Diseño curricular-en-pos-grado- undac

UNIVERSIDAD NACIONAL
“Daniel Alcides Carrión”
ESCUELA DE POST GRADO
Presentado:
MAESTRISTAS EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
V ILLA RICA - PASCO – PERÚ
UNIDAD DE POSTGRADO EN
EDUCACION DE LA UNDAC
PROYECTO CURRICULAR
2017

EQUIPO DE TRABAJO:
 ANDRADE GABANCHO, Diana Gandi
 ATENCIO SINCHE, Janina Vicky
 CARREÑO DEXTRE, Claudia Cecilia
 CONDOR SALCEDO, Hugo Carlos
 DIAZ MONAGO, Edwin Jhoel
 HUAMAN MUÑOZ, Madeleyne Del Carmen
 HUERTA FIGUEROA, Madeleine Sofia
 MALLMA RIVERA, Eden Patricio
 MARALLANO LAZO, Brusela Angelica
 ORIHUELA PARIONA, Demetrio Sisinio
 RAMIREZ PAREDES, Nicolasa Sabina
 ZUÑIGA CASTRO, Yeynis Bettsy
 ZUÑIGA GALLEGOS, Saul Edwin
ASESORADO POR: Mg. W. DAVID AURIS VILLEGAS

PRESENTACION
El presente proyecto curricular contiene los elementos de un modelo de intervención
para trabajar con estudiantes de post grado, el tema es el diagnostico situacional de
la realidad mundial, fundamentos de la formación profesional postgraduado en
educación y el marco curricular, teniendo en con el objetivo principal de tener los
elementos operativos para intervenir con los estudiantes en un nivel de relación
mundial en la educación relacionándolo con nuestra realidad.
Teniendo en cuenta la relación que existe entre Hombre, Cultura y Educación como
parte fundamental en todo proyecto curricular, que demanda tener claro la comunión
que existe entre ellos para poder llevarlo a cabo con éxito y evaluar los resultados
obtenidos. Al curriculum no lo podemos entender sin tener claro que es una necesidad
del hombre por transmitir integralmente aquello que le permita transcender, se da un
acercamiento a la fuente sociocultural del curriculum como una necesidad humana
de dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que día con día amenazan
a nuestra sociedad. Ante esto, planteamos un curriculum para ser considerado una
conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es decir, entre la teoría y la práctica;
entre lo que nuestra cultura nos dicta y lo que nos demanda la sociedad.
Por lo que es necesario conocer y entender el proceso correcto de currículo, llegando
a ser una guía, orden, cambio, planificación, organización que tiene como propósito
asegurar el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes de post grado.
Según Paulo Freire (2015) "Habla de una práctica social, que incorpora así toda la
vida de la escuela, involucra cuestiones como valores, conocimiento, la escuela y su
entorno. También de una construcción del conocimiento que se realiza
colectivamente con el dialogo y el trabajo participativo. Por lo que requiere tener una
claridad de opciones políticas, filosóficas, epistemológicas y metodológicas".
------------------------------------------------------------
Lic. Adm. Yeynis B. Zúñiga Castro
Coordinadora de investigación

I. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA REALIDAD MUNDIAL
1.1 . Realidad Contextual
1.1.1 A nivel mundial
1.1.1.1 Económicas:
La economía mundial viene creciendo en gran escala por
la globalización, donde las potencias se hacen cada vez
más ricos, por lo tanto, el profesional debe estar preparado
para enfrentar los nuevos desafíos de esta índole.
1.1.1.2 Científico- tecnológicas
La ciencia y tecnología ha generado mayor desarrollo en
todo campo, nos han proporcionado una gran capacidad
para explicar, controlar y transformar el mundo. Núñez
(2010). La ciencia y la tecnología como procesos sociales.
1.1.1.3 Sociales
Actualmente vivimos en una crisis mundial nacida de
profundos errores, por la corrupción política, gestada por
décadas en nuestra sociedad.
(Camargo 2011). Todo el país está cojeando; las
instituciones, los individuos humanos y los empresarios.
En tal sentido todo profesional debe estar preparado para
generar cambios positivos en la sociedad.
1.1.1.4 Culturales
Existe en la actualidad instituciones como el FMI y el
Banco Mundial que define en cierta forma la cultura de
participación política y de la economía solidaria, los
medios de comunicación fomentan la alienación1
, el
consumismo, dejando de promover la cultura de los
pueblos indígenas basados en valores éticos.
1
También denominada como enajenación, resulta ser aquel fenómeno a partir del cual se le suprime
la personalidad a un individuo, es decir, se lo despoja de la misma, pasando a controlarle y anularle
su libre albedrío para a partir de ese momento convertirlo en una persona dependiente.

1.1.1.5 Ecológicas- Ambiental
Vivimos en una era donde el hombre se viene auto
destruyendo, peligra el suministro de agua, de alimentos,
aumenta el riesgo de sufrir impactos por desastres o
fenómenos climáticos extremos, aumento de propagación
de enfermedades. Se acaba el tiempo que tenemos para
poder remediar y cambiar el rumbo de la humanidad hacia
un desarrollo en equilibrio socialmente, ecológicamente y
ambientalmente sostenible. Según la (OMS -2015) 2
millones de personas mueren al año en el mundo por
enfermedades y afecciones relacionados a la
contaminación.
1.1.1.6 Político
Existen muchos cambios en los gobiernos, incluso
derrocaron gobiernos opresores y dictatoriales dando
lugar a la democracia2
a base de esfuerzo y sacrificio.
Vemos que existe una tendencia hacia una polarización de
las fuerzas políticas actuales que mantienen la
dominación, las políticas y los intereses entre sus manos.
1.1.1.7 Religioso
Es inútil ignorar la realidad religiosa del ser humano, el
debate cada día más agrio sobre esa realidad, y las
estrategias a seguir no parecen fáciles. Carrero (2012)
Occidente no puede renunciar a su realidad religiosa
porque su historia, su ética, su moral y su cultura se basan
en ella, en tal sentido la religió busca la libertad y la paz
mundial.
1.1.1.8 Profesional
2
Sistema político que defiende la soberanía del pueblo y el derecho del pueblo a elegir y
controlar a sus gobernantes.

Cada vez el mercado laboral requiere de profesionales
competentes, que trasciendan más allá de las barreras
respecto a idioma, creatividad, producción y con una línea
de investigación.
1.1.2 A nivel de Latinoamérica y del caribe
1.1.2.1 Económicas
Cada vez es mayor el nivel de pobreza en Latinoamérica,
esta situación se ha tornado un tema de principal
importancia en el mundo. Cada vez la gente tiene que vivir
hasta con un dólar al día. (la otra cara de la moneda 2012),
Las democracias actuales no utilizan todos los recursos
que están a su alcance para solucionar esta situación.
1.1.2.2 Científico- tecnológicas
El avance tecnológico viene trayendo resultados
asombrosos en los diversos campos como: educativo,
empresarial, comercio, deportivo, salud, transporte y a
nivel personal para satisfacer las necesidades básicas.
1.1.2.3 Sociales
La realidad social de Latinoamerica y el Caribe, es
bastante diversa por las diferentes situaciones sociales de
cada país, pero hay problemas comunes como la pobreza
y la desigualdad social que afecta a la gran mayoría.
1.1.2.4 Culturales
La diversidad cultural en la actualidad permite a cada país
diferenciarse y plantear nuevas políticas en algunos casos
para recuperar la identidad.
1.1.2.5 Ecológicas
Resulta insólito creer que en pleno siglo XXI, la decisión
de incorporar la educación ambiental dentro de los

contenidos que se imparten a diario en los colegios
latinoamericanos, siga siendo un tema debatible y esquivo
para los organismos gubernamentales, entes ambientales
y cuerpos directivos que rigen los planteles escolares.
1.1.2.6 Político
(Arias 2016), En América Latina existe países donde el
gobierno promueve proyectos maravillosos, pero carece
de solvencia fiscal para financiarlos y de burocracias
eficientes para implementarlos; donde profesan ser
democráticos cuando en el fondo se tiene otra cara para
beneficios e intereses propios.
1.1.2.7 Religioso
La religión es un factor cultural importante en la vida en
muchos países latinoamericanos. La mayoría de la
población latinoamericana profesa el cristianismo,
principalmente el catolicismo romano, pero recientemente
el cristianismo protestante se está expandiendo.
1.1.2.8 Profesional
El mercado laboral cada vez exige profesionales
competentes, con capacidad de liderazgo para transformar
la sociedad.
1.1.3 Realidad política
1.1.3.1 Instituciones políticas:
Las instituciones políticas involucradas con el estado. Las
estructuras y mecanismos de orden social y
las instituciones son uno de los principales objetos de
estudio en las ciencias sociales, como la antropología, la
sociología, la ciencia política, la economía y la
administración de empresas entre otras. Según Rossini,

(2007) plantea que las instituciones son sistemas de índole
social y cooperativa bajo imposiciones legales que
permiten periodizar la historia.
1.1.3.2 Impacto de la actividad política en la sociedad y la
universidad:
Se tiene que promover el cuidado, recuperación de
actividades políticas, emplear a personal necesitado o con
riesgo de exclusión y hacerlo ofreciendo soluciones
económicas, Sylvertris (2003), menciona que la actividad
política genera un impacto beneficioso para la sociedad de
triple efecto.
El objetivo de analizar cómo las políticas de calidad
educativa establecidas en el ámbito nacional son acogidas
al interior del sistema de educación superior, en qué
medida brindan orientación a las instituciones que lo
conforman, cómo se han traducido en acciones específicas
dirigidas a mejorar los procesos educativos y cuáles son
los alcances y vacíos que entrañan
1.1.3.3 Fundamentos filosóficos y políticos sociológicos
psicológicos y pedagógicos:
Se analiza cómo las políticas de calidad educativa
atención integral al estudiante y enfoques centrados en el
aprendizaje son acogidas al interior del sistema de
educación superior según Quiñones (2012), en qué
medida brindan orientación a las instituciones que lo
conforman, cómo se han traducido en acciones específicas
dirigidas a mejorar los procesos educativos y cuáles son
sus alcances y vacío
1.1.3.4 Diagnóstico y problemática política:

