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ENSAYO SOBRE EL ANALISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE.
POR: SERGIO ALONSO DE LA CRUZ.
MAESTRA: GEYDI GUADALUPE LORIA GONZALES.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2011
CUARTO SEMESTRE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX. A JULIO DE 2015
La práctica del profesorado se considera como una oportunidad de desarrollo
profesional, en donde se muestran las diferentes capacidades y habilidades con la
que este mismo cuenta, al igual que es el lugar en donde se van construyendo
nuevos conocimientos tanto para los alumnos como para el enseñante. Por ello,
es de gran relevancia que nosotros como futuros docentes se nos brinden los
espacios necesarios para ejercer la práctica docente.
Así pues, dentro de la escuela deben de implementarse el uso de
procedimientos, estrategias y técnicas con la finalidad de que los alumnos
desarrollen competencias y habilidades para la vida de tal manera que sepan no
sólo resolver diversas situaciones actuales sino también aquellas que están por
venir, es decir, que aprendan a aprender.
Es por ello que los alumnos del cuarto semestre de la Escuela Normal
Urbana Federal del Istmo (ENUFI), realizamos una jornada de observación y
acopio de contenidos y dos semanas más, asignada al ejercicio de la práctica
docente en la Escuela Primaria “José María Pino Suarez”, ubicada en San
Domingo Tehuantepec.
Realice mi práctica docente en el tercer año, siendo más específicos en el 3°
Grado Grupo B, el cual está compuesto por un total de 22 alumnos, todos ellos
oscilan entre los ocho y nueve años. En anteriores acercamientos al grupo me
pude percatar que los alumnos se adaptan al ritmo de trabajo que la maestra de
base imponga, puesto que en ocasiones trabajan más rápido que otras, todo
depende como acabe de mencionar de lo que dictamine la maestra de base,
puesto que si ella dice se apuran los alumnos no hacen nada más que apurarse
para terminar las actividad, o en el caso contrario si la maestra de base no ejerce
presión por querer acabar los alumnos trabajaran de una manera muy lenta.
De esta manera nos dimos a la tarea de intervenir en la práctica de forma
disciplinar, en donde se llevo el proceso de planificación de cuatro asignaturas
(Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia). En donde se tenía que
plasmar el uso de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje.
A continuación realizare el análisis y reflexión de mi práctica con respecto a
las experiencias vividas de la asignatura de español, la cual trabaje con el último
proyecto de esa misma asignatura.
Primeramente me había percatado de que en ese salón no existía un
reglamento de clases de forma presencial, o sea uno en donde los alumnos
puedan ver cuáles son las reglas que deben de respetar durante su estancia en el
salón de clases.
 Practicante: “Niños, a ver vamos a crear el reglamento del salón, porque en las veces
pasadas que eh venido, note que no tiene uno. Así que quiero que cada uno me escriba las
reglas que crea necesarias para su salón de clases. Vale.
 Alumnos: Esta bien maestro. (Alonso – 17 de junio - 2015).
Por ello, se realizó la construcción de un reglamento de salón en donde los
alumnos se dieron a la tarea de crear las reglas que ellos creyeran pertinente y
que ayudaría en la mejora del comportamiento dentro del aula de clases. Esto es
de gran importancia puesto que “El reglamento escolar garantizan una convivencia
sana y responsable para el desempeño de las actividades de la primaria”.
(http://reglamentoescolar.wikispaces.com/Primaria).
Debido a eso se notó un cambio en el comportamiento de los alumnos, el
cual me facilito poder enseñarles el contenido que había planificado a cerca de un
recetario de remedios caseros. Y solamente en pocas ocasiones tuve que hacer
un llamado de atención para controlar el proceso conductual de un determinado
grupo de alumnos, que en su mayoría eran varones; un claro ejemplo es que el
que se muestra en el siguiente fragmento de diario de campo.
Los alumnos empiezan con la actividad, y en un equipo se juntaron los alumnos más rebeldes.
Ese equipo comienza a jugar. El practicante le llama la atención.
Tiempo después ese equipo seguía haciendo relajo, y el practicante, le llama la atención en
voz alta.
