Este documento presenta una comparación entre diferentes modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo CDAVA y otros. Explica las diferentes fases de cada modelo y cómo abordan aspectos como los objetivos de aprendizaje, el análisis de necesidades, el desarrollo de materiales y estrategias didácticas, y la evaluación formativa y sumativa.

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA - CARACAS
INTRODUCCIÓN MODELO CDAVA
MODELO DICK,
AUTORES
CAREY
CONCLUSIÓN

3. INTRODUCCIÓN
Conductista
Cognitivista
Innovaciones Estudio
tecnológicas Científico
Constructivista
Conectivismo
Teorías de
Aprendizajes

4. Teorías de Aprendizajes
Conductista Cognitivista Constructivista Conectivismo
ha sido desarrollada
Se centra en la Permite crear sus por George
conducta observable Esta basada sobre Siemens, para
propios
intentando hacer un un proceso de explicar el efecto
procedimientos para
estudio totalmente información, resoluc que la tecnología ha
resolver una
empírico de la ión de problemas y tenido, sobre la
situación
misma y queriendo un acercamiento manera en que
problemática, lo
controlar y predecir razonable al actualmente
cual implica que sus
esta conducta. comportamiento vivimos, nos
ideas se modifiquen
humano. comunicamos y
y siga aprendiendo.
aprendemos.
AUTORES

5. AUTORES
Análisis de
Los objetivos
necesidades
o
de
Teorías de Aprendizaje
Competencias
aprendizaje
Berger y Kam
(1996)
Desarrollo de
Seguimiento
Tareas y
del Curso
Teorías de Materiales
instrucción
Evaluación del
Aprendizaje
Planeación
Preparación
Bruner (1969)
Diseño de
los recursos
DISEÑOS
INSTRUCCIONALES

6. Diseños Instruccionales más Representativos
ADDIE
ASSURE
Integración Activación
DAVID Problema
Demostraci
Aplicación
MARRIEL ón
ELSY MEDINA
DICK, CAREY
CAREY

7. MODELO CDAVA
ELEMENTOS

8. Titulo del material a diseñar

9. Necesidades Educativas.

10. Población/Usuario.

11. Fundamentación Teórica

12. Objetivos de Aprendizajes

13. Procesamiento Didáctico de los
Contenidos
Conceptual Actitudinal
Procedimental

14. Selección de Estrategias
de Aprendizajes

15. Diseño Instruccional CDAVA
Evaluación del Proceso
Walter Dick

16. Walter Dick
 Universidad de Princeton
 Doctorado en Penn State University en
¿De dónde obtienen su Psicología de la Educación
doctorado?  Estudió con Robert Gagné.
 Profesor Emérito de la Universidad Estatal
¿Dónde han enseñado / de Florida.
trabajaba?  Actualmente es profesor asistente adjunto
en la Universidad de Penn State
 El diseño sistemático de la instrucción.
¿Cuáles son sus tres  Planificación de la enseñanza eficaz.
publicaciones más  Instrucción de Planificación: una guía para
importantes? profesores
Lou Carey

17. Lou Carey
 Doctorado de la Universidad
Estatal de Florida.
 Estudió con Robert Gagné y
Dick Walter
 University of South
Florida, Profesor y Decano
Interino.
 Universidad Estatal de Arizona
 El modelo de Dick y Carey para
el diseño instruccional.

18. El también está interesado en:
 Criterio de medición de referencia.
 El papel que las pruebas de ensayo y la práctica de
influir en el rendimiento en el aprendizaje en línea
como la implicación en el formato de prueba
Abierta vs pruebas del libro.
 El diseño sistemático de la instrucción.
 Medición y Evaluación del Aprendizaje Escolar.
 La investigación publicada en el medición de la
Educación y Psicología Intercambio académico
trimestral revista Internacional de educología.
Simón
Rodríguez

19. Simón Rodríguez Nace en
Caracas, Venezuela, 28 de octubre de 1769 –
m. Distrito de Amotape, Perú, 28 de febrero
Maestro de América
El socrate de Caracas
“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es,
al que enseña a aprender, no… al que manda a aprender, o indica
lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda.
… El Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando
virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseño a aprender.”
Simón Rodríguez
(28 oct. 1771 – 28 feb. 1854)
Miratía 2010

20.  El diseño instruccional y la tecnológica .
 El facilitador mediador del aprendizaje en un
contexto virtual.

21. El modelo se puede aplicar a múltiples
escenarios, desde el ambiente educativo hasta
el laboral. En este sentido Dick, Carey & Carey
proponen 10 fases que interactúan entre sí .
 Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la
instrucción, es uno de los más conocidos por su naturaleza
estructurada.
Esteller L., - Medina, E

22. Revisar Dick &
Conducir el Instrucción
Carey
Análisis
Instruccional
Identificar Desarrollar Seleccionar
Escribir Desarrollar Evaluación
Las metas Estrategias Materiales de
objetivos Pre-Test Formativa
instruccionales Instruccionales* Instrucción
Identificar las
Evaluación
Conductas de
Sumativa
entrada
Navas
(2004)

23. Identificar
Las metas
instruccionales
 Determinar lo que queremos  Metas a
que los discentes realizan al lograr, estableciendo un
finalizar el proceso. estado de necesidades del
grupo de discentes.
 Descripción del objetivo general
Piña (2006)

