MÓDULO 1: INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO DE INVESTIGACIÓN A
DOCENTES EGRESADOS DEL PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
MÓDULO 1

2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El término "investigación acción"
proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944,
describía una forma de investigación que
podía ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción
social que respondiera a los problemas
sociales principales de entonces

3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÒGICA
La investigación acción pedagógica (IAP), es una variante de la
investigación acción educativa que se centra en la enseñanza y la
práctica pedagógica del docente.
Es una investigación personal que se realiza sobre uno mismo, es
decir, la realiza el docente sobre su propio desempeño en el aula.
La investigación acción pedagógica permite al docente convertirse
en investigador de sí mismo, es decir él toma un rol como docente,
como investigador y también como investigado o unidad de estudio.

4. El propósito fundamental de la IAP es la transformación de la práctica
pedagógica a través del desarrollo de procesos de reflexión sobre el
desempeño docente, ello requiere desarrollar una serie de habilidades
en el docente que le permitirán observar críticamente la realidad
educativa, aplicar y recoger información sobre situaciones del aula y
reflexionar sobre los mismos para introducir innovaciones en su
ejercicio.

5. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
La investigación acción según
Bernardo Restrepo comprende tres
fases importantes: la
deconstrucción, la reconstrucción y
la evaluación de la efectividad de la
práctica pedagógica.

6. EVALUACIÓN DE LA
EFECTIVIDAD DE LA PRÁCTICA
RECONSTRUCCIÓNDECONSTRUCCIÓN

7. La deconstrucción y la reconstrucción,
son etapas estratégicas en el desarrollo
de la investigación acción, algunas de
las técnicas muy útiles en esta etapa
son:

8. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN-
PARTICIPATIVA (IAP)
Sus principales características son:
Investigación: tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, con una
expresa objetivo práctico.
•Acción: la forma de realizar el estudio es ya un modo de intervención: el propósito
de la investigación está orientado a la acción y a la transformación, siendo ella a su
vez fuente de conocimiento y su resultado.
Participación: es una actividad en la que están involucrados tanto los
investigadores como la misma gente destinataria de los programas, que ya no son
considerados como simples beneficiarios, sino como sujetos actuantes que
contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están implicados.

9. papel del investigador dentro de la
IAP
Actuar como facilitador.
Estimular el cambio (a través de la reflexión colectiva).
Ayudar a la gente en el análisis.
Capacitar a la gente para que actúe.
Permitir examinar diferentes alternativas de acción y
asesorar en la aplicación.
Vigilar la calidad del proceso (casi más que los resultados).

10. FASES Y ESTRUCTURA DE LA
IAP

11. Técnicas de investigación de
creatividad social
Si nuestra intención es transformar
una situación social considerada como
importante por la población afectada,
las técnicas que utilicemos para
construir la información deben de ser
susceptibles de ser dotadas de
contenido por la población. Por esa
razón en la perspectiva dialéctica es
necesario que las herramientas
técnicas sean lo más abiertas y
simétricas posibles.

12. Algunas técnicas que se han mostrado útiles en este
enfoque investigador son:
◦Sociograma o mapa de relaciones sociales
◦Análisis DAFO o FODA.
◦Árbol de problemas y soluciones.
◦Flujograma.

13. SOCIOGRAMA O MAPA DE
RELACIONES SOCIALES
Esta técnica parte de la aproximación
teórica según la cual el comportamiento de
los sujetos y los grupos puede explicarse
como resultado de su participación o de su
aislamiento en relaciones sociales
estructuradas, que hay que manejar y
conocer.

14. Cualquier actor participa en un sistema social plagado de
interacciones (con mayor o menor continuidad en el
tiempo, cíclicas, programadas o espontáneas) del que
participa una multiplicidad de actores en distintos planos o
niveles (con distinta capacidad de expresión y de influencia)
que se convierten en puntos de referencia positivos o
negativos, a seguir, imitar o de los que desmarcarse o evitar
por parte del resto.

15. En consecuencia, la naturaleza y cualidad de
esas relaciones de unos actores con otros
afectan a las percepciones, creencias,
actitudes y acciones (comportamientos) en
todas las direcciones y en todos ellos.

16. ¿Cómo se hace un sociograma?
El sociograma puede ser elaborado por el investigador o
bien por los propios sujetos protagonistas de la realidad
social sobre la que se quiere actuar. El mapa se realiza en un
soporte gráfico (valdría una hoja, una cartulina, una pizarra,
etc.), y podemos comenzarlo situando en el centro el
colectivo o actor con el que estemos trabajando, para a
partir de ahí ir situando el resto de la información
disponible.

