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PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR

Bases conceptuales del proyecto " LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TIC"

PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR

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DIPLOMADO EN LA ESTRATEGIA DE FORMACION Y ACCESO
PARA LA APROBACION PEDAGOGICAS DE LAS TIC
IDENTIFICACION DEL CURRICULO
TEMA: Motivación a la lectura, a través de cuentos narrados, utilizando las
TICs
AREAS: Lengua Castellana
CURSO: Básica Primaria (Primero a Cuarto)
IDENTIFICACION DEL PROYECTO
NOMBRE: “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs”
AUTORES: German Alberto Castaño Suárez, Ludi Yudid Florez
Granados, Jenny Stella Lozada Polentino, Ludi María Moncada
Silva, Ana Graciela Montejo Solano, Omar Fredy Sanguino
Araque, Mónica Uribe Joya
INSTITUCION EDUCATIVA: Nuestra Señora de Belén. Sede No.2
DURACION DEL PROYECTO: del 1 de agosto al 30 de septiembre
NOMBRE DEL RECTOR: Especialista Carlos Luis Villamizar
MUNICIPIO: San José de Cúcuta
DEPARTAMENTO: Norte de Santander
DESCRIPCION GENERAL
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El presente proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs” AS, surge como
respuesta a la necesidad de brindar a la comunidad estudiantil de la sede 2 la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén diversas herramientas
tecnológicas, para que los estudiantes se motiven a leer de una forma constante y
con un nivel de comprensión adecuado.
Se ha detectado un alto desinterés y apatía por parte de los niños hacia la lectura,
hecho que repercute notablemente en el desarrollo de sus actividades escolares.
Gracias a la donación de 40 portátiles y un video beam, se pueden implementar
estrategias tecnológicas, que llevadas al aula enriquecen el proceso de un
aprendizaje significativo y por ende un gusto constante por leer en las diferentes
áreas del conocimiento.
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Cómo inculcar el hábito de la lectura constante y significativa en los estudiantes
de la sede 2 la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, utilizando las TICs?
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias didácticas que estimulen el hábito de la lectura en niños y
niñas, utilizando las TICs
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Analizar las posibles causas que generan apatía hacia el hábito por leer
 Determinar las estrategias que utilizará el docente para fortalecer el hábito
por la lectura en el niño.
 Utilizar material didáctico (videos, imagen, sonidos, software educativos) en
la web que refuercen el hábito por leer.
COMPETENCIAS
En el proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs” , se manejará las
siguientes competencias lectoras:
 LITERAL OBJETIVO
Identificación de acciones por comparación recuperando información
explícita del texto.
Característico del primer grado de educación básica primaria.
 LITERAL SUBJETIVO
Se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o síntesis.
Característico del segundo grado de educación básica primaria.
 INTERPRETATIVA
Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las
experiencias personales y el conocimiento previo.
Se da entre tercer y quinto grado de educación básica primaria y primero de
secundaria.
NIVEL EDUCATIVO:
El presente proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs”, se desarrollará
en los niveles de Primero a Cuarto de Educación Básica Primaria, dela sede 2 la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
REFERENTES CONCEPTUALES:
1. LA LECTURA: VÍA POLIMODAL EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN DESDE
LA ESCUELA
No se aprende a leer en un año,
no entran a primero niños analfabetos
y salen alfabetizados[1]
Se comprende desde la estructuración de los grupos que la lectura es un proceso
que requiere esmero pedagógico, diversidad didáctica y sobre todo que compete
no sólo a la escuela sino a la sociedad y por supuesto a los individuos; por ello, en
el ciclo en el cual se ubica el grado primero, objeto de este proyecto, es el inicial;
sus logros y metas son diferentes a aquellos que se exigían en épocas anteriores
y se entiende épocas anteriores cuando se asumía escribir como usar los signos
convencionales. Hoy se parte del concepto que los niños y niñas que ingresan a la
escuela ya saben interpretar un texto en esos términos, interpretar, valorar y
significar, es entonces el punto de partida para iniciar los acercamientos al código
convencional.
La lectura es entonces el camino que se construye en el día a día, en el paso a
paso y que va fortaleciendo la conciencia de los sujetos para que sean más
críticos, ciudadanos del mundo, comprometidos con las causas personales y
sociales; es por ello, que leer no puede quedarse en el deletreo o en el silabeo o
simplemente en formar palabras; leer es abrir el horizonte a los individuos para
transformar sus mundos particulares y en esa apertura, la escuela es responsable
de posibilitar desandar ese camino de otros para que cada uno emprenda el
propio.
