1. PRACA Z UCZNIEM
ZE SPEKTRUM AUTYZMU.
ALTERNATYWNE I WSPOMAGAJĄCE
FORMY KOMUNIKOWANIA SIĘ.
2. CZYM JEST AUTYZM?
Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym,
związanym z
nieprawidłowym rozwojem i funkcjonowaniem
mózgu we wczesnym
dzieciństwie.
Symptomy nieprawidłowości rozwoju ujawniają
się do 36. miesiąca życia dziecka, czyli do
ukończenia przez nie trzeciego roku życia.
Autyzm nie jest chorobą psychiczną. Jest
rodzajem zupełnie innego rozwoju funkcji
neurofizjologcznych.
Zaburzenie to ze względu na bardzo
zróżnicowany charakter oraz różny stopień
3. TRIADA AUTYSTYCZNA
1. Zaburzenia w jakościowym rozwoju
interakcji społecznych:
- zaburzenie zachowań niewerbalnych,
- nieumiejętność odpowiedniego dla danego
poziomu rozwoju nawiązywania kontaktu z
rówieśnikami,
- brak spontanicznego dążenia do udziału w
zabawie, brak zainteresowań i chęci
współdziałania z innymi,
- brak społecznej i emocjonalnej wymiany
uczuć z innymi.
4. TRIADA AUTYSTYCZNA
2. Zaburzenia w jakościowym sposobie
komunikowania się:
- opóźniony lub całkowity brak rozwoju
mowy;
- u osób z dobrze rozwiniętą mowa werbalną
występuje brak umiejętności inicjowania i
kontynuowania rozmowy,
- często język jest charakterystyczny tylko dla
danej osoby lub mowa jest używana w
sposób stereotypowy,
- brak różnorodnych, odpowiednich dla
5. TRIADA AUTYSTYCZNA
3. Ograniczone, powtarzające się, stereotypowe
wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności:
- powtarzanie zachowań wg jednego lub więcej
stereotypowych i
ograniczonych wzorców, które są nieprawidłowe
w swej sile albo w zakresie,
- wyraźne, sztywne trzymanie się procedur lub
rytuałów,
- występowanie stereotypowych i
powtarzających się manieryzmów ruchowych,
- uporczywe zainteresowanie niektórymi
przedmiotami lub ich właściwościami.
6. CZĘSTOTLIWOŚĆ WYSTĘPOWANIA
Zaburzenia ze spektrum autyzmu są
diagnozowane obecnie u 1
na 100 dzieci (w USA statystyki pokazują
1:88, w Polsce brak dokładnych danych, ale
mówi się, że może to być 1:300 – 1:150
dzieci.)
Autyzm prawie pięciokrotnie częściej dotyka
chłopców niż dziewczynki.
7. PRZYCZYNY
Istotną rolę odgrywa podatność genetyczna
oraz czynniki środowiskowe, infekcje,
nieprawidłowości w przemianach
metabolicznych, zaburzeniach okresu ciąży i
porodu oraz wiele innych dotychczas
nierozpoznanych.
8. SPEKTRUM AUTYZMU
Objawy autyzmu mogą być bardzo
zróżnicowane, o różnym stopniu nasilenia i
mogą towarzyszyć innym zaburzeniom np.
genetycznym, takim jak: stwardnienie guzowate,
zespół kruchego chromosomu X.
W zależności od prezentowanych cech osoby
nimi dotknięte mogą otrzymać różne diagnozy,
np. autyzm dziecięcy, zespół Aspergera, autyzm
atypowy, całościowe zaburzenia rozwojowe.
Wszystkie te zaburzenia wchodzą w skład
spektrum autyzmu, z ang. Autistic Spectrum
Disorder (ASD)
Skutki zaburzeń ze spektrum autyzmu są
zawsze poważne, ponieważ rzutują na jakość
9. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
Kontakty społeczne
Problemy z nawiązywaniem i podtrzymywaniem
kontaktów społecznych
są jednymi z kluczowych trudności w autyzmie. Osoby z
autyzmem
mogą unikać kontaktu wzrokowego z innymi, także z
rodzicami.
