10. Questions & Feedback
• 亘理(2014): All in Englishでできるかできな
いかではなく、どのように英語で展開できる
かが大事
• 理解可能なインプットを与えるために
• 粘り強くL2で
• 複雑な指示はためらわずL1で
11. リサーチのデザインと準備(1)(テキストp.5)
は得られないものです(統計分析でよく使われるG a r b a g e in,g a r b a g e
o u t . つまり,「ゴミを入れてもゴミしか出てこない」という用語からもわ
かります) 。(5)で解釈し,論文や発表でまとめることにより,一連の流
れは完了しますが,そこで出てきた問題点や,新たな課題をもとに,次
の研究に発展きせることが多いため,( 2 ) に戻ることになります。
( 1 ) 大きな研究テーマの決定
( 2 ) 先行研究の洗い出し
具 体 的 な テ ー マ の 決 定
( 3 ) データ収集
( 4 ) データ分析
EJE三三二
( 5 ) 解釈
▲図1−1一般的な研究の手順
計画の段階でもう1つ大切なことは,どのようなデータを収集するかだ
けでなく,その分析方法までも計画しておくということです。分析方法
33. 例題
• 4.Web of Scienceで“grammar teaching”というトピックを検
索した時に最初にヒットするのは,
• 5.Mizumoto, A. (2013). Effects of self-regulated vocabulary
learning process on self-efficacy. (雑誌タイトル), 7, 253-265.
• 6.Mizumoto, A., & Takeuchi, O. (出版年). Examining the
effectiveness of explicit instruction of vocabulary learning
strategies with Japanese EFL university students. Language
Teaching Research, (巻号), (ページ).
34. 例題
• 4.Web of Scienceで“grammar teaching”というトピックを検
索した時に最初にヒットするのは,
• 5.Mizumoto, A. (2013). Effects of self-regulated vocabulary
learning process on self-efficacy. Innovation in Language
Learning and Teaching, 7, 253-265.
• 6.Mizumoto, A., & Takeuchi, O. (2009). Examining the
effectiveness of explicit instruction of vocabulary learning
strategies with Japanese EFL university students. Language
Teaching Research, 13, 425–449.