Por lo tanto, la escuela es el espacio dispuesto social y culturalmente para brindar
oportunidades de formular ideas por escrito, construir discursos necesarios para
aprender, con la salvedad que otras instancias también son esos escenarios pero
la escuela y los docentes en ellas, tienen el deber de asumir el reto desde la
pedagogía y la didáctica pertinentes a fin de lograr lectores y productores de
textos que desarrollen su procesos para toda la vida de manera autónoma,
capaces de orientar sus vidas y entender que la lectura potencia el pensamiento y
refuerza la acción.
DESDE LO LITERARIO
¿Por qué introducir y considerar imprescindible la literatura infantil en el proyecto?
Al considerar la literatura infantil como un producto artístico y estético que tiene
como vehículo la palabra y por destinatario al niño , se hace necesario que dentro
de la didáctica del lenguaje se le dé especial importancia, pues existen razones
suficientes para declararse a su favor en la medida en que su uso puede
satisfacerle necesidades como la de pertenecer a una cultura y a ubicarse en un
entorno social; de amar y ser amado cuando encuentra en los personajes ternura,
amor, y amistad; de desarrollar valores éticos porque vivencia a través de las
actuaciones de los personajes el triunfo, la valentía, la verdad, la honestidad,
capacidad de superación, el libre albedrío y de adquirir conocimiento a través del
cúmulo de información que interioriza sobre la historia, la cultura , las ciencias y en
general de todas las áreas del comportamiento humano que están presentes en
las obras[2].
Además porque para el niño la literatura infantil no se presenta como un conjunto
de contenidos que aprender, sino como una serie de vivencias y experiencias con
las que entra en contacto, más allá de la simple memorización, aproximación
intelectual o puramente racional y sistemática…[3] , pero también porque
contribuye al uso de la palabra en espacios de interacción social manifiestos
desde la oralidad y la escritura en textos y discursos verdaderamente
referenciados en el significado y en el sentido.
También existen razones asociadas con los lineamientos curriculares del MEN y
los estándares sobre todo del grupo de grados hasta tercero, que son referentes
básicos y obligatorios para el trabajo en el aula en la educación inicial y donde se
da importancia a través del “eje referido a los procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje y el papel de la literatura”[4] al acercamiento de la literatura
a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención, descripción,
comparación y diferenciación y al pensamiento creativo (lectura por placer) como
condición para la comprensión , la recreación y comunicación.
Luego entonces , diseñar escenarios pedagógicos en la educación inicial donde la
literatura cumpla diversas funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la lectura, la escritura y la oralidad ofrece enormes ventajas no sólo porque se
lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la
evocación de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto por
abandona algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias,
personajes, lugares y tiempos sino que permite combinar la experiencia de vida
con otras que se sueñan y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad , la
imaginación, el pensamiento crítico en los ámbitos lingüístico, discursivo,
intertextual y enciclopédico.
[1] La lecturaen losgradosinicialesenel marcode la pedagogíaporproyectos. Unidad2. EN:
eafit.edu.co
[2] AndresDíaz Marrero, 1994. Ponenciapresentadaenel PrimerCongresoInternacional de
LiteraturaInfanto-juvenil,el 3de mayo de 1994. Colegiode ArtesyCienciasde laUniversidadde
PuertoRico,Recintode Mayagüez.
[3] JuanCerveraBorrás .Literaturainfantil :loslímitesde ladidáctica.
[4] MEN. Lineamientoscurricularesyestándaresde lenguaje.
