Una breve síntesis de como se conforma el curriculum en los programas educativos.

1. UniversidadNovaSpania Mtra. Ana María Pérez
Maestría en Pedagogíay DesarrolloCurricular Alumna:SusanaRayaAlvarez
Teoría Curricular
El pedagogobritánicoLawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del currículum,
define al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica”.
El currículum se genera como producto de un proceso intencional y sistemático en el que se
toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales que se enseñarán y a su organización,
como a las modalidadesde transferenciasyevaluacióndel curriculum. Las decisiones curriculares
se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional (unidad educativa), como de aula
(profesores).
Niveles de Implementación
Los niveles de desarrollo curricular se refieren a la configuración gradual del currículo desde la
propuesta de la Administración Educativa al trabajo en el aula. Normalmente, se consideran 3
niveles, aunque muchos autores incluyen un cuarto nivel.
 Primer Nivel de desarrollo Curricular: Diseño curricular básico
- Determinado por la Administración Educativa (MECD o Consejerías de Educación en su
caso).
- Posee un carácter obligatorio, ya que establece los elementos de trabajo esenciales a
alcanzar al término de cada Etapa.
 Segundo Nivel de desarrollo Curricular: Proyecto educativo y curricular de Centro
- Corresponde a los centros.
- Conllevalasecuenciaciónyorganizaciónde losobjetivosy contenidos, la determinación
de las opciones metodológicas y los criterios de evaluación para cada uno de los ciclos o
cursos en función de las características de cada centro y su entorno.
 Tercer Nivel de desarrollo Curricular: Programación y unidades didácticas
- Corresponde a la actuación específica del profesor, que articula la adaptación del
proceso de enseñanza-aprendizaje con referencia a un grupo de alumnos específico.
- Se definen los objetivos y contenidos más concretos así como las experiencias de
enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación para cada grupo-clase.
- La programación es realizada anualmente por los departamentos didácticos, en ella se
recogenlosobjetivos,contenidos,criteriosde evaluación,actividades extraescolares, etc,
para cada una de lasmateriaso asignaturasque imparte el Departamento, se trata, como
en los casos anteriores (nivel 1 y 2) de una MACROSECUENCIACIÓN.

2. - En cambio,lasunidadesdidácticasseránpartesde laprogramación,enlaque se ordenan
los objetivos, contenidos, etc. más concretamente, es una
MICROSECUENCIACIÓN.
 Cuarto Nivel de desarrollo Curricular: Adaptaciones curriculares
- Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las
medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de concreción.
- La Adaptación es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las
posibilidadesynecesidadesde cadaunolapropuestade currículo abiertoyflexible ofrece
unode losinstrumentosmásvaliosospararesponderaladiversidad.Desde estepunto de
vista, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular.
- Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca de los
cambios,adecuaciones,etc.que permitiránadecuarel currículuma lasnecesidadesreales.
Información
La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los
objetivosseñaladosenel ProgramaSectorial de Educación2007-2012 (Prosedu),sonel marco que
da rumboy sentidoa las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el
de las próximas décadas. Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como uno
de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
La principal estrategiaparalaconsecuciónde dicho objetivo en el ámbito de la educación básica,
la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en
atenderlosretosque enfrentael paísde cara al nuevosiglo,mediantelaformaciónde ciudadanos
íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor
eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
Articulación de la Educación Básica
La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como podemos
observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica:
…. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia 2030
que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
DOF, 19 de agosto de 2011, México.

3. A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como
opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formación de la
ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolarel campoformativose refiere alosespacioscurricularesque conformaneste
nivel.
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y Conocimiento del Mundo natural y social
 Desarrollo personal y para la convivencia.
El programa de educación preescolar 2004 requirió introducir modificaciones específicas en la
propuestapedagógicaanterior,sinalterarsuspostuladosni característicasesenciales,paraajustar
y contar con un currículumactualizado,congruente,actualizado,relevante,pertinente yarticulado
con los dos niveles que le siguen (primaria y secundaria).
Estas modificacionesconsisten en la reformulación y reducción del número de competencias, se
resaltaron los aprendizajes esperados y la incorporación de estándares curriculares en español,
Matemáticas y ciencias.
Los estándarescurricularessondescriptores de logro que cada alumno demostrara al concluir un
periodoescolar.Sintetizanlosaprendizajesesperados yeneducaciónpreescolarse organizan por
campo formativo- aspecto.
Requerimientos
 La implementación de cualquier reforma curricular no se garantiza con el solo hecho de
que todoel personal docente ydirectivorecibael Programa comodocumentooficial, sino
que implica acciones sistemáticas de formación profesional y acceso a materiales de
apoyo que propicien su traducción al trabajo cotidiano, así como el mejoramiento de las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo.
 Un procesode reforma,comoel que estáenmarcha enla educaciónpreescolar,suponela
transformacióny,enmuchoscasos,la sustitución de prácticas sedimentadas (que suelen
ser producto de la tradición, han resistido varios cambios curriculares y permanecen
inalteradas) por prácticas diferentes o nuevas, que demandan a las educadoras y a las
autoridadesformasdistintas de actuar y de pensar su trabajo cotidiano en los diferentes
ámbitos: la enseñanza, el aprendizaje, las relaciones con los niños y entre colegas, las
relaciones de las familias con la escuela, entre otras cuestiones.

