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Estrategias para el desarrollo de la ATENCIÓN PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez de González Docentes Estratégicos 2009
Introducción. Los alumnos aprenden en la medida en que están orientados. Las estrategias de orientación de la atención tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos sobre lo que aprende, cómo se aprende  y los resultados  y logros por alcanzar. La atención es un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo.
El lapso de tiempo que una persona puede tener una atención activa varia de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la preparación para atender a la diversidad.
El docente orienta la atención cuando: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ESTRATEGIAS ,[object Object],[object Object],[object Object]
La lección o conferencia se impone como la estrategia de orientación de la atención por excelencia. Es la exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el docente, es breve )15% del tiempo total de clase), hacia los aspectos relevantes. 1-MINILECCIÓN
Minilección debe : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Es un recurso muy valioso para el aprendizaje cooperativo. Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo SISTEMA DE SEÑALES
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Los sistemas de señales deben:
Son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente. Se colocan en distintos puntos del salón para llamar la atención Deben ser elaborados por el grupo de alumnos para que tenga más valor. 3- LOS PERIFÉRICOS
 
 
 
 
 
EN RESUMEN: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias de Recapitulación PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez Docentes Estratégicos 2009
 
Recapitular   Es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. El olvido está íntimamente relacionado con el  proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evoca lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. La retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en la clase la recapitulación de lo que se aprende.
Su importancia: ,[object Object],[object Object]
ESTRATEGIAS ,[object Object],[object Object],[object Object]
Breve exposición de lo que se está aprendiendo. Preguntas que el profesor le hace a sus alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase. Las preguntas deben ser elaboradas con antelación El docente debe tener la competencia del “arte de preguntar” 1-EXPONER Y PREGUNTAR
Puede buscar recuperar lo aprendido: -¿Qué hemos estudiado hoy? -¿Qué aprendiste? Otras deben precisar lo que se debe aprender. -¿Cuál es la diferencia entre…? -¿Qué particularidades tiene….? -¿Qué lectura te deja el texto? 1-EXPONER Y PREGUNTAR
Sugerencias : -seleccionar preguntas previamente -plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algún alumno conteste  -solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder -de no darse la respuesta acertada, encontrar algo que podamos retomar  de la respuesta que nos da el alumno 1-EXPONER Y PREGUNTAR
Realizar  un inventario de lo aprendido, al término de la unidad, al mes de clase o al final del semestre. Primero individualmente (qué tengo, qué he aprendido…)enumerando mediante enunciados cortos, las adquisiciones, que después compartirán con sus compañeros Una estrategia es el diario o la bitácora. 2-INVENTARIO DE LO APRENDIDO
Un formato posible: Del……………………..al………………del año…. He aprendido………………………………………… .................................................................................... Y también……………………………………………. ……………………………………………………… .
Bitácora
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],3- OTRAS ESTRATEGIAS
EN RESUMEN: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Estrategiasde Atención y Recapitulacion

  • 1. Estrategias para el desarrollo de la ATENCIÓN PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez de González Docentes Estratégicos 2009
  • 2. Introducción. Los alumnos aprenden en la medida en que están orientados. Las estrategias de orientación de la atención tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos sobre lo que aprende, cómo se aprende y los resultados y logros por alcanzar. La atención es un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo.
  • 3. El lapso de tiempo que una persona puede tener una atención activa varia de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la preparación para atender a la diversidad.
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  • 6. La lección o conferencia se impone como la estrategia de orientación de la atención por excelencia. Es la exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el docente, es breve )15% del tiempo total de clase), hacia los aspectos relevantes. 1-MINILECCIÓN
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  • 8. Es un recurso muy valioso para el aprendizaje cooperativo. Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo SISTEMA DE SEÑALES
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  • 10. Son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente. Se colocan en distintos puntos del salón para llamar la atención Deben ser elaborados por el grupo de alumnos para que tenga más valor. 3- LOS PERIFÉRICOS
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  • 17. Estrategias de Recapitulación PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez Docentes Estratégicos 2009
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  • 19. Recapitular Es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evoca lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. La retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en la clase la recapitulación de lo que se aprende.
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  • 22. Breve exposición de lo que se está aprendiendo. Preguntas que el profesor le hace a sus alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase. Las preguntas deben ser elaboradas con antelación El docente debe tener la competencia del “arte de preguntar” 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  • 23. Puede buscar recuperar lo aprendido: -¿Qué hemos estudiado hoy? -¿Qué aprendiste? Otras deben precisar lo que se debe aprender. -¿Cuál es la diferencia entre…? -¿Qué particularidades tiene….? -¿Qué lectura te deja el texto? 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  • 24. Sugerencias : -seleccionar preguntas previamente -plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algún alumno conteste -solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder -de no darse la respuesta acertada, encontrar algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  • 25. Realizar un inventario de lo aprendido, al término de la unidad, al mes de clase o al final del semestre. Primero individualmente (qué tengo, qué he aprendido…)enumerando mediante enunciados cortos, las adquisiciones, que después compartirán con sus compañeros Una estrategia es el diario o la bitácora. 2-INVENTARIO DE LO APRENDIDO
  • 26. Un formato posible: Del……………………..al………………del año…. He aprendido………………………………………… .................................................................................... Y también……………………………………………. ……………………………………………………… .
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