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PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR

  • 1. DIPLOMADO EN LA ESTRATEGIA DE FORMACION Y ACCESO PARA LA APROBACION PEDAGOGICAS DE LAS TIC IDENTIFICACION DEL CURRICULO TEMA: Motivación a la lectura, a través de cuentos narrados, utilizando las TICs AREAS: Lengua Castellana CURSO: Básica Primaria (Primero a Cuarto) IDENTIFICACION DEL PROYECTO NOMBRE: “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs” AUTORES: German Alberto Castaño Suárez, Ludi Yudid Florez Granados, Jenny Stella Lozada Polentino, Ludi María Moncada Silva, Ana Graciela Montejo Solano, Omar Fredy Sanguino Araque, Mónica Uribe Joya INSTITUCION EDUCATIVA: Nuestra Señora de Belén. Sede No.2 DURACION DEL PROYECTO: del 1 de agosto al 30 de septiembre NOMBRE DEL RECTOR: Especialista Carlos Luis Villamizar MUNICIPIO: San José de Cúcuta DEPARTAMENTO: Norte de Santander
  • 2. DESCRIPCION GENERAL DESCRIPCION DEL PROBLEMA El presente proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs” AS, surge como respuesta a la necesidad de brindar a la comunidad estudiantil de la sede 2 la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén diversas herramientas tecnológicas, para que los estudiantes se motiven a leer de una forma constante y con un nivel de comprensión adecuado. Se ha detectado un alto desinterés y apatía por parte de los niños hacia la lectura, hecho que repercute notablemente en el desarrollo de sus actividades escolares. Gracias a la donación de 40 portátiles y un video beam, se pueden implementar estrategias tecnológicas, que llevadas al aula enriquecen el proceso de un aprendizaje significativo y por ende un gusto constante por leer en las diferentes áreas del conocimiento. PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Cómo inculcar el hábito de la lectura constante y significativa en los estudiantes de la sede 2 la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, utilizando las TICs? OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias didácticas que estimulen el hábito de la lectura en niños y niñas, utilizando las TICs
  • 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Analizar las posibles causas que generan apatía hacia el hábito por leer  Determinar las estrategias que utilizará el docente para fortalecer el hábito por la lectura en el niño.  Utilizar material didáctico (videos, imagen, sonidos, software educativos) en la web que refuercen el hábito por leer. COMPETENCIAS En el proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs” , se manejará las siguientes competencias lectoras:  LITERAL OBJETIVO Identificación de acciones por comparación recuperando información explícita del texto. Característico del primer grado de educación básica primaria.  LITERAL SUBJETIVO Se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o síntesis. Característico del segundo grado de educación básica primaria.  INTERPRETATIVA Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. Se da entre tercer y quinto grado de educación básica primaria y primero de secundaria.
  • 4. NIVEL EDUCATIVO: El presente proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs”, se desarrollará en los niveles de Primero a Cuarto de Educación Básica Primaria, dela sede 2 la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. REFERENTES CONCEPTUALES: 1. LA LECTURA: VÍA POLIMODAL EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN DESDE LA ESCUELA No se aprende a leer en un año, no entran a primero niños analfabetos y salen alfabetizados[1] Se comprende desde la estructuración de los grupos que la lectura es un proceso que requiere esmero pedagógico, diversidad didáctica y sobre todo que compete no sólo a la escuela sino a la sociedad y por supuesto a los individuos; por ello, en el ciclo en el cual se ubica el grado primero, objeto de este proyecto, es el inicial; sus logros y metas son diferentes a aquellos que se exigían en épocas anteriores y se entiende épocas anteriores cuando se asumía escribir como usar los signos convencionales. Hoy se parte del concepto que los niños y niñas que ingresan a la escuela ya saben interpretar un texto en esos términos, interpretar, valorar y significar, es entonces el punto de partida para iniciar los acercamientos al código convencional. La lectura es entonces el camino que se construye en el día a día, en el paso a paso y que va fortaleciendo la conciencia de los sujetos para que sean más críticos, ciudadanos del mundo, comprometidos con las causas personales y sociales; es por ello, que leer no puede quedarse en el deletreo o en el silabeo o simplemente en formar palabras; leer es abrir el horizonte a los individuos para transformar sus mundos particulares y en esa apertura, la escuela es responsable
  • 5. de posibilitar desandar ese camino de otros para que cada uno emprenda el propio. Por lo tanto, la escuela es el espacio dispuesto social y culturalmente para brindar oportunidades de formular ideas por escrito, construir discursos necesarios para aprender, con la salvedad que otras instancias también son esos escenarios pero la escuela y los docentes en ellas, tienen el deber de asumir el reto desde la pedagogía y la didáctica pertinentes a fin de lograr lectores y productores de textos que desarrollen su procesos para toda la vida de manera autónoma, capaces de orientar sus vidas y entender que la lectura potencia el pensamiento y refuerza la acción. DESDE LO LITERARIO ¿Por qué introducir y considerar imprescindible la literatura infantil en el proyecto? Al considerar la literatura infantil como un producto artístico y estético que tiene como vehículo la palabra y por destinatario al niño , se hace necesario que dentro de la didáctica del lenguaje se le dé especial importancia, pues existen razones suficientes para declararse a su favor en la medida en que su uso puede satisfacerle necesidades como la de pertenecer a una cultura y a ubicarse en un entorno social; de amar y ser amado cuando encuentra en los personajes ternura, amor, y amistad; de desarrollar valores éticos porque vivencia a través de las actuaciones de los personajes el triunfo, la valentía, la verdad, la honestidad, capacidad de superación, el libre albedrío y de adquirir conocimiento a través del cúmulo de información que interioriza sobre la historia, la cultura , las ciencias y en general de todas las áreas del comportamiento humano que están presentes en las obras[2]. Además porque para el niño la literatura infantil no se presenta como un conjunto de contenidos que aprender, sino como una serie de vivencias y experiencias con las que entra en contacto, más allá de la simple memorización, aproximación intelectual o puramente racional y sistemática…[3] , pero también porque contribuye al uso de la palabra en espacios de interacción social manifiestos