 Practicante: ¡A ver! Póngase a trabajar. (Alonso – 18 de junio - 2015)
Como se puede percatar al momento de formar los equipos, opte por que los
alumnos se formaran por afinidad, dando como resultado que un equipo fuera
conformado por los alumnos más rebeldes del salón. En una plática posterior a
ese suceso, la maestra de base me comento que al momento de la integrar no
opte por que los alumnos se formen por sí mismos, sino que, yo los integre o
también que busque métodos para la conformación de los mismos.
Este suceso me hizo dar cuenta de que en ocasiones el darle la libertad al
alumno de buscar con quienes trabajar, puede traer como consecuencia el no
lograr el fin que se busca cuando se aborda el trabajo colaborativo o en este caso
el trabajo en modo de equipos. Puesto que, si esto ocurre tendremos que hacer
los llamados adecuados para que se logre el fin y los objetivos de aprendizaje.
“Con frecuencia, cuando un maestro llama la atención a sus alumnos,
generalmente es por hacer mucho ruido”. Ph. W. Jackson. La vida en las aulas.
(2001).
Por otra parte, en cuanto al registro de asistencia de los alumnos, se llevo a
cabo de dos formas, la primera haciendo uso del modo tradicional en cuanto al
registro de asistencia, pero como el aula nada es estático hubieron ocasiones en
la que no se pudo registrar en una hoja la asistencia debido a diferentes aspectos
que se presentaron durante la jornada escolar, como es el caso de que los
alumnos tenían educación física a las primeras horas o que salían a ensayar su
bailable para su clausura de cursos.
Por eso, en esas ocasiones se registraba la asistencia con solamente ver la
presencia de los alumnos tanto dentro de salón como fuera de el, sin la necesidad
de ir anotando en la hoja de registro.
Antes de que el practicante comience con la clase de español, los alumnos se forman en 8
equipos. El practicante no pasa lista.
A cada uno de los equipos se le es asignada una regla, las cuales fueron creadas en la clase
pasada. (Alonso – 18 de junio – 2015).
Es por ello que cuando se conoce en donde se ubican los alumnos, con solo
la mirar sus respectivos lugares se sabrá si llegaron o no.
“La práctica de asignar sitios específicos a cada niño, permite al docente
comprobar la asistencia con una mirada”. (Ph. W. Jackson. La vida en las aulas.
(2001)).
Pasando de categoría por así decirlo, llego a una parte en la cual infiero que
es muy importante durante el proceso de enseña y aprendizaje, ya que es lo
primero que tenemos que tomar cuenta para la construcción de nuevos
conocimientos, a hago referencia con esto, a que debemos de tomar en cuenta las
experiencias y conocimientos que los alumnos traen a la escuela. Por ello,
conforme a la recuperación de los conocimientos previos lo que hice fue hacerles
preguntas sobre si alguna vez habían estado enfermos o que hacían para
aliviarse, las cuales daban apertura a la movilización de los ya mencionados
conocimientos previos, a lo que el alumno había vivido y que por lo tanto
explícitamente o implícitamente conocían.
 Practicante: Ahora, ¿creen ustedes que sin la necesidad de ir al médico o tomar pastillas, se
puedan aliviar?
 Getsemaní: No maestro.
 José Ángel: No creo maestro.
 Practicante: ¿Seguros? Apoco no, ¿alguna vez han tomado un té para aliviarse el dolor de
estomago?
 Otoniel: Si maestro, yo he tomado tés.
 Practicante: Entonces, ¿nos podemos curar en casa cuando estamos enfermos?
 Alumnos: Si, si nos podemos curar. (Alonso – 17 de junio – 2015)
Aunado a esto, la implementación de esas preguntas sirvió para entre los
alumnos se fueran compartiendo los conocimientos previos, todo mediante la
supervisión y orientación del practicante, para así ir encaminando a los alumnos
en el logro de los objetivos como también al anclaje con los nuevos conocimientos.
Por eso como nos menciona el siguiente autor. “La intervención docente en
el aula se encamina a orientar y preparar los intercambios entre los alumnos y el
conocimiento de modo ue se enriquezcan los conocimientos compartidos”.
(Gimeno Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la
enseñanza. (12ª. Edición). Madrid: Morata.
