1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
perhubungan atau komunikasi dan interaksi antara individu. Pendidikan juga
merupakan suatu proses komunikasi dan interaksi manusia dengan persekitarannya
seperti sekolah, tempat berkerja serta institusi masyarakat lain. Oleh sebab pendidikan
adalah suatu proses menerima dan menyebar maklumat, maka ilmu dan budaya yang
tersebar secara langsung dan tidak langsung akan mempengaruhi perkembangan
fizikal, sosial dan rohani manusia.
Bahasa Melayu ialah bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, nadi perpaduan
bahasa pengantar utama , dan merupakan mata pelajaran teras yang wajib dipelajari
setiap murid di peringkat sekolah rendah dan menengah. Mata pelajaran ini diajar untuk
melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi. Kandungan
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa .
Kurikulum Bahasa Melayu digubal bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis.Kurikulum
Bahasa Melayu menyediakan murid untuk menguasai kecekapan berbahasa dan
berkomunikasi dan dapat menggunakan tatabahasa secara betul dan tepat. Selain
itu,murid mampu mengungkapkan ilmu pengetahuan daripada mata pelajaran yang lain
di samping mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

2. Meneliti setiap kata yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK) dapat kita perhatikan bahawa matlamat atau hasrat kerajaan dalam sektor
pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu atau modal insan yang
seimbang dalam semua segi sama ada intelek, rohani, emosi mahupun jasmani.
(Roselan Baki,2003). Bagi mencapai matlamat ini, sudah pastilah tanggungjawab
dipikul oleh mereka yang bergelar guru dalam menerapkan segala aspek dalam
kalangan pelajar bagi melahirkan modal insan yang unggul.

3. MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah rendah adalah untuk
melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk
memenuhi keperluan diri dalam urusan harian , perhubungan social dan memperoleh
ilmu.
MATLAMAT
KURIKULUM
BAHASA MELAYU
KETERAMPILAN
BERKOMUNIKASI
BERBAHASA
PERHUBUNGAN URUSAN
DIRI ILMU
SOSIAL HARIAN

4. OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu KBSR, murid-murid sekolah
rendah dapat:-
i. Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati
pengucapan dalam konteks perbualan harian dan situasi formal
ii. Bertutur dan menyebut perkataan secara petah serta berintonasi dalam
pelbagai situasi.
iii. Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah,
mencapai persetujuan dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara
iv. Membaca pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan dengan
menggunakan teknik membaca yang sesuai serta berkesan untuk
memperoleh ilmu dan memproses maklumat secara kritis
v. Memupuk minat membaca satu amalan kerah membina budaya
pembelajaran berterusan
vi. Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti, pemikiran kritis dan
penghayan nilai murni melalui aktiviti bertutur, membaca dan menulis.
vii. Mengenali dan menghasilkan pelbagai penulisan jenis kreatif dan berunsur
pengetahuan, menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dan betul;
viii. Menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa kata, tatabahasa, dan
sebutan yang betul dalam aktiviti kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
dan menulis;
ix. Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan
karya berunsur ilmu; dan

5. x. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat
patriotisme, dan perasaan cinta akan negara.

6. ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang digubal berfokuskan hasil
pembelajaran ini, adalah berteraskan kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran
membaca, dan kemahiran menulis. Hasil pembelajaran juga menggabungkan
peraturan dalam sistem bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum.
Kemahiran
Bahasa
Pengisian Organisasi Hasil
Kurikulum Kandungan
Sistem
Bahasa

7. JENIS JENIS KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
Kemahiran berbahsa Melayu meliputi kemahiran
mendengar,bertutur,membaca,dan menulis.Kemahiran berbahasa merupakan teras
penguasan bahasa baku.Kemahiran yang pertama ialah kemahiran
mendengar.Kemahiran mendengar merupakan keupayaan murid mendengar dengan
teliti,memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi penguacapan serta dapat
memberikan maklum balas.
KEMAHIRAN MENDENGAR
Merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan teliti
Memahami perkara yang didengar dengan mendalam
Pelbagai situasi pengucapan seperti cerita
,arahan, perbualan,soal jawab,laporan,berita dan
perbincangan

8. Kemahiran yang kedua ialah kemahiran bertutur.Kemahiran bertutur merupakan
keupayaan murid berbual untuk menjalin hubungan dan menyampaikan
maklumat,pendapat,perassan serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan
intonasi yang betul secara sopan.Penekanan diberi kepada pengucapan yang
menggunakan tatabahasa yang sesuai.
KEMAHIRAN BERTUTUR
Merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat , pendapat,perasaan,serta
idea yang kritis dan kreatif secara lisan
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan Penekanan diberikan pada
keyakinan pelajar untuk serta penggunaan menggunakan tatabahasa
bertutur pengucapan yang yang sesuai

9. Kemahiran yang ketiga ialah kemahiran membaca.Kemahiran membaca
merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan ,intonasi dan
jeda yang betul.Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan
pelbagai bahan sacara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.Membaca
adalah proses kebalikan daripada proses menulis.Membaca dapat membantu
memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang individu
dalam pelbagai bidang.
KEMAHIRAN MEMBACA
Merujuk kepada keupayaan pelajar membaca dengan sebutan
,intonasi,jeda,dan kelancaran yang betul
Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan kemahiran
menggunakan pelbagai teknik membaca
untuk tujuan menimba ilmu pengetahuan dan memperoleh maklumat
daripada pelbagai bahan bacaan

10. Kemahiran yang terakhir ialah kemahiran menulis.Menulis merupakan proses
penghasilan simbol – simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang
membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat.Kemahiran menulis
merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui
pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman
peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan yat yang gramatis,tanda baca dan ejaan
yang betul serta tulisan yang jelas ,cantik dan kemas.Murid juga digalakkan
menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur
pengetahuan dan penulisan imaginatif.
KEMAHIRAN MENULIS
Pelajar harus berupaya menghasilkan
pelbagai penulisan dengan tepat dan
jelas
penekanan harus diberi pada tentang perasaan
penggunaan ayat yang ,pengalaman diri dan ilmu
gramitis,tanda baca dan pengetahuan yang ingin
ejaan yang betul disampaikan
Pelajar juga digalakkan menghasilkan
karya yang kreatif berdasarkan
pemikiran yang kritis dan analiisis

11. HASIL PEMBELAJARAN
Hasil Pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum
Bahasa Melayu.Pernyataan hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang
set kemahiran yang perlu dicapai oleh murid .Hasil pembelajaran dibina dengan
menyepadukan kemahiran berbahasa ,sistem bahasa , dan pengisian kurikulum.Oleh
itu,murid perlu menguasai kemahiran berbahasa yang terdapat dalam setiap hasil
pembelajaran.Hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan
,kaedah,sumber,dan prosedurpengajaran yang relevan dan berkesan.Pendekatan yang
berfokus pada gaya pembelajaran yang pelbagai dapat membantu murid mencapai
hasil pembelajaran.Selain itu,hasil pembelajaran juga membantu dalam membuat
pengukuran dan penilaian pencapaian murid.
HASIL PEMBELAJARAN
Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu
Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid
Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran
Dapat dicapai dengan menggabungjalinkan kemahiran bahasa, sistem bahasa, dan
pengisian kurikulum
Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid

12. SISTEM BAHASA
Sistem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada bahasa
Melayu baku terdiri daripada tatabahasa , ejaan ,sebutan dan intonasi,kosa kata dan
peribahasa.Aspek tatabahasa merangkumi morfologi dan sintaksis manakala aspek
kosa kata terdiri kosa kata umum dan istilah yang terdapat dalam matapelajaran
yang lain pada peringkat rendah.
Kosa Kata
Tatabahasa
Sebutan
Umum
Morfologi Istilah Bahasa Melayu
Sintaksis Baku
SISTEM
Peribahasa BAHASA Sistem Ejaan
Bahasa Kiasan Pola keselarasan vokal
Simpulan Bahasa Ejaan kata pinjaman
Perumpamaan Ejaan kata dasar dan
Pepatah kata pinjaman
Perbilangan Intonasi mengikut pola
Jenis ayat
Susunan ayat
Ragam ayat
Sistem berbahasa berfokus pada pengajaran dan pembelajaran tatabahasa,sistem
ejaan ,sebutan dan intonasi,kosa kata dan peribahasa.Penerangan ringkas bagi perkara
tersebut dinyatakan tersebut dinyatakan dibawah .

13. Tatabahasa
Tatabahasa hendaklah dijadikan dasar kecekapan berbahasa dan diajarkan
secara terancang dalam konteks untuk ketepatanberbahasa.Kandungan tatabahasa
terdiri daripada morfologi dan sintaksis.
Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk kata, dan
penggolongan kata.Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang
(tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialahrupa unit
tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasil daripada proses pengimbuhan,
pemajmukan dan penggandaan.
Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan
keserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota laindalam golongan yang sama. Aspek
morfologi yang diberi tumpuan adalah Struktur kata yang merujuk kepada pola suku
kata bagi kata asli bahasa Melayu serta kata pinjaman bahasa Melayu
Bentuk kata pula terdiri daripada kata tunggal ,kata terbitan,kata majmuk dan
kata ganda.Dalam Proses pembentukan kata bahasa Melayu ialah pengimbuhan,
penggandaan dan pemajmukan.Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata, yang
amat kompleks ialah sistem imbuhan bahasa Melayu. Oleh itu,penekanan hendaklah
diberi pada aspek penggunaan imbuhan yang betul dari segi bentuk dan makna .