4.  c) El cambio constituye un proceso de aprendizaje para las educadoras, el personal
directivoytambiénparalasautoridadessuperiores.Laapropiaciónde losplanteamientos
del programa se irá logrando en la medida en que éstos se analicen, se promueva la
reflexión y el análisis de la experiencia –individual y colectivamente– y se avance en el
estudio del Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar..
 d) El proceso de aprendizaje de educadoras y personal directivo está sujeto a ritmos
individuales y sus avances son graduales. Implica aprender a mirar a los niños desde una
visión centrada en el reconocimiento de sus capacidades y a encontrar forma de
intervenciónque laspromuevan, asícomoel desarrollode lascompetenciasque demanda
el Programa para aprender a diversificar las estrategias de trabajo y de organización del
grupo. Por estas razones no puede exigirse que desde el inicio ni a lo largo de uno o dos
ciclos escolares las educadoras apliquen cabalmente una propuesta curricular.
Fuente http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/Orientaciones.pdf
Problemática
Problemas reales identificados por el personal docente y directivo de planteles
En el ámbito del aula:  Inadecuada aplicación de la
metodología de enseñanza.
 Planeaciónque se considerasólo como
requisito administrativo.
 Incongruencia entre planeación,
realización y evaluación.
 Faltade sistematización en el trabajo y
fallas en el uso del tiempo.
 Improvisacióndel trabajoconlosniños.
 No se retoman los saberes previos de
los niños.
 Uso de una única metodología.
 Actitudes docentes que dificultan la
creación de un clima de trabajo
adecuado: resistencia al cambio, falta
de compromiso, visión estereotipada
del trabajo y de su función docente,
falta de reconocimiento de su función
profesional.
En el ámbito de la escuela  Falta de reconocimiento sobre los
aportes del nivel (entre las familias
existe unapercepcióndistorsionadadel
trabajo en preescolar; es decir, se cree
que todo se centra en el juego y en el

5. entretenimiento).
 Falta de difusión y proyección de los
propósitos del preescolar.
 Falta de capacitación y actualización
para ejercer la función directiva.
 Falta de asesoría y acompañamiento
para la intervención tanto de las
autoridadescomode asesores técnico-
pedagógicos.
 Inadecuado funcionamiento de los
consejos técnicos: prioridad de los
procesos administrativos frente a los
pedagógicos, falta de habilidades para
el trabajo colegiado.
En el ámbito sistema  Falta de material didáctico y libros de
texto su entrega es ex temporánea.
 Cupo limitado para los cursos Básicos
de capacitación impartidos por el
Centrode Actualizacióndel Magisterio.
 Falta de impartición (Michoacán) y la
inapropiada forma de abordar la
información de los temas de los
Talleres Generales de Actualización
(TGA).
 Faltade coordinaciónyde organización
entre las distintas instancias que
operan e influyen en el servicio y al
interiorde las mismas, lo que ocasiona
una excesiva carga administrativa.
 Carencia de recursos humanos con los
que opera el servicio (supervisoras,
educadoras y docentes especialistas).
 Saturación de programas colaterales,
ocasionado por la imposición de
programas,por la falta de organización
y por las deficiencias en la
calendarización de las acciones.
 Trabajo administrativoque no apoya el
trabajo técnico-pedagógico.
Extraído de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/dialogos.pdf

6. Propuesta
 Dar a conocer a los padres de familia los propósitos de la educación preescolar
invitándolos a ponderar y respaldar los aportes del Programa en Educación Preescolar
2011.
 Las docentesdebende diseñarsituacionesdidácticasque lesimpliquendesafíos:piensen,
expliquen, investiguen, propongan, distingan. Cuestionen, comparen trabajen en
colaboración, etc. Tomando como referencia sus saberes previos.
 El fortalecimiento de la función directiva, zona y sector.
 Reuniones regionales de intercambio académico y vivencial.