Aseguramiento de la calidad de los programas educativos.
Según Robles (2014) Una de éstas resulta especialmente
importante el fomento de enfoques educativos flexibles
centrados en el aprendizaje ya que retomó una necesidad
incesantemente detectada que adquirió visibilidad en las
políticas educativas.
1.1.4 Realidad económica
1.1.4.1 Potencial económico de la región o del área de
influencia
En la evaluación del potencial de desarrollo regional, se
ha considerado el posible aprovechamiento de los
recursos naturales existentes y las bases que ofrece la
región para el desarrollo agropecuario, industrial y
turístico.
1.1.4.2 Proyecto de desarrollo económico:
Busca mejorar la competitividad y sostenibilidad de las
actividades económica señala Quispe (2013). La
importancia de la reducción de costes como arma
competitiva de como principales decisiones estratégicas
de la actividad productiva.
1.1.4.3 Características del mercado laboral:
Necesidad de aprender y adaptarse a cambios tecnológicos
en muchas profesiones u oficios. Rojas(2009).
El aumento de la mecanización, uso generalizado de
robots y automatismos industriales. Cada vez se valora
más la capacidad de organización y la iniciativa.
Necesidad de aprender y adaptarse a cambios tecnológicos
en muchas profesiones u oficios.
1.1.4.4 Relación empresa-universidad:

Lograr un mayor acercamiento entre las universidades
peruanas y las empresas en temas de financiamiento e
innovación es el gran objetivo.
1.1.5 Realidad cultural
1.1.5.1 Costumbres
Los seres humanos creamos cultura. Nuestras formas de
pensar, de sentir y de actuar, la lengua que hablamos,
nuestras creencias, la comida y el arte señala Winston
(2012), expresiones de nuestra cultura que se tiene que
valorar.
1.1.5.2 Idiosincrasia:
Impacto de la globalización, al conocer y respetar
la idiosincrasia de cada nación, representa un medio de
promoción y reforzamiento de la identidad cultural
1.1.5.3 Identidad cultural
La penetración cultural, al imponer otros modelos,
deforma la identidad de los Morales (2011) lo que es
significativa para la importancia que tiene para el
individuo reconocerse como tal.
1.1.5.4 Reflexión y vista epistemológica
La Epistemología en el desarrollo del conocimiento,
adquisición de su conocimiento; un conjunto
de reflexiones, análisis y estudios acerca de la reflexión.
Según Brow (2010)
1.1.6 Educación superior (post grado)
1.1.6.1 Visión de integridad de la formación universitaria
Lo que se quiere lograr es que los egresados salgan con
una formación integral ya que muchas veces se ha perdido

el amor a nuestros congéneres, lo que sugiere Rodríguez
(2013) “Formar integralmente a los profesionales
postgraduados, humanistas, científicos, e investigadores
con la más alta calidad académica y humana de acuerdo
con las necesidades del país, el avance...” Es muy
importante que la universidad tenga una visión integral de
sus estudiantes.
1.1.6.2 Características de los perfiles profesionales
existentes en la región
Ser emprendedor, tener visión global y manejar las nuevas
tecnologías, Las características expectativas y demandas
en la educación universitaria es formar profesionales
decentes y técnicos con responsabilidad social, promover
la investigación y el desarrollo del conocimiento, y la
calidad de la educación pública e impulsar disciplinas y
especializaciones estratégicas que aporten al desarrollo de
nuestro país. Productor de conocimientos, innovador.
Adaptado de acuerdo a la exigencia de la Agenda al 2030
1.1.6.3 Concepciones prevalentes del currículo
Partiendo del concepto epistemológico, como aquel
camino por recorrer para alcanzar una meta o propósito,
esto permite asociarlo con la organización de una serie de
asignaturas que debían ser cumplidas para lograr el
objetivo propuesto.
Hoy, la evolución conceptual permite afirmar, que de un
concepto rígido y frio, se procede a formular una
definición flexible y dinámica, puesto que a través de él se
habla de la articulación de los actores del proceso
educativo (estudiantes- universidad-empresas-estado),
quienes tienen la responsabilidad de enlazar la realidad a

través de las experiencias de los estudiantes, y formular
procedimientos y estrategias para dinamizar el proceso,
con el fin de alcanzar la meta propuesta.
1.1.7 Educación Postgrado
1.1.7.1 Misión y visión de integridad de la formación
universitaria
La universidad debe situarse en el centro del dispositivo,
aunque, como ocurre en numerosos países, existen fuera
de ella otros establecimientos de enseñanza superior. La
universidad tendría atribuidas cuatro funciones
esenciales:
1. La preparación para la investigación y para la
enseñanza
2. La oferta de tipos de formación muy
especializados y adaptados a las necesidades de la
vida económica y social
3. La apertura a todos para responder a los
múltiples aspectos de lo que llamamos educación
permanente en el sentido lato del término
4. La cooperación internacional. La universidad
debe asimismo poder pronunciarse con toda
independencia y plana responsabilidad sobre los
problemas éticos y sociales -como una especie de
poder intelectual que la sociedad necesita para que
la ayude a reflexionar, comprender y
actuar.(Delors, 1993).
1.1.7.2 Características de los perfiles profesionales
existentes en la región
Las características expectativas y demandas en la
educación universitaria es formar profesionales docentes
y técnicos con responsabilidad social, promover la

investigación y el desarrollo del conocimiento, y la
calidad de la educación pública e impulsar disciplinas y
especializaciones estratégicas que aporten al desarrollo de
nuestro país. Según la Agenda al 2030 de la ONU dice:
“Para el 2030, aumentar sustancialmente el número de
jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias,
en particular técnicas y profesionales, para acceder al
empleo, el trabajo decente y el emprendimiento
1.1.7.3 Concepciones prevalentes del currículo
Partiendo del concepto epistemológico, como aquel
camino por recorrer para alcanzar una meta o propósito,
esto permite asociarlo con la organización de una serie de
asignaturas que debían ser cumplidas para lograr el
objetivo propuesto. Hoy, la evolución conceptual permite
afirmar, que de un concepto rígido y frio, se procede a
formular una definición flexible y dinámica, puesto que a
través de él se habla de la articulación de los actores del
proceso educativo (estudiantes- universidad-empresas-
estado), quienes tienen la responsabilidad de enlazar la
realidad a través de las experiencias de los estudiantes, y
formular procedimientos y estrategias para dinamizar el
proceso, con el fin de alcanzar la meta propuesta.
1.1.8 Características de los estudiantes
1.1.8.1 Nivel académico.
El postulante que desee ingresar a la Universidad para
realizar una maestría o doctorado deberá reunir las
siguientes características: Según (Quiroz, 2009).
Poseer madurez y conocimientos adecuados para iniciar
su carrera profesional.Poseer una vocación de servicio con
potencial por desarrollar. Habilidad para trabajar en
equipo y capacidad para interrelacionarse efectivamente
con sus compañeros.

1.1.8.2 Expectativas y motivaciones
Aquel estudiante que encentra una expectativa para
realizar la maestría o doctorado se va a mostrar motivado.
1.1.8.3 Género y edad
El estudio es para varones y mujeres sin discriminación.
Tampoco debe haber límite de edad para los estudios.
1.1.8.4 Perfil real
Son las capacidades que portan al ingresar a estudiar los
maestristas
1.1.8.5 Investigador
Que genere patente que tenga una vida de investigación.
Libros publicados, artículos científicos publicados en
revistas indexadas.
1.1.8.6 Generador de nuevos conocimientos.
Es muy importante que los maestristas sean como
incubadoras de nuevos conocimientos ya que es
investigador.
1.1.8.7 Niveles de competencia:
- Con segunda especialización
Hoy en día es mundialmente aceptada y conocida la necesidad
de Estudios de Postgrado, es decir, continuar la educación
después de haber obtenido un grado profesional. Las razones
saltan a la vista en un mundo competitivo, y solo los
conocimientos avanzados permiten sobrevivir con éxito. Por tal

motivo se requiere personal docente Universitario (Postgrado)
con segunda especialización, que profundiza el dominio de un
tema específico, usualmente en un área similar a la profesión.
- Habilidad de investigación
El docente Universitario (Postgrado) deberá tener un alto
desempeño como investigador, fortaleciendo espacios para la
reflexión que conduzcan a su formación investigativa, en
procura de una educación de calidad. Posee una interacción
armónica entre las ciencias, las disciplinas, la tecnología y la
productividad con el contexto sociocultural, desde un enfoque
integrador del pensamiento ético y la educación en la cual los
valores constituyan mediaciones conscientes de la relaciones de
hombres y mujeres con su contexto.
- Diseño y gestión de proyectos
Surge debido a la importancia que tiene el mercado cada vez
más competitivo y globalizado, el desarrollar competencias
destinadas al diseño, implementación y administración de
proyectos innovadores, que faciliten el aumento de la
productividad de la Universidad, así como el mejoramiento de
la calidad de los procesos, productos y servicios que se ofrecen.
- Con doctorado o PhD
El doctorado es el último y más importante nivel académico que
confiere una universidad. Tiene un nivel elevado de
conocimiento académico, enfocado esencialmente hacia
quienes tienen un perfil docente o de investigación.
Un PhD. es un Doctor en Filosofía, que se otorga en varias áreas,
y es el pináculo al aprender sobre un tema., el objetivo de un
PhD. es una carrera académica o de investigación, y que a
menudo se orienta hacia la profesión docente. Un PhD. es
requerido para la obtención de la tenencia en la mayoría de las
universidades.