17. Algunos elementos a tener en cuenta en el
análisis de un sociograma
La intensidad de las relaciones: debemos fijarnos en qué relaciones son dominantes en cada
espacio, si las débiles o las fuertes y esto en una doble dirección, tanto horizontal como
verticalmente, entre pares y entre estratos.
La densidad de las relaciones: en un mapa suelen aparecer, como mínimo, un par de zonas
diferenciadas y densamente trabadas internamente. Estas zonas de alta densidad han de ser
objeto de especial atención, tanto en sus características internas como en la relación que
mantienen entre ellas.
Observación de los elementos centrales: son los que mantienen relación con numerosos actores
y el contacto entre éstos se mantiene a través del elemento central; sirve como aglutinador de
un espacio densamente relacionado.

18. Observación de los elementos articuladores: es decir, aquellos que, sin ser necesariamente
centrales, sin embargo ocupan una posición estratégica (por su actividad, prestigio, por la
coyuntura...) como para unir varios conjuntos o articular la red. La centralidad tiene por lo tanto
dos dimensiones: una es sinónimo del número de contactos que establece un actor, la otra está
en función de la importancia de la posición relativa del actor en aras de la articulación de la red;
la primera es una centralidad cuantitativa, la segunda cualitativa. Este segundo aspecto
considera la importancia de la mediación a través del actor central, sus cualidades como puente
entre dos subgrupos que, de otra forma, estarían desconectados.
Los conflictos o rupturas de la red: fijándonos dónde se producen interferencias en la relación
entre grupos o entre éstos y la base social y el carácter de estos conflictos.

19. Los espacios sin relacionar: es decir, aquellos lugares que hipotéticamente habrían de estar
relacionados o en los que el establecimiento de relaciones facilitaría una posible actuación del
proyecto, y en los que sin embargo no se da ningún contacto entre actores.
Las relaciones indirectas: que en un momento determinado puedan aclararnos un flujo de
contactos entre actores no ligados directamente.
Observación de los puentes: esto tiene que ver con el análisis de las "relaciones débiles". A
pesar de lo remoto de las relaciones entre dos actores, no por ello carecen de significado a la
hora de ser analizadas. Si estas relaciones débiles unen dos sectores que de otra manera
estarían desconectados, los elementos que mantienen este tipo de vínculo reciben el nombre
de puentes y son de gran importancia.

21. ANÁLISIS DAFO O FODA
El método DAFO es una técnica que aborda esencialmente la capacidad
prospectiva del diagnóstico social, es decir, de planteamiento de estrategias de
futuro operativas a partir del análisis de la situación presente. El método DAFO
consiste básicamente en organizar la información generada a través de una
dinámica grupal en una tabla de doble entrada que sitúe esta información en
función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las potencialidades
(Fortalezas y Oportunidades) que proporciona un colectivo o una situación
social determinada. De esta forma, a través de la aplicación de la técnica
obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de una situación
concreta tanto para el momento presente como para el futuro:

22. D.
Debilidades
Las necesidades actuales que implican aspectos negativos que
deberían modificarse. Hace referencia a las limitaciones o
autocríticas internas del colectivo.
A.
Amenazas
Todo lo que supone riesgos potenciales y que debiera
prevenirse, pero que no dependen de la acción del propio
colectivo, sino que constituyen elementos externos, del
entorno.
F.
Fortalezas
Todos los aspectos positivos que deben mantenerse o
reforzarse. Constituyen capacidades o factores de éxito propias
del colectivo.
O.
Oportunidades
Todas las capacidades y recursos potenciales que se debieran
aprovechar, presentes en el entorno del colectivo.

23. El análisis de la información obtenida a través de esta técnica se
centrará tanto en los contenidos expresados por los
protagonistas como en las estrategias que se pueden trazar a
partir de esos contenidos. De ahí el carácter prospectivo de
DAFO, lo que será de vital utilidad en la construcción de
escenarios de futuro sobre la participación ciudadana. A partir
de los cuatro elementos que componen la tabla de DAFO, se
intentará sintetizar para cada uno de los actores cuatro tipos de
estrategias para el futuro:

24. cuatro tipos de estrategias para el
futuro:
Estrategias de Corrección: ligadas con las debilidades.
Puesto que se trata de aspectos negativos
dependientes del propio actor es necesario que corrija
cuanto antes los hechos o las situaciones que los
provocan.
Estrategias de Afrontamiento: ligadas a las amenazas.
Hay que afrontar cuanto antes las cuestiones
desfavorables externas al actor, con el fin de
neutralizar o eliminar sus efectos.

25. cuatro tipos de estrategias para el
futuro:
Estrategias de Mantenimiento: ligadas a las fortalezas.
Consiste en reforzar y establecer los cauces necesarios
para mantener (y dentro de lo posible potenciar)
aquellos factores internos de éxito.
Estrategias de Aprovechamiento: ligadas a las
oportunidades. Se trata de aprovechas las
oportunidades favorables del entorno con el fin de
apropiárselas e integrarlas en la acción del colectivo.