14. Bidang morfologi yang terakhir ialah golongan kata.Golongan kata terdiri
daripada kata nama, kata kerja,kata adjektif serta kata tugas.
Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan
atau konstruksi ayat. Ini bermakna,bidang sintaksis ialah kajian tentang hukum atau
rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan danpenyusunan perkataan
atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat.
Aspek sintaksis yang diberikan tumpuan adalah unsur utama yang terdiri
daripada kata, frasa, klausa, dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek dan
predikat.Selain itu,jenis ayat, iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah, dan ayat
seruan.
Disamping itu,ragam ayat, iaitu ayat aktif dan ayat pasif serta susunan ayat, iaitu
susunan biasa dan songsang juga diberi tumpuan.Tumpuan lain ialah binaan dan
proses penerbitan ayat binaan seperti ayat dasar,ayat tunggal,ayat terbitan atau ayat
majmuk.Aspek tanda baca juga merupakan aspek sintaksis yang perlu diberikan
tumpuan.

15. 2.0 Sistem Ejaan
Dalam sistem ejaan 3 perkara yang ditekankan .Antaranya pola keselarasan
huruf vokal,ejaan kata pinjaman serta ejaan kata dasar dan kata terbitan.
3.0 Sebutan dan Intonasi
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut dengan betul
serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang dipupuk ialah kebolehan mengenal
pasti dan membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid
dapat menyampaikan sesuatu makna dengan tepat. Sebutan bahasa Melayu yang
diajarkan di sekolah hendaklah sebutan bahasa Melayu baku.Sebutan diajarkan supaya
murid dapat menyebut sesuatu kata dengan betul.
Intonasi ayat bahasa Melayu hendaklah diajarkan mengikut pola ayat seperti
jenis ayat ,susunan ayat ragam ayat.Jenis ayat adalah ayat penyata, ayat Tanya,ayat
seruan dan ayat perintahSusunan ayat pula adalah ayat biasa dan ayat songsang
Manakala ragam ayat ialah seperti ayat aktif dan ayat pasif.Pola intonasi bagi ayat yang
panjang juga perlu diajarkan agar murid dapat menyampaikan maksud dengan jelas.
4.0 Kosa kata
Kosa kata terdiri daripada kosa kata umum dan istilah.Penguasaan kosa kata
perlu dipertingkat dan diperkembang selarasdengan pertambahan ilmu dalam mata
pelajaran peringkat sekolah rendah.

16. 5.0 Peribahasa
Peribahasa yang merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan, pepatah, bidalan dan
perbilangan serta kata-kata hikmat dan bahasa kiasan perlu diajarkan dalam pendidikan
Bahasa Melayu.Pemilihan peribahasa, kata-kata hikmat dan bahasa kiasan hendaklah
mengutamakan falsafah, keperibadian dan nilai murni masyarakat Malaysia.

17. PENGISIAN KURIKULUM
Terdapat beberapa elemen dalam pengisian kurikulum, iaitu pengetahuan
daripada pelbagai bidang ilmu, nilai, kewarganegaraan, peraturansosiobudaya, dan
kemahiran bernilai tambah, iaitu kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi, kemahiran belajar carabelajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai,
serta pembelajaran secara konstruktivisme, dan kontekstual.
1.0 Ilmu Pengetahuan
Pengetahuan merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin.Contohnya bidang
sains, geografi dan lain-lain yang bolehdigunakan untuk memperkembang ilmu bahasa
dan kemahiran bahasa.Pengetahuan juga termasuk perkara semasa yang boleh
dipertimbangkan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran.
2.0 Nilai
Penyerapan nilai murni dalam pendidikan Bahasa Melayu adalah untuk
melahirkan insan yang baik serta memiliki akhlak mulia.Selain itu, penghayatan dan
amalan nilai murni bertujuan untuk membentuk generasi muda yang berhemah tinggi
danberperibadi mulia.Keperihatinan dan pemahaman bahawa Malaysia adalah negara
pelbagai budaya harus dipupuk secara langsung dan tidak langsung.Ini seterusnya
dilanjutkan kepada pemahaman di peringkat antarabangsa selaras dengan keperluan
globalisasi.

18. Nilai murni ini ialah:
01.Baik hati
02.Kejujuran
03.Berdikari
04.Kerajinan
05.Hemah tinggi
06.Kerjasama
07.Hormat-menghormati
08.Kesederhanaan
09.Kasih sayang
10.Kesyukuran
11.Keadilan
12.Patriotisme
13.Kebebasan
14.Rasional
15.Keberanian
16.Kebersihan fizikal dan mental
17.Semangat bermasyarakat
3.0 Kewarganegaraan
Unsur patriotisme dan kewarganegaraan yang diserapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran mengutamakan pemupukansemangat cinta dan taat akan tanah air. Di
samping itu, pemupukan unsur ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang baik
dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
4.0 Peraturan Sosiobudaya
Peraturan sosiobudaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi kesantunan
bahasa, laras bahasa dan peribahasa yangdiamalkan dalam masyarakat Malaysia

19. KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kurikulum Bahasa Melayu menyepadukan banyak kemahiran untuk memenuhi
kehendak pengajaran dan pembelajaran. Hal ini berdasarkan kepada perkara-perkara
yang dinyatakan dalam huraian sukatan pelajaran sekolah rendah dan falsafah
pendidikan kebangsaan. Kemahiran bernilai tambah merupakan aspek yang sangat
penting dalam pengajaran dan pembelajaran supaya berjalan lancar. Kemahiran
bernilai tambah adalah kemahiran yang diajarkandi bilik darjah serta dapat
diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan senario dunia global. Kemahiran ini yang
merangkumi pelbagai subkemahiran di bawahnya dapat membantu meningkatkan
keupayaan atau potensi pelajar daripada segala aspek.
Definisi
Dalam Kamus Dewan (Edisi Keempat), kemahiran dinyatakan sebagai
kecekapan atau kepandaian tentang sesuatu perkara. Nilai pula ditakrifkan sebagai
kualiti, kadar atau taraf yang dimiliki oleh sesuatu sama ada benda, manusia atau apa
saja bentuk entiti dan tambah ditakrifkan sebagai sesuatu yang ditokok pada sesuatu
yang lain supaya menjadi lebih banyak.
Menurut Kamarudin Hj. Husin (1995), kemahiran bernilai tambah ialah
kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjah serta dapat diaplikasikan dalam suasana
dunia sebenar murid dan dalam senario dunia yang global. Kemahiran bernilai ini
melibatkan aktiviti-aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti
mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.Berdasarkan kepada definisi yang
diberikan oleh beliau ini, dapat kita fahami bahawa kemahiran bernilai tambah ini
merupakan sebarang kemahiran yang boleh diajarkan kepada murid-murid dalam
membantu meningkatkan keupayaan dan potensi individu seseorang
murid.Pelaksanaan atau penerapan kemahiran bernilai tambah ini terhadap murid-
murid seharusnya menjadi unsur atau nilai tambah terhadap diri murid-murid untuk
diaplikasikan dalam suasana sebenar murid tersebut iaitu dalam kehidupan seharian
murid.

20. Tuan Jah Tuan Yusof (2011)juga bersependapat dengan Kamarudin Hj. Husin
(1995) berkaitan takrifan kemahiran bernilai tambah ini. Beliau memberikan definisi
yang sama seperti takrifan sebelumnya iaitu yang mana kemahiran bernilai tambah
ialah kemahiran yang diajarkan kepada murid dan dapat diaplikasikan dalam keadaan
dunia sebenar. Hanya, beliau menambah bahawa kemahiran bernilai tambah ini adalah
sama dengan kemahiran generik yang menjadi kemahiran yang dinamakan sebagai
kemahiran bernilai tambah. Manakala, dari segi pelaksanaan pula, pendekatan dan
teknik serta kaedah tertentu digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam
bilik darjah.Di sini, dapat kita fahami juga yang mana kemahiran bernilai tambah
merupakan kemahiran yang menjadi nilai tambah atau dapat digunakan oleh murid
dalam meningkatkan pemahaman dan keupayaan serta kebolehan diri
mereka.Sebenarnya, kemahiran bernilai tambah ini diadapati daripada kemahiran
generik dengan sedikit pengubahsuaian berdasarkan kaedah dan teknik pengajaran
yang bersesuaian.
Berdasarkan definisi yang telah diberikan berkaitan kemahiran
bernilai tambah ini, dapat kita simpulkan takrifan tersebut mengikut pemahaman kita
iaitu kemahiran bernilai tambah merupakan sebarang kemahiran yang dapat diajarkan
kepada murid-murid sebagai nilai tambah dalam memahirkan dan meningkatkan
keupayaan dan potensi diri mereka untuk kemajuan diri.

21. KOMPENAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2003) , untuk menerapkan
kemahiran bernilai tambah ini ke dalam diri setiap pelajar, terdapat beberapa komponen
dalam kemahiran bernilai tambah Komponen-komponen inilah disebut sebagai
kemahiran bernilai tambah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk
diterapkan kepada pelajar melalui aplikasi teknik dan kaedah pengajaran tertentu.
Komponen-komponen kemahiran bernilai tambah yang dinyatakan dalam Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah tahun 2003 adalah seperti dalam rajah
berikut. Terdapat lima komponen kemahiran bernilai tambah yang terdapat dalam
bahasa Melayu.
Kemahiran Berfikir Kemahiran Belajar Cara Belajar
Kemahiran
KOMPONEN-KOMPONEN Kemahiran Kajian
Kecerdasan Pelbagai
KEMAHIRAN BERNILAI Masa Depan
TAMBAH
Kemahiran Pembelajaran Kemahiran Teknologi
konstruktivisme Kemahiran Pembelajaran Maklumat dan Komunikasi
kontekstual
Komponen-komponen kemahiran bernilai tambah

22. TEORI KECERDASAN PELBAGAI
Dalam Konteks Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP),seperti yang dinyatakan dalam
Buku Kecedasan Pelbagai yang dibangunkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,
Howard Gardener mendefinisikan Teori Kecerdasan Pelbagai seperti berikut:
“An intelligence is the ability to solve problem or to create products that are valued
within one or more cultural settings.
Frames of Mind 1983
Menurut Howard Gardener, Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)bukan sahaja
meluas keluarga kecerdasan,malah menjana definisi dan konsep kecerdasan yang
releven dalam pendidikan hari ini.Manakala Linda Chambell,Bruce Chambell dan Dee
Dikson melihat dan merumuskan definisi Howard Gardener sebagai sesuatu kebolehan
menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam keluarga.Selain itu,ianya boleh menjana
masalah baru untuk diselesaikan.Akhirnya bolehlah dikatakan sesuatu kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhdmatan yang bernilai dalam lingkungan
sesuatu budaya.
Kecerdasan pelbagai merangkumi verbal-linguistik, logik-matematik, muzik,
kinestetik, visual-ruang, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Oleh itu, guru perlu
mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran
yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap individu
mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza
Jenis-jenis kecergasan yang terkandung dalam kemahiran kecerdasan pelbagai
ialah seperti dalam jadual di bawah berikut.

23. Jenis Huraian
Kecerdasan
Verbal Linguistik Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan
dan penulisan, termasuklah kebolehan mengingat maklumat,
menyakinkan orang lain, serta bercakap tentang bahasa itu sendiri.
Logik matematik Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan bijak
berhujah, termasuklah memahami kelompok nombor asas, prinsip
sebab dan akibat serta kebolehan menjangka.
Visual-ruang Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna
dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea
visual dan ruang secara grafik.
Kinestetik Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan
dan menyelesaikan masalah, termasuklah kemahiran fizikal seperti
koordinasi, keanjalan, kepantasan dan keseimbangan.
Muzik Kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuklah kebolehan
mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan
tempoh dalam melodi dengan mudah.
Interpersonal Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat
orang lain. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak
secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal, seperti
menggalakkan murid menyertai sesuatu projek.

24. Intrapersonal Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan,
hasrat dan kehendak, termasuklah kemahiran bagaimana
seseorang itu sama ada berbeza dengan orang lain. Kecerdasan
ini juga membantu individu menangani perasaan, beradap sopan,
serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri.
Naturalis Kebolehan mengenali dan mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan,
galian, dan binatang, termasuk rumput dan batu-batuan, serta
pelbagai flora dan fauna. Kecerdasan ini juga merupakan
kebolehan untuk mengenali artifak budaya dari segi pekaian dan
makanan.
Jenis-jenis kecerdasan pelbagai
Teori Kecerdasan Pelbagai diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran
adalah untuk menyokong besepadu yang menyuluruh selaras Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan keperluan murid.Teori Kecerdasan Pelbagai membantu guru untuk
menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap
murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.Teori Kecerdasan Pelbagai
membantu untuk meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari
bahawa potensinya tidak batas.Teori Kecerdasan Pelbagai juga meningkatkan harga
diri , kreativiti ,dan motivasi melalui pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan.Teori Kecerdasan Pelbagai juga menggalakkan inovasi dan
penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran.Selain itu, Teori Kecerdasan
Pelbagai mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah serta mempelbagaikan cara
penilaian.pelajar mampu membuat pembelajaran kendiri secara efektif bersesuaian
dengan penekanan aspek pembelajaran sepanjang hayat oleh Kementerian Pelajaran.

25. KEMAHIRAN BERFIKIR
Berdasarkan kepada pendapat beberapa orang pakar seperti di bawah ,
kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai proses menggunakan minda sama ada
untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan
keputusan atau menyelesaikan masalah.
…… melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda
atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.
(Mayer, 1977)
……merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan
penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, 1980)
… ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab atau
membuat penentuan.
(Beyer, 1991)
Dalam Kamus Dewan (Edisi Keempat)pula, kemahiran dinyatakan sebagai
kecekapan atau kepandaian tentang sesuatu perkara.Berfikir pula dikatakan
mengunakan akal untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
Menurut Tuan Jah Tuan Yusof (2011),kemahiran berfikir adalah apa sahaja
proses kognitif yang diperincikan dalam satu set langkah-langkah yang jelas yang
kemudiannya digunakan untuk memandu pemikiran. Contohnya, membuat inferens
atau andaian adalah proses kognitif yang terlibat dalam kebanyakan kurikulum yang
standard. Daripada definisi ini, dapat difahami bahawa kemahiran berfikir merupakan
sebarang bentuk atau proses mental atau pemikiran yang berlaku dalam minda kita.
Pemikiran itu boleh menjadi apa sahaja jenis atau bentuk pemikiran yang dihasilkan
dalam minda kita kerana perkara utama yang dilihat ialah berlakunya proses penjanaan
atau pensintesisan tentang apa sahaja menggunaka minda kita.

26. Berdasarkan definisi-definisi yang telah diberikan ini, dapat kita fahami bahawa
kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan
pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.
Kemahiran berfikir, sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, menyelesaikan
masalah, atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya
murid padamasa depan
Antara kemahiran berfikir yang perlu diserapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa ialah:
1. mencirikan
2. mengelaskan, mengumpulkan mengkategorikan
3. menghubungkaitkan
4. membandingkan dan membezakan
5. menyusun mengikut keutamaan
6. menentukan urutan
7. mengenalpasti kenyataan benar dan palsu
8. membezakan fakta (Menurut … dalam bukunya, )
9. menganalisis
10. mengesan kecondongan pendapat
11. mengenalpasti sebab dan akibat
12. meramalkan
13. mensintesiskan
14. mengitlak
15. menganalogikan
16. membuat inferens

27. 17. membuat kesimpulan
18. menginterpretasikan, mentafsirkan
19. menilai
20. menjana idea
21. mereka cipta
22. merumuskan, meringkaskan
23. menyelesaikan masalah
24. membuat keputusan
.
Kita dapat simpulkan bahawa Kemahiran Berfikir (KB) Kemahiran berfikir dapat
membantu murid dari segi mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah, atau
membuat keputusan untuk kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan yang
penuh dengan cabaran.Akhirnya,pelajar mampu membuat pembelajaran kendiri secara
efektif bersesuaian dengan penekanan aspek pembelajaran sepanjang hayat oleh
Kementerian Pelajaran.

28. KAJIAN MASA DEPAN
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan diperkenalkan untuk mendidik
generasi baru untuk bersiap sedia menghadapi cabaran dan perubahan yang bakal
dihadapi.Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan juga merupakan strategi secara
saintifik yang yang dibina bagi menambahakan keupayaan dan kebolehan murid dalam
menghadapi pelabagai jenis cabaran kehidupan dan membuat keputusan.
Dalam Kamus Dewan (Edisi Keempat),Kajian dinyatakan sebagai
kegiatan,proses atau usaha mengkaji.Masa pula dikatakan waktu atau ketika .Manakala
depan dimaksudkan sebagai hadapan.Jadi Kajian Masa Depan adalah sesuatu usaha
untuk mengharungi cabaran pada waktu hadapan seseorang murid.
Menurut Mok Soon Sang (2004), kajian masa depan bertujuan untuk mendidik
generasi baru yang bersedia menghadapi cabaran dan perubahanmasa dan kehendak.
Kajian masa depan membantu generasi ini untuk menyedari bahawa masa depan akan
berubah dengan penuh dengan cabaran dan dugaan. Mereka juga boleh merancang
masa depan sesuai dengan hasrat mewujudkan masyarakat Malaysia berwawasan,
rasional, kreatif, dinamik, boleh menerima serta boleh menangani perubahan.
Pengajaran masa depan membolehkan murid menangani cabaran sebagai ahli
masyarakat global yang berperanan aktif pada masa depan.
Secara Kesimpulanya, dapatlah kita simpulkan Kajian masa depan ialah satu
pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu

29. perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini
bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan
perubahan supaya murid mendapat manfaat yang maksimum.Akhirnya pelajar mampu
membuat pembelajaran kendiri secara efektif bersesuaian dengan penekanan aspek
pembelajaran sepanjang hayat oleh Kementerian Pelajaran.

30. KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
Dalam Kamus Dewan (1966), kemahiran dinyatakan sebagai kecekapan atau
kepandaian tentang sesuatu perkara.Teknologi pula dikatakan sebagai aktiviti atau
kajian yang menggunakan pengetahuan sains untuk tujuan praktis.Maklumat pula
dimaksudkan sebagai makluman atau pemberitahuan dan pengumumnan.Seterusnya
komunikasi dinyatakan sebagai sejenis perhubungan secara langsung atau dengan
perantaraan.
Penggunaan ICT dalam pembelajaran dan pengajaran bermaksud menggunakan
ICT secara berfikrah,terancang, dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan
proses dan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran.Melalui penggunaan ICT
secara berfikrah,terancang, dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran
dan pengajaran berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap
pelajaran.Selain itu ,Penggunaan ICT dalam pembelajaran dan pengajaran juga
memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai
keupayaan .Ia juga dapat meningkatkan motivasi murid serta membolehkan
pembelajaran bersendiri.
Berdasarkan pendapat Mok Soon Sang (2004),kemahiran ini perlu dikuasai
sejajar dengan perkembangan konsep “world class education”. Tujuan guru mengajar
kemahiran ini ialah untuk menghasilkan tenaga kerja yang berilmu pengetahuan dan
mahir dalam bidang sains dan teknologi. Guru yang hendak mengajar kemahiran ini
perlu memastikan sekolah mempunyai kemudahan makmal komputer, bilik media, bilik
Internet,danbilik studio (video conferencing). Penggunaan ICT sebagai alat aplikasi
dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membolehkan murid memberikan tumpuan

31. kepada aktiviti pembelajaran autentik serta guru boleh mengemukakan masalah yang
lebih mencabar minda murid.
Kemahiran Teknologi Maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid
supaya mereka boleh menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti
menghantar dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam
menyempurnakan tugasan harian, dan memperolehi maklumat melalui internet.
Kemahiran generik ini berasaskan empat bentuk penggunaan TMK dalam pengajaran
dan pembelajaran iaitu:
TMK untuk pembelajaran tutorial
Pembelajaran secara tutorial menggunakan komputer dan perisian pendidikan
sama ada dalam CD-ROM, cakera keras atau laman web, membolehkan kandungan
pelajaran disampaikan dalam urutan yang ditetapkan dan dikawal oleh sistem.
Pembangunan perisian kini ,mereka bentuk perisian pendidikan bercirikan sistem
tutorial pintar (intelligent tutorial system) dan berupaya menyesuaikan maklumat
mengikut tahap keupayaan murid.
TMK untuk tujuan penerokaan.
Penggunaan TMK secara penerokaan yang berasaskan pendekatan
konstruktivisme ini membolehkan murid membuat inkuiri penemuan dan mengakses
maklumat daripada CDROM, internet dan portel maklumat , mengkaji sesuatu
fenomena secara simulasi dan demonstrasi yang langkah atau prosesnya dikawal oleh
murid sendiri.

32. TMK sebagai alat aplikasi.
Murid berupaya menggunakan perisian untuk membuat tugasan dan
menggunakan perisian aplikasi umum seperti pemproses kata, hamparan elektronik,
perisian untuk mereka bentuk (CAD) serta alat aplikasi lain seperti penyemak ejaan,
tesaurus dan sebagainya.
TMK sebagai alat pemudah komunikasi.
Kaedah ini membolehkan murid menghantar, menerima dan berkongsi maklumat
dengan guru atau murid lain menerusi perkembangan terkini. Komunikasi dilakukan
dalam pelbagai mod termasuk teks, grafik, audio, video atau kombinasinya.
Secara kesimpulanya, Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu diajarkan
kepada murid supaya mereka dapat menggunakan komputer untuk tujuan
komunikasiseperti menghantar dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian
dalam menyempurnakan tugasan harian, dan mengakses maklumat melalui
internet.Akhirnya pelajar mampu membuat pembelajaran kendiri secara efektif
bersesuaian dengan penekanan aspek pembelajaran sepanjang hayat oleh
Kementerian Pelajaran.

33. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan
carabagaimana manusia memperoleh ilmu pengetahuan telah mula menarik perhatian
para pendidik seluruh dunia. Pandangan baru ini menganggap murid bukan hanya
menerima pengetahuan secara pasif daripada gurunya tetapi membina
pengetahuannya melalui interaksi dengan persekitarannya. Pandangan ini dikenali
sebagai Konstruktivisme yang mampu menyediakan warganegara yang berupaya
menghadapi sebarang kemungkinan pada masa hadapan
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda murid. Unsur-unsur konstruktivisme
telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat
sekolah tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Pendekatan konstruktivisme dapat melahirkan pelajar yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri.Konstruktivisme menekankan pemikiran
kritis, penyelesaian masalah, pengalaman pembelajaran yang autentik, serta
pembinaan pengalaman melalui interaksi sosial. Pembelajaran konstruktivisme
berasaskan format 5E yang berikut:
Engage (menghubungkait) - merangsang rasa ingin tahu murid dengan memberikan
tugasan , mengemukakan soalan dan mencetuskan minat.
Explore (meneroka) - memenuhi rasa ingin tahu melalui penyiasatan, pertanyaan,

34. menggalakkan kerja berkumpulan dan menjalankan eksperimen.
Explain (menerangkan) - menerangkan konsep, istilah, menyoal balas penerangan,
meminta bukti dan alasan dan penjelasan.
Elaborate (menghuraikan) - mengembangkan konsep dalam konteks lain, membuat
dan meneliti hubung kaitan konsep / topik dalam perkara lain serta membuat hubung
kaitan konsep / topik dengan situasi sebenar.
Evaluate (menilai) - menguji kefahaman murid, menunjukkan kefahaman atau
pengetahuan konsep, mengukur pengetahuan dan kemahiran murid dan
mengemukakan soalan terbuka.
Menerusi prinsip pembelajaran konstruktivisme , murid akan lebih tajam, yakin
dan seronok untuk belajar serta penyediaan asas amalan pembelajaran sepanjang
hayat.Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada
pengetahuan sedia ada.
Kesimpulannya ,Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang
diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan
baru.Akhirnya,pelajar mampu membuat pembelajaran kendiri secara efektif

35. bersesuaian dengan penekanan aspek pembelajaran sepanjang hayat oleh
Kementerian Pelajaran.
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan dikatakan sebagai Pembelajaran
Kontekstual.Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan
aktivitihands-on dan minds-on.Pembelajaran Kontekstual hanya berlaku apabila murid
dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda mereka.Jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai
dengan bermakna kepada muridPembelajaran Konteksual akan menjadi lebih
berkesanPembelajaran Konteksual akan menjadi lebih berkesan. Bagi menghasilkan
pembelajaran yang berkesan penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran
pembelajaran
Pendekatan pembelajaran ini mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman
harian murid, masyarakat dan alam pekerjaan.
Antara prinsip pembelajaran kontekstual ialah:
1. kandungan pelajaran disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai.
2. berpusatkan murid
3. menekankan pembelajaran secara konkrit
4. berasaskan kecekapan dengan melibatkan latih amal (hands-on) dan berfikir
5. menekankan interaksi

36. 6. pembelajaran koperatif
7. akses kepada maklumat
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan
baru secara bermakna dengan kehidupan mereka.
Kesimpulannya,teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya akan
berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara
yang bermakna kepada mereka.Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam
konteksdengan membuat hubung kait yang bermakna dan relevan dengan
persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian
aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau
kehidupan harian. Teori ini menggalakkan pendidik memilih atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam
kontekssosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang dihasratkan.Akhirnyapelajar mampu membuat pembelajaran kendiri
secara efektif bersesuaian dengan penekanan aspek pembelajaran sepanjang hayat
oleh Kementerian Pelajaran.

37. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
a.Pendekatan Berpusatkan Murid
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan Bahasa Melayu
haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksidan menguasai
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.Oleh itu, murid dapat membina
keyakinan berbahasa.
b.Kepelbagaian Teknik
Pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah menggalakkan penggunaan pelbagai
kaedah mengajar. Guru boleh memilih pendekatan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu
belajar serta teknologi yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara
kritis dan kreatif, berkomunikasi, dan berinteraksi.
c.Kepelbagaian Sumber Bahan
Penggunaan pusat sumber dan komputer sangatlah digalakkan dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu.Bahan-bahan sumber seperti akhbar, majalah, buku
rujukan, kamus, Internet, serta bahan sastera dan bahan berunsur ilmu hendaklah
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk bacaan ekstensif .

