1.
La violencia o agresión hacia otras personas o grupos, puede ser el reflejo de la ideología que impera en el poder que gobierna a un pueblo.<br />Martín Baró<br />“Bullying”: Características y Consecuencias <br />Zaíra M. Rosario Torres, M.A.<br />

2.
Nunca, nunca y nunca otra vez, debería ocurrir que esta tierra hermosa experimente la opresión de una persona por otra. <br />Nelson Mandela<br />

3.
Objetivos<br /><ul><li>Conceptualizar lo que es el “Bullying” o intimidación.

4.
Profundizar en el perfil del agresor y del agredido (víctima).

5.
Identificar diferentes maneras en que se puede manifestar este tipo de conducta.

6.
Reflexionar en el impacto que este tipo de conducta puede tener en los/as estudiantes acosados/as.

7.
Establecer posibles estrategias para manejar este tipo de violencia en las escuelas.</li></li></ul><li>Ley Núm. 49 del año 2008<br />(P. de la C. 3942), 2008, ley 49<br /> <br />Para enmendar el Artículo 3.08 y adicionar los Artículos 3.08a., 3.08b., 3.08c., 3.08d. y 3.08e. al Capítulo III de la Ley Núm. 149 de 1999: Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico. <br />LEY NUM. 49 DE 29 DE ABRIL DE 2008<br /> <br />Para enmendar el Artículo 3.08 y adicionar los Artículos 3.08a., 3.08b., 3.08c., 3.08d. y 3.08e. al Capítulo III de la Ley Núm. 149 de 1999, según enmendada, conocida como “Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico”, a fin de establecer como política pública la prohibición de actos de hostigamiento e intimidación (‘bullying’) entre los estudiantes de las escuelas públicas; disponer un código de conducta de los estudiantes; presentación de informes sobre los incidentes de hostigamiento e intimidación (‘bullying’); originar programas y talleres de capacitación sobre el hostigamiento e intimidación (‘bullying’); y la remisión anual al Departamento de Educación de un informe de incidentes de hostigamiento e intimidación (‘bullying’) en las escuelas públicas. <br />Artículo 2.-Para efectos de esta Ley, el hostigamiento e intimidación (“bullying”) entre estudiantes se referirá a la acción de violencia sistemática, sicológica, física o sexual por parte de un alumno o grupo de alumnos hacia uno o más compañeros de clase, que no están en posición de defenderse a si mismos. <br />

8.
Bullying/Intimidación<br />Surge del termino “bull” Toro: criatura fuerte y que atropella<br />Se refiere a el acto o actos intimidatorio/s, (normalmente agresivos) sistemáticos, por una o más personas hacia otra/s. <br />Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poder.<br />

9.
Elementos que contiene:<br /><ul><li>El victimario tiene más poder que la víctima.

10.
Generalmente se da de manera organizada, sistemática y oculta.

11.
Una vez comienza la tendencia es a ser recurrente.

12.
El victimario puede protagonizar incidentes aislados.

13.
Puede devenir en daños físicos, emocionales y psicológicos en la víctima.</li></li></ul><li>¿Qué noesun acto de “bullying” ?<br /><ul><li>Acciones que se producen de manera abierta.

14.
Acciones que no implican desbalance de poder.

15.
Situaciones aisladas no recurrentes.</li></li></ul><li>MANIFESTACIONES DEL ACOSO ESCOLAR<br />Físico<br /><ul><li>Mordidas

16.
Golpes

17.
Arañadas

18.
Jalones de pelo</li></li></ul><li>Continuación: Manifestaciones…<br />No Físico/Social<br />Verbal<br />No Verbal<br />Directo<br />Indirecto<br /><ul><li>Llamadas telefónicas ofensivas

