Proyecto Final Cete

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DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE
LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE”

Proyecto

ESTRATEGIAS DIGITALES PARA LA
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN
NIÑOS CON TRASTORNO DE DEFICIT DE
ATENCION EN LA ADQUISICION DE LA LECTO
LECTO-
ESCRITURA

Presenta

JULISSA HERNANDEZ MORALES

XICOTEPEC DE JUAREZ, PUE. NOVIEMBRE 2009


INDICE

TEMA PAG.

CAPITULO 1

1.0 Introducción……………………………………………………….
Introducción………………………………………………………....04

1.1 Determinación del objeto de estudio…………………..………….05
minación estudio…………………..

1.2 Planteamiento del problema……………………………….…...….05
problema……………………………….

1.3 Objetivos………………………………………………….
……………………………………………….……….....05
……………………………………………….

1.4 Hipótesis……………………………………………………..……….06
Hipótesis……………………………………………………..

1.5 Justificación……………………………………………….………....06
Justificación……………………………………………….

CAPITULO II MARCO TEORICO
ARCO

2.1 Sociedad del conocimiento y la Web 2.0………….….…………..10
conocimiento

2.2 Proceso de construcción del sistema de escritura…………..….12
del

2.3 Que es el Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) …….13

2.4 TDAH y los problemas de escritura…………………
escritura……………………………….17

2.5 Características del TDAH………………………………….……….20
cas

2.6 Causas y Consecuencias…………………………………………..21
onsecuencias…………………………………………..21

2.7 Diagnostico y Tratamiento………………………………...……….21

Página 2


2.8 Estrategias generales para profesores y padres de niños con
TDAH……………………
……………………………………………………………………………… ……………………..23

2.9 Estrategias Pedagógicas…………………………………….…..…25

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.0 Estrategias Digitales……..…………………………….............…..29
Digitales……..…………………………….............…..29

3.1 Propósito General…………….…………………………………..…29

3.2 Proceso de alfabetización inicial…………………….……….…...30
inicial…………………….……….…...30

3.3 Eclipse Crossword………………………………………………..
Crossword………………………………………………..…32

3.4 Cmap_Tool…………………………………………………..…
…………………………………………………..…....…33
…………………………………………………..…

3.5 Movie Market……………………………………….……………..
Market……………………………………….……………..…34

3.6 Aprender a leer con Pipo 1…………………………………...…....34
con

3.7 Publicación en Edublogs………………… ……..………….....…47
Edublogs…………………………..………….....…47

CAPITULO IV RESULTADOS DEL PROYECTO

4.1 Análisis e interpretación de Resultados……………..………..….50
interpretación

4.2 Evidencias Recolectadas……………………………….………….
Recolectadas……………………………….………….51

4.3 Conclusiones…………………………………...………………
Conclusiones…………………………………...……………………56

ANEXOS…………………………………...……………………………….58
…………………………………...……………………………….58

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………….64
RENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………….64

Página 3


CAPITULO I

INTRODUCCION

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1. INTRODUCCION

El uso de la Tecnología en todos los ámbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-
escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
Vídeos...), y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-
escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden
múltiples aspectos. Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la
información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las
personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la
Sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas
competencias a todos los ciudadanos (los mayores también tienen derecho a
acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto más
importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación
básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el
núcleo más importante.

El presente proyecto cuyo nombre es Estrategias digitales para la
enseñanza-Aprendizaje del español en niños con trastorno de déficit de atención
en la adquisición de la lecto-escritura. Muestra características del TDAH,
diagnostico, causas, tratamiento, así como algunas de las estrategias digitales
para los profesores de alumnos con TDAH, para abordar dentro del aula al
integrarla con los contenidos de la curricula básica.

Concluyendo finalmente con los resultados del proyecto y las evidencias
recolectadas.

Así pues debemos de estar consientes que Los niños y niñas demandan y
necesitan unas condiciones de vida que respondan Simultáneamente tanto a su
condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan. Y La
Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.

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1.1 Determinación del objeto de estudio

Dentro de la realidad de mi entorno en la cual me desenvuelvo como
docente pude detectar este problema el cual me voy a permitir analizar, y a
implementar dicho proyecto. El campo laboral a efectuar es de nivel Primaria
regular, en el grupo de 1º “a” en la asignatura de Español, enfocado al proceso de
lecto-escritura de los alumnos, Ubicado en Xicotepec de Juárez, pué. Col. El
tabacal, en la escuela Primaria “Aquiles Serdán “Turno vespertino.

1.2 - Planteamiento del problema

Al analizar el contexto y con base a mi experiencia laborar pude percatarme
que los niños presentan mayores aprendizajes a través del juego, es por ello que
al concluir sus estudios preescolares e ingresar a la primaria resulta un conflicto,
pues ya no existe esa vinculación ni el mismo estilo de enseñanza del docente,
eso aunado a su distracción favorita que es la televisión, resultando este ser un
gran problema, problema que no estriba en que la televisión no eduque lo
suficiente, sino en que educa demasiado y con fuerza irresistible.
Analizando esto mas los interés de los niños llegue a la conclusión de lo
interesante que resultaría que desde el primer año se implementaran estrategias
digitales para motivar y captar la atención de los alumnos, lo cual mediante
el juego y la tecnología como innovación se adquiera un aprendizaje
significativo sobre todo disminuyendo con dichas actividades interactivas la
hiperactividad en niños con trastornos de déficit de atención.

1.3 Objetivos

Implementar diversas estrategias de aprendizaje en la adquisición de
la lecto-escritura mediante la integración de las TICS, en la currícula
básica para el proceso enseñanza-aprendizaje del español en niños
con Trastornos de déficit de atención.

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1.4Hipótesis

¿La integración de las TICS dentro de la currícula como estrategia de
aprendizaje, favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en niños
con Trastornos de déficit de atención, evitando el rezago y la repetición o
deserción escolar? La integración de las Tics al abordar un contenido de
aprendizaje ayuda de motivación e innovación evitando el déficit de atención de
los alumnos?

1.5 Justificación

Las nuevas tendencias y políticas afirman que promover la creatividad a
través del uso de las nuevas innovaciones tecnológicas despierta el interés de las
diferencias entre sociedades y a su vez activan el aprendizaje.
Los medios digitales tienen como característica que sus programas sirven
como herramienta al alumno el cual le sirve para su aprendizaje logrando que
este sea significativo, existiendo una motivación extrínseca para su participación,
teniendo como logro la alfabetización digitalizada, además dentro de este aspecto
se desarrollan dos ámbitos de competencia, los informales que son través de
diversos materiales y actividades que el docente emplea para la enseñanza de
sus alumnos y el digital el cual permite que el alumno se interese por manejar el
uso de la tecnología para su aprendizaje. Lo cual obliga de igual forma que el
docente se comprometa a desarrollar sus competencias en el enfoque de las
TICS, para poder desarrollarlas mas tarde en sus alumnos de las cuales se tienen
las siguientes.

Comprender políticas educativas
Conocimientos de los estándares del plan de estudios como en su
evaluación integrando las TICS en su currículo.

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Saber integrar las TICS, en actividades desarrolladas dentro del aula.
Conocer funcionamiento de software y hardware así como su aplicación.
Permitir buscar, seleccionar, analizar, comprender y crear la enorme
cantidad de información a las experiencias de la sociedad juvenil.

