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)  Colores Primarios Amarillo, azul, rojo.  Agrupación de elementos (conjuntos)  Hábitos de aseo y salud.  Números ordinales 1º al 5º  Números cardinales del 5 al 15.  Decena. Colors, shapes, Numbers  Lateralidad derecha e izquierda. R E L A T O  ¿Cómo desde el reconocimiento de mi ser y el ambiente escolar me aproximo a la lectura y escritura?  ¿De qué manera a través de la producción de textos aproximamos al niño a el reciclaje? (lenguaje simbólico)  ¿Cómo desde la agrupación de los objetos del entorno los niños y las niñas realizan procesos escriturales a conciencia?  ¿Cómo a través de rondas, poemas y canciones realizan los niños y las niñas ejercicios rítmicos y de coordinación que les permitan reconocer su
  • 24.  Ubicación espacial y corporal cerca, lejos, arriba, abajo.  Rondas, poemas y canciones.  Ejercicios rítmicos y coordinados.  Desplazamiento en diferentes direcciones.  Ejercicios Rítmicos.  Entonación.  Expresiones literarias (cantos, rondas, juegos).  Sonidos del cuerpo y la naturaleza (viento, animales, juegos rítmicos).  Los seres vivos de su entorno inmediato.  Los sentidos.  La casa y sus principales dependencias.  Nombre de las herramientas cotidianas.  Utensilios de cocina: Cuchara, esquema corporal?  ¿Cómo a partir de las expresiones literarias puedo acercarme a la lectura, escritura y procesos de investigación?  ¿Cómo a través de los sentidos los niños y las niñas se sensibilizan y desarrollan habilidades motrices que les permiten apreciar el entono?  ¿Cómo desde la indagación los niños y niñas pueden crear sus propias herramientas para el cuidado del mini- jardin?  ¿Qué importancia tienen los medios de transporte y de comunicación en el mundo de las flores?  ¿Cuáles son los
  • 25. tenedor, cuchillo,  Medios de transporte y comunicación  Medios de transporte. (ingles)  Medios de comunicación. (ingles)  El semáforo y la cebra.  Profesiones y oficios.  Los oficios “quiero ser” profesionales encargados de los cultivos, procesos e investigación de flores? DISEÑO Y CREACION HERBARIO DE FLORES Propiciar espacios para la indagación, observación, registro y clasificación de la diversidad de flores. 3 semanas  Símbolos que representan el colegio.  My school  El nombre de mi ciudad.  Mi ciudad  My city  Símbolos patrios.  Mapa de Villavicencio.  Colección de objetos (1,2,3, hasta 5 elementos) R E L A T O  Cómo se promueve el sentido de pertinencia a través del acercamiento a los procesos escriturales, de lecturas y procesos de investigación?  ¿De qué manera desde objetos cotidianos los niños y las niños realizan
  • 26.  Secuencias lógicas de: Figuras, Colores, Tamaños y números  Orden de objetos así: Antes – después, encima – debajo, delante – atrás, ancho-angosto, gordo – flaco.  Objetos cotidianos del entorno en términos de: Tamaño, forma, color, textura, olor, sabor.  Tamaño  Grandes, mediano y pequeño.  El cuerpo humano y sus partes.  My Body ( head shoulders, toes eyes, ears, mouth, nose)  My family ( mother, father sister, brother)  Sensibilización artística  Dactilopintura.  Ubicación en el espacio adelante, procesos de secuencias lógicas, colección y clasificación en términos de investigación?  ¿Cómo desde la sensibilización artística los niños y niñas permiten el enriquecimiento del sí mismo y el conocimiento del esquema corporal?