- Experto en la materia a desarrollar
Publicar en una revista científica es un reto, pues representa
poner en práctica una serie de conocimientos y habilidades que
conjuntan, por una parte, dar cuenta del proceso seguido
mediante la tarea de la investigación y, por otra, exponer los
resultados de esa actividad en un ámbito que se constituye por
pautas y reglas específicas. Dentro de las actividades de
investigación, la publicación de un artículo marca un momento
específico en el proceso de indagación, pues "[...] mientras que
la tarea de investigación es interminable, el texto debe tener un
fin, y esta estructura de conclusión asciende hasta la
introducción, ya organizada por el deber de acabar" (De Certau,
1999:102).
- Bilingüe (español-inglés)
La necesidad de dominar el idioma ingles esta instaurado en la
sociedad y esto puede comprobarse estadísticamente, pues saber
este idioma aumenta un 44% las probabilidades de conseguir un
buen empleo. Hoy en día un docente en la escuela de postgrado,
investigador que quiere estar al día o acceder a libros
especializados necesita irremediablemente saber inglés para
estar informado de los rápidos avances que se están dando en su
área de conocimiento, puesto que el 75% de la bibliografía
científica está en inglés.
- Línea de investigación
Se detallan los sgtes: Curriculum: Teoría, planificación e
interacción, Evaluación educativa, Saber pedagógico y
profesión docente, Diversidad, derecho a la educación e
inclusión, Tecnología para la enseñanza y la formación.
- Evaluación de ingreso docente
El profesional docente, deberá poseer habilidades personales,
tanto adquiridas como innatas (vocación), actitudes y otros

atributos que deben ser considerados imprescindibles en su
accionar cotidiano, para que su labor sea exitosa tanto en el área
docente pura, investigativa y de extensión universitaria. El
profesional docente deberá tener conocimiento de la
estructuración formativa, que permita revisar al docente su
actuación y colocarse a tono con las exigencias de sus alumnos,
a la par que utiliza formulas y estrategias para ejecutar con
decisión e imaginación actividades curriculares, investigación
participativa y todas aquellas labores que contribuyan directa e
indirectamente a formar el modelo profesional que demanda la
comunidad. Este docente debe tener conciencia para adquirir
conocimientos que le permitan observar y evaluar el equilibrio
psicológico de sus alumnos. El docente debe estar motivado y
presto a cambiar para progresar, desarrollando continuamente
su sentido crítico, así como el deseo de explicitar las múltiples
expectativas que genera y exige nuestra sociedad de hoy. El
profesional docente se debe definir si el docente, confronta al
estudiante con la realidad palpable y si lo estimula a analizar, a
pensar, a discernir, a comprender, a desglosar, para que sea cada
vez más analítico y reflexivo, y pueda ser activo participante en
la discusión.
- Competente en el uso de las TICS
En lo que respecta a la Educación Superior, la integración de las
Tecnologías de la información y
la Comunicación (TIC) representa un área de gran interés para
investigar, habida consideración que
que si bien cada institución educacional tiene (o debe tener) a
mejorar el aprendizaje de sus alumnos integrando TIC y a su
vez, realiza importantes esfuerzos materiales, económicos y
humanos para logra dicho objetivo, se transforma en un factor
relevante para el logro y respecto del cual aun no se efectúa
suficiente evaluación, el grado de integración que los docentes

dan a estas nuevas TIC en su quehacer docente, especialmente
en el pregrado y postgrado.
- Manejo de la creatividad y comunicativo
El maestro debe poseer un conjunto de destrezas docentes que
le permitan alcanzar y ejercer un rol de liderazgo pedagógico en
la práctica educativa, por ejemplo: manejar acordemente los
contenidos e interrelacionarlos con los objetivos y prioridades
curriculares, debe crear un entorno de aprendizaje con sentido
de igualdad y justicia, promover entusiasmo hacia la asignatura
especifica e implementar un adecuado manejo del tiempo. El
docente debe ejercer su liderazgo pedagógico amparado en unas
excelentes relaciones humanas, que finalizaran enriqueciendo la
convivencia y fortaleciendo el prestigio y la buena imagen del
docente.
- Comprometido con el desarrollo científico
El docente universitario que realiza y orienta procesos
investigativos con otros docentes y estudiantes, tiene la
posibilidad inigualable de ser creador y constructor de
conocimientos a través de la experiencia directa y sistematizada,
que le ofrecen cada una de la etapas de la investigación y
los resultados de la misma. Más que otro docente, es consciente
de la transformación y el avance del conocimiento, en tanto
realiza nuevos hallazgos en su trabajo de investigación. Es el
docente vinculado a procesos investigativos quien puede
guiar con autoridad el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
ya que es él quien desarrolla su propio conocimiento. Solamente
los docentes de este tipo, a través de los resultados de sus
indagaciones, permiten la construcción y consolidación de la
ciencia a lo largo del devenir histórico.
- Identificado con el proyecto educativo

El proyecto educativo de la escuela de postgrado, se concibe
como la carta de navegación que orienta las funciones de
docencia, investigación y extensión, en el marco de su misión,
visión y valores. El Proyecto Educativo institucional orienta y
soporta las acciones educativas institucionales con el propósito
de favorecer la formación integral de sus estudiantes, a la luz de
una cultura de calidad, excelencia e identidad y de actividades
centradas en el estudiante.
- Innovador
El docente Universitario ( Postgrado ), inspira a sus estudiantes
a compartir y poner en practica sus ideas y trabajos. Inspira a
sus estudiantes a comunicar sus ideas dentro y fuera del aula con
el fin de que se hagan realidad. Crea un entorno en donde sus
estudiantes se sientan libre de participar en experiencias
innovadoras y retadoras.
- Capaz de inspirar y motivar: impulsando la producción del
alumno a través de su participación en congresos foros y en la
elaboración de artículos científicos.
- Capacidad
1.1.8.8 Capacidad pedagógica del docente universitario (post grado)
El docente de Postgrado deberá poder organizar y dar bien la
clase; incluyendo la capacidad para utilizar estrategias y
herramientas didácticas.
1.1.8.9 Expectativas de los docentes
En el postgrado se ha estudiado acerca de las expectativas
docentes, sean estas conscientes o no, en cuanto a la formación,
el aprendizaje y el rendimiento académico del alumno. Uno de
los puntos clave es como se establece la relación docente –
alumno, por lo que es importante reconocer cuales son los
factores que están involucrados en ella y pueden repercutir
posteriormente en dicho fenómeno.
1.1.8.10 Conocimiento del perfil profesional de la carrera

Un buen docente universitario es aquel que logra desarrollar las
capacidades intelectuales de sus alumnos y formarlos
científicamente .Para ello es importante una buena ejecución de
los siguientes procesos educativos :Formar la inteligencia más
que la memoria del alumno, facilitar el desarrollo de de
habilidades y destrezas,
1.1.9 Características de las familias docente universitario
1.1.9.1 Relación familia y universidad
Los beneficios organizacionales trabajo-vida y un clima de
trabajo de apoyo están vinculados positivamente con la
motivación y la satisfacción laboral de los docentes
universitarios, el enriquecimiento trabajo – familia y el estrés
reducido de los docentes. La Universidad de Postgrado puede
ofrecer a los docentes universitarios, una variedad de beneficios
de apoyo familiar, para ayudarles a equilibrar sus múltiples
funciones. Las políticas formales favorables a la familia y la
disponibilidad de beneficios pueden incrementar el
enriquecimiento trabajo-familia y mejorar los resultados.
1.1.9.2 Actitud hacia la universidad
Solemos pasar más tiempo en nuestro lugar de trabajo que en
nuestros hogares, es por ello que resulta necesario conocer cuál
es la mejor postura a tomar frente a dificultades que se presente
en el trabajo. La universidad valora a los docentes que tienen
una actitud positiva, saben relacionarse y trabajar en equipo. El
docente deberá tener una actitud laboral adecuada para un buen
clima laboral, anticiparse a los problemas que se presente en la
universidad o clase, demostrar habilidades demostrando
humildad, evitar conflictos laborales, trabajar en equipo.
1.1.9.3 Preocupación por la calidad de vida familiar
El trabajo debe considerarse un espacio donde las personas
puedan crecer como profesionales desarrollando cada una de sus
habilidades de la mejor manera. Para llevar a cabo este
razonamiento, es necesario que los superiores cumplan ciertos

requisitos indispensables para conservar el buen ambiente
dentro de su organización. Entre dichos factores se encuentra
permitir al empleado mantener una relación estable con su
familia, sin tener que saturarlo de trabajo. En muchas ocasiones
el trabajo ocupa una parte vital de nuestro tiempo y como
consecuencia la vida en el hogar se ve disminuida, a tal punto
que puede generar conflictos dentro del seno familiar. Esto
puede traer repercusiones en el desempeño laboral de todo
trabajador, dificultándole realizar sus tareas diarias. Por eso es
necesario encontrar un balance que satisfaga a ambas partes sin
que ninguna se vea perjudicada. Esto propiciará tranquilidad en
el ámbito familiar y permitirá al empleado cumplir sus
obligaciones diarias.
II. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
POSTGRADUADO EN EDUCACIÓN
2.1 Fundamentos Jurídicos
2.1.1 Derechos Humanos
Art. 26 (1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación
debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los méritos respectivos.
(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de
las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
(3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de
educación que habrá de darse a sus hijos.

2.1.2. Constitución Política del Estado
2.1.3.1 Artículos Pertinentes
Art. 18. La educación universitaria tiene como fines la
formación profesional, la difusión cultural, la creación
intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica.
Art. 43. Estudios de posgrado
a) Maestrías: Estos estudios pueden ser:
b) Maestrías de Especialización: Son estudios de
profundización profesional.
c) Maestrías de Investigación o académicas: Son estudios de
carácter académico basados en la investigación.
. Tratados Internacionales
Un mundo globalizado como el de hoy te exige vivir una
experiencia internacional como parte de tu formación. Una
experiencia que refuerza tus habilidades interpersonales,
desarrolla las herramientas que te permiten sobresalir e
incrementar tus ventajas competitivas a nivel profesional.
Otorgar becas en reconocimiento a la destacada trayectoria
académica del mejor alumno de cada carrera.
Algunos de los beneficios de vivir una experiencia internacional
son:
 Ganar experiencias académicas y de vida.
 Conocer y aprender sobre otras culturas.
 Aprender o mejorar un idioma distinto al tuyo.
 Crear una red de contactos alrededor del mundo.
 Enriquecer tu curriculum. Vivir nuevas experiencias, hobbies
y deportes.