38. d.Penggunaan Tatabahasa yang tepat
Pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah menekankan penggunaan
tatabahasa mengikut kemampuan murid. Untuk mencapai tujuantersebut, guru perlu
merancang dan memilih aspek tatabahasa yang hendak diajarkan berserta contoh
penggunaannya dalam pelbagai konteks dan kegiatan bahasa yang bermakna sama
ada di dalam atau di luar bilik darjah.
e.Bacaan Luas
Bacaan luas memberikan peluang kepada murid menimba pengetahuan dan
membentuk sahsiah yang baik bagi meningkatkan gaya berfikirdan minat ingin terus
membaca. Bacaan luas boleh dijalankan dalam pendidikan Bahasa Melayu dengan
menggunakan bahan-bahan ilmiah dan sastera.Pengajaran dan pembelajaran boleh
dilaksanakan melalui penyerapan.

39. PENEKANAN KONSEP 5P
Strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu menekankan konsep
penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan danpenilaian.Ini selaras
dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
a. Penggabungjalinan
Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini
juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Kemahiran dapat
digabungjalinkan,sama ada kemahiran yang terdapat dalam hasil pembelajaran atau
kemahiran daripada mata pelajaran lain.
b. Penyerapan
Dalam pengajaran Bahasa Melayu, unsur ilmu, nilai dan kemahiran bernilai
tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar carabelajar, kajian masa depan
boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin dalam
pelbagai mata pelajaran.
c. Pengayaan
Program pengayaan perlu diberikan penekanan dalam Kurikulum Sekolah
Rendah kerana keadaan murid yang berbeza dari segi kebolehan, keupayaan, bakat,
dan minat.Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan secara
bersendirian atau dengan bimbingan guru.Bahan seperti bahan bacaan tambahan, kad,

40. permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah menguasai
kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa
yang ditentukan.
d. Pemulihan
Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran
asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yangditetapkan.Bahan untuk program
ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh
digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.
Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu
kemahiran
.
e. Penilaian
Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran. Penilaian merupakan sesuatu aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang
berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran atau pembelajaran.
Oleh itu, penilaianperlulah dijalankan berterusan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Hanya melalui proses penilaian berterusan dapat dipastikan jenis
tindakan susulan yang perlu diambil ke atas seseorang murid, sama ada untuk
menjalankan pemulihan atau pengayaan, dan setelah itu barulah dapat dipastikan jenis
aktiviti pemulihan atau aktiviti pengayaan yang sesuai bagi murid.

41. KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR
Dalam Kamus Dewan (Edisi Keempat), kemahiran dinyatakan sebagai
kecekapan atau kepandaian tentang sesuatu perkara.Perkataan „belajar‟ bermaksud
memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran.Belajar ialah satu proses tindakan yang
dilakukan oleh seseorang untuk mencapaisesuatu tingkah laku baru secara
keseluruhan. Perubahan yang berlaku dalam diri yangdimaksudkan ialah perubahan
yang berlaku akibat dari proses pembelajaran tadi. Selain itu,belajar juga bermaksud
satu proses yang melibatkan seseorang itu memproses maklumat yangdiperolehi yang
membawa kepada perubahan pengetahuan dan kebolehan .Manakala cara ditakrifkan
sebagai aturan sistem jalan untuk membuat sesuatu.
Mok Soon Sang (2004) menjelaskan bahawa belajar berlaku apabila
berubahnyapengetahuan dan tingkah laku seseorang secara tekal. Perubahan ini
biasanya disedari olehdiri sendiri atau kadang kala juga disedari oleh orang yang
berada di sekeliling.Perubahan iniadalah berlaku secara sengaja ataupun tidak
sengaja.Perubahan tersebut boleh jugamempengaruhi dan mengubah hidup seseorang
ataupun ianya hanya sesuatu yang bolehdilupakan. Ada sesetengah individu
merasakan bahawa proses pembelajaran dan pengajaranmerupakan sesuatu yang
memberatkan pemikiran.
Kemahiran Belajar cara belajar (BCB) merupakan satu bentuk kemahiran
memperoleh teknik pembelajaran secara efektif dengan atau tanpa guru. Pelajar perlu
belajar cara belajar supaya mereka dapat mengenal pasti kelemahan dan kekuatan
dalam proses pembelajaran sama ada di dalam kelas atau luar kelas dan seterusnya
berusaha untuk mencari jalan untuk mengatasi kelemahan dan menggunakan

42. kelebihan atau kekuatan yang ada untuk memaksimumkan pencapaian dalam
pelajaran.
Penguasaan kemahiran BCB amat penting bagi pelajar lantaran masa
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam kelas adalah amat terhad.Hal ini
menyebabkan ilmu pengetahuan yang diterima oleh pelajar juga terhad. Oleh itu,
pelajar harus belajar cara untuk memperoleh maklumat tambahan dan meningkatkan
penguasaan mereka dalam mempelajari sesuatu. Dalam erti kata lain, BCB akan
membantu pelajar supaya mampu dan berupaya untuk belajar sendiri tanpa
guru.Dengan menguasai kemahiran BCB, pelajar juga mampu menilai tahap
pembelajarannya sendiri dan seterusnya membuat sesuatu untuk meningkatkan
prestasinya dalam pelajaran.
Kemahiran belajar meliputi keseluruhan kemahiran yang biasanya cuba
diterapkan oleh guru Bahasa Melayu ( sama ada peringkat sekolah rendah mahupun
sekolah menengah) dalam P&P mereka (terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu) iaitu meliputi kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca,
kemahiran menulis dan mencatat nota dan kemahiran menghafal

43. 1. Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kemahiran mendengar dan bertutur merujuk kepada keupayaan murid memahami
perkara yang didengar dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea
yang kritis dan kreatif secara lisan dalam pelbagai situasi pengucapan sama ada dalam
perbualan harian atau situasi formal. Kemahiran mendengar dan bertutur
sememangnya saling berkaitan.
Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan kemahiran utama yang perlu dikuasai
oleh pelajar.Malangnya, pelajar sering mengabaikan penguasaan kemahiran ini kerana
menganggap kemahiran mendengar kurang relevan dalam meningkatkan penguasaan
dalam pelajar.Begitu juga pelajar kurang melibatkan diri secara aktif dalam
perbincangan di dalam atau di luar bilik darjah.Sangkaan tersebut ternyata meleset.
Sebenarnya, mendengar dan bertutur merupakan elemen penting dalam proses
komunikasi yang berkesan antara manusia. Dalam komunikasi yang efektif, pelajar
perlu menjadi pendengar yang baik.Pelajar perlu mendengar dengan teliti dan memberi
perhatian terhadap perkara yang disampaikan. Selepas itu, pelajar juga harus mampu
mengeluarkan pendapat atau pandangan terhadap sesuatu isi pelajaran yang dipelajari
Tujuan kita mendengar sesuatu adalah untuk mendapat maklumat, fakta atau
pengetahuan daripada perkara yang didengar. Tidak kira siapapun penyampainya,
yang pentingnya ialah orang tersebut mampu memberikan maklumat, memberi
penjelasan tentang sesuatu yang bermakna kepada kita supaya kita lebih memahami
hal tersebut..

44. Begitu juga halnya dalam P&P di bilik darjah.Pelajar perlu memberikan perhatian
yang sepenuhnya terhadap perkara yang disampaikan oleh guru.Caranya, pelajar perlu
mendengar dan memandang ke arah guru serta memberi fokus terhadap perkara yang
diajarkan oleh guru.Amat perlu untuk pelajar mendengar penjelasan guru tentang
sesuatu perkara yang dipelajari supaya pelajar dapat memahami isi pelajaran.
Sekiranya ditanya oleh guru, pelajar harus berkemampuan untuk memberi
jawapan.Begitu juga halnya ketika pelajar tidak jelas atau memahami sesuatu isi
pelajaran.Dalam hal ini pelajar berupaya mengaju soalan kepada guru atau rakan-rakan
bagi memperoleh maklumat yang dikehendaki.
Kemahiran Membaca
Pelajar perlu menguasai kemahiran membaca untuk memperoleh infomasi , ilmu
pengetahuan dan maklumat tentang sesuatu perkara. Membaca juga merupakan satu
bentuk komunikasi iaitu komunikasi antara pembaca dan penulis.
Terdapat 4 tahap kemahiran membaca iaitu:
a. Skimming
Skimming merupakan satu bentuk kemahiran membaca untuk mendapat gambaran
keseluruhan atau idea utama dalam sesuatu bahan atau teks bacaan . Misalnya,
apabila kita membaca surat khabar, tentunya kita tidak akan membaca perkataan demi
perkataan, sebaliknya kita akan melakukan imbasan terhadap petikan yang terdapat
dalam surat khabar tersebut.

