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Capitulo 4 yolimar

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Capitulo 4 yolimar

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO ACTIVIDADES DIDACTICAS DE ANIMACION SOCIO CULTURAL PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Autora: Yolimar Vargas Tutora: Hilda Jiménez Acarigua, Noviembre 2016
  2. 2. CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se analizaron dentro del esquema del nivel descriptivo lo cual se centro en relacionar los datos que describen a la variable en estudio, mediante una verificación estadística de los hechos observados a través de cuadros de frecuencia donde fueron presentados los datos que indican las tendencias relacionadas con las alternativas de cada uno de los ítems presente en los cuestionarios de cada uno de los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza” del Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa. A continuación se presentan el análisis de los resultados de la investigación donde se desarrollan la descripción de esos resultados y se contrastan con los planteamientos teóricos realizados en el estudio.
  3. 3. Cuadro 2 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Actividades Didácticas de Animación Sociocultural; Dimensión: Técnicas, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. Alternativa Siempr e Casi Siempre Alguna s Veces Casi Nunca Nunca Nº Ítemes ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % 1 Planifica bailoterapias para que las niñas y niños participen de forma grupal poniendo todo su cuerpo en movimiento. 2 25 3 37,5 1 12,5 2 25 2 Realiza paseos al parque con las niñas, niños y sus representantes para que disfruten con libres movimientos. 1 12,5 2 25 3 37,5 2 25 3 Organiza bailes folklóricos donde anime la participación de las niñas y niños que le permita fomentar su imagen corporal. 2 25 2 25 3 37,5 1 12,5 4 Propicia encuentros culturales donde las niñas y niños participen con entusiasmo y se sientan capaces de utilizar todo su cuerpo como forma de expresión. 1 12,5 1 12,5 2 25 2 25 2 25 Porcentaje 3.1 18,8 28,1 28,1 21,9
  4. 4. Grafico 1 Distribución de medidas porcentual de la variable: Actividades Didácticas de Animación Sociocultural; Dimensión: Técnicas, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. En el cuadro 2 y Grafico 1, se pudo observar que el 50% “Nunca” y “Casi Nunca” los docentes utilizan como técnicas las actividades de animacion sociocultural como los son la bailoterapia, paseos, bailes folkloricos o encuentros culturales que permitan dinamizar su pedagogia para que los infantes se sientan motivado y puedan obtener un aprendizaje de una manera mas animada. Asimismo, el 28,8% de las encuestadas “Algunas Veces” realizan actividades didacticas que le ayuden a las niñas y niños a potenciar su aprendizaje a traves de libres movimientos y asi fomentar su imagen corporal. Asi como tambien el 18,8 % afirma que “Casi Siempre” incluyen este tipo de estrategias en su praxis. Y solo el 3,1% dice que “Siempre” las planifican. Es decir, que las docentes no incorporan técnicas para que las niñas y niños participen de forma grupal, disfruten con libres movimientos y se sientan capaces de utilizar todo su cuerpo como forma de expresión donde fomente su imagen corporal. Lo que se contradice con lo señalado por Barruelos (2009), quien afirma que las técnicas didácticas son “el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso” (p. 63). De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
  5. 5. Es decir que las docentes deben utilizar procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia o el recurso particular para llevar a efecto los objetivos. Cuadro 3 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Actividades Didácticas de Animación Sociocultural; Dimensión: Pedagogía Participativa, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. Alternativa Siempre( 5) Casi Siempre( 4) Algunas Veces(3) Casi Nunca(2) Nunca(1) Nº Ítemes ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % 5 Anima a las niñas y niños a participar en dinámicas en grandes grupos donde puedan reconocer las diferentes partes de su cuerpo. 1 12,5 1 12,5 2 25 3 37,5 1 12,5 6 Planea juegos cooperativos donde todas y todos participen y celebren con alegría a través de gritos, saltos , movimientos, etc. 1 12,5 2 25 4 50 1 12,5 7 Genera conversaciones donde las niñas y niños escuchen, se interesen y compartan su experiencia a los demás. 1 12,5 1 12,5 2 25 3 37,5 1 12,5 8 Permite que las niñas y niñas comuniquen sus opiniones e ideas al grupo para lograr alguna actividad libremente. 1 12,5 3 37,5 2 25 2 25 9 Logra un ambiente cálido donde las niñas y niños utilicen los sentidos entonando canciones por voluntad propia. 1 12,5 1 12,5 3 37,5 2 25 1 12,5 10 Motiva a que las niñas y niños dirijan a los compañeros a que bailen utilizando todo su cuerpo dirigiéndose a diferentes partes. 1 12,5 2 25 2 25 3 37,5 Porcentaje 6,3 12,5 29,2 33,3 18,7