19.
Exigencias bajo amenazas

20.
Sobrenombres

21.
Chistes, comentarios racistas

22.
Difusión de rumores malintencionados

23.
Ignorar, excluir, aislar Anónimamente

24.
Gestos

25.
Expresiones</li></ul>Pueden presentarse de manera individual o combinada<br />

26.
Componentes del Acto de la Intimidación<br /><ul><li>Reconoce su “poder”.

27.
Confiado de que saldrá impune.

28.
Recibe el/los ataque/s.

29.
Identifica y asume su “fragilidad”.

30.
Cómplice indirecto: no hace nada.

31.
Víctima: comparte el miedo y sentido de impotencia.</li></li></ul><li>Características Generales <br /><ul><li>Mayor intensidad en los primeros años de escuela secundaria.

32.
Tiende a disminuir en los últimos años de escuela superior.

33.
Cuando se mantiene en esas últimas etapas:</li></ul>Menos Físico<br />Más cruel y peligroso: menos empatía hacia sus víctimas.<br />

34.
Diferencias por Género<br /><ul><li>Menos físico, más de tipo social.

35.
El impacto es tan intenso para ellas como el de la agresión física.</li></ul>Patterson y Rigby (1999), en Sullivan (2005).<br />

36.
¿Cómo identificar a las víctimas?<br />Lesiones físicas<br />Pierden propiedades o aparecen con ellas rotas.<br />Pueden llegar a robar<br />Para darlo al intimidador<br />Para recuperar lo perdido<br />Bajo rendimiento escolar<br />Se niegan a ir a la escuela<br />Tiene pocos amigos/as<br />Se tornan evasivos y poco comunicativos<br />

37.
Conductas en el salón que permiten identificar posibles actos de intimidación.<br /><ul><li>Risas por lo bajo y murmullos.

38.
Ligeros codazos, tropezones o “accidentes” con algún estudiante en particular.

39.
Estudiantes que se muestran infelices o apáticos.

40.
Aislamiento

41.
Nadie lo escoge para actividades en grupo.

42.
Cambios negativos en la calidad de sus trabajos.

43.
Ausencias frecuentes</li></li></ul><li>Discrimen e Intimidación<br />Muchos actos de intimidación tienen como base el discrimen, en cualquiera de sus posibles manifestaciones.<br /><ul><li>Rechazo por racismo

44.
Por necesidades especiales

45.
Hostigamiento sexual

46.
Por preferencias sexuales

47.
Por características sociales o marginación

48.
Por características físicas</li></li></ul><li>Niveles de Impacto de los Actos de Intimidación<br />Sullivan, 2005<br />Incidente de Intimidación<br />Impacto en los/as espectadores/as<br />Impacto en la familia<br />Impacto en el contexto escolar<br />Identifican que algo está sucediendo. Orientan o incitan a la violencia.<br />Temor por pensar que les puede suceder. <br />Toman una posición.<br />Se percibe la escuela como un lugar inseguro.<br />Se requiere una acción/ Policía.<br />

49.
Incidente de Intimidación: Perfiles de los componentes del incidente<br />

50.
Similitudes entre víctima y victimario<br />Adolescencia y <br />Preadolescencia<br />Cambios cognitivos<br />Presión de grupo<br />Proceso de identificación de género<br />Cambios físicos / hormonales<br />Expectativas y demanda de mayor independencia<br />Cambios emocionales<br />Cambios cognitivos<br />Proceso de adaptación <br />

51.
Continuación: Similitudes…<br />Ambientes familiares disfuncionales<br />Victimario<br />Víctima<br /><ul><li>Figuras paternas/maternas muy autoritarias o muy sumisas.

52.
Indiferencia o sobreprotección.

53.
Violencia familiar</li></ul>El denominador común es el manejo y modelaje inadecuado de la violencia y la agresión. <br />

54.
Elementos particulares que pueden generar la conducta del intimidador y de su víctima.<br /><ul><li>Prácticas disciplinarias severas.