2.1.3. Tratados Nacionales
Los tratados nacionales ayudan a fomentar programas de
intercambios académicos; promover las investigaciones
conjuntas y efectuar proyectos de desarrollo en bien de los
estudiantes. Mejorar la calidad de vida de la población.
Establecer programas de estudio conjunto, cooperación
universitaria en el campo de investigación, la docencia y la
responsabilidad social.
Contribuir a la mejora de la calidad y el logro de resultados del
servicio educativo de la universidad mediante la transferencia
de recursos.
2.1.4. Ley general de Educación
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
b) La Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación,
creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de alto
nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.
2.1.8. Decretos Legislativos
Decreto legislativo N° 1334 que crea el fondo de adelanto
social.
2.1.9 Normas de la SUNEDU.
2.1.9.1. Artículos Pertinentes
Art. 3 De los principios

Organizar y administrar estadística de la oferta educativa del
nivel superior universitario bajo su competencia y hacerla
pública. Administrar el Registro de Trabajo de Investigación y
Proyectos. Normar y supervisar las condiciones básicas de
calidad exigibles para el funcionamiento de las universidades,
filiales, facultades, escuelas y programas de estudio
conducente a grado académico, así como revisarlas y
mejorarlas periódicamente.
2.1.10 Normas del SINEACE
Estándares para la Acreditación de los programas de posgrado de
especialización profesional en la modalidad presencial. (CONEAU).
2.1.11. Reglamento General de la UNDAC.
Art. 2 Son los deberes de los estudiantes:
a) Cumplir con lo normado en la ley universitaria 30220, El Estatuto
de la UNDAC y otros dispositivos de carácter académico específico,
dedicándose con esfuerzo responsabilidad a
su Formación Académico y Profesional.
b) Respetar los derechos de los miembros de la Comunidad
Universitaria.
c) Contribuir al prestigio de la UNDAC, y a la realización de sus fines.
d) Dedicarse a las actividades académicas y el logro de los objetivos
educativos y tecnológicos.
e) Contribuir al desarrollo científico y tecnológico a través de
investigaciones.
f) Realizar actividades de proyección y extensión universitaria.
Art.3 Los estudiantes tienen Derecho a:
a) Recibir una sólida formación académica y profesional en forma
gratuita de acuerdo a Ley.
b) Acceder a sistemas de becas e intercambio estudiantil.

c) Hacer uso de la infraestructura y servicios de la universidad con
fines académicos
d) Participar organizadamente en los órganos de gobierno.
2.1.12. Reglamento General de postgrado en educación de la UNDAC.
2.2 Fundamentos Filosóficos
2.1.1. Filosofía en la formación del postgraduado
El estudio y la fundamentación científica de la práctica educativa
puede tener lugar a partir de diversas ópticas y perspectivas
disciplinarias, como son la economía de la educación, la psicología
educativa, la sociología de la educación, la didáctica educativa, la
historia de la educación, la metodología de la investigación educativa
y la filosofía de la educación, entre otras.
2.1.2. Agenda de desarrollo sostenible
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en
septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas,
establece una visión transformadora hacia la sostenibilidad
económica, social y ambiental de los 193 Estados Miembros que la
suscribieron y será la guía de referencia para el trabajo de la institución
en pos de esta visión durante los próximos 15 años. Esta nueva hoja
de ruta presenta una oportunidad histórica para América Latina y el
Caribe, ya que incluye temas altamente prioritarios para la región,
como la reducción de la desigualdad en todas sus dimensiones, un
crecimiento económico inclusivo con trabajo decente para todos,
ciudades sostenibles y cambio climático, entre otros. El conocimiento
de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) asociados a esta
Agenda ayuda a evaluar el punto de partida de los países de la región
y a analizar y formular los medios para alcanzar esta nueva visión del
desarrollo sostenible, que se expresó de manera colectiva y quedó
plasmada en la Agenda 2030
2.1.3. Indice de desarrollo Humano

considerado el más importante indicador sobre el tema, por cuanto
refleja, probablemente mejor que cualquier otro, las condiciones de
vida reinantes en los más diversos países del mundo.
Como se sabe, el IDH se determina en función de tres aspectos
considerados básicos: Salud (la vía para una vida larga y saludable),
Educación (la vía para abrir oportunidades) e Ingresos (la vía para
lograr un nivel de vida digno).
En materia de ingresos se toma en cuenta el ingreso nacional bruto per
capita (expresado en términos de paridad de poder adquisitivo o PPA,
en dólares internacionales constantes del año 2011), lo que permite
abarcar no sólo el producto bruto interno por habitante, sino también
los ingresos provenientes de las remesas y la ayuda internacional para
el desarrollo. En el ámbito educativo se considera los años promedio y
los años esperados de escolaridad. En el tema de la salud, por su parte,
se toma en cuenta la esperanza de vida al nacer.
2.2.1. Filosofía Educativa
a. Concepción de la Carrera Profesional del postgraduado.
El postgrado son una herramienta para el ascenso profesional. El
hecho de contar con un postgrado puede incidir favorablemente a la
hora de postular para un cargo jerarquico o ejecutivo en el cada vez
mercado competitivo.
El postgrado permite trascender la formación generalista que otorga
la carrera d grado, lo que amplia el horizonte profesional
b. Concepción del Profesional
la formación de profesionales graduados de excelencia, preparados
para desarrollar investigación al más alto nivel e integrar equipos de
trabajo de vanguardia para enfrentar los desafíos del siglo XXI y
contribuir al desarrollo de la región y el país. Se ofrecen en

prácticamente todas las disciplinas del conocimiento, desde las
ciencias básicas a las aplicadas, ciencias sociales y de la salud,
humanidades, e ingenierías. Responden a las políticas institucionales
de aseguramiento de calidad y responsabilidad social y están
comprometidos con la generación de conocimiento y la innovación en
un contexto global.
c. Concepción sociocultural.
Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, coordinados e integrados en la acción, adquiridos
a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permiten a
la persona resolver problemas específicos de forma autónoma y
flexible en contextos singulares y diversos. Así una persona
competente tiene los conocimientos, sabe ponerlos en práctica, está
dispuesto a hacerlo y obtiene en su realización un resultado adecuado,
dentro del marco de la ética profesional.
d. Concepción tecnológica
a ) Flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones
b) Creatividad, innovación y emprendimiento
c) Habilidades interpersonales d) Autonomía
e) Compromiso con la calidad
f) Habilidades de comunicación oral y escrita
g) Habilidades de comunicación en un segundo idioma
h) Uso de las tecnologías de la información y comunicación
i) Pensamiento crítico
j) Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios
k) Habilidad para trabajar en contextos internacionales
f. Valores prevalentes en la formación profesional.
g. Enfoque pedagógico

Destreza en el manejo conceptual y metodológico básico en su área
de formación. Capacidad para interpretar críticamente, analizar y
aplicar conocimiento científico en la solución de problemas.
Capacidad para gestionar y comunicar información y conocimientos
de manera autónoma. Capacidad para trabajar en equipo y redes.
Capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas
consecuentes, como norma de convivencia social. Capacidad para
comprender y actuar teniendo en cuenta lo propio del país y su
interdependencia con el mundo globalizado. Capacidad de investigar
y trabajar interdisciplinariamente.
2.2.2. Rol de la Universidad
2.2.2.1. Vinculación de la formación profesional con la proyección
social y Extensión universitaria. rol más importante a este respecto
debe ser cumplido por las instituciones universitarias. Estas fueron
creadas justamente para desarrollar como una parte de sus labores, la
formación de postgrado y de especialistas. Al interior de ellas existe
una carrera académica formal, que posibilita que accedan a su nivel
más alto los profesionales más capacitados para ello. Esto es garantía
de adecuados programas de formación así como evaluación, que
permitan a los estudiantes de postgrado alcanzar niveles plenamente
satisfactorios en su formación y desarrollen un ejercicio correcto
.2.3. Fundamentos científicos-Tecnológicos.
2.3.1. El rol de la ciencia en la universidad.
2.3.1.1. Su contribución a la formación profesional.
Muchos estudios sugieren que las universidades tienen efectos
significativos tanto en la innovación de las empresas como en el
desarrollo económico regional. “La inversión en investigación
académica produce un retorno muy grande a la economía y a la
sociedad.”
2.3.2. La Investigación científica y la universidad.

Referirse a la Investigación y Ciencia (I & C) en el mundo actual es
reflexionar sobre las bases mismas de sustentación de nuestro desarrollo, sin
entrar a discutir todavía, a qué modelo de desarrollo aspiramos. La I & C no
sólo la percibimos a través de sus productos o aplicaciones tecnológicas, en
lo que llamamos “sociedad industrial” o “sociedad moderna” aludiendo a la
racionalidad que marca a la humanidad desde hace cuatro o cinco siglos. La
Ciencia ha resultado ser un paradigma y sustento de toda idea que se pretenda
legítima e incontrastable. Hoy representa el sentido común de los sectores
ilustrados que dirigen la sociedad y ha servido para una suerte de legitimación
de la autoridad y la verdad.
2.3.2.1. Su contribución a la formación profesional.
La función social de las universidades está cambiando de manera cada vez
más generalizada (Owen–Smith, 2002). Han pasado de ser depositarías del
conocimiento y la cultura, a ser formadoras de cuadros profesionales. De ahí,
algunas se convirtieron en universidades de investigación, acumulando no
sólo grandes capitales de conocimiento, sino capacidades de investigación:
en la formación de infraestructura, en las condiciones institucionales y en la
madurez de sus grupos de investigación, por ejemplo.
Ahora, algunas de aquellas que impulsaron la transición hacia el modelo de
universidades de investigación dan un paso más, y se convierten también en
agentes económicos en la sociedad del conocimiento, pasando a ser
elementos dinamizadores de las actividades económicas a nivel regional e
internacional mediante la comercialización directa del conocimiento
"la función esencial de las universidades es la docencia". A nadie parece un
problema que la docencia sin investigación es la repetición estéril y diluida
del conocimiento consultado en libros obsoletos, escritos por autores en su
mayoría extranjeros.
Pocas veces consideran los directivos universitarios el desarrollo de las
capacidades institucionales de investigación como al menos parte de su
responsabilidad. Cuando lo hacen, tienden a entenderla en términos
burocráticos: se trata de "supervisar" o, peor aún, reglamentar la actividad,

sujetando las decisiones operativas y administrativas que la afectan a personas
sin capacidad alguna para desempeñarla, o para entender sus necesidades.
2.3.3. Concepción profesional competente.
2.3.3.1. Visión integral del profesional.
Los estudiantes se ven como inventores potenciales, que representan
un flujo dinámico de “capital humano” en los grupos académicos de
investigación frente al carácter estático de los laboratorios industriales
y los institutos de investigación. Este flujo constante asegura la
primacía de las universidades como fuentes de innovación. La
combinación de continuidad y cambio, de memoria organizativa e
investigadora con nuevas personas y nuevas ideas a través del paso de
generaciones de estudiantes, proporciona a las universidades su
ventaja comparativa especifica.
2.3.4. La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de
Profesionales. La formación profesional que ofrece la universidad está
conformada por un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes deben adquirir y desarrollar en el transcurso de sus
estudios universitarios. Los conocimientos que conforman esa
formación pertenecen al campo de la ciencia, la tecnología y las
humanidades. Las habilidades y actitudes propias de cada una de las
carreras profesionales giran en torno a esos conocimientos. De esta
manera, los planes de estudio de las carreras que se ofrecen en la
universidad contienen una serie de asignaturas en las que se contempla
el estudio de los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos necesarios para la formación de los alumnos; así mismo
se incluyen otras asignaturas y talleres en los que se estudia la manera
de aplicar esos conocimientos en situaciones concretas; también se
señalan de manera explícita aquellas habilidades y actitudes que deben
desarrollar y adquirir los alumnos. Pero también existe lo que