  6. 6. Grafico 2 Distribución de medidas porcentuales de la variable: Actividades Didácticas de Animación Sociocultural; Dimensión: Pedagogía Participativa, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. En el cuadro 3 y grafico 2, el 52% de las docentes “Nunca” y “Casi Nunca”, planifican actividades pedagógicas que motiven la participación activa en dinámicas en grandes grupos, juegos cooperativos, conversaciones, entonando canciones donde las niñas y niños puedan reconocer las diferentes partes de su cuerpo y utilizarlas de forma voluntarias como forma de comunicación con él y el entorno. Además el 29,2% manifiestan que “Algunas Veces” utilizan como estrategias didácticas las actividades de animación sociocultural que estimule la participación y el desarrollo de las potencialidades en las niñas y niños de preescolar. También el 12,5% “Casi Siempre” las realiza y solo el 6,3% dice que “Siempre” las utiliza en su planificación. Lo que quiere decir, que la praxis educativa utilizada por los docentes encargados del desarrollo de las potencialidades de los infantes de educación inicial de la institución no permite que estos fomenten el desarrollo del esquema corporal debido a que no utilizan una pedagogía participativa definida según Abarca (2012) “es un modelo de enseñanza que presenta una dinámica interactiva donde participan todos los agentes de los procesos de enseñanza, teniendo en cuenta siempre las necesidades y opiniones del alumnado” (p. 115). Es decir, que las docentes de educación inicial deben utilizar una pedagogía participativa que vaya más allá de un proceso educativo conductista, utilizando un modelo de enseñanza
  7. 7. que busca formar la reflexión, un acto de análisis constructivista y del dialogo llevado a una relación entre el profesorado, estudiante y viceversa que permite una comunicación y actuación activa y no pasiva del sujeto, a través de la aplicación de las técnicas socioculturales que promuevan la pedagogía participativa en la medida en que promueve la opinión de los niños y niñas participantes, que los motive a emitir opiniones propias, que es en otras palabras, motivarlos a pensar, a desarrollar y a crear sus propias potencialidades. Cuadro 4 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del esquema corporal; Dimensión: Estimulación de las partes del cuerpo, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Nº Ítemes ƒ % f % ƒ % ƒ % ƒ % 11 Propone danzar al ritmo de la música donde permita a las niñas y niños participar activamente moviendo el cuerpo libremente como medio de comunicación. - - 1 12,5 2 25 3 37,5 2 25 12 Utiliza consignas para que las niñas y niños participen moviendo las diferentes partes del cuerpo siguiendo las instrucciones. - - 1 12,5 3 37,5 3 37,5 1 12,5 13 Incorpora bailes tradicionales infantiles donde las niñas y niños sigan las instrucciones de las consignas a la derecha o izquierda y se diviertan. 2 25 2 25 2 25 1 12,5 1 12,5 14 Invita a las niñas y niños a lanzar objetos, pelotas, entre otras cosas, con la mano de su preferencia animando a que lo repita varias veces. - - - - 4 50 3 37,5 1 12,5 15 Organiza eventos deportivas donde las niñas y niñas puedan mover y desarrollar los grandes grupos musculares a través de la participación grupal 1 12,5 1 12,5 4 50 2 25 16 Practica bailes infantiles donde las niñas y niños puedan potenciar las habilidades de coordinación motora global de forma voluntaria. 1 12,5 2 25 4 50 1 12,5 Porcentaje 4.2 12,5 29,2 37,5 16,6
  8. 8. Grafico 3 Distribución de medida porcentual de la variable: Desarrollo del esquema corporal; Dimensión: Estimulación de las partes del cuerpo, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. En el cuadro 4 y gráfico 3, se observa que el 16,6% de los docentes de la U.E.N.B “ La Esperanza del municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa “Nunca” utilizan como estrategias la danza, que les permita a las niñas y niños participar con entusiasmo en las actividades que estimule el desarrollo del esquema corporal, como tampoco utilizan bailes tradicionales infantiles, consignas donde los infantes adquieran conciencia de su cuerpo, ni planifican actividades deportivas donde las niñas y niños puedan potenciar las habilidades de coordinación