Así pues, el origen de este Proyecto nació por la inquietud de detectar en el
aula regular Primaria, principalmente en los primeros ciclos evidentes Problemas
de Aprendizaje en los alumnos, los cuales eran canalizados al servicio de
Educación Especial (U.S.A.E.R). justificando el docente del aula que presentaban
un problema de conducta muy severo , al analizar dichos problemas pude percatar
que muchos de ellos se debían a un Déficit de Atención asociado a una
Hiperactividad, lo cual muchos docentes por no decir que la mayoría estaban
confundiendo dicho termino.

Lo que me motivo a llevar a cabo esta investigación es porque dentro de los
grupos de primer año a los cuales apoyo existe mucha apatía y falta de
motivación de los docentes sobre todo que siempre interpretan mal el concepto de
déficit de atención con niños de mala conducta, sin duda alguna al hacer un
análisis en el aula me pude dar cuenta que a los niños les motiva el experimentar,
explorar, la tecnología sobre todo porque resulta novedosos para ellos, además
que a esa edad nada se les hace difícil y no temen al cambio. Por lo que
considero y a los cuestionamientos que me hago es como favorecerá el uso de
las TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON
DEFICIT DE ATENCION, ya que he observado que estos niños poseen
inteligencia y solo hace falta motivarla buscando su estilo de aprendizaje y
motivación por aprender. (Anexo 2 y3)

Así pues, es bien sabido que el juego es una de las actividades más
significativas de la infancia, pues Jugar es necesario para el desarrollo tanto
intelectual, físico y sensorial del niño. Además de ser indispensable, forma parte del

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pequeño. Pues El niño aprende a conocer las distintas partes de su cuerpo con el
juego. A través del mismo, explora las cosas que lo rodean y Poco a poco, toma
conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea...así mismo es concebido como
el primer acto creativo del ser humano el cual comienza cuando el niño es bebé, a
través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías,
necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto
cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es
absolutamente suyo y si esto motiva a un niño en común cuanto mas aun niño que
continuamente esta en constante exploración y manipulación por sus características
de hiperactividad. Es muy importante mencionar que los maestros somos parte
fundamental para la implementación de estrategias didácticas, que ayuden al
desarrollo de sus habilidades tanto de memoria como de atención. Así como para el
reconocimiento, tratamiento y mejoría de los niños y adolescentes con TDAH. Si
nosotros comprendemos este padecimiento, nos será más fácil implementar es-
trategias en el salón de clases y así poder impartir mejor nuestros conocimientos, los
cuales verdaderamente serán asimilados por los alumnos con TDAH, en su proceso
de adquisición de lecto-escritura.

Con todo esto mas el impacto de la tecnología en la educación considero
se ha obtenido hasta el momento y gracias a la aparición del computador con el
cual nace la aparición de la informática educativa una herramienta fundamental e
innovadora para el proceso de enseñanza –aprendizaje de los alumnos.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

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2.1 Sociedad del conocimiento y la web 2.0
Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus
diversidades y capacidades La sociedad de la información se enfoca más que
nada a los avances tecnológicos que se van presentando a través de los años, a
diferencia de las sociedades de la información que solo se remiten a la capacidad
de utilizar el conocimiento para satisfacer las necesidades de su comunidad en un
beneficio futuro.
Se habla de sociedades de manera plural pues los conocimientos que
posee cada comunidad son diferentes a las otras, (diversidad) pues difieren entre
si tanto en el medio rural como urbano dependiendo del contexto y del lugar donde
se lleven a cabo esos cambios.
El papel de los adultos al igual que la de los jóvenes es considerada como
fundamental pues se posee la habilidad de ejercer un papel esencial en la
integración de las nuevas tecnologías en su practica diaria, puesto que la persona
adulta posee la experiencia necesaria para recompensar la comunicación en el
período actual. El círculo virtuoso de las sociedades del conocimiento emergentes
Consiste en promover la creatividad a través del uso de las nuevas innovaciones
tecnológicas despertando el interés de las diferencias entre sociedades y que a su
vez a activen el aprendizaje. Así pues la web 2.0 implica un concepto amplio, que
indica el uso de las tecnologías actuales en la red, siendo de gran facilidad para
compartir información, ofreciendo nuevas funcionalidades que permiten hablar de
internet no solo como gran fuente de recursos sino como la plataforma donde
trabajar con esos recursos, proporcionando los siguientes beneficios a los
estudiantes:
Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el
aula.
Buscar información de manera autónoma, usando fuentes diversas.
Espíritu crítico y reflexivo entre los estudiantes.
Elevar el nivel de la conversación en el aula.
Facilitar la participación de todos los estudiantes.
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

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Una vez analizado estos antecedentes tecnológicos me centro a lo que será
el motivo de mi investigación, la cual llevaré a cabo en dicho proyecto. Hablar de
alfabetización es tener la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma
critica y creativa, el grado de alfabetización desarrollado incide entre el individuo
y el medio social en que se desenvuelva. Una alfabetización completa prepara a
los sujetos para interactuar eficientemente en distintas situaciones
comunicativas.
La expresión oral constituye el elemento básico y natural por medio del cual
se promueve, en gran medida, la estructuración intelectual y emocional de los
niños y sus aprendizajes.
El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una corresponde al
momento inicial o de adquisición del sistema de escritura, y la otra a la
consolidación y desarrollo de este conocimiento aunado al aprendizaje de las
características del lenguaje escrito.

Durante la etapa de adquisición del sistema de escritura se sientan las
bases para que los niños puedan reconocer, fundamentalmente, la función social
de la escritura y su principio alfabético, como características esenciales. La
ortografía y la puntuación están constituidas por otros elementos y responden
reglas que no son menos importantes.

Es mas probable que un niño mantenga su interés por la escritura y la
lectura si escribe para alguien m si tiene uno o varios lectores y si el mismo
encuentra significado en lo que lee, así como también El uso generalizado de las
TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de
Aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza
frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos
elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes
(pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas

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habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva
lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.

2.2 Proceso de construcción del sistema de escritura.

El sistema de construcción del sistema de escritura se da de la siguiente
manera en cada uno de los niños dependiendo del contexto al que pertenezca.

Representaciones Iníciales.

Algunos niños dibujan; otros acompañan sus dibujos con un trazo-escritura,
en estos casos los niños se apoyan en dibujos para atribuir significación a lo
escrito.

Escrituras Unigrafías

Algunos alumnos ya no utilizan el dibujo para representar significados
lingüísticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propósito; sin
embargo, en las producciones que realizan hacen corresponder una grafía o
pseudoletra a cada palabra o enunciado.

Escritura sin control de cantidad

Algunos niños piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener mas
de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio físico de
una línea.

Escrituras fijas.

Los niños comienzan a exigir la presencia de una cantidad mínima de
grafías para representar una palabra o un enunciado.

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Escrituras diferenciadas

Manifiestan la búsqueda de diferenciación en sus escrituras para
representar distintos significados.

Representaciones de tipo silábico

A cada silaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía, al tener
que escribir palabras como sol, pan, sal, el alumno afronta un conflicto en virtud de
la hipótesis silábica considera que los monosílabos se tendrían que escribir con
una sola grafía, lo cual agrega una o varias letras.