24. Conducir el
Análisis
Instruccional
Navas ( 2004)

25. Identificar las
Conductas de
entrada
 Identificar los objetivos específicos
en base a las metas establecidas.
 Orientar los contenidos
Conocimientos previos
de los Discentes.  Guiar el proceso de evaluación del
desempeño
.
 Se recomienda la Taxonomía de
Bloom para desarrollar los
objetivos.
Navas (2004)

26. Taxonomía de
Benjamín Bloom
(1956)
Anderson, L.W., and D.
Krathwohl (Eds.) (2001).

27. Escribir
objetivos
 Señalar específicamente qué será capaz de hacer el
estudiante, con qué medios y bajo qué circunstancias.
Navas (2004)

28. Desarrollar
Pre-Test
 Se pretende diagnosticar el nivel de
conocimiento que tiene los discentes.
 Se realiza mediante :
 Pruebas cortas
 Preguntas concretas
 Se obtiene información sobre los puntos
que son pre- requisitos para el nuevo
conocimiento.
Navas (2004)

29. Desarrollar
Estrategias
Instruccionales
 Diseñar las actividades :
-  La estrategias metodológicas que nos
permiten cumplir con los objetivos como
pueden serlos siguientes :
 Discusiones en grupo.
 Estudio de Casos.
 Proyectos individuales o grupales
 Resolución de problemas
 Trabajo Colaborativo
Navas (2004)

30. Durante esta
fase se
selecciona el
material
Seleccionar
Materiales de
Instrucción
Recomendación El material puede ser
seleccionar impreso.
variedad de Digital, interactivo, con
el fin de apoyar el
materiales e proceso de
innovar con enseñanza-
materiales nuevos aprendizaje.
Navas (2004)

31. Evaluación
Formativa
Los materiales
.
utilizados como Se recomienda
el proceso de realizar
El proceso de
.
instrucción, con entrevistas a los
evaluación se discentes de
pretende revisar y un enfoque
integral de la forma individual
mejorar.
evaluación. o en pequeños
grupos, y un
evaluador
Navas (2004)

32. Evaluación
Sumativa
- Se puede hacer
a pequeña o gran
-Se estudia la escala.
evaluación del Se realizara posterior a la
sistema como un evaluación Formativa. -También
todo. finalizar en
periodos cortos o
largos.
Navas (2004)

33. Revisar
Instrucción
- En Esta
fase se
revisara
todo el
proceso
-Para Luego aplicar los
posibles correctivos en
cualquiera de las etapas del
mismo.
Lo importante es que se puede hacer en
cualquier momento
Comparación
diseños
Navas (2004)

34. Comparación entre los elementos de los Modelos DI propuestos.
Gagné y Brigs Davis Dick, Carey CDAVA
Nivel de Sistema Descripción del estado actual del Identificar la meta instruccional. Título del material
Análisis de Necesidades, objetivos y sistema de aprendizaje. Análisis de la Instrucción educativo.
prioridades. Derivación y elaboración de los Análisis de los estudiantes y el contexto. Necesidades educativa.
Análisis de Recursos, restricciones y sistemas objetivos del aprendizaje. Redacción de Objetivos. Población/Usuario.
de distribución alternativos. Planificación y aplicación de la Desarrollo de instrumentos de
Determinación del alcance del avance y evaluación. Fundamentos teóricos.
Evaluación.
secuencia del curriculum y cursos. Realización de la descripción de la tarea Objetivos de
Evaluación de la estrategia instruccional.
Nivel del Curso y el análisis de la tarea. aprendizaje.
Desarrollo y selección de los materiales
Análisis de los objetivos del curso. Aplicación de los principios de de instrucción. Procedimientos
Determinación del las estructuras y secuencias aprendizaje humano. didácticos de los
Diseño y desarrollo de la evaluación
del cursos. formativa. contenidos.
Nivel de la Lección Diseño y desarrollo de la evaluación Selección de estrategias
Definición de los objetivos de desempeño. sumativa. de aprendizaje/tareas del
Preparación de planes (módulos). Revisión de la instrucción. usuario.
Desarrollo o selección de materiales y medios. Evaluación del Proceso
Evaluación de desempeño del estudiante.
Nivel de Sistema Final
Preparación del profesor.
Evaluación formativa
Prueba de campo, revisión.
Evaluación sumativa.
Instalación y difusión.
Conclusión

35. La importancia de un diseño instruccional o de
los modelos, radica en identificar los roles de cada uno
de los componentes.
En los modelos están relacionados íntimamente
la meta que se persigue con el diseño instruccional y
todos sus componentes permitiendo una evaluación
constante y a su vez una retroalimentación para el
participante y el docente.
Es una realidad que nuestra concepción del
mundo cambiará , a partir del uso educativo que le
demos a las TIC. Elsy Medina.

36. REFERENCIAS
• Miratía, O. (2004). Modelos pedagógicos para el Internet educativo: Enfoques
cognitivos y constructivistas [videoconferencia]. 1er. Curso Iberoamericano
Certificado de Actualización
• - Dick, W., Carey, L. y. Carey, O. (2001) El modelo de enfoque de sistemas de Dick
y Carey para el Diseño Instruccional. Título original The Systematic Design of
Instruction. U. S. A.: Addison-Wesley Educational Publishers, cap. 1.
• -Piña M, Metodología de diseño instruccional (2006).
• Navas, E ;Departamento de Programación y Tecnología Educativa
Universidad Metropolitana, (2004).
• Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning,
Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. Longman, New York.
• Esteller L., - Medina, E; Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la
aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología, Universidad
de Carabobo, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en
Educación.