Por otra parte durante el ejercicio de otras actividades, también hice uso de
la estrategia del modelado, al presentar a los alumnos ejemplos de cómo debían
hacer las actividades, esto más que nada se dio de forma imprevista debido a las
situaciones espontaneas que ocurrían en el grupo. Por ejemplo, al notar que mis
instrucciones no eran claras para ellos, decidía “darles un ejemplo”, el cual fue el
modelar la forma de escribir una receta.
Se les modela a los alumnos una receta en grande, en donde viene el titulo, los ingredientes y
modo de preparación. Y se les explica que así debe de ir escrita una receta.
Posteriormente les indica que respondan en su cuaderno unas preguntas sobre las recetas y su
contenido que viene en su libro de texto de Español.
Practicante: Niños, las preguntas que vienen en el libro son parecidas a las que ya
hemos comentado, así que esta fácil, si quieren pueden ir a los dictados.
Algunos niños: Maestro, ¿anoto las respuestas en mi cuaderno?
Practicante: Si, o si te cabe lo puedes anotar aun acostado en el libro. (Alonso – 22
de junio – 2015)
Aquí podemos percatarnos de que en un principio yo muestro un ejemplo a
los alumnos pero ellos posteriormente realizan de forma individual la tarea. Esto
es importante porque al ejemplificar lo que los alumnos deben hacer, ellos se
sienten más seguros de lo que van a lograr y de la forma en que lo harán, pues
muchas veces hay quienes por temor a preguntar se guardan sus dudas y se
resisten a pedir explicaciones sobre cómo llevar a cabo su trabajo (Zabala, 2008).
De la misma forma, otra estrategia de enseñanza que utilicé fue la del uso de
material de apoyo o en su caso material visual. En la asignatura de Español, que
en este caso eran bolsas con hierbas curativas, las cuales aliviaban algunas
enfermedad o malestar.
Todo esto para los alumnos se pudieran conocer que es lo que alivian y que
nos pueden ayudar cuando nos encontramos enfermos. Al igual que supieran que
estos al estar en casa, son considerados como remedios caseros lo cuales para
que se puedan preparar necesitan de un texto instructivo que se le conoce como
receta.
El practicante pega en el pizarrón algunas hierbas curativas y explica que esas hierbas nos
ayudan a remediar algunas enfermedades y malestares.
 Practicante: Entonces si esas hierbas nos ayudan a remediar malestares, y las podemos usar
sin necesidad de ir al médico. ¿Esas hierbas serian?
 Otoniel y José Ángel: Remedios caseros.
 Practicante: ¿Ahora esos remedios para que nuestros padres puedan prepararnos y después
curarnos que es lo que necesitan saber?
 Algunos alumnos: Saber que lo que tiene.
 José Ángel: Conocer el nombre la hierba.
 Practicante: Bien, pero que es lo que le dirá a nuestros papás como preparar ese remedio.
 Otoniel: Una receta.
 Alumnos: Si, una receta.
 Practicante: ¿Conocen que es una receta?
 Alumnos: Si, es donde nos dicen cómo preparar algo.
 Practicante: ¿Una receta que es lo trae?
 Algunos alumnos: Traen lo que lleva.
 José Ángel: Traen los ingredientes.
 Gaia: Lo que se va a hacer. (Alonso – 18 de junio – 2015)
“El nuevo material solamente provocará la transformación de las creencias de
los alumnos cuando logre movilizar los es ya existente de su pensamiento”
Gimeno Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la
enseñanza.(12ª. Edición). Madrid: Morata.
Y pues, sé que aunque obtuve algunos logros que ya he mencionado, aún
falta por mejorar, por ejemplo, la puesta en práctica de otras estrategias de
enseñanza como lo son los esquemas y organizadores gráficos como apoyo para
dar ciertas explicaciones a los alumnos o llevar un control de recuperación
conceptual para que los alumnos vayan también estableciendo conclusiones y
organizando sus aprendizajes.
Es por eso, que durante esta jornada de prácticas mi propósito no se
enfocaba en priorizar terminar el producto que marcaba el proyecto de libro de
Español, si no que, los alumnos aprendieran los contenidos que venían inmersos
en ese dicho proyecto. Además de que aprehendieran saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Ya que a durante la jornada de acopio de
contenidos la maestra de base me sugirió que trabajara con los contenidos y que
no me esmerará en terminar el libro.