  • 6. desde la oralidad y la escritura en textos y discursos verdaderamente referenciados en el significado y en el sentido. También existen razones asociadas con los lineamientos curriculares del MEN y los estándares sobre todo del grupo de grados hasta tercero, que son referentes básicos y obligatorios para el trabajo en el aula en la educación inicial y donde se da importancia a través del “eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje y el papel de la literatura”[4] al acercamiento de la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación y al pensamiento creativo (lectura por placer) como condición para la comprensión , la recreación y comunicación. Luego entonces , diseñar escenarios pedagógicos en la educación inicial donde la literatura cumpla diversas funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad ofrece enormes ventajas no sólo porque se lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto por abandona algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos sino que permite combinar la experiencia de vida con otras que se sueñan y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad , la imaginación, el pensamiento crítico en los ámbitos lingüístico, discursivo, intertextual y enciclopédico. [1] La lecturaen losgradosinicialesenel marcode la pedagogíaporproyectos. Unidad2. EN: eafit.edu.co [2] AndresDíaz Marrero, 1994. Ponenciapresentadaenel PrimerCongresoInternacional de LiteraturaInfanto-juvenil,el 3de mayo de 1994. Colegiode ArtesyCienciasde laUniversidadde PuertoRico,Recintode Mayagüez. [3] JuanCerveraBorrás .Literaturainfantil :loslímitesde ladidáctica. [4] MEN. Lineamientoscurricularesyestándaresde lenguaje.
  • 7. METODOLOGIA FISICA: En el diario vivir en las aulas con los estudiantes se presentan múltiples situaciones que pueden ser aprovechados para el proceso de aprendizaje de la lectura, se pueden planear para alcanzar los propósitos didácticos y comunicativos que estimulan el desarrollo de lectores y productores de texto, utilizando las TICs, algunos de estos pueden ser: -Utilizar software educativos que faciliten la interacción del niño con la lectura en un medio virtual (utilización de los 40 portátiles de Computadores para Educar y el video beam - Leer historias diversas o compartir con los niños lecturas del interés de los estudiantes, a través de la utilización de las herramientas de los software educativos que contienen los portátiles donados por Computadores para educar. - Leer los cuentos clasificados por el docente, en torno al personaje prototípico, como puede ser, las hadas, las brujas o los magos. - Organizar la agenda colectiva de lecturas que han desarrollado con una breve apreciación o sencillamente marcar los que ya fueron leídos - Cuando elaboran el dibujo o afiche del personaje siguiendo las características que describen los cuentos para hacer la galería de dibujos con los personajes del cuento. - Registro de lecturas de cada uno de los niños en el cuaderno de lectura con el breve comentario - En el cuaderno de lectura; Imaginar un nuevo episodio en la historia donde el niño puede variar o cambiar el ritmo, el final de la misma. -Desarrollo de guías elaboradas por los docentes de acuerdo a los temas a desarrollar. - Manejo el internet; donde darán a conocer trabajos de lectura a sus compañeros, amigos y padres de familia.
  • 8. AREA: lengua castellana DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS: Los niños y niñas que durante el 2014 cursan el grado Primero, Segundo, Tercero y Cuarto en la Sede 2 de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén Son estudiantes entre 6 y 11 años. Todos estos niños y niñas pertenecen a familias de condiciones socio-económicas poco favorables, que viven en barrios catalogados en los estratos 1, 2 y 3. Los padres trabajan en diferentes profesiones u oficios y dejan a sus hijos a cargo de las abuelas. Algunos niños cuentan con la suerte de tener a mamá en casa, porque sólo papá devenga sueldo y mamá se dedica a las labores del hogar, lo cual favorece, pues tienen tiempo para orientar tareas; otros pasan sólo con el televisor y unos pocos los dejan jugar en la calle con los vecinos. En esas circunstancias, los hogares característicos son los conformados por familias extensas donde tíos, abuelos y padres o sólo uno de ellos habitan en un mismo hogar dando lugar a la circulación de personajes por la escuela cuando son convocados para informes o trabajos escolares que requieren su presencia, en caso que asistan a dichos llamados de la maestra o de la escuela. Familias que conviven en espacios reducidos con la mínima infraestructura básica; familias que si tienen las posibilidades de recursos materiales, las de compartir los tiempos, es escasa; en este sentido, la maestra trabaja con dificultades pues siente que el apoyo no corresponde al requerido. Los entornos sociales que recorren los niños y niñas para llegar a las escuelas son diversos y ricos en estímulos o textos pero en soportes distintos a la tecnología; igual sucede en los hogares, el material que circula por lo general son imágenes, textos discontinuos, formatos diversos, entre otros; en la escuela, el formato en papel es el que prevalece en términos de fotocopias o cartillas; la experiencia social desde la casa y la escuela en el lenguaje se centra en la oralidad y en la aproximación a formas narrativas como el cuento breve, los versos cortos de estrofa tipo copla.