podemos llamar currículo oculto, compuesto por todo un conjunto de
valores, costumbres, creencias, actitudes, etc. propios del
profesionista, que el estudiante va adquiriendo de manera transversal
a medida que aprende y se socializa dentro de la profesión. Es en este
último aspecto en el que los estudiantes adquieren virtudes y vicios
para el ejercicio de la profesión. Ahora bien, una de las metas de la
educación universitaria consiste en formar los profesionistas
necesarios para que la sociedad avance especialmente en el nivel de
bienestar social. Este avance se logra por medio del acercamiento de
la ciencia, la tecnología y las humanidades a la sociedad ofreciendo
sus logros a través del ejercicio profesional de los egresados de las
instituciones educativas.
2.3.4.1. Fundamentación de la formación humanística como eje.
La formación humanística comprende el desarrollo de:
a) Actitud y conocimientos axiológicos
b) Conciencia humanística (histórica y social)
c) Conciencia ética
d) Disposición y capacidad de actuación moral.
e) Sensibilidad y capacidad de reflexión estéticas.
f) Capacidad de expresión artística.
g) Capacidad de interacción social eficaz y responsable.
h) Capacidad de expresión oral y escrita
i) Hábito de trabajo ordenado, eficaz y disciplinado
Cada quien hace su propio catálogo de valores humanos, éticos,
sociales y estéticos e, incluso, los cambia a lo largo de la vida. En este
sentido, el bachillerato debe lograr en el estudiante una actitud de
permanente búsqueda, respeto y promoción de los valores humanos
universales. Se busca desarrollar en el estudiante una sólida
conciencia humanística, entendida como la conciencia de que todos

los seres humanos comparten vida, destino y emociones; de que
forman parte de una especie que trasciende su momento y su lugar. De
ahí la importancia del estudio de diversas culturas, evitando el enfoque
tradicional de transmitir datos históricos más o menos relevantes, pero
haciendo contacto directo con ellas.
Varios de los elementos incluidos en los ámbitos de formación que se
han denominado "formación crítica" y "formación científica"
constituyen también parte importante de lo que compone a la
"formación humanística". El bachillerato ha de estar empeñado en
lograr que los estudiantes tomen conciencia de que son sujetos éticos.
Se trata de desarrollar en ellos la actitud y capacidad para decidir
autónomamente, con plena conciencia de sus derechos y obligaciones,
de los derechos de los demás y de las repercusiones de sus actos. Este
desarrollo ético exige que los estudiantes vivan en el bachillerato
diversos valores. A su logro contribuirán, además, la adquisición de
conocimientos teóricos en el campo de la ética, y la adquisición de una
cultura básica, a través de la lectura reflexiva de textos literarios,
filosóficos e históricos, así como los derivados del desarrollo de las
otras áreas del saber. La formación estética es un componente
fundamental en el bachillerato. Comprende no solamente el desarrollo
de la sensibilidad estética y de la capacidad de expresión artística, sino
también el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el significado
del arte y los valores humanos que lo generan y quedan plasmados en
las obras artísticas. Esto se logra en la medida en que los estudiantes
son expuestos al contacto directo con una rica variedad de obras
artísticas que propicien su apreciación, creación y reflexión crítica.
Como parte de la formación humanística debe considerarse el
desarrollo de las competencias necesarias para una interacción social
responsable, consciente, efectiva y para la convivencia solidaria.
Tenemos que mantener una disposición firme hacia estas 20
actuaciones, lo que implica desarrollar competencias de expresión
verbal y escrita, la capacidad y disposición para organizar

eficientemente el tiempo, conocimiento de la organización de la
sociedad y de la administración pública.
2.3.5. Concepción de tecnología educativa.
2.3.5.1. Concepción de tecnología educativa asumida.
La Tecnología Educativa se identifica inicialmente con los medios,
tras la Segunda Guerra Mundial. Más tarde y bajo la influencia de las
investigaciones sobre análisis y modificación de conducta se plantea
una Tecnología Educativa como diseño de estrategias, uso de medios
y control del sistema de comunicación. En cualquier caso Chadwick
hace notar en otra publicación (1978, 13) que "los avances más
importantes en Tecnología Educativa se han producido en los últimos
30 años". Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la
Tecnología Educativa a partir de un número creciente de influencias.
Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras influencias en tres
líneas: a) La existencia de un interés por las diferencias individuales
del aprendizaje en la década de los años 50, citando la investigación
educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la autoenseñanza
(Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas ramificados de Crowder
(1959), aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc. b) La
ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia
anterior la teoría de contigüidad de Guthrie (1935) y como destacado
exponente a Skinner. c) La tecnología representada por el los
modernos equipos de cine, televisión y videotape. Recordemos que es
al final de la década de los 50 que Ampex produce el primer sistema
de registro magnético de la señal de vídeo. Sin embargo estos autores
se dejan llevar un poco por su propio punto de vista. Originalmente la
Tecnología Educativa nace ligada al uso educativo de los modernos
medios audiovisuales, y así es recogido en la definición de la Unesco
(Unesco, 1984, 43). Así, en 1960 James Finn propone el nombre de
"Instrucción y Tecnología Educacional" en vez del "Departamento de
Instrucción Audiovisual" (DAVI). El cambio de nombre se producirá
en 1970. En Inglaterra en 1967 se había creado el "Consejo Nacional
de Tecnología Educativa". Sólo más tarde, hace notar el texto de

Unesco, se acepta un nuevo sentido entendida la Tecnología
Educativa como un modo sistemático2 de concebir, aplicar y evaluar
el conjunto de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje. Las
aportaciones de Skinner desde la perspectiva de una aplicación
tecnológica de la ciencia de la conducta y sus interesantes
aportaciones en relación a una "tecnificación" de la enseñanza
mediante máquinas se plasman por escrito en 1954, en su célebre
artículo "The Science of Learning and the Art of Teaching", publicado
en "Harward Educational Review" , aunque pasa inadvertido. En 1958
publica "Teaching Machines" que es recibido con el mayor interés
(Skinner, 1979, 7). 3 En resumen y siguiendo a Chadwick (1978)
podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente
básico de la Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje,
el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación
(pg.13). Posteriormente éste último aspecto hay que ligarlo con el
estudio de la Teoría de la Comunicación y su aplicación al ámbito
educativo. Estos tres aspectos dan pie a los tres siguientes puntos de
éste capítulo.
2.3.5.2. Coherencia con la formación profesional adoptada.
Los objetivos formativos del Master deben estar orientados hacia una
mayor profundización intelectual, posibilitando un desarrollo
académico disciplinar e interdisciplinar, de especialización científica,
de orientación a la investigación o de formación profesional avanzada.
La obtención del título de Master requerirá haber completado entre un
mínimo de 60 y un máximo de 120 créditos europeos, en función de
la formación previa acreditada y de la orientación investigadora,
científica o profesional que tengan cada uno de estos estudios de
postgrado.
2.3.6. Características de la formación tecnológica en la formación
profesional.
2.3.6.1. Características.

El futuro de la humanidad, de cada sociedad y en particular el de la
Universidad está en buena medida vinculado a una gestión apropiada
del nuevo valor del Conocimiento y de la información en el sentido
de:
 Los modos de producción intelectual y científico.
 La difusión y transmisión de conocimientos y saberes.
 La gestión de la propiedad intelectual e industrial.La circulación
de los recursos humanos con elevados niveles de formación y
experiencias.
2.3.7. Rol de la tecnología educativa.
2.3.7.1. Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin).
El papel de las universidades es estratégico en todo el proceso, pues
se requiere que las universidades desempeñen nuevas funciones y que
se generen instituciones diferenciadas. La tercera función de la
universidad en las economías y sociedades de conocimiento es
contribuir al desarrollo económico y social local mediante
innovaciones basadas en conocimientos. Esta función, dicen, se suma
a las dos desempeñadas por la universidad humboldtiana de enseñanza
e investigación. Etzkowitz y Leydesdorff (2000) anuncian una tercera
revolución académica en marcha y en muchas universidades. Éstas
son las universidades emprendedoras que asumen la creación de
empresas o de nidos empresariales en sus laboratorios e instalaciones,
dando lugar a un nuevo tipo de personal universitario y a un tipo nuevo
de investigador: el científico-empresario. Esta tercera revolución
académica, un tanto retóricamente comparada con la próxima “gran
transformación” (Viale y Etzkowitz, 2004), genera conocimiento
“polivalente” como resultado de un centro de gravedad formado por
implicaciones teóricas, prácticas e interdisciplinares.
2.3.7.2. En la relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma
el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el

aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca
de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
La estrategia aprendizaje, como un conjunto de procedimientos que
utiliza un estudiante de forma consciente, controlada e intencional.
Estos procedimientos, flexibles en su gran mayoría, permiten al
estudiante aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz-
Barriga y Hernández, 2002)
2.3.7.3. En relación con la evaluación.
2.4. Fundamentos Pedagógicos.
2.4.1. Principios normativos del trabajo pedagógico del
postgraduado.
- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley Nro. 280443
- DECRETO SUPREMO N.° 016-2015-MINEDU
2.4.1.1. Principios.
Los objetivos formativos del Master deben estar
orientados hacia una mayor profundización intelectual,
posibilitando un desarrollo académico disciplinar e
interdisciplinar, de especialización científica, de
orientación a la investigación o de formación
profesional avanzada.
2.4.2. Teoría educativa contemporánea del siglo XXI.
2.4.2.1. Aportes para la formación de profesionales.
Se pretende que el ejercicio profesional se realice de
manera adecuada en donde lo que se procure sea el
bienestar de las personas que conforman los diversos
grupos sociales. Por eso, una de las metas es que los
3
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del
derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica

estudiantes, además de una formación profesional
sólida, alcancen una formación humanista que los haga
capaces de prolongar los beneficios de la ciencia, la
tecnología y las humanidades hacia la sociedad en su
conjunto. En este sentido, estamos de acuerdo con
León Olivé cuando afirma que “es necesario reforzar el
trabajo educativo para combatir la ignorancia
humanística entre científicos y tecnólogos” La
formación humanista constituye, entonces, uno de los
retos de la educación que se ofrece en la universidades,
pues es necesario que los profesionistas, en tanto
intermediarios entre la ciencia, la tecnología y las
humanidades respecto de la sociedad, sean conscientes
de las posibilidades de utilización del conocimiento
teórico y práctico en función del bienestar social
2.4.3. Modelos pedagógicos.
a. Aportes para la formación de profesionales.
La formación integral del estudiante universitario donde se requiere
una asertiva atención al aspecto afectivo, además de garantizarle
condiciones de atención en el proceso de aprendizaje, permanencia y
desarrollo de competencias para la globalidad; representa una mirada
indiscutible, ya que el tipo de formación que se propicia en la
educación superior tiende a fortalecer el propósito de mantener al
estudiante en el centro del proceso Enseñar-aprender sobre la base de:
• El perfeccionamiento cualitativo del proceso formativo del
estudiante desde su planeación en el currículo para el logro de su
realización personal en función del progreso de la humanidad en la
época histórica actual, pero con proyección hacia el futuro en el
entorno global
• El desarrollo de los valores, cualidades, actitudes y capacidades en
diferentes esferas en correspondencia con la totalidad y en