Considero que durante mi estancia con el grupo pude lograr por lo menos que
los alumnos adquieran un nuevo conocimiento, por otra parte ellos pudieron
comprender la importancia de tener algo en que guiarse para poder preparar algo.
Y que si no lo hacemos se está propenso a que lo que vayamos a preparar nos
salga mal.
Como también las dificultades se hicieron presentes puesto que hubo casos
en que los alumnos no realizaban la tarea y tenía que buscar la manera de que
trabajaran.
Se anota en el pizarrón los elementos que tiene que traer la receta, ejemplo: titulo,
ingredientes, modo de preparación, que no tenga faltas de ortografía y que los verbos este bien
escritos y en infinitivo.
 Practicante: Los alumnos que no trajeron la tarea se juntan con un compañero que si
la hizo para que así puedan trabajar.

Además, al igual había mucho ausentismo escolar, algunos alumnos dejaban
de ir dos o tres días y después tenía que hacer actividades extra para que los
niños o yo les ayudáramos a entender lo que estábamos haciendo.
Sin embargo, también hubo logros, como por ejemplo, que la forma en que
organizaba a los alumnos en grupos pequeños o los trabajos grupales que
hacíamos, permitieron establecer una mejor relación entre todos. Pues si bien,
traté de que durante el abordamiento de los contenidos que los alumnos,
dialogaran, trabajaran en colobarativamente y se apoyaran para que así,
construyeran nuevos saberes.
Por eso, cuando se me dé la oportunidad de ejercer la practica docente de
nuevo, pienso seguir fomentando el trabajo en pequeños grupos y el trabajo
grupal, ya que esto permite a los chicos mejorar la forma de relacionarse con
otros. Además considero que debo plantearles actividades que los involucren a
todos y que en cada actividad exista la oportunidad de que cada uno demuestre
las habilidades que tiene.
Y por ultimo aprender de lo que en su tiempo hice de forma errónea, porque
creo que yo que el ser docente no implica el ser un sujeto perfecto en cuando sus
conocimientos, habilidades y actitudes etcétera. Sino que, se tiene que mostrar
una cierta humildad en cuando a lo que nosotros hacemos. Por eso espero que en
la próxima intervención a la escuela primaria pueda ir con mas elementos que me
puedan ayudar a realizar un mejor desempeño en mi practica. Y claro llevar más
fortalezas que debilidades.

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Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4

  • 1. ENSAYO SOBRE EL ANALISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE. POR: SERGIO ALONSO DE LA CRUZ. MAESTRA: GEYDI GUADALUPE LORIA GONZALES. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2011 CUARTO SEMESTRE ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC, OAX. A JULIO DE 2015
  • 2. La práctica del profesorado se considera como una oportunidad de desarrollo profesional, en donde se muestran las diferentes capacidades y habilidades con la que este mismo cuenta, al igual que es el lugar en donde se van construyendo nuevos conocimientos tanto para los alumnos como para el enseñante. Por ello, es de gran relevancia que nosotros como futuros docentes se nos brinden los espacios necesarios para ejercer la práctica docente. Así pues, dentro de la escuela deben de implementarse el uso de procedimientos, estrategias y técnicas con la finalidad de que los alumnos desarrollen competencias y habilidades para la vida de tal manera que sepan no sólo resolver diversas situaciones actuales sino también aquellas que están por venir, es decir, que aprendan a aprender. Es por ello que los alumnos del cuarto semestre de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI), realizamos una jornada de observación y acopio de contenidos y dos semanas más, asignada al ejercicio de la práctica docente en la Escuela Primaria “José María Pino Suarez”, ubicada en San Domingo Tehuantepec. Realice mi práctica docente en el tercer año, siendo más específicos en el 3° Grado Grupo B, el cual está compuesto por un total de 22 alumnos, todos ellos oscilan entre los ocho y nueve años. En anteriores acercamientos al grupo me pude percatar que los alumnos se adaptan al ritmo de trabajo que la maestra de base imponga, puesto que en ocasiones trabajan más rápido que otras, todo depende como acabe de mencionar de lo que dictamine la maestra de base, puesto que si ella dice se apuran los alumnos no hacen nada más que apurarse para terminar las actividad, o en el caso contrario si la maestra de base no ejerce presión por querer acabar los alumnos trabajaran de una manera muy lenta. De esta manera nos dimos a la tarea de intervenir en la práctica de forma disciplinar, en donde se llevo el proceso de planificación de cuatro asignaturas (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia). En donde se tenía que plasmar el uso de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje.