Niektórzy z nich nie lubią być przytulani czy dotykani,
choć wiele dzieci bardzo
lubi baraszkowanie i mocne dociskanie. Ludzie z
autyzmem mogą nadmiernie
koncentrować się na przedmiotach, nie zwracając
10. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
Porozumiewanie się
U dzieci z autyzmem rozwój mowy z reguły następuje z
opóźnieniem, spora grupa dzieci
w ogóle nie rozwija umiejętności posługiwania się mową. Co
ważniejsze, dzieci
z autyzmem nie próbują zastępować braku mowy poprzez
używanie gestów,
wskazywanie palcem, mimikę, przynoszenie przedmiotów lub
wskazywanie obrazków
w książeczkach itp.
Niektóre osoby mówią, ale nie rozumieją w pełni znaczenia
wypowiadanych słów
i mają trudności w prowadzeniu rozmowy. Mogą mówić
śpiewnie lub bardzo
mechanicznie.
11. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
Wrażliwość sensoryczna
Osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu inaczej niż
my odbierają dźwięki, światło, obrazy, inaczej
odczuwają dotyk, zapach, smak czy ból. Mogą być np.
rozdrażnione, zaniepokojone lub przeciwnie –
zafascynowane określonymi bodźcami, odbłyskami
światła albo dźwiękiem szkolnego dzwonka.
Z problemów z przetwarzaniem bodźców
sensorycznych biorą się specyficzne zainteresowania
osób z autyzmem określonymi przedmiotami lub ich
częściami.
Problemy sensoryczne mogą powodować także, że
osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu będą
unikać przebywania w grupie ludzi, zakrywać uszy,
odmawiać zakładania niektórych ubrań, jedzenia
określonych potraw itp.
12. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB
Z AUTYZMEM
Zainteresowania
Wiele dzieci z autyzmem bawi się w specyficzny,
powtarzalny i schematyczny sposób.
Charakterystyczne dla tej grupy osób jest też
wielokrotne wykonywanie tej samej czynności i
specyficzne zainteresowanie niektórymi cechami
przedmiotów (np. ich powierzchnią, kolorem, fakturą)
lub wykorzystywanie ich w dziwaczny sposób,
np. kręcenie nimi, ostukiwanie, oglądanie krawędzi.
Osoby wysoko funkcjonujące mogą przejawiać
zainteresowania określonymi tematami, do których
często wracają, najczęściej nie biorąc pod uwagę,
czy rozmówca jest zainteresowany tym tematem.
13. WSKAZÓWKI DO PRACY Z DZIECKIEM
ZE SPEKTRUM AUTYZMU
JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
Mów prostym językiem, bez przenośni, żartów,
sarkazmu.
Używaj krótkich poleceń np. „Zeszyt do matematyki
na ławkę” – im prostsze polecenie, tym większe
prawdopodobieństwo, że zostanie zrozumiane i
poprawnie wykonane.
Unikaj wdawania się w dyskusję – krótka uwaga
„Stop. Porozmawiamy o tym na przerwie” zazwyczaj
zatrzymuje słowotok dziecka.
Na początku lekcji powiedz, o czym będzie mowa.
Gdy uczeń będzie znał przebieg zajęć, łatwiej mu
będzie zatrzymać uwagę na temacie lekcji.
Postaraj się zadać pracę domową na początku lekcji,
sprawdź czy ją zapisał i zrozumiał.
14. JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
Jeśli uczeń ma problem z szybkim
pisaniem/przepisywaniem, a materiału jest
dużo, przygotuj wcześniej gotową notatkę, aby
mógł ją wkleić do zeszytu. Pozwoli mu to skupić
się na treści lekcji, a nie na kopiowaniu
materiału.
Zauważaj osiągnięcia dziecka – to buduje
poczucie wartości.
Jeśli uczeń ma problem z wypowiadaniem się
na forum klasy, odpytuj go indywidualnie.
Uprzedzaj dziecko o wszystkich zmianach
planu, zastępstwach, wyjściach, apelach.
Unikniesz w ten sposób frustracji i niepokoju.
15. JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
Umów się z uczniem na sygnał dźwiękowy,
który będzie oznaczał „Spójrz na mnie, teraz
powiem coś ważnego”
Przygotuj plan lekcji, zaznaczaj na nim
zadania, które ma w danym momencie
wykonać.
Unikaj we własnym stroju dodatków czy
kolorów, które mogą rozpraszać uwagę
dziecka. Zapachy też są ważne!
16. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
JĘZYK POLSKI
OBSZAR TRUDNOŚCI :
Motoryka mała, twórcze
myślenie, wyobraźnia
Czytanie ze zrozumieniem
Dosłowne rozumienie
Umiejętność słuchania i
wypowiadania się
Występowanie przed
innymi
Szanowanie starań innych
osób
STRATEGIA DZIAŁANIA :
Wydając polecenie zwracaj
się do ucznia po imieniu
Zadawaj czytanie literatury
faktu zamiast powieści
Mogą potrzebować więcej
ćwiczeń rozwijających
pisanie ręczne lub używać
edytora tekstu
Wykorzystuj zdania klucze
albo karty podpowiedzi do
pobudzania twórczego
pisania
Wyznacz czas
przeznaczony na
czytanie/pisanie o
17. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
MATEMATYKA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
Praca z abstrakcyjnymi
wzorami, algebra
Szacowanie, np.
pisemne dzielenie
Zastosowanie pojęć i
zasad w różnych
sytuacjach
Zamiłowanie do precyzji
i dokładności może
powstrzymywać przed
spróbowaniem własnych
sil
Umiejętność liczenia
może wydawać się
STRATEGIA DZIAŁANIA:
Zadanie opatrz
kontekstem – pokaż jak
można j wykorzystać w
zyciu
Liczenia i tabliczki
mnożenia ucz
wielokrotnie - powtarzaj i
utrwalaj
Podawaj konkretne
przykłady
Używaj często wykresów
Doceniaj każdy sukces
18. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
FIZYKA, CHEMIA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
Formułowanie hipotez
Przeprowadzanie testów
Wykorzystywanie pojęć
Pojęcia abstrakcyjne
Przenoszenie umiejętności
i wiedzy
Świadomość zdrowia i
kwestii związanych z BHP
oraz poczucia osobistego
zagrożenia
Nadmierna reakcja za
sprawą zaburzeń
sensorycznych
STRATEGIA DZIAŁANIA:
Pozwól na odkrywanie za
pomocą zmysłów z
zachowaniem zasad
ostrożności : smak, zapach,
dotyk
Wykorzystuj technologię do
dokumentowania pracy –
aby posłużyło to potem do
powtórzenia i utrwalenia
Czujność nauczyciela
podczas pracy w grupach i
parach
Wykorzystuj szczególne
zainteresowania w celu
19. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
PRZYRODA, GEOGRAFIA
OBSZAR TRUDNOŚCI :
Pojęcia związane z
przestrzenią,
Inne kultury
Różne sposoby życia
Strefy czasowe
Klimaty
Abstrakcyjne pojęcia
map i symboli
Brak osobistego
doświadczenia z
omawianymi formami
ukształtowania terenu
STRATEGIA DZIAŁANIA:
Wykorzystaj technologię
w celu urealnienia nauki
Nawiązuj do innych
państw
Prowadź album
fotograficzny
dokumentujący wygląd
okolicy lub doświadczenia
zapachowe z wakacji
Wykorzystuj
doświadczenia
zapachowe i smakowe w
20. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
RELIGIA, HISTORIA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
Pojęcie czasu
Wyobraźnia i empatia
Abstrakcyjne pojęcie boga
Czarno – białe
postrzeganie świata może
prowadzić do dzielenia
postaci na dobre i złe
Znaczenie wpływu
wydarzeń historycznych na
ludzi oraz cywilizacje
„utkniecie” w pewnej
epoce
Jak wyglądało życie bez
dostępnych nam
udogodnień
STRATEGIE DZIAŁANIA:
Informacje staraj się
przedstawiać w sposób jak
najbardziej wizualny
Wykorzystaj dostępna
technologię
Wizyty w muzeach,
miejscach o znaczeniu
historycznym pozwolą na
urealnienie wiedzy
książkowej
Zastosuj sensoryczne
podejście do religii i historii
– smaki, zapachy, wrażenia
dotykowe
Dokumentuj wycieczki,
21. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
WF, ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE
OBSZAR TRUDNOŚCI:
Płynność ruchów
Użycie wyobraźni
Koordynacja ruchowa i
równowaga
Gry zespołowe i
stosowanie zasad
Empatia
Brak postrzegania
rzeczywistości z punktu
widzenia innych osób
potrzeba korzystania z
wzoru/modelu
STRATEGIE DZIAŁANIA:
Pracuj w sposób
pozytywny z
wykorzystaniem
zainteresowań uczniów –
bohaterowie, filmy
Oceń otoczenie pod
względem odczuwania
sensorycznego: echo,
miejsce – znajdź
przestrzeń, bliskość
innych osób, partner do
pary, zapachy
Pokaż wzór/model do
22. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
SZTUKA, ZAJĘCIA KOMPUTEROWE
OBSZAR TRUDNOŚCI:
Wyobraźnia i twórcze
myślenie
Użycie odpowiednich
barw
Dosłowne rozumienie
poleceń, np. „Narysuj
ucznia siedzącego obok
ciebie”, „Martwa natura
wokół nas”
Brak zdolności oceny
Niski poziom sprawności
motoryki małej
STRATEGIE DZIAŁANIA:
Zaprezentuj wizualizację
czynności prowadzących
do
tworzenia/konstruowania
Połącz w parę z
twórczym uczniem
Pamiętaj o wrażliwości
dotykowej na pewne
aktywności/materiały
Załóż teczkę prac,
pozwoli to na obserwację
postępów, ocenę
24. POROZUMIEWANIE SIĘ - KOMUNIKACJA
Komunikacja - to porozumiewanie się,
przekazywanie informacji, opinii, rozmowa.