Representación de tipo alfabético

Cuando el niño descubre la correspondencia entre sonidos y letras.

Español sugerencias para su enseñanza primer grado.

2.3 ¿Qué es el déficit de atención con Hiperactividad (TDAH)

Desde la primera infancia, los niños reparten su tiempo, entre el hogar y la
escuela, en muchos casos la escuela es quien detecta diferencias de
comportamiento o rendimiento académico significativas.de los cuales el problema
que más predomina en las aulas es el Trastorno por déficit de atención (TDAH)
con o sin hiperactividad y esta se manifiesta en las dificultades que tiene la
persona para controlar su conducta, presentando problemas de atención, déficit en
el control del impulso o inhibición y excesiva actividad. A esto se añaden otros dos
problemas: la dificultad para seguir las normas e instrucciones y una excesiva
variabilidad en sus respuestas a las situaciones, particularmente en el trabajo.

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Los niños con TDAH están constantemente “fuera de la tarea” y se distraen
con una enorme facilidad. Tienen dificultad para seguir las normas e instrucciones.
El exceso de actividad que despliega molestia al resto de sus compañeros.

Algunas de las teorías que respaldan el concepto del TDAH son:

Barkley quien definió el TDA-H como un trastorno del desarrollo de la
inhibición de la respuesta y del sistema neuro ejecutivo, los niños con este
trastorno no tienen conciencia del tiempo, no son capaces de utilizar las
experiencias de otros para aprender ni pueden analizar, planificar y organizar su
conducta.
A su vez, presentan un retraso en el desarrollo del discurso privado; esto
les genera dificultades para seguir las reglas e instrucciones, leer o seguir sus
propios planes y reglas. Y, como les cuesta planificar y pensar estratégicamente,
es muy común que tengan dificultades para jugar o realizar problemas
matemáticos. Una de las primeras descripciones hechas sobre el trastorno que
actualmente se conoce como TDAH, fue descrito por primera vez por un médico
alemán llamado Heinrich Hoffmann en 1854.

Algunos de los estudios que se han realizado A través de los años en los
que se ha ido conociendo más sobre sus causas y consecuencias y por lo mismo
ha recibido diversos nombres, tales como: “un defecto del control moral” (1902),
“impulsividad orgánica” (1929), “síndrome de daño cerebral” (1947), “síndrome
hiperquinético” (1957). En 1966 se logró cambiar el término “daño cerebral” por el
de “disfunción cerebral”, puesto que no era posible localizar un daño, y así se
acuñó el término disfunción cerebral mínima, que prevaleció durante muchos
años. En 1968 se distinguió por primera vez la “reacción hiperquinética de la
niñez”. Durante los años 70 la investigación sobre este trastorno arrojó datos que
sugerían la necesidad de considerar la inatención y la impulsividad como los
problemas más profundos y crónicos del trastorno. Con este planteamiento surgió
en 1980 el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). 2007

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comenzará a trabajarse para el desarrollo de los criterios DSM-V, el método de
diagnóstico de TDA-H más actualizado que se dará a conocer en 2010. Entre
otras innovaciones, dichos criterios determinarán nuevos subtipos de TDA-H,
reemplazando los establecidos en el DSM-IV. Sin embargo, el experto planteó la
posibilidad de que en un futuro, el TDA-H pueda detectarse a través de pruebas
genéticas, resonancias magnéticas funcionales o electroencefalogramas
cuantitativos, en lugar de valerse de los síntomas o historial médico del paciente.

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2.4. TDAH y los Problemas de Lecto-escritura

El bajo rendimiento escolar generalizado en estudiantes con TDAH. Un 20%
de niños hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en las
áreas de lectura, escritura y matemáticas. Tienen dificultades en la adquisición
de una velocidad lectora adecuada, así como en captar las ideas principales del
texto cuando éstas no aparecen de forma explícita. Fracasan en la composición
Escrita, lo que genera actitudes de rechazo hacia la escritura.

Su dificultad para concentrarse, hace que su atención sea dispersa y le
cueste mucho prestar atención, el hablar de lecto-escritura es hablar de un tema
fuerte pues mientras el resto de niños de la clase han ido avanzando y ya todos
leen, otros se han quedado atrás y no han podido seguir el ritmo de sus
compañeros solo se ve con este tipo de niños como pasa al curso que viene sin
saber leer y nosotros como docentes y en ocasiones padres de familia
preocupados intentamos ponernos todos los días con ejercicios, con juegos de
letras, con programas de ordenador... pero es que parece que cuando por fin ha
asimilado una letra, al día siguiente parece que se le ha olvidado.
mucho se habla en la escuela de utilizar el método global, y que no lo hagamos
de forma silábica, pero realmente no sé por error o tradicionalismo siempre como
docentes caemos en el tradicionalismo como es el método que en aquellos
tiempos funciono en que vaya leyendo por sílabas. Y así parece que comprende y
avanza, pero como es fugaz, y al día siguiente es como si no hubiéramos hecho
nada, pues todo en el niño queda olvidado.

A pesar de que el fracaso escolar es algo muy frecuente en el niño con
TDAH, siempre se ha relacionado con las alteraciones conductuales y/o con déficit
de atención. Sin embargo, hoy sabemos que en estos niños existe lo que se ha
denominado trastornos específicos del desarrollo. A saber, los trastornos de la
lecto-escritura (dislexia), los trastornos del cálculo y los trastornos de la expresión
escrita.

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16


Los trastornos del aprendizaje no se refieren solo a una cuestión de
competencia individual, sino que su diagnóstico implica la utilización de unos
criterios de exclusión
En definitiva, las entidades denominadas trastornos del aprendizaje pertenecen a
un grupo heterogéneo de problemas que no están universalmente definidos

Existen tres hipótesis o planteamientos para explicar los trastornos del
desarrollo TDAH y trastornos del aprendizaje (Bouvard y cols, 2006):

La primera pone el énfasis en el déficit de atención y la conducta
hiperactiva –impulsiva del niño con TDAH. Para los defensores de este
planteamiento etiopatogénico sería un problema de codificación debido al
déficit de atención sostenida. Los niños hiperactivos, presentan un déficit en
las estrategias de organización y categorización dificultando los procesos
de memoria.

La segunda hipótesis sostiene que los trastornos del aprendizaje
escolar de los niños con TDAH es la consecuencia de un problema de
motivación derivado de sus dificultades atencionales. Los que
sostienen esta hipótesis se basan en el hecho de que el diagnóstico
precoz del TDAH no suelen presentar problemas de aprendizaje, que
los niños con trastornos del aprendizaje presentarían una evolución
diferente, así como la ausencia de evidencia científica definitiva que
apoye el desarrollo del TDAH.

Por último, la existencia de una asociación entre el TDAH y los trastornos
del aprendizaje es un hecho irrefutable. Existiría una clara bidireccionalidad
entre ambos trastornos. Sin embargo, Smart y cols (1996) sostienen que
serían otros problemas, especialmente los conductuales, los que actuaría
como sustrato del bajo rendimiento académico.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Un niño con TDAH, presenta problemas de lecto-escritura como los
siguientes:

Al momento de leer

Leen tambor en lugar de temor
Escribe gitara en lugar de guitarra

Presentan:

Omisiones

Olvidar una letra, silaba o palabra.