  • 3. A continuación realizare el análisis y reflexión de mi práctica con respecto a las experiencias vividas de la asignatura de español, la cual trabaje con el último proyecto de esa misma asignatura. Primeramente me había percatado de que en ese salón no existía un reglamento de clases de forma presencial, o sea uno en donde los alumnos puedan ver cuáles son las reglas que deben de respetar durante su estancia en el salón de clases.  Practicante: “Niños, a ver vamos a crear el reglamento del salón, porque en las veces pasadas que eh venido, note que no tiene uno. Así que quiero que cada uno me escriba las reglas que crea necesarias para su salón de clases. Vale.  Alumnos: Esta bien maestro. (Alonso – 17 de junio - 2015). Por ello, se realizó la construcción de un reglamento de salón en donde los alumnos se dieron a la tarea de crear las reglas que ellos creyeran pertinente y que ayudaría en la mejora del comportamiento dentro del aula de clases. Esto es de gran importancia puesto que “El reglamento escolar garantizan una convivencia sana y responsable para el desempeño de las actividades de la primaria”. (http://reglamentoescolar.wikispaces.com/Primaria). Debido a eso se notó un cambio en el comportamiento de los alumnos, el cual me facilito poder enseñarles el contenido que había planificado a cerca de un recetario de remedios caseros. Y solamente en pocas ocasiones tuve que hacer un llamado de atención para controlar el proceso conductual de un determinado grupo de alumnos, que en su mayoría eran varones; un claro ejemplo es que el que se muestra en el siguiente fragmento de diario de campo. Los alumnos empiezan con la actividad, y en un equipo se juntaron los alumnos más rebeldes. Ese equipo comienza a jugar. El practicante le llama la atención. Tiempo después ese equipo seguía haciendo relajo, y el practicante, le llama la atención en voz alta.  Practicante: ¡A ver! Póngase a trabajar. (Alonso – 18 de junio - 2015)
  • 4. Como se puede percatar al momento de formar los equipos, opte por que los alumnos se formaran por afinidad, dando como resultado que un equipo fuera conformado por los alumnos más rebeldes del salón. En una plática posterior a ese suceso, la maestra de base me comento que al momento de la integrar no opte por que los alumnos se formen por sí mismos, sino que, yo los integre o también que busque métodos para la conformación de los mismos. Este suceso me hizo dar cuenta de que en ocasiones el darle la libertad al alumno de buscar con quienes trabajar, puede traer como consecuencia el no lograr el fin que se busca cuando se aborda el trabajo colaborativo o en este caso el trabajo en modo de equipos. Puesto que, si esto ocurre tendremos que hacer los llamados adecuados para que se logre el fin y los objetivos de aprendizaje. “Con frecuencia, cuando un maestro llama la atención a sus alumnos, generalmente es por hacer mucho ruido”. Ph. W. Jackson. La vida en las aulas. (2001). Por otra parte, en cuanto al registro de asistencia de los alumnos, se llevo a cabo de dos formas, la primera haciendo uso del modo tradicional en cuanto al registro de asistencia, pero como el aula nada es estático hubieron ocasiones en la que no se pudo registrar en una hoja la asistencia debido a diferentes aspectos que se presentaron durante la jornada escolar, como es el caso de que los alumnos tenían educación física a las primeras horas o que salían a ensayar su bailable para su clausura de cursos. Por eso, en esas ocasiones se registraba la asistencia con solamente ver la presencia de los alumnos tanto dentro de salón como fuera de el, sin la necesidad de ir anotando en la hoja de registro. Antes de que el practicante comience con la clase de español, los alumnos se forman en 8 equipos. El practicante no pasa lista. A cada uno de los equipos se le es asignada una regla, las cuales fueron creadas en la clase pasada. (Alonso – 18 de junio – 2015).