55.
Maltrato

56.
Abuso sexual

57.
Factores genéticos</li></li></ul><li>Mitos entorno al “Bullying”<br /><ul><li>Los estudiantes buenos tienden a ser víctimas, no victimarios.

58.
Los intimidadores son varones.

59.
Los niños de escasos recursos económicos son intimidadores.

60.
Los hijos de madres solteras tienden a caer en este tipo de conducta con mayor facilidad.</li></li></ul><li>APROXIMACIONES TEÓRICAS<br />

61.
Vigotsky (1898-1934)<br /><ul><li>La mayoría de las cosas que se aprenden en las relaciones interpersonales.

62.
Todas nuestras cogniciones (lenguaje, memoria, pensamiento…) dependen del contexto sociocultural.</li></li></ul><li>Chomsky <br />(Concepto de competencias 1965)<br />En el proceso de crecimiento y socialización se interioriza el mundo.<br />

63.
Albert Bandura<br />La conducta violenta es aprendida mediante la observación de actos catalogados de ese tipo.<br />Esto se acentúa cuando la conducta violenta observada queda impune.<br />

64.
Martín Baró (1985)<br />La violencia es una herramienta de lograr objetivos particulares. <br />El origen de la violencia se encuentra en las estructuras sociales de desigualdad, opresión e injusticia: esto se refleja en las relaciones interpersonales.<br />

65.
Conclusiones<br />En Puerto Rico no se han realizados suficientes estudios sobre el tema: evidencia de ello es la falta de datos estadísticos sobre incidentes de intimidación en las escuelas de la Isla. <br />Esto es fundamental para la atención adecuada al problema, el desarrollo de estrategias y para cumplir con las demandas de la Ley 49.<br />

66.
Continuación: Conclusiones<br />Las conductas intimidatorias no pueden ser vinculadas a características sociales o personales únicas: son el resultado de la combinación de factores ambientales, genéticos y relacionales.<br />

67.
Continuación: Conclusiones<br />Las conductas intimidatorias pueden ser vinculadas a trastornos psicológicos y emocionales (depresión, baja autoestima, narcisismo, ADD, conductas sexualizadas…), pero no siempre son una consecuencia de este tipo de trastorno.<br />

68.
Continuación: Conclusiones<br />El intimidador (“bully”) y la víctima comparten elementos relacionados al entorno familiar. Las características de personalidad y el modelo con el cual se identifiquen van a determinar el papel que jugará en la situación de intimidación.<br />La situación de intimidación tiene como base un desbalance de poder y un manejo inadecuado de la violencia y la agresión.<br />

69.
ESTRATEGIAS PARA UNA ESCUELA LIBRE DE INTIMIDACIÓN<br />La atención a este tipo de situación debe ser incluida como parte de un plan estratégico dirigido a la prevención.<br />Dicho plan debe considerar la necesidad de generar un ambiente escolar en el cual los/as estudiantes se sientan en la confianza de denunciar los actos de intimidación.<br />Como parte de los esfuerzos para la prevención, los/as estudiantes deben ser, no sólo integrados, sino que apoderados de los procesos y estrategias para lograr una escuela libre de “bulliying”.<br />

70.
Continuación: Estrategia…<br />La observación constante y libre de prejuicios es fundamental para la prevención del acoso escolar.<br />Es importante promover el trabajo en equipo, integrando todas las personas y sectores involucrados: estudiantes, maestros, personal administrativo y familiares.<br />

71.
Continuación: Estrategia…<br />Es importante los/as maestros/as reconozcan la importancia y el impacto que su conducta tiene como modelo para los/as estudiantes.<br />Cuidado con:<br /><ul><li>Bromas

72.
Estrategias de control de grupo

73.
Formas de llamar la atención

74.
Prejuicio</li></li></ul><li>El logro de un ambiente escolar sano y de crecimiento colectivo e individual debe ser una responsabilidad compartida. <br />“Todo parece imposible hasta que se hace”. <br />Nelson Mandela<br />