  • 9. Estos niños que tienen mucha disposición para el juego y para la formación de grupos son orientados por maestras jóvenes, dispuestas a enseñarlos a leer y a escribir que generalmente planean sus clases en colectivos y se reúnen para compartir los desarrollos y seguir en la nueva organización de la semana o del mes que viene. Debido a su situación económica no cuentan con los recursos necesarios para la incursión de la tecnología a diario en sus vidas, para solucionar dificultades académicas; y es por lo tanto la institución educativa la que se ha convertido en la innovación del momento por la donación de 40 portátiles y 1 video beam, por parte del programa Computadores para Educar, para el uso de los estudiantes; dicha estrategia se ha convertido en un anhelo por parte de los estudiantes, y de allí la necesidad de la creación de dicho proyecto: “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs”. HERRAMIENTAS PARA LA EJECUCION DEL PROYECTO Actualmente la sede No. 2 de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén fue dotada de 40 portátiles y 1 video beam; por parte del programa Computadores para Educar, los cuales serán utilizados como herramienta pedagógicas, fortalecimiento del habito y buen gusto de la lectura , a través de cuentos de la literatura infantil. Así mismos, estas herramientas tecnológicas, serán utilizados en las diferentes áreas del conocimiento , llevando a los niños, niñas y jóvenes a la implementación del proyecto “LA LECTURA EN LA MAGIA DE LAS TICs”
  • 10. FOTOGRAFÍAS IMPLEMENTANDO EL PROYECTO GRADO 1B DOCENTE MÓNICA URIBE
  • 11. GRADO 1C DOCENTE LUDI YUDID FLOREZ
  • 12. GRADO 4A DOCENTE GERMAN CASTAÑO
  • 13. GRADO 4B DOCENTE GRACIELA MONTEJO
  • 14. DIPLOMADO EN LA ESTRATEGIA DE FORMACION Y ACCESO PARA LA APROBACION PEDAGOGICAS DE LAS TIC SEDE No. 2 GRADO PRIMERO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y EVALUATIVAS ACCION ESTRATEGICA DESCRIPCION CRITERIOS DE EVALUACION RECURSOS TIEMPO EN HORAS INDICADOR(resultados en calidad y cantidad) Conocer los equipos tecnológicos donados por Computadores para Educar -Visita de los portátiles al aula - Trabajo con el video beam - Conoce y desarrolla actividades utilizando los portátiles de la institución. -Portátiles - Video beam -Grabadora -Docente -Estudiantes 1 hora Observará el portátil, estableciendo su uso y cuidado Familiarizar con las funciones básicas de encender y apagar los portátiles -Encendido de los portátiles. -Familiarizar a los estudiantes con los ícono presentados en el escritorio (funcionamientos rápido de los mismos) -Apagado correcto de los portátiles, siguiendo una indicaciones dadas - Sigue correctamente las indicaciones dadas ante el manejo de material tecnológicos (Portátiles) - Material didáctico(fichas, guías, juegos y otros) -Portátiles - Video beam -Grabadora -Docente -Estudiantes 2 hora Manejará el portátil en las funciones básicas de encendido y apagado y conocimiento de íconos principales Seguir instrucciones en el desarrollo de la actividad del cuento -En las aulas se dará a conocer el software educativo correspondiente para el trabajo del cuento - Trabajo con el portátil y proyección en el tablero, utilizando el video beam - Sigue instrucciones adecuadamente en el desarrollo de software educativos -Portátiles - Video beam -Grabadora -Docente -Estudiantes 2 hora Utilizará herramientas TICs, para el desarrollo de actividades escolares, tales como, lectura de cuentos en los diferentes software educativos