  • 5. Es por ello que cuando se conoce en donde se ubican los alumnos, con solo la mirar sus respectivos lugares se sabrá si llegaron o no. “La práctica de asignar sitios específicos a cada niño, permite al docente comprobar la asistencia con una mirada”. (Ph. W. Jackson. La vida en las aulas. (2001)). Pasando de categoría por así decirlo, llego a una parte en la cual infiero que es muy importante durante el proceso de enseña y aprendizaje, ya que es lo primero que tenemos que tomar cuenta para la construcción de nuevos conocimientos, a hago referencia con esto, a que debemos de tomar en cuenta las experiencias y conocimientos que los alumnos traen a la escuela. Por ello, conforme a la recuperación de los conocimientos previos lo que hice fue hacerles preguntas sobre si alguna vez habían estado enfermos o que hacían para aliviarse, las cuales daban apertura a la movilización de los ya mencionados conocimientos previos, a lo que el alumno había vivido y que por lo tanto explícitamente o implícitamente conocían.  Practicante: Ahora, ¿creen ustedes que sin la necesidad de ir al médico o tomar pastillas, se puedan aliviar?  Getsemaní: No maestro.  José Ángel: No creo maestro.  Practicante: ¿Seguros? Apoco no, ¿alguna vez han tomado un té para aliviarse el dolor de estomago?  Otoniel: Si maestro, yo he tomado tés.  Practicante: Entonces, ¿nos podemos curar en casa cuando estamos enfermos?  Alumnos: Si, si nos podemos curar. (Alonso – 17 de junio – 2015) Aunado a esto, la implementación de esas preguntas sirvió para entre los alumnos se fueran compartiendo los conocimientos previos, todo mediante la supervisión y orientación del practicante, para así ir encaminando a los alumnos en el logro de los objetivos como también al anclaje con los nuevos conocimientos. Por eso como nos menciona el siguiente autor. “La intervención docente en el aula se encamina a orientar y preparar los intercambios entre los alumnos y el conocimiento de modo ue se enriquezcan los conocimientos compartidos”.
  • 6. (Gimeno Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la enseñanza. (12ª. Edición). Madrid: Morata. Por otra parte durante el ejercicio de otras actividades, también hice uso de la estrategia del modelado, al presentar a los alumnos ejemplos de cómo debían hacer las actividades, esto más que nada se dio de forma imprevista debido a las situaciones espontaneas que ocurrían en el grupo. Por ejemplo, al notar que mis instrucciones no eran claras para ellos, decidía “darles un ejemplo”, el cual fue el modelar la forma de escribir una receta. Se les modela a los alumnos una receta en grande, en donde viene el titulo, los ingredientes y modo de preparación. Y se les explica que así debe de ir escrita una receta. Posteriormente les indica que respondan en su cuaderno unas preguntas sobre las recetas y su contenido que viene en su libro de texto de Español. Practicante: Niños, las preguntas que vienen en el libro son parecidas a las que ya hemos comentado, así que esta fácil, si quieren pueden ir a los dictados. Algunos niños: Maestro, ¿anoto las respuestas en mi cuaderno? Practicante: Si, o si te cabe lo puedes anotar aun acostado en el libro. (Alonso – 22 de junio – 2015) Aquí podemos percatarnos de que en un principio yo muestro un ejemplo a los alumnos pero ellos posteriormente realizan de forma individual la tarea. Esto es importante porque al ejemplificar lo que los alumnos deben hacer, ellos se sienten más seguros de lo que van a lograr y de la forma en que lo harán, pues muchas veces hay quienes por temor a preguntar se guardan sus dudas y se resisten a pedir explicaciones sobre cómo llevar a cabo su trabajo (Zabala, 2008). De la misma forma, otra estrategia de enseñanza que utilicé fue la del uso de material de apoyo o en su caso material visual. En la asignatura de Español, que en este caso eran bolsas con hierbas curativas, las cuales aliviaban algunas enfermedad o malestar.