Sustituciones

Leer una silaba, letra, o palabra por otra.

Adiciones

Añadir letras, silabas o palabras al texto.

Tanto para leer como para escribir.

Dificultad ante algunos grupos consonánticos como:

Tr/bl/pr

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Comprensión lectora deficiente

Desmotivación ante la lectura

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Unión de las palabras

a-ver

Fragmentaciones

Des_pues

Adición de letras

Vol_e_vere

Omisión, sustitución o repetición de letras, silabas o palabras.

http://www.fadana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

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2.5 características del TDAH

TDAH CARACTERISTICAS
Desatención No presta atención suficiente a los
detalles o incurren errores en descuido
en las tareas escolares, en el trabajo o
en otras actividades.

tiene dificultades para mantener en
tareas o actividades lúdicas

se distrae con estímulos irrelevantes

mueve en exceso manos y pies, o se
Hiperactividad
remueve en su asiento

A menudo abandona su asiento en la
clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.

precipita respuestas antes de haber
Impulsividad
sido contestadas las preguntas

Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros (por ejemplo se
entromete en conversaciones o juegos).

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2.6 Causas y Consecuencias

CAUSAS TDAH CONSECUENCIAS

1.- Lesiones cerebrales de distinto tipo Repiten un año escolar por lo menos
o anomalías en el desarrollo del una vez
cerebro Tienen serios problemas en las
relaciones sociales

No acaban el bachillerato

Sufren regaños y castigos frecuentes

2.-Actividad disminuida en Presentan un comportamiento rebelde
determinadas regiones cerebrales que les conduce a malentendidos

Tienen resentimiento con los hermanos

3.-Herencia. Pueden presentar mayores
probabilidades para problemas de
conducta y uso de drogas

2.7 Diagnostico y Tratamiento

El diagnóstico clínico lo debe realizar un médico especialista, pero para
poder detectarlo hay que conocer que los comportamientos más comunes que
caen en tres categorías: falta de atención, hiperactividad e impulsividad, los
cuales son más frecuentes y graves que el observado en niños y adolescentes de
la misma edad con un desarrollo normal.

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El procedimiento ideo para establecer el diagnostico comprende:

VALORACION PSICOLOGICA:

Para establecer capacidades y limitaciones del niño

VALORACION MÉDICA:

Para descartar o confirmar enfermedades medicas que pudieran explicar
los síntomas que presenta el niño.

VALORACION PSICOPEDAGOGICA:

Para valorar la presencia o no de fracaso escolar
Actualmente los tratamientos más efectivos están enfocados a reducir los
síntomas. El diagnóstico clínico lo debe realizar un médico especialista, pero para
poder detectarlo hay que conocer que los comportamientos más comunes que
caen en tres categorías: falta de atención, hiperactividad e impulsividad, los
cuales son más frecuentes y graves que el observado en niños y adolescentes de
la misma edad con un desarrollo normal

El tratamiento también toma en cuenta a la familia, ¡sobretodo a los padres!
Por eso es la importancia de que ellos estén bien informados sobre el
TDAH.
TIPOS DE TRATAMIENTO

PSICOLOGICO
Estrategias de manejo de la conducta
Estrategias de comunicación
Estrategias para aumentar el autocontrol del niño.

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FARMACOLOGICO

Su objetivo es remitir los síntomas básicos del trastorno, los medicamentos
mas utilizados son los estimulantes.

PSICOPEDAGOGICO

Dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento
mientras estudia o hace los deberes.

Como mencione anteriormente, los maestros somos muy importantes para
el manejo del niño o adolescente, porque la meta de la terapia es controlar
sistemáticamente la enfermedad y se requiere de intervenciones periódicas para
guiar al niño o adolescente a través de los distintos períodos cortos de atención, la
impulsividad o falta de autocontrol.

Hasta el momento, los tratamientos que han demostrado ser más efectivos son:
farmacoterapia (medicamentos), modificación conductual, tratamiento cognitivo-
conductual y orientación a padres y maestros.

2.8 Estrategias generales para profesores y padres de niños con TDAH

Contar con información científica sobre el TDAH.
Tener la disposición de ayudar.
Comprometerse a trabajar en equipo con los padres y con los profesio-
nales que atienden a su alumno.
Ser organizados y firmes, pero sensibles.
Cuando deseen hacer una llamada de atención sea claro y preciso.
Señale lo bueno o positivo.

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Respete turnos de diálogo.
No use palabras ofensivas.
Aprenda a controlarse si su alumno ya lo fastidió.
Acepte y exprese sentimientos, sea afectuoso.

Principios específicos para el manejo de niños con TDAH

Aceptar que los niños y adolescentes con TDAH tienen una capacidad
disminuida para auto controlarse.
Asumir la responsabilidad para el manejo del comportamiento en el
salón, sin acosar a los padres con quejas continuas, pero manteniendo
una comunicación efectiva con ellos.
Ser creativos e imaginativos para el desarrollo de clases amenas y es-
timulantes.
Poner en marcha un programa de refuerzos, con los niños. Funciona
trabajar a través de premios los cuales deben estar bien organizados,
sistematizados y planificados.
Definir la conducta y la meta con la que se va a empezar en términos
muy específicos.
Reforzar la conducta hasta que aparezca consistentemente.
Poco a poco incrementar el requerimiento para que el niño consiga el
reforzamiento (premio). Se puede reforzar alguna pequeña improvisa-
ción para la conducta meta.
Si la conducta no es igual o mejor que los intentos previos, hay que
hacérselo ver.
El reforzamiento puede ser consistente después de que la conducta
ocurra.
La conducta meta puede mantenerse si se refuerza cada vez que
ocurra.

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Es importante trabajar también con premios con todos los alumnos
aunque no tengan el trastorno, pero a los niños con TDAH se reco-
miendan refuerzos más poderosos ya que de lo contrario se aburren.

2.9 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Existen algunos juegos que pueden ayudar a desarrollar la habilidad de la me-
moria y la atención. Éstos son algunos ejemplos:

juegos de memoria
maratón o turista
repetición de cuentos
escribir en máquina o computadora
juego de dominó
juego de cartas
encuentra las diferencias
visitar museos
rompecabezas
juegos con claves20
crucigramas
ajedrez o cualquier otro juego de estrategia
copiar diseños

Juegos y deportes que ayudan a controlar la hiperactividad

deportes en equipos (natación, football)
plastilina
armar legos
dibujo y pintura
judo, karate y Tae Kwon Do
baile