26. ÁRBOL DE PROBLEMAS Y
SOLUCIONES
Los árboles de problemas son
representaciones gráficas de los
principales problemas y situaciones de
desigualdad a los que se enfrenta una
comunidad, sus causas y sus
consecuencias. Los árboles de
soluciones presentan las soluciones
imaginadas para esos mismos
problemas.

28. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Identificación del problema
Esta parte corresponde a la etapa de deconstrucción de la práctica
pedagógica, la identificación de fortalezas, debilidades y vacíos de
dicha práctica a través de una reflexión autocrítica reflejada en los
diarios de campo, el mapa conceptual de deconstrucción, el análisis
categorial y textual. Se identificó las teorías implícitas de la práctica
pedagógica. En este capítulo se reconoce el problema y se formulan
los objetivos de investigación

29. Marco Teórico
Corresponde a las bases teóricas que
sustentan la propuesta pedagógica
alternativa y las definiciones de las
categorías y subcategorías de la
investigación

30. Metodología de la investigación
Los trabajos de investigación acción ejecutados son de tipo cualitativo. Desde esta perspectiva,
a saber de Pérez Serrano (1994) la investigación cualitativa es considerada “como un proceso
activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo
investigable en tanto se está en el campo de estudio (pag 46). Se subraya en este caso, que el
foco de atención de los investigadores cualitativos radica en la realización de descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables,
incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos.

31. Propuesta pedagógica alternativa
La propuesta pedagógica se elaboró en la fase de
reconstrucción, responde al problema identificado. Se
desarrolla una descripción de la propuesta pedagógica
alternativa, el mapa de reconstrucción en la que se refleja la
propuesta, el análisis categorial- textual y el plan de acción
general y específico.

32. Evaluación de la propuesta
Corresponde a la tercera fase de la investigación acción, en la cual la
ejecución de la nueva práctica fue evaluada; esta fase tiene que ver
con la validación de la efectividad de la práctica alternativa,
validándose y ratificando los resultados obtenidos mediante la
triangulación, en la que, se registra los resultados ejecutados por el
docente investigador en sus diarios de campo, el acompañante en la
ficha de observación y cuaderno de campo y en las entrevistas
focalizadas realizadas a las estudiantes.

33. Se realizó a través del análisis de contenido y la triangulación
El análisis de contenido, es una técnica de investigación cuya
finalidad es la descripción objetiva, sistemática del contenido
manifiesto de la comunicación o de cualquier otra manifestación de
la conducta. Consiste en examinar textos para conocer no solo su
significado, sino información al respecto de su modo de producción.

34. La triangulación, como estrategia de investigación.
El principal objetivo de todo proceso de triangulación es incrementar la validez de los
resultados de una investigación mediante la depuración de las deficiencias intrínsecas
de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal de los
investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de
triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas (Denzin, 1970).
Con el grupo focal se indaga en las actitudes y reacciones de un grupo social especifico
frente a un asunto social o político, o bien un tema de interés comercial como un
producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje en este sentido una
triangulación efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y débiles
de cada uno de los métodos de investigación empleados.

35. POR QUÈ LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
MEJORA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Se construye desde y para la práctica, es decir están vinculadas con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura
comprenderla,
Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
Se configura como una espiral de ciclos de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la
efectividad de la práctica.

36. Induce a teorizar sobre la práctica.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno
a lo que ocurre; exige llevar un diario de campo investigativo en el que se registran nuestras
experiencias y reflexiones.
Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la práctica
Se aporta propuesta, alternativas de mejora de la práctica pedagógica.

37. LOGROS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Fortalecimiento de la práctica pedagógica a partir de una reflexión autocrítica y la aplicación de
estrategias innovadoras.
Fortalecimiento de la capacidad investigativa del docente.
Cambio de actitud docente en su labor pedagógica, dando mayor protagonismo a los
estudiantes.
Elaboración del informe de investigación acción basadas en la metodología de Bernardo
Restrepo , que considera tres etapas: deconstrucción, reconstrucción y evaluación
Fortalecimiento del trabajo colaborativo en los docentes participantes

38. La socialización de la experiencias innovadora ha permitido compartir , motivar y despertar el
interés por la investigación en la comunidad educativa
El manejo adecuado de teorías pedagógicas han permitido mayor pertinencia en la práctica
pedagógica
Fortalecimiento en el uso y manejo de las TIC y los entornos virtuales
La investigación ha permitido generar conocimiento: en la deconstrucción mediante la reflexión
de la práctica pedagógica (saber sistémico) y en la reconstrucción mediante el diálogo entre la
teoría y práctica (el saber pedagógico).

39. Muchas Gracias…!!!