motora. Asimismo el 37,5% “Casi Nunca” utilizan las actividades didácticas en sus praxis pedagógicas que fortalezcan el desarrollo de las potencialidades. Así como tampoco, el 29,2% asumen que “Algunas Veces” utilizan en su planificación estas actividades. Mientras que el 12,5% “Casi Siempre” las planifican y el 4,2% “Siempre” las incluyen en sus actividades en el aula. Significa que las docentes, no planifican actividades que les proporcione a las niñas y niños el conocimiento de su cuerpo y utilizarlo como forma de comunicación con él y su entorno. Por lo que se difiere con lo señalado por, Barruelo (2009) quien menciona que la estimulación de las partes del cuerpo “es un conjunto de técnicas y herramientas que tienen
  9. 9. por finalidad, la potencializarían de aquellas capacidades que poseen algún tipo de déficit, así como también sirven para desarrollar correctamente la capacidades individuales” (p. 269). Vale resaltar de la disertación citada, que las docentes deben mantener estimulación incluyendo técnicas y herramientas para aplicar en el proceso de potenciación de las capacidades que puedan tener deficiencias, siendo igual de efectivas para ayudar con el proceso natural de maduración en los niños y niñas. Cuadro 5 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del esquema corporal; Dimensión: afinar los sentido, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Nº Ítemes ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % 17 Proyecta películas donde las niñas y niñas puedan apreciar paisajes coloridos de una manera más divertida. 2 25 3 37,5 3 37,5 18 Expone láminas donde las niñas y niñas observen sus creaciones y distingan cual es el suyo animando a nuevas participaciones. 1 12,5 1 12,5 2 25 2 25 2 25 19 Coloca música para motivar a las niñas y niños a escuchar con atención para que aprender las canciones. 1 12,5 2 25 3 37,5 2 25 20 Toca instrumento musical a las niñas y niños donde diferencien que fuertes y suaves son los sonidos. 2 25 3 37,5 3 37,5 21 Incorpora instrumentos donde las niñas y niños puedan distinguir tocando que tan grande o pequeño son los objetos. 1 12,5 1 12,5 2 25 2 25 2 25 22 Invita a los niños a tocar objetos de diferentes texturas a través de cantos infantiles. 1 12,5 1 12,5 1 12,5 2 25 3 37,5 Porcentaje 6,3 8,4 22,9 31,2 31,2
  10. 10. Grafico 4 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del esquema corporal; Dimensión: Afinar los sentidos, según los docentes de la U.E.N.B. “La Esperanza”, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa. En el cuadro 5 y grafico 4, se evidencia que el 31,2% de los docentes entrevistados en la U.E.N.B “La Esperanza”, Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa, “Nunca” y “Casi Nunca” utilizan en su praxis pedagógica actividades didácticas de animación sociocultural tales como: proyección de películas, exposiciones de dibujos que le permitan afinar la percepción visual, Así como también colocar música, tocarles instrumentos musicales e incorporar en el ambiente de clase estrategias para lograr fortalecer en las niñas y niños el desarrollo de los sentidos auditivo y táctil. Asimismo, que un 22,9% dice que “Algunas veces” incorporan en su planificación actividades que estimulen los sentidos. Mientras que el 8,4% afirman que “Casi Siempre” incluyen dichas estrategias y solo el 6,3% “Siempre” las utilizan. De los resultados antes mencionados se puede resaltar que los docentes no incorporan en sus actividades pedagógicas estrategias que permitan estimular y afinar los sentidos de los infantes que le ayuden a identificar y puedan distinguir tocando que tan grande o pequeño son los objetos, que tan fuerte son los sonidos y la diversidad de colores que hay en el ambiente, lo que difiere con el autor Salguero (2013), quien señala que los sentidos son “las vías de comunicación que tiene nuestro organismo con el mundo exterior” (p.1). Es decir, que el docente debe estimular los sentidos ya que sin ellos viviríamos en un estado
  11. 11. semejante al coma, sin saber lo que pasa a nuestro alrededor. Y también estaríamos en constante emergencia, al no percibir los riesgos que están a nuestro alrededor, puesto que los sentidos nos entregan información vital que nos permite relacionarnos con el entorno de manera segura e independiente. Por tanto se puede resaltar que en esta área, las docentes, deben utilizar recursos que ayuden a proveer actividades y juegos que permitan a los niños conocer el mundo a través de experiencias sensoriales y motrices, y que se relacionan con su cuerpo y sus posibilidades.

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