45. Skimming dilakukan 3 atau 4 kali lebih cepat daripada pembacaan
normal.Kebanyakan orang melakukan pembacaan secara skimming apabila mereka
mempunyai banyak bahan yang perlu dibaca dalam masa yang terhad.Kemahiran
skimming wajar dikuasai pelajar supaya pelajar dapat menjimatkan masa ketika
mencari maklumat atau informasi tertentu melalui pembacaan artikel di internet atau
bacaan buku rujukan.Skimming amat berguna kepada pelajar terutamanya ketika
pelajar ingin mencari informasi melalui internet. Pelajar perlu membuat pembacaan
secara skimming untuk melihat sama ada sesuatu bahan tersebut memenuhi keperluan
pelajar atau berkaitan dnegan maklumat yang ingin diperoleh oleh pelajar.
Ada terdapat beberapa strategi yang boleh dilakukan ketika skimming.Pelajar
boleh membaca tajuk, sub-tajuk atau melihat gambar rajah atau carta.Pelajar boleh
membaca perenggan pendahuluan dan penutup seuatu teks.Selain itu, baca juga
hanya ayat pertama setiap perenggan.Biasanya ayat pertama ini memberi idea utama
yang ingin disampaikan oleh penulis.
Cara bacaan ini adalah lebih sesuai sekiranya pelajar ingin mencari maklumat tertentu
bukannya untuk pemahaman teks. Paling sesuai sekiranya pelajar ingin mengetahui
tentang sesuatu tarikh, nama, tempat dan maklumat-maklumat yang spesifik seperti
data atau fakta ringkas. Malah skimming boleh digunakan untuk melihat graf, jadual
atau carta.

46. Scanning
Scanning atau imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan informasi
yang lebih terperinci daripada bacaan skimming.Biasanya, melalui kemahiran membaca
secara scanning pelajar mampu mencari jawapan kepada pelbagai persoalan yang
timbul dalam sesuatu topik pelajaran. Dalam erti kata lain, dalam kebanyakan situasi,
pelajar tahu perkara yang ingin dicari. Lantaran itu, fokus pembacaan ialah mencari
kata-kata kunci yang tertentu dalam mencari jawapan tersebut.Membaca secara
imbasan melibatkan tindakan menggerakkan anak mata dengan cepat untuk mencari
perkataan khusus atau frasa-frasa tertentu.
Sebenarnya, pembacaan secara scanning atau imbasan ini merupakan satu
kaedah cepat untuk mendapatkan fakta tertentu dalam buku teks atau buku rujukan.
Scanning juga merupakan satu langkah awal bacaan kerana melalui cara ini, pelajar
boleh mengetahui istilah-istilah baru dan seterusnya mencari maknanya dalam kamus
atau glossari dan menjimatkan masa ketika membuat pembacaan sebenar atau bacaan
berat untuk pemahaman.
Menguasai kemahiran membaca secara scanning melibatkan masa yang tidak
lebih daripada beberapa minit. Hal ini membantu pelajar menjimatkan masa dan dalam
masa yang sama mendapat jawapan kepada persoalan-persoalan yang berkaitan.
Hanya selepas itu, pelajar boleh membuat keputusan dalam menentukan tahap
kepentingan sesuatu istilah, konsep dan bahagian dalam teks atau buku teks mahupun
buku rujukan yang memerlukan perhatian khusus ketika pelajar membuat ulang kaji
atau membaca untuk belajar
Baca Laju
Kemahiran bacaan laju merupakan kemahiran membaca secara cepat tetapi
dalam masa yang sama memahami bahan yang dibaca. Dalam bacaan laju, tumpuan
utama kepda idea utama atau isi-isi penting dalam sesuatu bahan bacaan.Penguasaan
kemahiran bacaan laju banyak membantu pelajar menggunakan masa yang terhad

47. secara optimum. Hal ini disebabkan oleh pemerolehan maklumat atau fakta yang
diperlukan oleh pelajar dapat dilakukan dalam masa yang singkat dan dengan kadar
yang cepat.
Bacaan berat atau bacaan intensif
Bacaan berat atau bacaan intensif ialah kemahiran membaca untuk
mendapatkan informasi secara terperinci.Bacaan intensif memerlukan fokus yang
mendalam dan penelitian terhadap bahan atau teks yang dibaca. Dalam menguasai
kemahiran membaca intensif ini , pelajar perlu memiliki ketekunan dalam pembacaan
yang tinggi. Pelajar juga perlu memperuntukan masa yang panjang untuk melakukan
bacaan berat kerana bacaan berat melibatkan masa yang lebih lama supaya pelajar
boleh mendapat maklumat dan memahami teks atau bahan bacaan secara jitu dan
mantap.
Kemahiran Menulis dan Mencatat Nota
Kemahiran Belajar cara Belajar tidak sahaja memerlukan pelajar itu menguasai
kemahiran bertutur, mendengar dan membaca tetapi yang lebih penting ialah
menguasai kemahiran menulis terutama kemahiran menulis nota dan menulis cepat.

48. Kemahiran mencatat nota melibatkan aktiviti merekodkan data, maklumat,
informasi, fakta atau isi-isi penting daripada sesuatu bahan sama ada bahan yang
dibaca, didengar atau dilihat. Cataran nota akan membantu pelajar untuk lebih
memahami isi pelajaran. Selain itu, nota tersebut berguna sebagai bahan rujukan dalam
mengulang kaji pelajaran pada masa-masa yang akandatang.
Kemahiran menulis cepat ialah kemahiran menulis dengan kadar yang laju dan
cepat dalam tempoh masa yang terhad. Walau bagaimnapun, tulisannya mestilah boleh
dibaca dan difahami. Penguasaan kemahiran menulis cepat akan membantu pelajar
menulis sebanyak mungkin maklumat dalam jangka masa yang terhad dan hal ini
membantu peljar menjimatkan masa. Selain itu, seseorang yang menguasai kemahiran
ini akan mampu memberikan jawapan yang mengandungi banyak isi ketika menjawab
soalan peperiksaan.
Kemahiran Mengingat atau Menghafal
Mengingat dan menghafal merupakan satu bentuk kemahiran yang perlu
dikuasai oleh pelajar jika ingin berjaya dalam pelajaran.Kemahiran mengingat atau
menghafal merupakan kemahiran mengingati semula isi-isi pelajaran dan fakta-fakta

49. yang telah dipelajari sebelum ini.
Faktor penting yang membantu proses mengingat atau menghafal ialah
kefahaman tentang sesuatu bahan yang dibaca dan dipelajari. Kemahiran mengingat
atau menghafal banyak dibantu oleh deria pendengaran dan penglihatan yang
baik.Dalam hal ini, maklumat atau informasi diterima daripada deria dan disimpan
dalam otak.Kemahiran mengingat dan menghafal membantu informasi yang diterima
disimpan dalam ingatan kekal dan mampu digunakan semula pada masa yang
diperlukan.
Kemahiran Mengumpul Maklumat
Kemahiran maklumat merupakan satu aspek kemahiran BCB yang paling
utama.Dalam hal ini, pelajar bukan sahaja mampu mengenal pasti maklumat yang perlu
dicari, tetapi juga mampu mengumpul, mengurus dan mengolah maklumat supaya
maklumat tersebut dapat digunakan bagi memenuhi keperluan dalam pembelajaran.
Kemahiran ini perlu dikuasai pelajar supaya pelajar mampu memperoleh maklumat
tambahan dalam pelajaran.Hal ini disebabkan pelajar tidak boleh semata-mata
bergantung kepada maklumat yang diberikan oleh guru-guru. Apabila pelajar
menguasai kemahiran maklumat, bermakna pelajar berupaya mengenal pasti sumber
pembelajaran, kaedah atau teknik mendapatkan maklumat sama ada melalui rujukan
buku, rujukan kamus atau rujukan melalui sumber internet.

50. Tuntasnya, dengan menguasai kemahiran cara belajar sama ada dengan atau tanpa
kehadiran guru, pelajar dapat memaksimumkan usaha dan mengoptimumkan
pemerolehan ilmu pengetahuan . Dalam masa yang sama, penguasaan kemahiran cara
belajar mampu membantu pelajar menggunakan masa secara berkesan. Bukan sahaja
pelajar dapat mengenal pasti kelemahan dan kekuatan dalam proses pembelajaran
pelajar sendiri serta cuba untuk mengatasinya namun yang lebih penting pelajar
mampu membuat pembelajaran kendiri secara efektif bersesuaian dengan penekanan
aspek pembelajaran sepanjang hayat oleh Kementerian Pelajaran.