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PAPEL DEL DOCENTE Y DEL PADRE DE FAMILIA EN NIÑOS CON TDAH

DOCENTE PADRE DE DAMILIA
Relacionarse con los niños Prestar atención al niño
Mostrarse firme y seguro cuando se Actuar siempre como modelos
han de cumplir las reglas y normas positivos
escolares y alabarlos por sus logros
Transmitir confianza en los progresos Establecer unas normas claras y
y habilidades del niño bien definidas,
Diseñar diariamente actividades muy Aumentar la confianza del niño en sí
estructuradas, planteando tareas mismo y su autoestima
breves
(10-15 minutos) y de dificultad Aceptar al niño tal y como es
progresiva, adecuadas a su ritmo de
Aprendizaje y al alcance de sus Reconocer el esfuerzo realizado por el
posibilidades. niño
Cuando el niño hiperactivo
obtiene éxito, aumenta la seguridad
Y confianza en sí mismo.
Proponer tareas específicas para Usar antes la recompensa que el
reducir la tensión, como golpear castigo.
rítmicamente el lápiz
Priorizar la calidad sobre la cantidad: Corregir los errores, evitando
es mejor seleccionar lo más comentarios negativos
importante que pedir una gran cantidad
de tareas.
Intercalar tareas menos motivadoras Realizar tareas sencillas y como:
o que requieran una respuesta juego de tres en raya, palabras que
pasiva, empiecen por..., juegos
rompecabezas, seguir
laberintos,

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audiciones musicales, ejercicios de
respiración, concentrarse ante un
determinado estímulo, experimentar
sensaciones (tensión-relajación),
juego de construcciones, uso
del ordenador, observar detalles en
las láminas de los cuentos, cerrar
los ojos y concentrarse, etc.

Las dificultades que presentan los niños con TDAH aumentarán o
disminuirán en relación con las características del ambiente socio-cultural;
respondiendo mejor en un ambiente estructurado y predecible, en el que las reglas
y expectativas sean claras y consistentes, y las consecuencias se establezcan
previamente y se cumplan de inmediato.

Para que cambie el niño, es necesario cambiar el ambiente, incluyendo
nuestras acciones y reacciones. Hay que tener en cuenta que el manejo de la
conducta es una destreza que requiere práctica y paciencia.

http://www.paidopsiquiatria.com/rev/numero7/comor.pdf

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27


CAPITULO III

MARCO
METODOLOGICO

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28


3.0 Estrategias Digitales

El tema central de este proyecto se enfoca al desarrollo de Estrategias
digitales para el proceso de adquisición de la lecto-escritura en alumnos con
TDAH, mismo que será de utilidad como material didáctico para abordar
contenidos del plan y programa de estudio., cuya finalidad es elevar la calidad de
la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional. El cual servirá al docente para conocer tanto sus habilidades,
competencias y limitaciones a través de un medio dinámico, innovador e
interactivo, haciendo uso de la Tecnología del siglo XXI. Logrando Ser más
competente y apto para el futuro

http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf

3.1 PROPOSITO GENERAL

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica
de acuerdo al plan y programa 2009 es que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales
más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la
lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases
para otras prácticas propias de la vida adulta.

Propósitos del grado

Mediante el desarrollo de los proyectos el alumno:

Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su
pertenencia.

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29


Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula.
Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las
letras.
Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro
Convencional que representan, aunque lo haga de manera pre alfabética
(por
Ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).
Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan
Igual.
Emplea la información grafo fonética en la escritura de palabras conocidas
Para leer o escribir palabras nuevas.

PLAN DE ESTUDIOS 2009 EDUCACION BASICA PRIMARIA PROGRAMA DE ESTUDIOS Y
GUIA DE ACTIVIDADES, EDUCACION BASICA PRIMARIA 1ER GRADO

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes
ámbitos: De Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar
Los programas de primero y segundo grados tienen como finalidad que los
Alumnos comprendan el principio alfabético de escritura se sugieren actividades
reflexivas en las que los niños obtengan información sobre el uso de las letras y
puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras
Es importante señalar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15
minutos).
PLAN DE ESTUDIOS 2009 EDUCACION BASICA PRIMARIA

3.2 Proceso de alfabetización inicial

Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su
alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas. Es muy
importante remarcar que les interesa saber cómo funciona la escritura, y elaboran

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Hipótesis al respecto. Esta motivación hace que, poco a poco, amplíen su
repertorio Cuando los niños provienen de contextos familiares que favorecen las
Oportunidades para leer y escribir, la alfabetización inicial es relativamente
sencillas Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país carecen de las
facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus
conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.

Es por ello y retomando el método global basado en los principios de
globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto – escritura, es que me propuse
implementar de manera dinámica el uso de juegos interactivos propios a la edad
de niños en edad primaria los cuales están en una edad de exploración,
motivación y juego y que mas que con el uso de crucigramas en eclipse
crossword, cmap-tools, Movie-maker , motivando e incentivando su aprendizaje a
través del juego, cantos e imagines emotivas. Finalizando con el juego interactivo
de “APRENDER A LEER CON PIPO 1”(Publicación en edublogs) cabe
mencionar que dichas estrategias que propongo son encaminadas al desarrollo
del proyecto 1, bloque 4 con una duración de 15 días, dichas estrategias que a
continuación desarrollo serán utilizadas como método de inducción y reafirmación
al proyecto, lo cual en el apartado de ANEXOS plasmo la PLANEACION que
llevaré acabo para ejecutar estas actividades logrando los objetivos que en marca
el plan y programa 2009, con base al desarrollo de sus competencias en general
del grupo haciendo énfasis en los niños con TDAH quienes presentan
Necesidades Educativas Especiales y para quienes he propuesto este proyecto
que se que será fructífero elevando su calidad educativa pero sobre todo sus
aprendizajes significativos mediante el uso de las TICS.( ver anexo 1)

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31


3.3 ECLIPSE CROSSWORD

Como docentes podemos involucrar los crucigramas para la revisión del
vocabulario y las lecciones para todos los temas, en este caso lo propongo y
adapto para el proyecto del zoológico en primer año. Los alumnos pueden incluso
disfrutar, aprender e interactuar jugando al mismo tiempo elevando su calidad de
aprendizaje. El uso de Crucigramas fomenta el pensamiento lógico y la ortografía
correcta.

PROYECTO: CRUCIGRAMA DE ANIMALES. 1er grado. ASIGNATURA: Español.
AMBITO. Estudio. PROPOSITO: Elaborar un álbum de animales para construir un
zoológico. PROYECTO. COSTRUYAMOS UN ZOOLOGICO. BLOQUE 4
SECUENCIA DIDACTICA: ALBUM DE ANIMALES. ACTIVIDAD: Investigar sobre
animales, donde viven, que comen, como nacen, cual es su forma de defensa, etc.
TEMA DE REFLEXION: identificación de temas expositivos y reflexión sobre la
información. Mediante el uso de crucigramas con este programa

Con el, podemos identificar la escritura correcta de cada uno de los
nombres de los animales (ver anexos).

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3.4. CMAP-TOOLS

Así mismo mediante el diseño de mapas mentales interactivos
propongo la utilización del Cmap-tools, los cuales hoy en día los programas
los podemos encontrar en internet. (Ver anexos)

Este software fue desarrollo por el Institute for Human and Machine
Cognitión de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el
objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en
forma de “Mapas Conceptuales” CmapTools ofrece todas las características
necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de
aprendizaje establecidos para la categoría de herramientas de Aprendizaje Visual
del Modelo Curricular Interactivo de Informática.