  • 27. atrás, arriba, abajo  Ubicación de figuras y objetos en el espacio. ELABORACION DEL LIBRO: Las flores de mi jardín. Favorecer el acercamiento de los niños y niñas a la producción textos y a la lectura. Durante el proceso de desarrollo del PDA  Expresiones literarias (cuentos, poesía).  Lectura y escritura.  Las vocales (a, e, i, o u).  Consonantes m, p ,s  Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.  Habilidades motrices (rasgado , corrugado, pegado).  Importancia y uso del punzón y tijeras.  Habilidades motrices (punzadas, recortadas).  Uso de crayolas, colores y vinilos.  Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos. P R E G U N T A P R O B L E M A  ¿Cómo a través de las expresiones literarias puedo realizar mis primeros ejercicios de acercamiento a la lectura y la escritura?  ¿Cómo a través de la música los niños y las niñas fortalecen sus habilidades motrices finas ¿  ¿De qué manera las historietas tecnologías y los juegos virtuales fortalecen los procesos de escritura y lectura de los niños y las niñas?  ¿De qué manera la tecnología a
  • 28.  Habilidades motrices (rasgado , corrugado, pegado).  Ejercicios de aprestamiento (garabateo, rasgado, recortado, modelado, pegado, dibujos, escritura, entre otros).  Representar gráficamente movimientos corporales.  Desplazamientos derecha – izquierda.  Ejercicios físicos siguiendo ritmos.  Historietas tecnológicas.  Juegos virtuales  Conocimiento y cuidado de la sala de sistemas.  El computador y sus partes  Evolución de los medios de comunicación influenciado en los niños y niñas en el acercamiento a las procesos de producción de textos, la lectura y a la investigación? PREGUNTA PROBLEMA: ¿De qué manera el uso de la tecnología a través de las historietas tecnologías y juegos virtuales con afinidad de expresiones literarias y del acompañamiento de música infantil suscitan el fortalecimiento de habilidades motrices finas en la aproximación de los niños y las niñas a realizar sus primeros ejercicios de acercamiento a la escritura y lectura?
  • 29. (tambores, señales de humo, paloma mensajera, carteros)  Correo actual: vía aérea, marítima y terrestre, correo electrónico.
  • 30. PROYECTO DE AULA: descubriendo el mágico mundo de las flores PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación? PROCESO CONSTRUCTIVO: CONSTRUCCIÓN Y MONTAJE DE MINI- JARDÍN TIEMPO: 3 Semanas FINALIDAD: Fomentar procesos de indagación, observación y registro a partir de la construcción y montaje del mini jardín suscitando la importancia del cuidado de la naturaleza y el embellecimiento del contexto escolar. ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIDAD DE INTEGRACION SABERES PROBEMATIZADOS Diseño y adecuación del espacio del mini jardín. Posibilitar espacios de participación que propicien la investigación, la convivencia por medio del cuidado de ambiente. 19- 20 DE MARZO  Aprendizaje de su nombre  Ambientación a su colegio.  El Reciclaje  El agua  Las Figuras Circulo, cuadrado, triángulo y rectángulo)  Colores Primarios Amarillo, azul, rojo.  Agrupación de elementos (conjuntos)  Hábitos de aseo y salud.  Números ordinales 1º al 5º  Números cardinales del 5 al 15.  Decena. Colors, shapes, Relato: “Una aventura con Aurora la mariposa botánica” ELABORADO POR: Docente en formación Alejandra Rodríguez.  ¿Cómo desde el reconocimiento de mi ser y el ambiente escolar me aproximo a la lectura y escritura?  ¿De qué manera a través de la producción de textos aproximamos al niño a el reciclaje? (lenguaje simbólico)  ¿Cómo desde la agrupación de los objetos del entorno los niños y las niñas realizan procesos escriturales a
  • 31. Numbers   Lateralidad derecha e izquierda.  Ubicación espacial y corporal cerca, lejos, arriba, abajo.  Rondas, poemas y canciones.  Ejercicios rítmicos y coordinados.  Desplazamiento en diferentes direcciones.  Ejercicios Rítmicos.  Entonación. conciencia?  ¿Cómo a través de rondas, poemas y canciones realizan los niños y las niñas ejercicios rítmicos y de coordinación que les permitan reconocer su esquema corporal? Elaboración y montaje del mini jardín. Acercar a los niños y las niñas a la importancia del cuidado, conservación de la naturaleza y el trabajo colaborativo sensibilizando a los niños y niñas a realizar ejercicios de lectura y la escritura. 26 -27 DE MARZO  Expresiones literarias (cantos, rondas, juegos).  Sonidos del cuerpo y la naturaleza (viento, animales, juegos rítmicos).  Los seres vivos de su entorno inmediato.  Los sentidos.  La casa y sus principales dependencias.  Nombre de las herramientas cotidianas.  Utensilios de cocina: Cuchara, tenedor,  cuchillo,  ¿Cómo a partir de las expresiones literarias puedo acercarme a la lectura, escritura y procesos de investigación?  ¿Cómo a través de los sentidos los niños y las niñas se sensibilizan y desarrollan habilidades motrices que les permiten apreciar el entono?  ¿Cómo desde la indagación los niños y niñas pueden
  • 32. crear sus propias herramientas para el cuidado del mini-jardin? Ambientación del mini jardín a través de las escrituras de los niños y las niñas. Potencializar el acercamiento a la escritura y producción de textos. 2-3 DE ABRIL  Medios de transporte y comunicación  Medios de transporte. (ingles)  Medios de comunicación. (ingles)  El semáforo y la cebra.  Profesiones y oficios.  Los oficios “quiero ser”  ¿Qué importancia tienen los medios de transporte y de comunicación en el mundo de las flores?  ¿Cuáles son los profesionales encargados de los cultivos, procesos e investigación de flores?