51. REFLEKSI
Saya merakamkan ribuan terima kasih kepada pensyarah saya kerana diberikan
ruang dan peluang untuk saya menyiapkan kerja kursus ini. Tajuk bagi tugasan kerja
kursus ini ialah Kemahiran bernilai tambah .Sepanjang menjalankan kerja kursus ini,
pelbagai cabaran dan halangan telah saya hadapi.
Pertama sekali menerima tugasan ini persoalan utama yang berlegar-legar dan
muncul di kotak minda saya ialah dapatkah saya menyiapkan kerja kursus ini
memandangkan pada masa yang sama terdapat beberapa kerja kursus yang lain yang
perlu disiapkan dalam tempoh yang sama. Keadaan ini sedikit sebanyak memberi
tekanan dan menguji daya tahan saya untuk melaksanakan tugasan tersebut.Walau
bagaimanapun, saya tidak mengambil mudah untuk memberi alasan dan helah untuk
tidak menyiapkan tugasan ini dalam tempoh yang telah diberikan. Sebaliknya, saya
menyahut cabaran ini dengan melaksanakan tugasan ini mengikut arahan yang telah
diberikan.Hal ini kerana, saya memikirkan bahawa soalan tugasan yang diberikan
tidaklah begitu sukar memandangkan tajuk-tajuk yang dibincangkan adalah tajuk-tajuk
yang sudah saya diberi taklimat ketika menghadiri kursus semakan kurikulum.
Sepanjang melaksanakan tugasan ini, pelbagai inisiatif telah saya ambil bagi
mengatasi masalah-masalah yang telah saya hadapi tersebut.Antaranya termasuklah
mencari bahan rujukan buku yang terdapat di perpustakaan awam teluk intan untuk
mencari dan mengumpul maklumat berkaitan tajuk tugasan yang telah diberikan. Bagi
mempelbagaikan sumber dan bahan rujukan yang digunakan, saya juga telah
meminjam dan menggunakan bahan rujukan buku daripada rakan-rakan saya. Dalam
memastikan bahan rujukan yang saya gunakan adalah bersesuaian dan menepati
kehendak serta dapat menjawab soalan, saya telah melakukan kolaborasi atau
perbincangan dengan para pensyarah dan rakan-rakan dalam penulisan tugasan ini
terutamanya bagi soalan yang sedikit sukar untuk difahami.
Selepas berjaya menyiapkan tugasan ini sepenuhnya, saya telah berjaya
mempelajari dan mengetahui beberapa pengetahuan yang baru berkaitan tajuk
tugasan.Walaupun tajuk tugasan sudah pun dipelajari dalam kursus semakan namun,

52. pelaksanaan tugasan ini telah membantu meningkatkan dan menambahkan lagi
pengetahuan yang sedia ada yang telah saya perolehi tersebut. Dalam erti kata lain,
pelaksanaan tugasan ini dapatlah dikatakan sebagai sesi ulangkaji secara tidak
langsung kerana, dalam penulisan tugasan sebenarnya saya melakukan bacaan
terhadap rujukan yang saya gunakan. Melalui bacaan inilah saya dapat menambahkan
lagi pengetahuan saya berkaitan tajuk soalan yang dibincangkan.
Manakala, dari segi nilai-nilai murni yang dapat saya pelajari sepanjang
pelaksanaan tugasan ini, saya belajar untuk lebih menghargai masa yang ada dalam
melaksanakan penulisan tugasan ini.Maksudnya di sini ialah, apabila sudah mendapat
soalan tugasan daripada pensyarah, saya haruslah bertindak lebih proaktif dengan
melaksanakan penulisan tugasan seberapa langsung.Hal ini kerana, jika saya dapat
melaksanakan tugasan ini lebih awal lagi, saya dapat mengelakkan untuk
melaksanakan tugasan pada saat-saat akhir bagi memastikan tugasan yang saya
hasilkan adalah benar-benar berkualiti dan menepati standard atau piawai yang telah
ditetapkan. Pada masa yang sama juga, saya akan dapat menguruskan masa dengan
baik dan berkesan seterusnya mengelakkan budaya kurang sihat seperti tidur lambat
hanya semata-mata untuk menyiapkan tugasan ini.
.Akhir sekali, saya bersyukur kerana dapat menyiapkan tugasan ini dengan
sempurnanya dan berharap hasil yang saya berikan menepati kehendak yang
diperlukan.

53. RANCANGAN PENGAJARAN TUGASAN BMM3101
BELAJAR CARA BELAJAR
Tarikh : 05 Ogas 2011
Masa : 10.05 pagi – 11.05 pagi
Kelas : Tahun 5
Subjek : Bahasa Melayu (SJK)
Tema : Motivasi Diri
Tajuk : Penyair Dari Bachok
Saiz Kelas : Saiz Standard
Tahap Pencapaian Pelajar : Sederhana
Objektif : Pada akhir pembelajaran :-
1. Murid dapat membaca teksPenyair Dari Bachok secara
imbasan untuk mendapat maklumat tentang
sumbangan Sasterswaan Lim Swee Tin.
2. Murid dapat membuat ringkasan dalam bentuk bahan
grafik tentang sumbangan Sasterawan Lim Swee Tin.
Hasil Pembelajaran : F.U 6.5 Aras 1 (i)
6.5 Membaca pantas secara imbasan untuk
mendapatkan maklumat khusus.
Aras 1 (i) Membaca dan mencari fakta yang releven.
F.S 9.2 Aras 2 (i)
9.2 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota
daripada bahan yang didengar dan dibaca
Aras 2 (i) Mencatat nota dalam bentuk grafik
Pengisian Kurikulum
Kemahiran Bernilai Tambah : Belajar Cara Belajar
-Bacaan Imbasan
-Mengumpul Maklumat
Nilai Murni : Kerajinan ,
ilmu : Kajian Tempatan

54. Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal , Verbal-linguistik
Tatabahasa : Kosa Kata
Bahan Bantu Mengajar : Teks , Slaid Power Point,Kertas Mahjong
Strategi P & P : Kaedah dan Teknik – Perbincangan dan pembentangan,
Pengukuhan
Setting Bilik Darjah : Murid duduk berkumpulan
Pengetahuan sedia ada : 1. Murid pernah baca tentang sasterawan
2.Murid pernah mencatat isi mengunakan bahan grafik.
Prosedur dan Isi Kandungan / Aktiviti P & P Catatan
Masa Kemahiran
Set Induksi Tokoh Sasterawan di dalam 1. Guru menayangkan satu BBM:
5 Minit Persembahan Power Point persembahan power point Laptop, LCD dan
dalam bentuk puzzle 2. Murid diminta Persembahan Power
menggabungkan gambar Point
Lim Swee Tin yang terdapat pada Nilaimurni:
persembahan power point -Keberanian
tersebut . (memberi
3. Guru bersoal-jawab dengan respons kepada
murid mengenai tokoh soalan guru)
sasterawan yang tertera. -Kesyukuran
-Kemahiranmenjana
idea
Memperjelaskan Teks : Penyair dari Bachok 1. Guru membaca teks tersebut
Konteks terlebih dahulu. BBM:
2. Murid diminta membaca teks Petikan buku teks
10 Minit secara imbasan. “Penyair dari Bachok”
3. Secara berpasangan,murid KBT : BCB
diminta membaca teks secara Bacaan Imbasan
lantang dengan sebutan dan
intonasi yang sesuai.
4. Guru membetulkan kesilapan
yang dilakukan oleh murid.

55. 1. Murid menjawab soalan yang BBM:
Tatabahasa: diajukan oleh guru Buku teks,Internet
Pengajaran berdasarkan petikan (BT hlm.
Ensiklopedia dan
15 Minit Kreatif 66)
Brosur
Penataran 2. Guru menerangkan maksud
Fakulti perkataan yang sukar dalam
Deklamasikan petikan. KBT : BCB
3. Secara berpasangan,murid Bacaan Imbasan
diminta mencari maklumat
tentang sumbangan Lim
Swee Tin
Menyemak Aktiviti Berkumpulan:
Kefahaman Contoh Bahan Grafik ‘Jom Bina Bersama’ BBM:
1. Murid dibahagikan kepada Kertas mahjong , pen
15 Minit tiga kumpulan dan diberi marker,sampul surat,
peralatan untuk aktiviti.
2. Murid diminta memilih Bahan Nilaimurni:
Carta alir Grafik seperti Rajah Bekerjasama dan
Pohon,Tulang Ikan dan bertanggungjawab
Carta Alir.
3. Seterusnya,setiap kumpulan Kaedah
diminta mengelaskan Perbincangan,
Tulang ikan maklumat tentang Pembentangan
sumbangan Lim Swee Tin.
4. Wakil dari setiap kumpulan KBT : BCB
akan membentangkan hasil Mengumpul
perbincangan kumpulan Maklumat
mereka.
Pohon
5. Guru menilai dan
memperbetulkan kesilapan
murid.
6. Kumpulan yang berjaya
membina ayat yang terbaik
akan diberi ganjaran .

56. Aplikasi / Latihan Latihan yang diberikan guru 1. Murid menyiapkan latihan BBM:
10 Minit bertujuan untuk yang diberikan oleh guru. Lembaran kerja
mengukuhkan pemahaman 2. Kumpulan murid perdana
murid. diberi latihan seperti di
Jenis latihan : lampiran 2.
Catat nota tentang 3. Kumpulan murid mulus
kejayaan diberi latihan seperti di
Sasterawan Lim lampiran 3.
Jawab soalan 4. Guru membimbing murid.
Kefahaman
Penutupan Syair hasilan Lim Swee Tin 1. Sebagai penutup, guru BBM:
5 Minit memaparkan syair Laptop, LCD dan
ciptaan Lim Persembahan Power
2. Seterusnya, murid diminta Point
mendeklimasikannya.
3. Murid yang dapat
mendeklimasikan syair Kaedah:
dengan baik diberi Pengukuhan
ganjaran.
4. Guru merumuskan
pengajaran.