Mediante el uso Cmap y sus herramientas de anotación y enlaces de
dirección web, podemos utilizar estrategias de i imagen-texto para ampliar sus
conocimientos de los alumnos de manera activa, dinámica y divertida,
aprendiendo y jugando (ver anexos)

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33


3.5 MOVIE-MAKER

Haciendo uso de la herramienta Movie Maker propongo elaborar un
ejercicio sencillo que permita al niño a través de la creación de videos e
interacción con imagen-texto, estimular sus estilos de aprendizaje, motivando a su
vez su lecto-escritura, apoyándome de videos de Youtube, estos videos son el
zoológico de Barney, el cual a través de imagen- texto aborda el nombre de los
animales tanto en ingles como en español, observado escritura y pronunciación,
dentro estos videos se anexan actividades para completar el nombre de algunos
animales y de los cuales los niños pueden realizar sus participaticiones mediante
lluvias de ideas cuyo fin es complementar el proyecto planteado, el titulo de esta
movie lleva por nombre “aventura en el zoológico”., teniendo como música de
fondo las 4 estaciones de Vivaldi, para controlar su conducta, atención y
motivación (ver anexos)

3.6 APRENDER A LEER CON PIPO 1

Para finalizar y a manera de retroalimentación y evaluación, así como
el desarrollo de sus competencias de lecto-escritura se anexa el juego
interactivo de “aprender a leer con pipo”. Es un CD-ROM de juegos
educativos que captan rápidamente el interés del niño debido a su presentación

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34


y creatividad en los temas de lecto-escritura. Cada uno de ellos y respetando sus
ritmos de aprendizaje conforme a su edad pero mas aun en niños con
Necesidades Educativas Especiales, llegando al objetivo planteado de la
planeación curricular con base al plan y programa de estudios y sin darse cuenta
los niños pequeños iniciaran su proceso inicial de lecto-escritura, favoreciendo en
los niños principalmente con TDAH su imaginación, creatividad, habilidades del
pensamiento, así como su propio razonamiento.

Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos
curriculares que establece el plan y programa vigente, es un método flexible y
permite ser adaptado al alumno. Va dirigido principalmente a niños de 3 a 6 años,
Los juegos están repartidos en 4 secciones:
1. Las sílabas de la cigala: Incluye 9 juegos muy simples para introducir la nueva
letra.
2. Las primeras palabras del cangrejo: Incluye 6 juegos, en los que se trabajan
las primeras 5 palabras de esa letra, acompañadas de imágenes, para ayudar a su
interiorización.
3. Más palabras del pez: Incluye 5 juegos, donde se evalúa los conocimientos
adquiridos por el usuario en relación con la letra que esté trabajando.
4. Las frases de la foca: Con 3 divertidos juegos a través de los cuales se deberá
construir o remendar frases.

LAS ISLAS

Una vez que has entrado en “JUGAR” te aparece el recorrido al que
pertenece esa letra (las islas).

Esta pantalla es de paso. Elige qué letra trabajar, o si has decidido
jugar con método progresivo, logra completar el camino para llegar a la
siguiente isla.

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La CARTILLA INTERACTIVA

Los pequeños pueden navegar y cumplir los objetivos de cada una de las
secciones como prefieran aunque se aconseja seguir las pestañas de izquierda a
derecha, con lo cuál se empezará por las sílabas, acabando con la formación de
frases.

Las sílabas de la Cigala Las 1as palabras del Cangrejo Más palabras del Pez Las frases de la Foca

De la misma forma, el método progresivo al que incita el mapa del tesoro
invita a trabajar las letras, siguiendo el siguiente orden:

A L S N P T M RR R B D C Q H CH G GU F J Ñ Y Z V LL X K.

El aprendizaje de las vocales (representadas en el mapa con la letra A) no
lo hemos estructurado como una opción obligatoria en nuestra configuración por
defecto. Las opciones de juego de las vocales son las mismas que para las
consonantes,

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Las vocales de la Cigala Grupos de vocales del Cangrejo

Las sílabas de la cigala

Pipo siempre empieza con la lectura de las sílabas y posteriormente forma
palabras con esas sílabas. A medida que hace su lectura las sílabas van
cambiando de color, con la finalidad de estimular visualmente al niño y asociar el
sonido a la sílaba que está aprendiendo.

Habilidades a desarrollar:

Memorización
(Visual y auditiva)
Coordinación visomotora
Discriminación
Asociación
Lectoescritura
Comprensión

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LAS MEDUSAS

Objetivos didácticos:
Identificar y discriminar letras.

Escucha atentamente a Pipo y pulsa sobre todas las letras que te haya pedido.

Identificar sonido y grafía.
Discriminar sílabas.
Reforzar el aprendizaje de los colores.

Busca la letra que te ha
Pedido Pipo. Hay cinco
En total.

Colorea I



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Reforzar el aprendizaje de los colores

El niño irá pulsando sobre todas las zonas a colorear y a medida que
Éstas van adquiriendo color, se irán aprendiendo todas las sílabas de la letra
Seleccionada

Las burbujas

Reconocer sílabas y asociar imágenes.
¿Cómo se juega?
Encaja la burbuja que te da el pez sobre otra que contenga la misma sílaba

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El escarabajo de la selva

Objetivo didáctico:
Reconocer las sílabas en diferentes tipos de letra.
¿Cómo se juega?
Lleva al escarabajo de árbol en árbol, uniendo sílabas

Une las sílabas por los
Diferentes tipos de letras
Que marcan los árboles

Colorea II

¿Cómo se juega?
En este nivel el juego fuerza a realizar una asociación de grafías. De esta
manera el niño/a deberá ir a buscar el color necesario en los lápices de la barra
(parte inferior de la pantalla). A medida que se va jugando, Pipo va diciendo con
que sílaba estamos trabajando al seleccionar determinado color.
Fíjate que sílaba
Corresponde a la zona a
Colorear y selecciona el
Lápiz que necesites para
Colorearla.

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40


Las estrellas

Aprender el recorrido que hay que seguir para escribir cada letra sobre papel.
¿Cómo se juega?
Como si fuera un ejercicio de caligrafía sobre papel, Pipo quiere enseñarte a
escribir todas las letras de la carilla. Para ello, une las estrellas de la letra
siguiendo en orden ascendente la marcación por números.

Sigue los números y
Descubre cómo se escribe
La letra que estás
Trabajando

Las tortugas

Asociar las grafías a la lectura de las sílabas de la letra seleccionada.
¿Cómo se juega?
Pipo te propondrá una misión para superar este juego; buscar unas sílabas
determinadas. Escucha bien y pulsa sobre la tortuga que lleve la sílaba
mencionada

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41


COLOREA III

¿Cómo se juega?
Este “Colorea” supone el nivel más difícil. Para superarlo deberás:
1. Pulsar sobre la zona a colorear.
2. Escuchar la sílaba que Pipo dice.
3. Ir a buscar el lápiz correspondiente a esa sílaba.
4. Pulsar nuevamente sobre la zona elegida, para colorearla.

LAS RUINAS

Memorizar y discriminar sílabas.
¿Cómo se juega?
Tienes que buscar en las ruinas parejas de sílabas iguales. Permite que haya dos
jugadores (representados cada uno por un personaje).

