 REGIÓN CALLAO. Evaluación de los aprendizajes. Callao, 2003 DE LA TORRE ZERMEÑO, Francisco. Didáctica para el logro dea...
Es el proceso para determinar hasta que puntose alcanzan los objetivos o propósitospreviamente.Como proceso curricular, co...
Se puede evaluar a cada uno de los componentesdel sistema educativo:• Docentes• Alumnos• Diseño curricular• Proyectos• Amb...
Una COMPETENCIA es el logro de aprendizaje que se sustenta en el desarrollo decapacidades y actitudes. Implica saber actua...
La evaluación curricular tiene como objetivo determinar si un estudiante ha adquiridoglobalmente los conocimientos necesar...
MOMENTOS DE LAEVALUACIÓNDIAGNÓSTICAFORMATIVASUMATIVAMomentopredictivoMomento decertificaciónHolística, deverificación y co...
FLEXIBLECONTINUADEMOCRÁTICAINTEGRALCONTEXTUALINTERPRETATIVAINDIVIDUALIZADAFUNCIÓNSUMATIVA Valoración definitiva. Determina...
TÉCNICASINFORMALESTÉCNICAS SEMIFORMALESTÉCNICASFORMALESPara contenidos de enseñanza cortos. Pueden ser:a)Observación de la...
 La evaluación por capacidades promueve un sistema en el que al final el estudiante siempre sale aprobado. Si haydemasiad...
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  1. 1.  REGIÓN CALLAO. Evaluación de los aprendizajes. Callao, 2003 DE LA TORRE ZERMEÑO, Francisco. Didáctica para el logro deaprendizajes autónomos. Colombia, 2006 UCV. Diseño Curricular. Lima, 2009 UNMSM. Manual de Gestión Educativa. Lima, 2007
  2. 2. Es el proceso para determinar hasta que puntose alcanzan los objetivos o propósitospreviamente.Como proceso curricular, comprende no solo losaprendizajes de los alumnos sino también laintervención del docente, la metodología, losprocesos educativos, los recursos utilizados, laplanificación de las actividades, el uso demateriales, entre otros.
  3. 3. Se puede evaluar a cada uno de los componentesdel sistema educativo:• Docentes• Alumnos• Diseño curricular• Proyectos• Ambiente físico• Gestión administrativa• Etc
  4. 4. Una COMPETENCIA es el logro de aprendizaje que se sustenta en el desarrollo decapacidades y actitudes. Implica saber actuar con eficacia y con ética, a nivelpersonal, social y laboral, en los distintos niveles de interacción.Para ello, debemos contar con criterios e indicadores que señalen el grado dedesarrollo que deben alcanzar los estudiantes.
  5. 5. La evaluación curricular tiene como objetivo determinar si un estudiante ha adquiridoglobalmente los conocimientos necesarios para superar cada uno de los bloques curriculares ysi podrá acabar los estudios en un tiempo razonable.Existen preguntas que deben proveer los parámetros para estudio de currículo. Estas son lassiguientes: ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar? ¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? ¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? ¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?En el diseño de la evaluación curricular, los principales elementos a tener en cuenta son: ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente losobjetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). ¿Qué? Todo el curriculum o un aspecto particular de este. ¿Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en que se realizará sedeterminan los participantes y se atienden los criterios o sugerencias de los alumnos. ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. ¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto. ¿Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de evaluación.
  6. 6. MOMENTOS DE LAEVALUACIÓNDIAGNÓSTICAFORMATIVASUMATIVAMomentopredictivoMomento decertificaciónHolística, deverificación y controlde avances
  7. 7. FLEXIBLECONTINUADEMOCRÁTICAINTEGRALCONTEXTUALINTERPRETATIVAINDIVIDUALIZADAFUNCIÓNSUMATIVA Valoración definitiva. Determina el producto final.FORMATIVA Busca mejoras, reajusta el proceso educativo.REFERENTENORMATIVA Está en función al rendimiento de la clase.CRITERIAL A partir de criterios externos como los indicadores de logro de ap.MOMENTOINICIAL Reconocimiento de los conocimientos previos.PROCESUAL En el proceso para reajustar y perfeccionar el avance.FINAL Al término del proceso de enseñanza aprendizaje.AGENTEAUTOEVALUACIÓNEl alumno evalúa sus propias actuaciones.CO EVALUACIÓN Los alumnos se evalúan mutuamente.HETEROEVALUAC. Personas de distintos niveles evalúan a otros (profesor - Alumno)
  8. 8. TÉCNICASINFORMALESTÉCNICAS SEMIFORMALESTÉCNICASFORMALESPara contenidos de enseñanza cortos. Pueden ser:a)Observación de las actividades referidas por losalumnos.b)Exploración mediante preguntas formuladas por eldocente durante la clase.Requieren mayor preparación y exigen respuestas másduraderas, se acompañan de calificación. Por ejemplo:a)Los ejercicios o prácticas del texto .b)Las tareas encomendadas en los cuadernos.Planeación y elaboración sofisticada. Destacan:a)Pruebas de examen tipo test.b)Analogías.c)Organizadores visuales.d)Listas de cotejo, etc.
  9. 9.  La evaluación por capacidades promueve un sistema en el que al final el estudiante siempre sale aprobado. Si haydemasiados estudiantes que no han logrado el aprendizaje esperado, se puede mover la curva de evaluación y se lesaprueba. Sin embargo, la idea de evaluar es ver que se cumplan cada una de las capacidades propuestas. Para ellotendríamos que elaborar un registro en el que se contengan cada una de las notas por capacidades y no promedios deTODAS las capacidades. Debemos evaluar y promediar por capacidades. Ello permitirá ver que capacidades no se han logrado y se tomen loscorrectivos del caso. Los exámenes deben tener modelos estándar ajustados a la realidad de cada grado en el que se contengan losindicadores y capacidades deseados, al momento de trasladar las notas se visualizará cuales se lograron y cuales sedeben mejorar. Los exámenes deben dividirse por capacidades, cada bloque con sus nota parcial y vigesimal, para saber donde estáincidiendo más el trabajo docente y donde se debe reforzar. Debemos aplicar interevaluaciones e intraevaluaciones; solo así conoceremos realmente si realizamos un buentrabajo.

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