  • 7. Todo esto para los alumnos se pudieran conocer que es lo que alivian y que nos pueden ayudar cuando nos encontramos enfermos. Al igual que supieran que estos al estar en casa, son considerados como remedios caseros lo cuales para que se puedan preparar necesitan de un texto instructivo que se le conoce como receta. El practicante pega en el pizarrón algunas hierbas curativas y explica que esas hierbas nos ayudan a remediar algunas enfermedades y malestares.  Practicante: Entonces si esas hierbas nos ayudan a remediar malestares, y las podemos usar sin necesidad de ir al médico. ¿Esas hierbas serian?  Otoniel y José Ángel: Remedios caseros.  Practicante: ¿Ahora esos remedios para que nuestros padres puedan prepararnos y después curarnos que es lo que necesitan saber?  Algunos alumnos: Saber que lo que tiene.  José Ángel: Conocer el nombre la hierba.  Practicante: Bien, pero que es lo que le dirá a nuestros papás como preparar ese remedio.  Otoniel: Una receta.  Alumnos: Si, una receta.  Practicante: ¿Conocen que es una receta?  Alumnos: Si, es donde nos dicen cómo preparar algo.  Practicante: ¿Una receta que es lo trae?  Algunos alumnos: Traen lo que lleva.  José Ángel: Traen los ingredientes.  Gaia: Lo que se va a hacer. (Alonso – 18 de junio – 2015) “El nuevo material solamente provocará la transformación de las creencias de los alumnos cuando logre movilizar los es ya existente de su pensamiento” Gimeno Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la enseñanza.(12ª. Edición). Madrid: Morata. Y pues, sé que aunque obtuve algunos logros que ya he mencionado, aún falta por mejorar, por ejemplo, la puesta en práctica de otras estrategias de enseñanza como lo son los esquemas y organizadores gráficos como apoyo para dar ciertas explicaciones a los alumnos o llevar un control de recuperación conceptual para que los alumnos vayan también estableciendo conclusiones y organizando sus aprendizajes.
  • 8. Es por eso, que durante esta jornada de prácticas mi propósito no se enfocaba en priorizar terminar el producto que marcaba el proyecto de libro de Español, si no que, los alumnos aprendieran los contenidos que venían inmersos en ese dicho proyecto. Además de que aprehendieran saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ya que a durante la jornada de acopio de contenidos la maestra de base me sugirió que trabajara con los contenidos y que no me esmerará en terminar el libro. Considero que durante mi estancia con el grupo pude lograr por lo menos que los alumnos adquieran un nuevo conocimiento, por otra parte ellos pudieron comprender la importancia de tener algo en que guiarse para poder preparar algo. Y que si no lo hacemos se está propenso a que lo que vayamos a preparar nos salga mal. Como también las dificultades se hicieron presentes puesto que hubo casos en que los alumnos no realizaban la tarea y tenía que buscar la manera de que trabajaran. Se anota en el pizarrón los elementos que tiene que traer la receta, ejemplo: titulo, ingredientes, modo de preparación, que no tenga faltas de ortografía y que los verbos este bien escritos y en infinitivo.  Practicante: Los alumnos que no trajeron la tarea se juntan con un compañero que si la hizo para que así puedan trabajar.  Además, al igual había mucho ausentismo escolar, algunos alumnos dejaban de ir dos o tres días y después tenía que hacer actividades extra para que los niños o yo les ayudáramos a entender lo que estábamos haciendo. Sin embargo, también hubo logros, como por ejemplo, que la forma en que organizaba a los alumnos en grupos pequeños o los trabajos grupales que hacíamos, permitieron establecer una mejor relación entre todos. Pues si bien, traté de que durante el abordamiento de los contenidos que los alumnos, dialogaran, trabajaran en colobarativamente y se apoyaran para que así, construyeran nuevos saberes.
  • 9. Por eso, cuando se me dé la oportunidad de ejercer la practica docente de nuevo, pienso seguir fomentando el trabajo en pequeños grupos y el trabajo grupal, ya que esto permite a los chicos mejorar la forma de relacionarse con otros. Además considero que debo plantearles actividades que los involucren a todos y que en cada actividad exista la oportunidad de que cada uno demuestre las habilidades que tiene. Y por ultimo aprender de lo que en su tiempo hice de forma errónea, porque creo que yo que el ser docente no implica el ser un sujeto perfecto en cuando sus conocimientos, habilidades y actitudes etcétera. Sino que, se tiene que mostrar una cierta humildad en cuando a lo que nosotros hacemos. Por eso espero que en la próxima intervención a la escuela primaria pueda ir con mas elementos que me puedan ayudar a realizar un mejor desempeño en mi practica. Y claro llevar más fortalezas que debilidades.