Las primeras palabras del cangrejo y más palabras del pez

Habilidades

Memorización
(Visual y auditiva)

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Coordinación viso motora
Discriminación
Asociación
Lectoescritura
Comprensión

En la sección del cangrejo se trabaja con las cinco primeras palabras de la
cartilla; y en la sección del pez se aumenta el número de palabras con las que
trabajar. En la sección del pez sólo se expondrán palabras que incluyan las letras
ya trabajadas hasta el momento, según el método progresivo por defecto, al que
invita el juego.

MÁS PALABRAS DEL PEZ:

Ayuda al pez a comerse
Las palabras de esta sección.
A medida que se leen las
Palabras éstas se van
Coloreando silábicamente.

Los submarinos

Reforzar la lectura de las palabras más sencillas de la cartilla.
Asociar palabras con sus respectivas imágenes.
¿Cómo se juega?
Lee la palabra que aparece en el barco hundido y pulsa sobre el submarino que
lleva la imagen correspondiente.

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En este juego Pipo no te
Ayuda, leyendo la
Palabra. La tendrás que
Leer tú solo

Los peces

Reconocer de forma global las palabras.
Asociar grafías.
¿Cómo se juega?
Encaja la burbuja en el pez que contenga la misma palabra.

Los pájaros

Construir palabras a partir de sílabas.
Discriminar grafías.
¿Cómo se juega?

Pulsa sobre el pájaro que lleva la sílaba necesaria para formar la palabra y
llévalo hasta su lugar sobre el estante. Este juego cuenta con una ayuda visual en
la barra, lo cuál facilita la consecución del mismo, pues el niño/a sólo tiene que
hacer una discriminación de grafías.

Selecciona el pájaro
Que lleve la sílaba
Necesaria para formar
La palabra.

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Los monos

Aprender las letras.
Manipular el teclado.
Secuenciar sucesivamente las letras.
¿Cómo se juega?
Usa el teclado de tu ordenador pulsando las letras de la palabra que dice Pipo y
que aparecen en las hojas de los árboles de la selva.

Los castores

Construir palabras a partir de sílabas.
Discriminar grafías.
¿Cómo se juega?
Pulsa sobre el tronco del castor que lleva la sílaba necesaria para formar la
palabra y llévalo hasta su lugar correspondiente en la orilla.

Este juego conforma un nivel superior al juego de los pájaros. En éste es
necesario saber leer, dado que en Pájaros existe ayuda visual de la palabra a
formar.

Selecciona el tronco
Que lleve la sílaba
Necesaria para formar
La palabra.

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LAS ARAÑAS

Perfeccionar la comprensión lectora y auditiva.
Reconocer de forma global las palabras

¿Cómo se juega?
Pulsa sobre la araña que lleva escrita la palabra que Pipo dicta.

Las frases de la foca

Desde esta sección los niños y niñas leerán frases completas con Pipo.
Este apartado conforma el último paso en el proceso de lectura de la letra
seleccionada.

La foca te ayudará a leer las 4 frases del fondo marino.

Las abejas

Construir frases.
Discriminar palabras.
Asociar grafías con sonido.

¿Cómo se juega?
Hay que ayudar a la abeja a montar la frase sobre el tronco. Para ello, selecciona
las palabras de la copa del árbol y encájalas en el tronco.

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Coge las palabras y
Colócalas en su lugar en
El tronco. No hace falta
Seguir un orden de
Escritura.

El tucán

Completar las frases.
Discriminar palabras.
Perfeccionar la comprensión lectora.
¿Cómo se juega?
Ayuda al tucán a seleccionar las palabras de la viga para completar las frases.

Selecciona de la viga las
Palabras que faltan en la
Frase.

La libélula

Desarrollar la comprensión lectora.
Reforzar la memoria auditiva.
¿Cómo se juega?
Ayuda a la libélula a formar la frase que Pipo dice, sobre la canoa de Cuca. Para
ello, selecciona las palabras de la copa del árbol y monta la frase siguiendo el
orden de su lectura.
Ve colocando las
Palabras de la copa del
Árbol sobre la canoa de
Cuca, y forma la frase
Que Pipo te enuncia (http://www.pipoclub.com)

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Estas actividades digitales van encaminadas con el fin de lograr un
aprendizaje optimo y mas sencillo en el proceso inicial de Lecto-escritura en
niños con TDAH.

3.7 PUBLICACION EN EDUBLOGS

Una vez concluido este proyecto será publicado en la página
http://yulihm81.blogspot.com , como herramienta integradora de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en ambientes virtuales de
aprendizaje. bajo este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez
más importante en educación (tanto en los colegios como en la universidad,
incluso se ha acuñado el vocablo Pedagogía, para definir el uso pedagógico del
blog), y no sólo porque el software asociado elimina las barreras técnicas para
escribir y publicar on-line, sino también porque el formato “diario”, en forma de una
bitácora anima a los estudiantes a conservar una grabación de su propio
pensamiento en un determinado espacio de tiempo. Los Edublogs, por su parte,
también facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los
comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores, compañeros,
padres o de una amplia audiencia. Podemos a manera ilustrativa definir distintos
usos de los blog en el proceso de aprendizaje, un docente puede hacer uso de el
para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y estimulantes oportunidades de
aprendizaje.

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48


CAPITULO IV

RESULTADOS
DEL

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49


4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

El día 30 de Noviembre se puso en marcha el proyecto con alumnos de 1er
grado, obteniendo como resultado que los niños accederían emotivamente a
participar en las actividades, se mostraron atentos a las indicaciones e inquietos
por conocer mas acerca del material digital que se les brindaría, hubo un 90% de
participación de los niños, en conjunto se apoyaban para resolver los
cuestionamientos y dar respuesta asertiva a las actividades, todos querían ser
lideres y ser quienes manejaran el teclado para participar, por lo que por turnos se
les fue dando esa oportunidad.

Pude comprobar que los niños se sentían motivados y aprendían mas
rápidamente y de manera significativa, podían leer y escribir haciendo uso del
teclado, investigando de manera informal mediante cuestionamientos a los niños y
de manera espontanea pregunte que si les gustaba mas aprender a través del uso
de la computadora y los medios presentados, respondiendo que si sentían mas
motivados porque es mas divertido escribir por teclas que a mano, sobre todo
implementando el juego. Se evitaron distractores y los niños con bajo
aprovechamiento pudieron adquirir aprendizajes pues hacían uso de imagen-texto
interactivo.