  • 33. PROYECTO DE AULA: descubriendo el mágico mundo de las flores PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación? PROCESO CONSTRUCTIVO: DISEÑO Y CREACION HERBARIO DE FLORES TIEMPO: 3 Semanas FINALIDAD: Propiciar espacios para la indagación, observación, registro y clasificación de la diversidad de flores. ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIDAD DE INTEGRACION SABERES PROBEMATIZADOS Recolección de flores y cantidad necesaria para su reconocimiento. Potencializar la capacidad de observación en la aproximación a procesos de investigación desde la recolección y el reconocimiento de las flores. 9 Y 23 DE ABRIL  Símbolos que representan el colegio.  My school  El nombre de mi ciudad.  Mi ciudad  My city  Símbolos patrios.  Mapa de Villavicencio Relato: “Una aventura con Aurora la mariposa botánica” ELABORADO POR: Docente en formación Alejandra Rodríguez.  Cómo se promueve el sentido de pertinencia a través del acercamiento a los procesos escriturales, de lecturas y procesos de investigación?
  • 34. Clasificación de las flores según su disposición, la simetría general, la posición del ovario respecto al perianto, la separación de los sépalos y de los pétalos. Fortalecer la capacidad de expresión de los niños y las niñas generando espacios de participación a través del trabajo colaborativo desde la investigación y clasificación de las flores. 24 Y 30 DE ABRIL  Colección de objetos (1,2,3, hasta 5 elementos)  Secuencias lógicas de: Figuras, Colores, Tamaños y números  Orden de objetos así: Antes – después, encima – debajo, delante – atrás, ancho-angosto, gordo – flaco.  Objetos cotidianos del entorno en términos de: Tamaño, forma, color, textura, olor, sabor.  Tamaño  Grandes, mediano y pequeño.  ¿De qué manera desde objetos cotidianos los niños y las niños realizan procesos de secuencias lógicas, colección y clasificación en términos de investigación?
  • 35. Creación y montaje del herbario de flores. Posibilitar espacios de interacción grupal donde los niños y las niñas den cuenta de su imaginación y creatividad en la creación y montaje del herbario de flores. 7 Y 8 DE MAYO  El cuerpo humano y sus partes.  My Body ( head shoulders, toes eyes, ears, mouth, nose)  My family ( mother, father sister, brother)  Sensibilización artística  Dactilopintura.  Ubicación en el espacio adelante, atrás, arriba, abajo  Ubicación de figuras y objetos en el espacio.  ¿Cómo desde la sensibilización artística los niños y niñas permiten el enriquecimiento del sí mismo y el conocimiento del esquema corporal?
  • 36. PROYECTO DE AULA: descubriendo el mágico mundo de las flores PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo desde la relación con las flores se generan espacios en donde los niños y las niñas a través del acercamiento la lectura y la escritura realizan procesos de investigación? PROCESO CONSTRUCTIVO: ELABORACION DEL LIBRO TIEMPO: durante el proceso de desarrollo del PDA ( 2 semanas y un día) FINALIDAD: Favorecer el acercamiento de los niños y niñas a la producción textos y a la lectura. ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIDAD DE INTEGRACION SABERES PROBEMATIZADOS Diseño y elaboración de la carátula del libro. Propiciar el desarrollo de procesos escritura a través de la sensibilización artística, el trabajo cooperativo y colaborativo. 15 y 21 DE MAYO  Expresiones literarias (cuentos, poesía).  Lectura y escritura.  Las vocales (a, e, i, o u).  Consonantes m, p ,s  Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.  Habilidades motrices (rasgado , corrugado, pegado).  Importancia y uso del punzón y tijeras.  Habilidades motrices (punzadas, recortadas).  Uso de crayolas, colores y vinilos. Pregunta problema ¿De qué manera el uso de la tecnología a través de las historietas tecnologías y juegos virtuales con afinidad de expresiones literarias y del acompañamiento de música infantil suscitan el fortalecimiento de habilidades motrices finas en la aproximación de los niños y las niñas a realizar sus primeros ejercicios de acercamiento a la escritura y lectura?  ¿Cómo a través de las expresiones literarias puedo realizar mis primeros ejercicios de acercamiento a la lectura y la escritura?  ¿Cómo a través de la música los niños y las niñas fortalecen sus habilidades motrices finas ¿
  • 37. Construcción de libro partir de las escrituras realizadas en los espacios pedagógicos durante el desarrollo del PDA. Generar espacios que les permitan a los estudiantes el desarrollo de la creatividad y la imaginación. 22 Y 28 DE MAYO  Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.  Habilidades motrices (rasgado , corrugado, pegado).  Ejercicios de aprestamiento (garabateo, rasgado, recortado, modelado, pegado, dibujos, escritura, entre otros).  Representar gráficamente movimientos corporales.  Desplazamientos derecha – izquierda.  Ejercicios físicos siguiendo ritmos.  Conocimiento y cuidado de la sala de sistemas.  El computador y sus partes  Evolución de los medios de comunicación (tambores, señales de humo, paloma mensajera, carteros)  ¿De qué manera las historietas tecnologías y los juegos virtuales fortalecen los procesos de escritura y lectura de los niños y las niñas?  ¿De qué manera la tecnología a influenciado en los niños y niñas en el acercamiento a las procesos de producción de textos, la lectura y a la investigación?