57. RUJUKAN
Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel, 2009. Perkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur
: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat, 1966. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Maklumat Pendidikan Khas. (2006). Jabatan Pendidikan Khas. Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Mok Soon Sang, 2004. Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran.Selangor Darul
Ehsan :Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Tuan Jah Tuan Yusof, 2011. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Selangor Darul Ehsan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Pembelajaran Secara Kontekstual
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Pembelajaran Secara Konstruktivisme
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Belajar Cara Belajar Kementerian
Pendidikan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002Penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia

58. BORANGREKOD KOLABORASI KERJA KURSUS
NAMA : THILAI NATHAN A/L JEYARAMAN
NO.KAD PENG : 830721085909
KUMPULAN : PM01 SEMESTER : PERTAMA
MATAPELAJARAN : PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA
MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM 3101)
PENSYARAH PEMBIMBING : PN.RAFIAH BINTI DAUD
TANDATANGAN
TARIKH PERKARA YANG DIBINCANGKAN KOMEN
PENSYARAH

59. Borang Maklum Balas Tugasan
Nama Pelajar:Thilai Nathan a/l Jeyaraman Angka Giliran Pelajar:
Tajuk Tugasan:Tertiary Education Opportunities for In-Service Teachers
Pensyarah:Pn.Zubaidah Binti Mohd Hakim Subjek Kursus: WAJ 3102
Tarikh Hantar: 24 September 2011 Tarikh Diterima:
Pengakuan Pelajar
Saya telah meneliti Peraturan Maktab Pendidikan Guru (Peperiksaan,Penilaian dan Pengajian)1999.
Saya mengakui tugasan ini adalah hasil kerja sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya
saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan: Tarikh:
Bil KRITERIA PENTAKSIRAN TAHAP PENCAPAIAN
Cemerlang Baik Memuaskan Kurang Lemah
Memuaskan
1 Kandungan/Coverage and Content
2 Perbincangan Kritikal dan Reflaksi
Critical and Reflective Discussion
3 Persembahan / Presentation
4 Organisasi / Organisation
5 Bahasa / language
6 Rujukan dan Bahan –bahan Sokongan
7 Nilai-nilai Keguruan
Markah tercatat tertakluk kepada kelulusan JKPPIPG/Senat
Markah
Kekuatan :
Aspek yang boleh diperbaiki
Nama Pemeriksa :

60. SEKAPUR SIREH
Pertama sekali kami ingin mengucapkan ribuan kesyukuran kepada Tuhan
kerana memberikan kesihatan yang baik dan memberi peluang kepada saya untuk
menyiapkan tugasan ini. Jutaan berterima kasih kami ucapkan kepada pensyarah
matapelajaran bahasa melayu saya Pn Rafiah binti Daud kerana telah memberi tunjuk
ajar, memberi panduan dan pendedahan dan kepada saya bagi menyiapkan tugasan
ini dengan jayanya.
Tanpa nasihat daripada beliau saya pasti tidak dapat menyempurnakan
tugasan ini mengikut keperluan dan tempoh masa yang ditetapkan. Disini beliau telah
memberikan banyak penerangan untuk memastikan agar kami dapat menyiapkan
tugasan ini dengan jayanya. Seterusnya tidak lupa juga kepada semua rakan-rakan di
Unit PM01 semester 1 dimana telah membantu dan membimbing saya dalam
menyiapkan tugasan ini dengan penuh rasa tanggungjawab dan berdedikasi.
Kerjasama daripada semua rakan –rakan terutama Cikgu En.Yussri,Cikgu Kyrill dan
En.Nasa adalah dihargai.
Penghargaan ini juga buat keluarga tercinta saya kerana memahami serta
membantu saya di dalam meneruskan cabaran untuk membawa pulang segulung
Ijazah. Akhir sekali kami sekali lagi ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada
Pn.Rafiah binti Daud dimana semangatnya didalam memberi pengajaran kepada
saya…..
Terima Kasih Daun Keladi !

61. Lampiran C
Pengakuan Pelajar
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan : ………………………………………..
Nama Penulis : ………………………………………..
Tarikh : ……………………………………….

62. ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA MUKA SURAT
1 Pengakuan Pelajar
2 Sekapur Sireh
3 Pengenalan
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Organisasi kandungan
Jenis-jenis Kemahiran Bahasa Melayu
Hasil Pembelajaran
Sistem Bahasa
Pengisian Kurikulum
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Penekanan Konsep 5P
4 Kemahiran Bernilai Tambah
Teori Kecerdasan Pelbagai
Kemahiran Berfikir
Kajian Masa Depan
Kemahiran Teknologi Maklumat dan
Komunikasi
Pembelajaran Konstraktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Kemahiran Belajar Cara Belajar
5 Rancangan Pengajaran Tugasan –Belajar Cara
Belajar
6. Refleksi
7 Rumusan dan Cadangan
7. Rujukan

63. Lampiran 2
Catat nota tentang kejayaan Sasterawan Lim Swee Tin.
Sumbangan dan
kejayaan
Lim Swee Tin
Anugerah yang Tugas yang Tajuk Novel yang
terima disandang dihasilkan

64. Lampiran 3
Jawab soalan Kefahaman
1. Sasterawan Lim Swee Tin berasal dari mana?
……………………………………………………………………………………………………
2.Nyatakan tajuk Novel-novel yang dihasilkan oleh Sasterawan Lim Swee Tin ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3.Tuliskan 3 jenis anugerah yang diterima oleh Sasterawan Lim Swee Tin ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4.Sasterawan Lim Swee Tin pernah bertugas sebagai
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

65. KELEBIHAN ELEMEN BELAJAR CARA BELAJAR
Dengan menggunakan kaedah imbasan (scanning) murid boleh mendapatkan
informasi yang terperinci daripada bacaan yang dijalankan.Murid juga mampu mencari
jawapan dengan kadar yang segera.Hal ini berlaku kerana murid hanya memfokuskan
kepada kata-kata kunci yang tertentu daripada petikan yang diberi untuk mencari
jawapan.Dalam rancangan pengajaran dan pembelajaran yang telah saya
sediakan,murid akan menggunakan keadah imbasan (scanning) untuk mencari
sumbangan sasterawan Lim Swee Tin.
Kaedah imbasan (scanning) yang terapkan dalam rancangan pengajaran dan
pembelajaran dapat menjimatkan masa guru dan murid untuk menyelesaikan satu
tugasan.Oleh itu,masa yang terlebih boleh digunakan untuk aktiviti lain seperti mencari
maksud dan sebagainya.Kaedah imbasan (scanning) juga dapat melatih murid untuk
digunakan untuk menjawab soalan petikan semasa peperiksaan.
Menguasai kemahiran membaca secara scanning melibatkan masa yang tidak
lebih daripada beberapa minit. Hal ini membantu pelajar menjimatkan masa dan dalam
masa yang sama mendapat jawapan kepada persoalan-persoalan yang berkaitan.
Hanya selepas itu, pelajar boleh membuat keputusan dalam menentukan tahap
kepentingan sesuatu istilah, konsep dan bahagian dalam teks atau buku teks mahupun
buku rujukan yang memerlukan perhatian khusus ketika pelajar membuat ulang kaji
atau membaca untuk belajar.

66. RUMUSAN DAN CADANGAN
Konsep dan prinsip kemahiran Bernilai Tambah(KBT) yang digariskan oleh pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK) Kementerian Pelajaran Malaysia sejajar atau sama
dengan kemahiran Generik dalam pedagogi bestari.Kemahiran Bernilai Tambah
merupakan kemahiran umum yang perlu diaplikasikan merentas semua domain mata
pelajaran di peringkat sekolah rendah dan menengah.
Kemahiran ini memerlukan masa yang lebih lama untuk dikuasai berbanding
dengan ilmu dan kemahiran dalam matapelajaran lain.Dengan sedikit pengubahsuaian
dan modifikasi daripada konsep kemahiran generik ,KBT merupakan kemahiran yang
diperoleh melalui aplikasi kemahiran generik dan pendekatan,teknik serta kaedah
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran Bernilai Tambah ialah kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjah
dan dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan dalam scenario dunia global.
Kreativiti guru menyesuaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan gaya
pembelajaran dan jenis kecerdasan murid akan memberikan rangsangan untuk belajar
dengan penuh minat dan bersemangat.Oleh hal demikian,murid lebih menguasai ilmu
yang dipelajari.proses ini memungkinkan murid menyedari potensi dan kecerdasan
diri.Dengan adalah penerapan Kemahiran Bernilai Tambah suasana pembelajaran akan
lebih aktif,segar dan menyeronokan.