concordancia con los principios y valores dados desde el
direccionamiento del modelo pedagógico.
• El fomento de potencialidades de los estudiantes propiciando su
desempeño como persona íntegra que evidencie el desarrollo de
competencias interpersonales, instrumentales y sistémicas como actor
social, crítico y propositivo.
• La generación de nuevas habilidades y competencias que le
permitan estar inmerso con eficiencia, eficacia y ser competitivo en el
entorno global. genética y proponen el desarrollo del pensamiento y
la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con
ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
b. Constructivistas
El modelo pedagógico constructivista con el aprendizaje
significativo asume un estudiante que proporciona construcciones
activas de ideas, conceptos basados en conocimientos previos, que
sumados con los nuevos propone nuevas experiencias que apoyan
el desarrollo de competencias para la solución de problemas reales
en entornos diversos y contextos cambiantes desde una mirada
amplia e interdisciplinar. El desarrollo del modelo se realiza con el
despliegue hacia el diseño curricular como un nuevo paradigma
educativo donde el desarrollo de competencias se constituye en
base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluación como propuesta de innovación y calidad
que proporciona herramientas, desarrolla indicadores teniendo en
cuenta elementos como:
 Integración de conocimientos, procesos, destrezas,
habilidades y desempeños que basados en los valores de
formación integral preparen al estudiante para su desempeño
profesional.
 La construcción de programas de formación que promuevan
competencias desde los requerimientos disciplinares,
investigativos, ambientales, laborales y en general de

ciudadanía y universalización del conocimiento y que se
aplique tanto a programas presenciales como virtuales.
 Reconocimiento y alineación con los estándares e
indicadores de calidad
c. Humanista.
El modelo pedagógico Humanista posee tres principios
fundamentales para asegurar una educación personalizada del
estudinte, el primero de ellos es:
- La Singularidad: que considera la ser humano como único
e irrepetible.
- La Autonomia: ha desarrollado en el estudiante la
capacidad de elegir y hacer con responsabilidad
- La apertura: utilizando la comunicación y el dialogo
commo herramienta eficaces para la sana convivencia,
construyend la paz, fortaleciendo la democracia como un
modelo de sociedad.
Por otro lad prioriza la educación atendiendo sus diferentes
dimensiones humanas, así tenemos la somática que busca la
formación del cuerpo desde los físico hasta lo mental, la dimensión
afectiva, modelando los sentimientos y efectos de la persona para que
se integre positivamente en su medio familiar, amical y social, y la
dimensión intelectiva cognoscitiva del estudiante, procurando la
formación de la inteligencia tomando en cuenta las habilidades innatas
de la persona utilizando las nuevas teorías del conocimiento para
elevar el nivel intelectual del hombre.
d. Crítica
el alumno desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideración del hacer crítico como:
- Metas : crecimiento del individuo para la producción social.

- Método : énfasis en el trabajo productivo
- Desarrollo: progreso secuencial impulsado por el aprendizaje
de las ciencias.
- Contenidos: científico-técnico
- Relación: Maestro – alumno: bidireccional.
2.4.4. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
2.4.4.1. Métodos, procedimientos y técnicas (coherentes y pertinentes).
Estrategias centradas en el estudiante:
- El método de problemas, el método de juego de roles,
- El método de situaciones (o de casos),
- El método de indagación, la tutoría, la enseñanza por
descubrimiento,
- El método de proyectos -- Estrategias centradas en el
docente: la enseñanza tradicional, la enseñanza
expositiva -- Estrategias centradas en el proceso y/o
mediaciones mediáticas: la simulación, el seminario
investigativo,
- El método de los cuatro pasos
- El modelo didáctivo operativo, la enseñanza mediante
el conflicto cognitivo, la enseñanza mediante la
investigación dirigida, el taller educativo -- Estrategias
centradas en el objeto del conocimiento: la enseñanza
basada en analogías o aprendizajes por transferencia
tecnológica (ATA), la enseñanza por explicación y
contrastación de modelos, las prácticas empresariales
(y/o pasantías), la enseñanza para la comprensión.
2.4.4.2. Medios y materiales educativos.
 Experiencias directas intencionales: Permite la
interrelación entre los estudiantes y los hechos u
objetos de la realidad misma. Ejemplo, hacer una
maqueta, sembrar una planta, realizar operaciones de
compra y venta, etc.

 Experiencias planificadas: Estos materiales tienen una
aproximación a la realidad. Ejemplo: Los modelos de
globo terráqueo, del sistema solar, simulaciones de
juegos. -Experiencias dramatizadas: Provocan una
serie de experiencias educativas. Ejemplo: socio
dramas, juego de roles, dramas creativos, etc.
 Demostraciones: Son experiencias de aprendizaje en
las que el docente (demostrador) presenta el
funcionamiento, partes, de un objeto a un grupo de
estudiantes (observadores). Ejemplo: la fabricación de
galletas, el manejo de instrumentos musicales,
experimentos en laboratorios, etc.
 -Trabajo de campo: Permite a los estudiantes formarse
una idea más precisa de su realidad. Ejemplo: visitas a
fábricas, construcciones de edificios, entidades
financieras, etc.
 Televisión: Como recurso educativo combina el
sonido y la imagen. -Cine: La proyección de películas
educativas permite presentar hechos o lugares
distantes, pasado, presente y sintetiza largos procesos
sociales en pocos minutos.
 Vistas fijas, radio y grabadora: Permite visualizar
objetos o fenómenos en forma estática. Ejemplo:
dibujos en revistas y periódicos, diapositivas,
transparencias para retroproyector, fotografias.
- La radio es un recurso de comunicación
cultural poderoso por su gran alcance y
numerosa audiencia transmitiendo programas
educativos.
- La grabadora también es utilizada como
auxiliar de enseñanza con buenos resultados.
Ejemplo: enseñanza de idiomas, musicales,

entrevistas a personajes de su contexto. -
Símbolos
2.4.4.3. El ABP como estrategia didáctica
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los
métodos de enseñanza - aprendizaje que ha tomado más
arraigo en las instituciones de educación superior en los
últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje
convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras
tradicionalmente primero se expone la información y
posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un
problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema. En
el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento
original del problema hasta su solución, trabajan de manera
colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre
actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción.
2..4.4.4. El ABC como estrategia didáctica
El aprendizaje basado en competencias (ABC), podemos
considerarla como la integración de todos los saberes dirigida
hacia una educación total del ser, basada en un aprendizaje
significativo que le permita resolver los problemas que se le
presenten en la vida.
Establece las competencias que se consideran necesarias en el
mundo actual y que no pueden ser determinados sólo por las
universidades y centro de estudios técnicos, sin la consulta de
las empresas y profesionales del ramo.

Enfoque pedagógico basado en la interrelación de materias que
contribuyen específicamente aportando conocimientos
científicos o técnicos, en el que el estudiante es el verdadero
motor de su aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de
motivación, y desarrollo de estrategias cognitivas y meta
cognitivas que le ayuden al aprendizaje.
2..4.4.5. Estrategias activas
son estrategias de aprendizaje que se basan en el desarrollo del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo, la actividad del
aprendizaje está centrada en la actividad del participante y se
fundamenta en el razonamiento permanente, para descubrir las
relaciones causa-efecto de las cosas y arribar hacia un aprendizaje que
les sirva para la vida.
Existen diferentes técnicas utilizadas en las estrategias activas y
participativas de aprendizaje.
2.4.5. Evaluación.
2.4.5.1. Clases de evaluación de los postgraduados.
Vista como oportunidad de mejoramiento del estudiante, es un
componente del modelo pedagógico que promueve la calidad y que da
valor medible y justificable al proceso aprender-enseñar e incluye
funciones: diagnóstica, formativa, Sumativa e involucra acciones de
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación; todas ellas proveen
insumos para decisiones docentes y de cualificación del proceso.
Mediante el proceso evaluativo se determina el nivel de avance o
dificultad del estudiante y el nivel de desarrollo de competencias
desde lo cualitativo y lo cuantitativo enmarcados en la normatividad
evaluativa y estándares de calidad para la educación superior. Para el
desarrollo del modelo se parte de un primer aspecto que es tener claro
lo que es una competencia y su estructura en el sistema educativo
institucional y su formulación es la base para un proceso significativo
y de impacto critico –social, desde lo cual se provee un modelo
formativo que difiere de la sumatoria de los conocimientos

disciplinares fragmentados para pasar a un conocimiento gestionado a
partir de la competencia. Los tres componentes enunciados muestran
la apropiación del modelo pedagógico a nivel institucional,
atendiendo a las políticas y lineamientos curriculares que focalizan, la
docencia, la investigación y la proyección social.
2.4.5.2. Tipos de evaluación para los postgraduados.
Las evaluaciones de los postgraduados deben ser constantes
participación activa, y principalmente con trabajos de investigación.
2.4.5.3. Evaluación holística por productos finales
La obtención del título de Master requerirá haber completado
entre un mínimo de 60 y un máximo de 120 créditos, en
función de la formación previa acreditada y de la orientación
investigadora, científica o profesional que tengan cada uno de
estos estudios de postgrado
III. MARCO DOCTRINARIOS
3.1 la formación profesional como uno de los fines de la universidad.
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido
crítico y creativo afirmando los valores.
b) Realizar investigaciones en ciencia, tecnología ,humana fomentar la
creación intelectual y artística
c) Extender su acción y sus servicios a la comunidad
3.2 Principios que orientan la formación profesional
Es una persona fortalecida en sus valores y actitudes ante la vida y el trabajo,
protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro del asume un
rol activo, como lector, como investigador, como generador de
conocimiento, en permanente relación con los demás (trabajo en equipo) y
que, asume la construcción de conocimiento como un reto que le posibilita
identificar situaciones problemáticas en su entorno y formular de manera
creativa e innovadora posibles alternativas de solución, todo esto en el

marco del Programa de Formación.Dinamico,alegre,puntual Por: Perez
(2017)
a) Trabajo
productivo
b) Equidad
social
c) la integridad
d) formación permanente
3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.
Cuenta con suficiente aptitud para desempeñar su trabajo, competente,
capacidad de trabajo esfuerzo y superación, acepta las normas
comprometiéndose a ser leal, ser honesto, educado y respetuoso, humilde,
preparado para los nuevos retos ,ser carismático y transparente.
3.4 Objetivos en la formación del profesional.
La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad
preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo
profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo
personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.
El profesional debe ofrecer y desarrollar todas sus capacidades innatas,
consiguiendo un excelente resultado en la labor y el área asignada.
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La
palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su
concepto universal, la educación reviste características especiales según
sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación
actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación
de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe
ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte
para aprender y desarrollar todo su potencial (Publicaciones
didacticas.com)Nº 23 Marzo 2012.