Los padres también pudieron participar a través del llenado de encuestas,
de las cuales se pudo obtener mediante una muestra que el mayor problema que
manifiestan sus hijos es el ser juguetón, siendo el juego su mayor pasatiempo,
considerando los padres de familia que el uso de la tecnología, facilita su
aprendizaje, haciéndolo dinámico, motivador e interactivo.
Así mismo se involucro a los docentes con una encuesta sacada mediante
una muestra, pudiendo detectar que el Déficit de Atención es el mayor problema
detectado en las aulas, considerando importante para todos los grados de primero
a sexto el uso de la Tecnología lo cual no existe el equipamiento, pues esto
ayudaría de mucho para promover la innovación y motivación, logrando un

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50


aprendizaje de calidad. Considerando que el implementar actividades lúdicas de
aprendizaje mediante el uso de las TICS facilitaría el proceso de adquisición de
lecto-escritura, logrando en los alumnos con TDAH mayor interés y controlando su
conducta así como su atención

4.2 EVIDENCIAS RECOLECTADAS (Fotografías, entrevistas, Video,)

Durante el desarrollo del proyecto se realizaron algunas evidencias las
cuales sirvieron de estadística para como fundamento para abordar el proyecto, se
realizaron encuestas tanto para el docente como para los padres de familia, de las
cuales dichos resultados fueron graficados mediante el programa de Excel y
publicadas dichas encuestas en la siguiente liga:

http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-docentes
http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-padres

Los videos utilizados para inducir al proyecto fueron tomados a partir de
Youtube con el video de “EL ZOOLOGICO DE BARNEY” cuya liga es:
http://www.youtube.com/watch?v=UJYwG067Wa0

Posteriormente se anexo como retroalimentación a esta actividad el
alfabeto y la marcha de las letras de cri-cri tomadas de las siguientes ligas, para
entrar al proyecto y uso de las estrategias digitales propuestas.

http://www.youtube.com/watch?v=pvFOfO-vVx4

http://www.youtube.com/watch?v=fXa0yaJ5KDo

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Se utilizo el juego del pollito como actividad para desarrollar la atención de
los alumnos.

Página
52


Se propicio el uso de un mapa mental para iniciar la investigación y
conocimiento de la forma de vida de los diferentes animales del zoológico.

Página
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Así mismo se utilizo el crucigrama para el desarrollo de la comprensión de
las letras que componen una palabra. Dentro de esta actividad los alumnos
cuentan el número de letras y así mismo analizan la información de investigación
que anteriormente se dio con el mapa mental.

Para complementar la clase se diseño por medio de movie maker un video
que sirve para adivinar que animal estamos hablando y completar su nombre con
la letra faltante, la liga en la cual se encuentra el video creado es:

http://yulihm81.blogspot.com/ con fecha 30 de noviembre

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54


Y por último a manera de comprensión e interacción del proceso
enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura se anexan juegos interactivos de pipo.
Para la comprensión de silabas, palabras y frases sencillas a nivel e interés del
alumno.

http://www.pipoclub.com/

Anexo un video breve de las actividades realizadas, ver liga:

http://yulihm81.blogspot.com/

Para dar al publico en general su conocimiento y pueda analizarlo e
implementarlo dentro del aula.

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55


4.3-CONCLUSIONES

Sin duda alguna una vez realizada una investigación de campo, bajo un
contexto real, a través de evidencias como encuestas tanto a padres y docentes,
se observa que hoy en día uno de los interés motivadores en el proceso
enseñanza-aprendizaje , así como algo prioritario para el nuevo mundo al cual nos
enfrentamos es la Tecnología, es decir el uso de las TICS como tal ha entrado de
una manera decisiva e interesante en el ámbito de la educación, en estos tiempos
observamos a niños que a muy temprana edad prestan interés e inquietud por el
uso de la misma y son limitados precisamente por la falta de competencia como
docentes y el miedo a hacer uso de ella, sabiendo que hoy en día nuestros
alumnos han sobre pasado nuestros conocimientos ante este suceso, a esta edad
de 6 y 7 años los niños están muy motivados y por medio de la necesidad y el
deseo de aprender y explorar cosas nuevas se observa que aprenden su proceso
de adquisición de lecto-escritura de una manera rápida y sencilla sin hacerlo
tedioso y tradicionalista.

Como docentes poseemos el gran reto de involucrarlo dentro de nuestras
aulas mediante la interacción de contenidos en nuestra curricula básica, y que
mas si no diseñando actividades de interacción muy sencillas pero significativas
para los alumnos, plasmándola en nuestra planeación favoreciendo a su vez a
niños con Necesidades Educativas Especiales, sin necesidad de hacer
demasiadas adecuaciones.

Página
56


ANEXOS

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57


ANEXO I

PLANEACION DIDACTICA POR COMPETENCIAS

ESC. PRIM. “AQUILES SERDAN” TURNO VESPERTINO C.C.T. 21DPR0971V UBICACIÓN: XICOTEPEC, DE JUAREZ, PUE.

GRADO: 1° FECHA: NOVIEMBRE 2009 CICLO ESCOLAR 2008
2008-2009

PROYECTO: CONSTRUYENDO UN ZOOLOGICO

BLOQUE 4
PROPOSITO:

INVESTIGAR Y ANALIZAR MEDIANTE EL USO ESTRATEGICO DE LAS TICS LA FORMA DE VIDA DE ALGUNOS
ANIMALES AL CONSTRUIR UN ZOOLOGICO
ZOOLOGICO,
IDENTIFICA Y ESCRIBE LA FORMA ESCRITA DE L
A LOS NOMBRES DE ALGUNOS ANIMALES DEL ZOOLÓ
S ZOOLÓGICO, ASÍ
COMO TAMBIÉN COMPLETA LAS LETRAS FALTANT
A FALTANTES A TRAVÉS DE CRUCIGRAMAS EN ECLIPSE C
GRAMAS CROSSWORD.
EMPLEANDO ESTE CONOCIMIENTO COMO UNA RE
IMIENTO REFERENCIA ESPECIFICA DE USO DE LAS LETRAS
LETRAS.
INCORPORA A SU ESCRITURA LETRAS D ACUERDO CON EL VALOR SONORO CONVENCIONAL.
U DE AL.

AMBITO: ESTUDIO

COMPETENCIA ACTIVIDADES APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO ASPECTOS
ESPERADOS DIDACTICOS A EVALUAR
Juegue con la Identificar letras Equipo multimedia 2 hrs diarias Participación
Identifica y escribe la dinámica de que completan Cd pipo durante
rante dos Información

Página
58


forma escrita de los habilidad mental y las palabras. Videos semanas Interacción
nombres de algunos atención de el “pollo” Lectura de Crucigramas Motivación
animales, con la en Excel silabas, palabras Mapas mentales Escritura
finalidad de motivar e y frases cortas Estructura del
interactuar el proceso Mediante lluvia de Anticipación del Álbum
de adquisición de su ideas cuestionar al contenido del Maqueta
lecto-escritura, para alumno sobre texto
el logro de un diversos lugares que Utilizar las Tics
aprendizaje de asisten en como medio de
calidad, en donde vacaciones un aprendizaje
desarrolle de manera activo y
integral sus Inducir al tema de Adquiera
habilidades, tomando los animales de los conocimientos
en cuenta el uso de zoológico significativos
las TICS. sobre algunos
Elabore con el animales de
docente algunos interés.
cuestionamientos de
lo que les interese
conocer de los
animales como
¿Qué comen?,
donde vive? Etc.

Investigar y analizar
a través del mapa
mental algunos
animales que
habitan en el
zoológico, con
características y
enlaces de páginas
web.

Página
59


Realice con ayuda
del docente el
crucigrama como
repaso de las
características
principales de los
animales.

Observe y analice el
número de letras y
las letras que
conforman el nombre
de ese animal y lo
complete de manera
digital.

Mediante
cuestionamientos y
haciendo uso del
programa movie
maker responda
completando las
consonantes que
faltan ubicando con
imagen-texto en la
discriminación de
palabras y su valor
sonoro convencional.

Controle su
conducta, preste
atención y participe
de manera dinámica
en las actividades

Página
60

Proyecto Final Cete

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