Komunikując się wchodzimy w relacje z innymi
osobami.
25. WYRÓŻNIAMY DWIE FORMY KOMUNIKOWANI
SIĘ:
- werbalna i niewerbalna
Werbalna to : pisanie, czytanie, słuchanie.
Niewerbalna to: gestykulacja, mimika, dotyk i
kontakt fizyczny, kontakt wzrokowy, dystans
fizyczny, pozycja ciała, wygląd zewnętrzny,
natężenie głosu,
26. BEZ SŁÓW MOŻEMY WYRAZIĆ:
radość,
gniew,
niepokój,
zdziwienie,
zaskoczenie,
smutek,
lęk,
niepewność,
rozdrażnienie,
zniecierpliwienie,
ból,
wściekłość.
27.
28. Czasami zaburzenia układu nerwowego,
porażenia lub/i niedowłady,
zaburzenia rozwoju intelektualnego u dzieci są na
tyle duże, że nie
ma anatomicznych lub/i funkcjonalnych podstaw
do tego, żeby
dziecko mogło mówić tak jak większość z nas.
Należy pamiętać o
tym, że brak mowy u dziecka, nie oznacza tego,
że dziecko nie chce
30. „WSPOMAGAJĄCE I ALTERNATYWNE SPOSOBY
POROZUMIEWANIA SIĘ
to obszar praktyki klinicznej i pedagogicznej
mającej na celu kompensowanie – okresowo
lub na stałe – różnego stopnia trudności w
porozumiewaniu się, czyli odbieraniu lub/i
ekspresji wypowiedzi.
Komunikacja alternatywna – znajduje
zastosowanie, gdy osoba porozumiewa się
bezpośrednio, twarzą w twarz, inaczej niż za
pomocą mowy, np.: w oparciu o znaki
manualne, znaki graficzne, pismo.
Komunikacja wspomagająca – wzmacnia
31. RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC
1. Znaki przestrzenno – dotykowe
* system symboli jednoznacznych
(utożsamiane z daną sytuację)
*miniatury i znaki trójwymiarowe adaptowane
*alfabet punktowy do dłoni
33. RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC
3. Znaki graficzne
*PIC – znane jako Piktogramy w Polsce
*PCS
*System symboli BLISS
*Znaki graficzne MAKATON
*Rysunki
*Litery, sylaby, wyrazy
34. ALFABET PUNKTOWY DO DŁONI
Zasadnicza idea opisywanej metody
porozumiewania się jest już zawarta w jej
nazwie. Wszystkie litery, cyfry oraz znaki
niezbędne do przekazywania informacji są
rozmieszczone w ściśle określonych
miejscach lewej dłoni i stanowią punkty.
35.
36. PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON
Jest to system prostych gestów i znaków
graficznych, które służą do porozumiewania się;
przeznaczony jest dla osób, które w niewielkim
stopniu posługują się mową werbalną lub nie
mówią w ogóle, ponadto słabo rozumieją
wypowiedzi słowne.
Przed nauką Makatonu, dziecko powinno
osiągnąć określony poziom rozwoju i
umiejętności takich jak: naśladowanie,
intencjonalność zachowań, czy zapamiętywanie
oraz odtwarzanie gestów.
37. PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON
Gesty w Maktonie wspomagają słowne
porozumiewanie się (stosuje się
jednocześnie z mową). Gesty wzmacniają
komunikat przekazywany przez dziecko lub
wypowiedź kierowaną do dziecka.
Oprócz gestów, Makaton zawiera również
znaki graficzne – są one potrzebne tym
dzieciom, które nie są w stanie wykonać
określonego gestu – w takiej sytuacji
wskazują symbol graficzny.