  • 38. Preparación de las evidencias para la feria de proyectos. Generar espacios de interacción donde los niños y las niñas involucren los saberes construidos durante el desarrollo de PDA. 4 DE JUNIO  Correo actual: vía aérea, marítima y terrestre, correo electrónico.  Historietas tecnológicas.  Juegos virtuales
  • 39. BILIOGRAFÍA  Asimov, I. (1980). Fotosíntesis. España: Plaza y Janes Editores.  Audesirk, T., Audesirk, G. (2001). Biology. Life on Earth. Prentice Hall. U.S.A.  Castañeda, J. (2000): Edgar Morin: EL siglo del conocimiento puede ser el siglo de la ceguera <http://www.sims. Berkeley.edu/how-much-info> [Consulta: mayo 2007].  Dewey, J. (2008). Modelo Pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. Villavicencio, Colombia.  Djoghla, DR, A. Secretario Ejecutivo. Convenio sobre la Diversidad Biológica. Informe sobre la Conservación de las Especies Vegetales. Un resumen de los progresos realizados en la implementación de la Estrategia Mundial para la Conservación de las Especies Vegetales (GSPC) 2009, pg 4.  Escuela Normal Superior de Villavicencio – Enfoque Pedagógico, Documento redactado por docentes de pedagogía, para la acreditación de la ENSV año 2010.  Enciso, J. Fonseca, R. Intervención desde proyecto de aula en los grados iniciales de escolaridad. Documento elaborado por Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca Lozano. Docentes de Pedagogía de la ENSV. Enero 2013.  Morín, E. (1984): Ciencia con conciencia. Barcelona: Editorial Anthropos.  Morín, E, Complejidad y Sujeto Humano, Tesis de doctorado de Mario Soto González, 1999. En la ruta de las reformas fundamentales: Homenaje al maestro Edgar Morin, Compilación de ensayos de estudiantes, México, julio de 2010.  Gallego, J (coord.), (1994). Educación Infantil. Málaga: Aljibe  Ibarra, Oscar (1965). La Didáctica Moderna. Madrid: Aguilar. 1965, pg. 144- 145).  Jolibert, J. (1994). formar niños lectores y productores de textos. Santiago de chile.pg 2.
  • 40.  Trelease, J. (2012). Manual de la lectura en voz alta. Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional, plan Nacional de lectura y escritura leer es mi cuento, editorial Fundalectura IBBY Colombia.  Lacueva, A. (2002). La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Caracas, Venezuela.  Ministerio de Educación Nacional (2002).Ciencias Naturales y Educación Ambiental: lineamientos curriculares. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.  Ministerio de Educación Nacional. La construcción de la lengua escrita en el grado cero. Ferreiro y Teberosky citadas por Negret, J. Jaramillo, A.  Schütz, A. Documento tomado del departamento de pedagogía de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.  Tomado del documento “intervención desde proyecto de aula en básica primaria” elaborado por Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca Lozano. Docentes de pedagogía de la ENSV. pag 1-2.  Tomado de las nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Teberosky, A. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio.  Tomado de documentos aportados por la Docente y orientadora Ruth Fonseca de la practica investigativa en las grados iniciales de escolaridad, Pérez, M. 2014.  Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y Recursos Naturales (UICN, 1980)  Vasco, C. S. J. Bermúdez. A. Escobedo, H. Negret, J. León, T. conversatorios sobre integración curricular, 1984, pg 36-37-38.  VIGOTSKY, L. (s.f.) interacción entre aprendizaje y desarrollo en los: procesos psicológicos superiores.