3.5 Perfil profesional general básico
Son capacidades y competencias que identifican la formación de una
persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias
del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.
El concepto de “profesionalización” es de gran importancia. Desde el punto
de vista sociológico se advierte que desde el siglo XIX existe una verdadera
carrera hacia la profesionalización como procedimiento de movilidad social
ascendente, que se considera como una meta deseable. La
profesionalización ha de entenderse como un proceso que lleva desde una
situación inicial de ocupación no profesional hasta un estado final que es la
profesión como tal. La profesión “se ejerce” y se distingue de la simple
ocupación en que ésta es simplemente una actividad en la que una persona
ocupa su tiempo.
3.5.1 Visión de integralidad
La integralidad es concebida como la característica consistente en
incorporar en el currículo los campos de formación básica,
profesional, socio humanístico, institucional, que permiten al
estudiante y futuro profesional una visión y desempeño integrales
3.5.2 Determinación de componentes.
Especificaciones de las áreas generales de conocimiento.
Descripción de tareas que debe realizar
Delimitación de valores para su buen desempeño.
Listado de destrezas
3.6 Lineamientos de doctrina curricular ( aspectos e indicadores que pueden ser
considerados).
El Currículo es una propuesta que permite comunicar los principios y rasgos
esenciales, el desarrollo de capacidades y habilidades considerando la
síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos)
3.6.1 Concepción del currículo

Se maneja el currículo con más énfasis que en otras concepciones.
Incluye materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos
o asignaturas.
Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe
solo adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.
3.6.2 Visión de integralidad del currículo
El currículo es la estrategia de la educación para lograr los propósitos,
se orienta las actividades educativas y se verifican a través de su
ejecución.
3.6.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines
Es un tema sumamente polémico desde sus orígenes ya que en la
literatura existe observamos que, en diversas ocasiones, los autores los
usan indistintamente como educación, instrucción, enseñanza,
adoctrinamiento, entrenamiento aprendizaje adiestramiento
3.6.4 Fuentes del currículo informe internacionales coyuntura mundial
Son: Fuente epistemológica o disciplinar: Fuente psicológica:
Fuente sociológica: Fuente pedagógica
3.6.5 Características del currículo
a. Integral: Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
b. Orgánico: Etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse
por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso
de enseñanza aprendizaje.
c. Humanista y Valorativo: Favorece la práctica y vivencia de valores para
contribuir a la construcción de una sociedad humanista. Fomenta la
valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos y
ciudadanos.

d. Flexible: se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable
sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.
e. Continuo: Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático,
sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo
f. Participativo: en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
3.6.6 Procesos curriculares
3.6.6.1 Concepción: es un proceso educativo, una secuencia de
procedimiento hipotéticos bajo cierto enfoque epistemológico y
ciertos criterios de enseñanza que solo pueden comprenderse y
comprobarse en una clase.
Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cómo
se realiza el desarrollo curricular como su nombre lo indica, es un
proceso continuo y sistémico que debe realizarse de modo que se
pueda tener un desarrollo y planificación adecuada.
3.6.6.2 Planificación curricular: la planificación curricular se ocupa
solamente de determinar que debe hacerse a fin de que
posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su
implantación. La planificación es un proceso para determinar “a
donde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible.
3.6.6.2.1 Diagnostico de la realidad o del contexto
3.6.6.2.2 Formación de Marcos Doctrinarios
3.6.6.2.3 Programación curricular
3.6.6.3 Implementación curricular.
3.6.6.4 Desarrollo o ejecución curricular: En este proceso, se preparan las
condiciones para que el currículo sea ejecutado. Es decir, es un

proceso de sensibilización y capacitación es el proceso en el que se
cumple el contenido de un currículo
3.6.6.5 Evaluación Curricular: Es un proceso que debe hacerse de forma
integral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo
como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene que proveer
información válida, confiable y objetivo. La evaluación del
currículo siempre tiene que realizarse antes de hacer cualquier
cambio curricular.
3.6.7 Elementos curriculares
a. Objetivos competencias y capacidades: Son las intenciones que presiden
un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que
queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
b. Contenidos conceptuales: Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,
sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
c. contenidos procedimentales: Constituyen el conjunto de saberes prácticos
que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es
decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades
o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un
programa de enseñanza.
d. Contenidos Actitudinales: Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en
cualquier currículo formativo por: El carácter instrumental. Se precisan
durante el proceso de aprendizaje. Son valiosos por sí mismos, desde el
punto de vista del desarrollo personal y social.
e. Principios Metodológicos: Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda
elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre
desde un determinado principio que uno asume como adecuado.

d. Métodos Estrategias y Técnicas Didácticas: Los principios
metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos
concretos de enseñanza.
e. Metodología - Actividades y Experiencias de Aprendizaje: Son las
acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de
aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de
la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio
a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
f. Metodología Recursos Didácticos: Cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica
o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
g. Metodología Organización en el Aula: Es necesaria la creación de un
ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del
salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la
preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en
definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación
h. Evaluación: Se deben evaluar, tanto los resultados como los procesos y
tanto el aprendizaje como la enseñanza.
3.6.7.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se
emplea, integra cada uno de los elementos anteriores desde las
actividades sugeridas).
3.6.8 Sujetos o actores del currículo.
3.6.8.1 Estudiante: Es el sujeto curricular más importante del currículo, ya
la idea del currículo es lograr que éstos logren aprende y desarrollar
las competencias necesarias para ser parte de una sociedad
3.6.8.2 Educador profesional: Es el facilitador del aprendizaje de los
alumnos. Planifica y evalúa la instrucción. Además, organiza el
entorno de aprendizaje y todas las interacciones entre los alumnos
con capacidad de realizar investigaciones en su área de estudio y

utiliza la tecnología y tiene la habilidad de aprender nuevas
tecnologías.
3.6.8.3 Autoridades: El rol de las autoridades en el currículo es el de motivar
y estimular que se cumplan los objetivos del currículo, y ejercer
poder de coordinación y de decisión. En términos generales, las
autoridades buscan una educación de Calidad.
3.6.8.4 Comunidad: Son instituciones conformadas por los educadores, los
padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además
pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que
tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.
3.6.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.
Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia
económica, educativa, social, política y cultural, aunado a los grandes
avances de la ciencia, la tecnología ha producido un nuevo contexto
socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los
cambios y retos.
3.6.10 La Estructura Curricular.
Se han ido revitalizando tanto la doctrina curricular, como
diversas estrategias de formalización de la misma. Tenemos
nueva legislación que establece el marco general de la acción
escolar. Realidad conlleva al surgimiento de nuevos
requerimientos y prácticas de gestión para el docente.
3.6.10.1 Componentes.
Todos estos cambios han impactado al sistema
educativo universitario, estableciendo una nueva
concepción filosófica en los docentes y en las
instituciones de educación superior. Esta realidad
conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y
prácticas de gestión para el docente.

3.6.10.2 Pautas para la distribución Porcentual del tiempo en
la estructura curricular.
Ha de referirse, no solo a las opciones concretas que
en un momento dado se adoptan a nivel oficial, sino
a como se estructuran, los diversos espacios
curriculares (aunque una propuesta curricular
concreta se articule en torno a objetivos cognitivos).
3.6.11 Plan de Estudios.
Es cuando el docente espera que los alumnos adquieran utilizando
determinada estrategia y escenario educativo en un tiempo breve.
3.6.12 Malla curricular.
Un currículo integral debe tener un continente constituido por las
habilidades propias del ser humano: pensamiento, lenguaje, habilidad
mecánica y habilidad política. Este continente contiene un contenido,
constituido por la totalidad de la creación cultural humana, organizada
en: ciencias, tecnología derivadas de ellas y humanidades.
3.6.13 Sumilla.
Se propone una metodología para realizar la formación profesional
universitaria, que sigue esta secuencia: diagnóstico, perfil profesional,
áreas de desempeño laboral, estructura del currículo, generación de
unidades curriculares, plan de estudios y sílabos.
3.6.14 El silabo.
Es la manera cómo va a facilitar el logro de los objetivos, los criterios
y medios estratégicos que se emplearan para evaluar los resultados
obtenidos.
3.6.14.1 Componentes.

Los componentes del sílabo, como instrumento de enseñanza
nos permite ubicar el curso dentro del Plan de Estudios:
Asignatura, Programa, Semestre, Período, Créditos, Horas
teóricas y horas prácticas, Horario, Local, Profesor
responsable.
Síntesis del curso. Expresa la naturaleza, propósitos y
contenidos para aportar en el logro del Perfil Profesional del
egresado. Enunciados de logros o resultados Rodríguez
(2016)
3.6.14.2 Pautas para su elaboración.
Pasos que se deben dar en la elaboración del syllabus (orden):
1. Decide que es lo que quieres que tus estudiantes sean
capaces de hacer como consecuencia del curso –
propósitos y objetivos-
2. Decide cómo va a ser evaluado, de forma adecuada, su
trabajo
3. Identifica y desarrolla diferentes recursos
4. Estructura el trabajo activo de tus estudiantes en su
aprendizaje
5. Redacta tu Syllabus
IV PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4.1 Perfil Profesional De La Carrera De Educación
4.1.1 Perfil Profesional del Doctor En Ciencias De La Educación
a. Dimensión Personal
Debe contar con las siguientes características: contar con ideas claras sobre
su rol que le corresponde, competente, ético, líder, perseverante, autónomo,
b. Dimensión Social
Debe ser una persona con alto valor ético, moral inserto en el aspecto social,
económico y cultural dentro del contexto nacional y mundial, capaz de

generar y construir una sociedad democrática inclusiva, además de impulsar
a todos igualdad de oportunidades para su desarrollo.
c. Dimensión Académico – Educacional
Los rasgos y competencias de esta dimensión reflejan el nivel de
profundización académico - educacional considerado para la Maestría en
Educación.
Comprenden aquellas conductas y competencias que demuestran:
 Conocimiento y comprensión de la situación actual de la educación
nacional e internacional.
 Dominio en el uso de la investigación educacional como medio
instrumental para su conocimiento y desarrollo.
 Dominio en la formulación de propuestas que desarrollen la educación
nacional.
 Conocimiento de las funciones básicas de la docencia universitaria.
 Experto en educación superior (nivel doctorado)
d. Dimensión Profesional
Conocimiento amplio de la profesión habiendo desarrollado conducción de
equipos de investigación y análisis de casos. Deberán estar en constante
actualización.
e. Dimensión Tecnológica
Demuestra dominio en la aplicación de la Tecnología Educativa a la atención
de las necesidades, expectativas y problemas educacionales, formulando
alternativas. Así mismo conoce la aplicación de la informática y tecnología.
4.1.2 Perfil Profesional Del Magister En Educación
4.1.2.1 Mención En Liderazgo Y Gestión Educativa
Debe poseer una formación humanística, demostrar capacidad autocracia
para descubrir sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