Autorem polskiej wersji Makatonu jest
38.
39.
40.
41.
42. KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW
to gestykulacyjny system do porozumiewania
się, opracowany przez Michel Magis
(psycholog) i Marie Gabrielle Tytgat
(logopeda) - pracowników Centrum „La
Famille” (Bruksela) - na bazie belgijskiego
języka migowego oraz angielskiego systemu
gestykulacyjnego Makaton.
43. KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW
Niewątpliwą zaletą gestów Coghamo jest to,
że nie wymagają nazbyt precyzyjnych
ruchów, są bardzo proste, łatwe do
zapamiętania, a co ważniejsze -
dostosowane do możliwości ruchowych osób
nawet z rozległymi niedowładami rąk. W
większości są to gesty naturalne, którymi
podkreśla się wypowiadane słowa, np.
grzecznościowe (witaj, dziękuję, proszę),
określające czynności (myć się, jeść, spać)
46. JĘZYK MIGOWY
System Językowo-Migowy, zwany
popularnie językiem miganym. Wykorzystuje
przekaz dwukanałowy: wzrokowy i słuchowy.
Polega on na równoczesnym posługiwaniu
się mową werbalną oraz znakami
ideograficznymi. W SJM nadawca mówi i
jednocześnie miga.
48. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
Piktogramy to system znaków obrazkowych
– białe znaki na czarnym tle. Piktogramy są
odpowiednie dla osób ze słabym
rozumieniem mowy, które potrzebują
określonej ilości słów do porozumiewania
się, bez stosowania złożonych struktur
językowych. Za pomocą piktogramu, dziecko
może przekazać pojedynczą informację, np.
czym chce się bawić, jak również może
przekazywać bardziej złożone informacje za
49. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
Wszystkie piktogramy są podzielone na 26 kategorii
słownych, opisujących całą otaczającą rzeczywistość:
postaci,
części ciała,
odzież/ rzeczy osobiste,
przedmioty z otoczenia,
kuchnia,
łazienka,
żywność,
owoce i warzywa,
zwierzęta,
52. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
Książka komunikacyjna i inne pomoce to
ważny element w tej metodzie komunikacji.
Do książki komunikacyjnej wklejamy
poznawane przez dziecko, systematyzowane
piktogramy. Książka daje możliwość
wykorzystania nabytych już umiejętności i
skorzystanie z poznanych piktogramów.
Plany dzienne, plany szczegółowe to
struktury złożone z piktogramów wskazujące
rodzaj, czas i miejsce wykonywanej
53.
54. PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
System kolorowych symboli, które ukazują
obrazkowo znaczenie słowa, zwyczajowo
używanej frazy, zwrotu grzecznościowego,
np. „Udało się”/”Dziękuję”/”Poproszę”. PCS
zwierają sporo pojęć abstrakcyjnych. Część
symboli posiada różne warianty danego
słowa czy wyrażenia – jest wersja mniej i
bardziej abstrakcyjna. PCS można zatem
dostosować do poziomu intelektualnego
rozwoju dziecka. Symbole PCS zawierają
58. SYSTEM SYMBOLI BLISSA
Symbole Blissa to nazwa systemu
porozumiewania się, w którym słowa
przedstawione są w postaci rysunku. Te rysunki
(symbole) są graficzną ilustracją znaczenia
danego słowa. Podstawowy słownik Blissa
zawiera ok. 3000 symboli, które reprezentują
ponad 6000 słów. Symbol Blissa umożliwia
nazwanie konkretnego przedmiotu, ale również
pojęcia abstrakcyjnego np. uczucia. Można
wskazywać pojedyncze symbole lub też
budować z nich całe wypowiedzi. Specyfika i
wyjątkowość systemu polega na możliwości
budowania pełnych zdań, prowadzenia
rozmowy, wyrażania opinii i ocen, opisywania
61. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
Komunikatory do nagrywania pojedynczej
wiadomości: na takim komunikatorze dziecko
może mieć nagrany komunikat: tak / nie /
mamo pić / przepraszam / potrzebuję
pomocy. Najlepiej jest, jeśli na przycisku
znajduje się znak graficzny przedstawiający
treść komunikatu.
62. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
Attainment Talker 24+ Prosty
komunikator z możliwością nagrania
24 komunikatów o łącznej długości
240 sekund. Możesz trzymać
komunikator w obu rękach i
aktywować komunikaty kciukiem lub
używać komunikatora gdy jest on
położony na stoliku. Specjalne
antypoślizgowe zakładki pozwalają
na utrzymanie komunikatora w
63. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
Big Button to łatwy do aktywacji
komunikator z możliwością indywidualnego
dostępu do trzech wiadomości.
W komunikatorze dostępne są dwa rodzaje
odtwarzania: „pojedynczy komunikat” oraz
„stuknij, aby odtworzyć”. W trybie
„pojedynczej wiadomości” odtwarzany jest
jeden komunikat po aktywacji pola. W trybie
„stuknij, aby odtworzyć” poprzez ilość
stuknięć w pole aktywacji Użytkownik może
wybrać pomiędzy trzema komunikatami.
Pierwsze stuknięcie powoduje odtworzenie
pierwszego komunikatu, drugie drugiego
komunikatu, trzecie trzeciego komunikatu.
Big Button wyposażony jest w
przezroczystą nakładkę pod którą
umieszczamy zdjęcie, symbol lub tekst
reprezentujący nagrane informacje. Dzięki
65. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
GoTalk Express 32 to prosty w użyciu, przenośny, solidny
komunikator charakteryzujący się doskonałą jakością
dźwięku, pozwalający na nagranie do 160 wiadomości.
Komunikator wyposażony w specjalne diody LED
stanowiące podpowiedź wizualną, opcje dodania 1,5
sekundowej podpowiedzi głosowej lub sygnalizacji
dźwiękowej do każdej wiadomości, funkcje skanowania, a
także możliwość podłączenia dodatkowych przycisków.
Skanowanie polega na podświetlaniu poszczególnych pól
i ich aktywowaniu zewnętrznym przyciskiem, może
odbywać się rzędami, kolumnami, automatycznie za
pomocą jednego przycisku lub krokowo za pomocą
dwóch przycisków. Można dostosować prędkość
skanowania na wolną, średnią lub szybką. Komunikaty
mogą być odtwarzane na dwa sposoby: „Standard” gdy
po dotknięciu pola wiadomość jest odtwarzana oraz
„Express” gdy po dotknięciu kilku pól poszczególne
67. MÓWIK - OPROGRAMOWANIE DO
KOMUNIKACJI WSPOMAGAJĄCEJ
Program MÓWik, działający w
oparciu o system Android, z
syntezą mowy Ivona (głos męski,
głos damski), przeznaczony do
komunikacji alternatywnej i
wspomagającej, dla osób
mających poważne problemy z
porozumiewaniem się za
pomocą mowy.
Do wyboru kilka rodzajów tablic z
głosem męskim i kobiecym do
wyboru:
1. Dorosły – tablice zawierające
słownictwo dorosłej osoby.
2. Dziecko I – proste tablice ze
słownictwem dziecka.
68. JAK WYBRAĆ WŁAŚCIWĄ METODĘ AAC?
Określony system AAC można wprowadzać i
stosować na jeden z trzech możliwych
sposobów:
Jako stała metoda komunikacji – u dzieci, które
nie mają szans lub szanse są niewielkie na
rozwój zrozumiałej mowy w wyniku dużych
zaburzeń nadawania lub/i rozumienia mowy
Jako czasowa metoda komunikacji – dla dzieci,
które potrzebują motywacji do rozwijania
komunikowania się, ale też dla dzieci, u których
narasta frustracja z powodu braku możliwości
wyrażenia swoich potrzeb czy myśli
Jako metoda specjalistycznej strategii uczenia
69. CO NALEŻY WZIĄĆ POD UWAGĘ PRZY WYBORZE
WSPOMAGAJĄCEJ/ALTERNATYWNEJ METODY
KOMUNIKACJI?
intelektualne możliwości dziecka – koncentrację uwagi,
rozumienie znaków i słów; należy zastanowić się czy
system komunikacji będzie opierać się na zdjęciach, na
obrazkach, na symbolach, a może literach
percepcja wzrokowa – ostrość widzenia, wodzenie
wzrokiem – są ważne przy wyborze wielkości znaków i
ich rozmieszczaniu na tablicy
percepcja słuchowa – poziom ubytku słuchu, czy należy
wspomóc się aparatem słuchowym
możliwości motoryczne dziecka – możliwość
wskazywania znaków, wykonywania gestów, umiejętności
potrzebne do obsługiwania pomocy komunikacyjnej
indywidualne preferencje dziecka
możliwości przystosowania środowiska dziecka, w którym
miałoby używać AAC, do określonej metody