(FODA) que le permite tomar decisiones coherentes y optimas garantizando
el desarrollo de la organización educativa.
a todos igualdad de oportunidades para su desarrollo.
Los rasgos y competencias de esta dimensión reflejan el nivel de
profundización académico - educacional.
Comprenden aquellas conductas y competencias que demuestran:
Brindar información sistematizada y actualizada de los temas que
comprenden el liderazgo y gestión educativa.
Diseñar y ejecutar programas de evaluación, supervisión, diagnostico e
intervención para el manejo de la institución educativa para la cual labora.
Contribuir al desarrollo de la educación, supervisión, diagnostico e
intervención para el manejo y la gestión para la institución educativa en una
sociedad globalizada altamente competitiva y permanente cambio.
Diseñar ejecutar investigaciones relacionadas al área del liderazgo y gestión
educativa.
Debe contribuir al desarrollo de la educación, supervisión, diagnostico e
intervención para el manejo de la institución educativa en una sociedad
globalizada altamente competitiva y en permanente cambio.
Demuestra capacidad para diseñar ejecutar investigaciones relacionadas al
área de liderazgo y gestión educativa y tecnología.
4.1.2.2 Mención en Docencia en Nivel Superior

Debe tener formación humanística: conocer, comprender y aplicar leyes ;así
como las categorías de los pensamientos humano para explicar, interpretar y
contribuir a la transformación de la sociedad.
Capacidad de liderazgo: capacidad de organizar equipos multidisciplinario de
investigación educativa
a todos igualdad de oportunidades para su desarrollo, con capacidad de
organizar equipos multidisciplinario de investigación educativa
Preparar y acreditar investigaciones creativas, con capacidad de
investigaciones independientes y calificativos para planificar, organizar
dirigir y participar en investigaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias
que contribuyan a la solución de la problemática.
Conocer y manejar adecuadamente teorías, leyes, métodos y técnicas de las
ciencias de la educación para resolver los problemas que el planeta la realidad
educativa del país.
Conocimiento amplio de la profesión habiendo desarrollado conducción de
equipos de investigación y análisis de casos. Deberán estar en constante
actualización.
Consolidar la formación de investigadores educacionales en el más alto nivel
con capacidad para manejar reflexiva y creativamente los procedimientos de
la investigación científica y tecnológica.
4.1.2.3 Mención en Gerencia e Innovación Educativa

Poseer conocimiento y habilidades docentes, suficientes para coordinar tareas
de trabajo en situaciones grupales y multidisciplinarias.
a todos igualdad de oportunidades para su desarrollo. Contribuir a elevar la
calidad educativa y competencia profesional para su participación
democrática en el desarrollo social y la superación de la crisis educativa en
el Perú.
Aumentar la eficiencia de los servicios educativos que se prestan en los
diferentes niveles educativos.
Fortalecer la gestión y desarrollo educativo
Promover maestros en gerencia e innovación educativa
Contribuir a la generación de propuestas de gestión e innovación educativa.
Dominar estrategias específicas en gestión e innovación educativa.
Analizar y comprender las tendencias del sistema educativo a nivel local
,regional y nacional.
Proponer y desarrollar proyectos de investigación e innovación docente en
relación con su trabajo. Y contribuir en la generación de Propuestas de
gestión e innovación educativa
4.1.2.4 Mención en Didáctica y Tecnología de la Información y la Educación

Capacidad para desarrollarse en cualquier ámbito del sector educacional
cuando se requiera de diseñar, implementar o evaluar proyectos de
informática educativa.
Plantear y preparar proyectos de incorporación; desarrollo e investigación de
las nuevas tecnologías de información en los distintos niveles de educación
Capacidad para estructurar espacios académicos soportados por las
tecnologías de información y comunicación, como objetivo de estudios, como
herramienta de trabajo y como medio de enseñanza –aprendizaje.
Desarrollar actividades de investigación dentro de contexto de la educación
orientadas a la introducción de plantear proyectos de incorporación,
desarrollo e investigación de las nuevas tecnologías de información en los
distintos niveles de educación.
Desarrollar actividades de investigación dentro del contexto de la educación
orientadas a la introducción de las Tecnologías de información y
comunicación.
4.2 Objetivos Curriculares Básicos
4.2.1 Coherencia con los rasgos, características o competencias del perfil
profesional
El currículo en docencia Superior debe estar orientado a encontrarse por encima de
las áreas profesionales ya que esta se basa en superar las competencias y
características de estas, con la finalidad de contar con docentes capaces de orientar
a mejorar la calidad de enseñanza de las diferentes carreras profesionales existentes.
4.2.2 Pertinencia con los rasgos, características o competencias del Perfil
profesional

El perfil profesional debe estar íntimamente ligado a las competencias de la
especialidad que se debe estructurar, mencionando que cada especialidad tendrá su
característica respectiva.
4.3 Estructura Curricular
4.3.1. Área de Formación General
 Profesionales capaces de producir conocimiento original sobre las
realidades educativas y aplicarlos creativamente con el propósito de
contribuir, con sentido ético, a la solución de problemas y a la atención de
necesidades educativas, mediante la formulación de fundamentos que
sustenten innovaciones y reformas educativas en el ámbito regional,
nacional e internacional.
4.3.1.1 Formación científica básica
 Investigadores en el campo educativo con sólidas bases teóricas,
epistemológicas y metodológicas y con competencias que les permitan
diseñar y realizar proyectos de investigación de frontera que aporten al
desarrollo del campo educativo y proporcionen explicaciones y soluciones
integrales y pertinentes.
 Profesionales capaces de fomentar la innovación educativa mediante la
indagación de los problemas del campo educativo de la región y el país.
 Fomentar la innovación educativa mediante modelos de indagación que
permitan comprender la complejidad de los problemas y de los procesos e
intentos de cambio y reforma educativa, curricular y didáctica de la región,
el país y el mundo.
4.3.1.2 Formación humanística
 Contribuir a la formación de recursos humanos en investigación educativa
desde un enfoque humanístico, responsable y de compromiso con los
valores inherentes al quehacer educativo, capaces de generar conocimiento
original con bases teóricas y rigor científico que contribuyan a la
comprensión, difusión y producción de conocimiento, aportando nuevas

formas de solución interdisciplinaria a los problemas del campo de
educación.
4.3.1.3 Formación en identidad institucional
 Favorecer el desarrollo, difusión y gestión de conocimiento original en el
ámbito educativo que contribuya al intercambio con la comunidad de
investigadores en educación a nivel estatal, nacional e internacional.
 Fortalecer el compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional
en todas sus manifestaciones y desenvolvimiento en el estudio y el trabajo.
4.3.2 Área de Investigación
4.3.2.1 En relación a la línea de investigación y de la formación profesional
 Demuestra dominio de la teoría, metodología y técnicas de la
investigación científica en la educación.
 Planifica, diseña, ejecuta y evalúa investigaciones para esclarecer la
problemática educativa universitaria y del nivel superior.
 Construye la problemática y el referencial teórico para un determinado
conjunto de situaciones en el campo educativo.
 Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de ciencia básica
en el campo de la educación.
 Aplica técnicas de acopio y análisis de datos de corte cualitativo,
cuantitativo y de archivo histórico.
 Identifica y evalúa problemas de investigación.
 Realiza diagnósticos en el campo educativo y desarrolla argumentaciones
críticas.
4.3.3 Área de Formación Profesional Especializada
4.3.3.1 Formación profesional especializada
 Posee sólidos conocimientos de las teorías pedagógicas, psicológicas y
neurológicas que sustentan el ejercicio de la docencia universitaria.

 Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas pedagógicas
en la conducción del proceso educativo en el nivel universitario.
 Analiza los factores que condicionan el desarrollo del proceso educativo
en la educación universitaria y propone alternativas para su mejoramiento
cualitativo.
 Actúa como consultor y asesor, en el área de su especialidad, en
instituciones públicas o privadas.
 Conoce los fundamentos teóricos y conceptuales de la educación como
proceso individual y como hecho social que se produce en un contexto
histórico, cultural y social y aplica esos conocimientos en la interpretación
de su misión y trabajo profesional.
 Conoce y comprende las dimensiones políticas y económicas de la
educación como esfuerzo intencionado del Estado y de la sociedad y
traduce esa comprensión en sus intervenciones en el ámbito profesional en
el rol que le toca desempeñar.
 Posee una visión actualizada y holística de la realidad, las tendencias y los
desafíos de la educación superior universitaria del siglo XXI y la
influencia de los mismos en la gestión directiva y la práctica docente.
 Conoce y comprende los desafíos de cambio que enfrenta la educación en
todos los niveles y especialmente en la educación superior y conceptualiza
y diseña propuestas de mejoramiento, innovación y cambio factibles de
implementar.
 Maneja los conceptos fundamentales y los procedimientos técnicos,
referidos a la gestión administrativa, financiera y presupuestaria de la
educación y las nociones de accountability, transparencia y ética en el
manejo de recursos.
 Conoce y comprende los fundamentos teóricos y los procedimientos
prácticos referidos al paradigma de la evaluación – acreditación en la
educación superior, como estrategia de cambio y mejoramiento.
4.4 Cuerpo Orgánico de Objetivos y/o Competencias Educacionales
4.4.1 Objetivos y/o competencias del área de formación general

Diseño curricular-en-pos-grado- undac

Diseño curricular-en-pos-grado- undac

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (7)

Similar a Diseño curricular-en-pos-grado- undac

Similar a Diseño curricular-en-pos-grado- undac (20)

Más de yeynis Zuñiga Castro

Más de yeynis Zuñiga Castro (6)

Último

Último (20)

Diseño curricular-en-pos-grado- undac