Imaxe : Building Bridges  Proxecto Europeo       Grundtvig  IES Campo de San    Alberte - Noia
“O presuposto debe equilibrarse, o tesouro debe ser reaprovisionado,a débeda pública debe ser disminuida, a arrogancia dos...
“O autócrata desexa ter seguidores dóciles. [...]A democracia (…) fomentará un tipo de educación orientada                ...
… Encher a cabeza do alumn@ de contidos,                        conceptuais na súa maioría                        e repeti...
Para cuantificar,                  clasificar por resultados numéricos                              baseándonos           ...
O profesor ten que tomar decisións que afectarán entre outros aspectos            ( sociais, políticos, organizativos, cur...
Imos na búsqueda deste ideal?   “@s rapac@s están - ou deberían estar - activamenteinvolucrados no proceso de intentar com...
Si é así, debemos facer aos rapaces:
A actividade económica é o conxunto de actividades que o ser humano  realiza para satisfacer as súas necesidades, tanto bá...
A ramoneda sortiza é o compo de ramonedas que o  tropo trona para roceter as súas peteas, tanto vestas    coma non vestas....
Imaxe: http://blogdecienciassocialesyhumanas.blogspot.com/2010/05/el-aprendizaje-significativo.html
@ alumn@ investiga, describe, explica, … critica o mundo que lle rodea:• Vólcase cara o mundo, converténdose nunha  motiva...
Curriculums              demasiado amplos                     pechados                              teóricos              ...
A organización escolar?                                        Os horarios?                      A organización horizontal...
Paso 1                                    O tema do proxecto                  Paso 4            Sobre que imos traballar? ...
Paso 1:O tema do proxecto:Sobre que imos traballar? Sobre que imos investigar?•Definir contidos e obxectivos básicos:    D...
Paso 2:Produto finalReportaxe, panel, documento, imaxe, vídeo, presentación, exposición…Proxección fóra da clase.
Paso 3:As actividades que imos desenvolverComo imos traballar? Como imos investigar?                             Actividad...
Cronograma.ÁREA        SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN   SESIÓN               1        2     ...
Paso 4: avaliación.  Que fixemos ben?  Que fixemos mal?Que podemos mellorar?
APRENDER A APRENDERINTERDISCIPLINARIEDADE                                        MOTIVACIÓN   E GLOBALIZACIÓN             ...
•El deshielo del Ártico                                   •O efecto invernadoiro         (actividades)                    ...
As xentes: Alumn@s adultos ( entre 20 e 80 anos)Os lugares: pontes e lugares de Noia                      Exposición O tem...
A PONTE GRANDE ( 1960 )A PONTE GRANDE ( 2.006 )
O encascado é un proceso polo que hai anos setinguían as redes de algodón con casca de pino,proceso que se fixo ata que fo...
 DATA: 1º TERCO S XX.    LUGAR: mercado da Angustia ( praza do     convento de San Francisco)    Lugares e edificios qu...
O día 15 de Agosto do ano 1966, xógase un encontro de futbolentre os seguintes conxuntos: por unha banda, o Bar Kukía C F,...
ICT                                                             Party                         Working in class      Trip t...
Detrás de cada imaxe, agóchanse palabras, lugares, xentes,         lembranzas , momentos, amigos, seráns, música,...      ...
• Aproximación xeral, nun par de liñas, ao que podemos observas 1ª LECTURA DA IMAXE                          na imaxeLOCAL...
• Aspectos da imaxe que me levan a contar a historia.                • Historia real ou imaxinaria, pero atraínte.        ...
BLOGUE   EXPOSICIÓN
imaxehistoria.wordpress.com
INTRODUCCIÓN          TAREFA           PROCESO          AVALIACIÓN       RECURSOS         CONCLUSIÓN.                    E...
Blogue do profesor   Blogue de clase
Blogue do profesor
Blogues dos alumnos
viaxeaitaca.com
Traballo interdisciplinar.             Coordinación interdepartamental:                       • Lingua Galega             ...
O mundo dos av@s, O mundo de hoxe. Reflexións              Exposición              Vídeo – resume              Clase av@s ...
ÁREA               CONTIDOS                  ACTIVIDADES  COMÚN          Presentación proxecto      “Un día na vida de…”  ...
ÁREA                  CONTIDOS                           ACTIVIDADES  COMÚN               O consumo humano                ...
ÁREA            CONTIDOS                      ACTIVIDADESCOMÚN   Conclusións xerais sobre as        relacións interxeracio...
CRONOGRAMA AUGA                     FEB Previa            SESIÓN 1                SESIÓN 2                SESIÓN 3        ...
Imaxe : Building Bridges  Proxecto Europeo       Grundtvig  IES Campo de San    Alberte - Noia
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Proxectar, investigar, comunicar
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Proxectar, investigar, comunicar

555 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
555
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
120
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Proxectar, investigar, comunicar

  1. 1. Imaxe : Building Bridges Proxecto Europeo Grundtvig IES Campo de San Alberte - Noia
  2. 2. “O presuposto debe equilibrarse, o tesouro debe ser reaprovisionado,a débeda pública debe ser disminuida, a arrogancia dos altos funcionarios públicos debe ser moderada e controlada, a axuda a outros países debe eliminarse (…) A xente debe aprender novamente a traballar, en lugar de vivir á costa do estado” Cita de Marco Tulio Cicerón, ano 55 a.C.
  3. 3. “O autócrata desexa ter seguidores dóciles. [...]A democracia (…) fomentará un tipo de educación orientada a construir ciudadáns responsables, reflexivos e con espíritu crítico” William Heard Kilpatrick, Philosophy of education ,Nova York, 1951 Xubilado en 1938
  4. 4. … Encher a cabeza do alumn@ de contidos, conceptuais na súa maioría e repetibles mecanicamente tal e como se lles presentan aos alumnos? … que é tanto coma decir: Copia mil veces: … Ou darlle ferramentas para a vida, ferramentas parapensar, buscar, criticar, investigar, concluir, expresarse?
  5. 5. Para cuantificar, clasificar por resultados numéricos baseándonos en aspectos facilmente observables? Deshumanizamos a educación? Deixamos fóra do sistema as variables dificilmente obxectivables: sentimentos, capacidades, potencialidades,relacións, imaxinación, creatividade,…. intelixencia?
  6. 6. O profesor ten que tomar decisións que afectarán entre outros aspectos ( sociais, políticos, organizativos, curriculares …) á METODOLOXÍA DE TRABALLO ao tipo de ensino que perseguimos Que valores? Que actitudes? Que formas de análise e pensamento? Que clase de experiencias? Que tipo de interaccións?
  7. 7. Imos na búsqueda deste ideal? “@s rapac@s están - ou deberían estar - activamenteinvolucrados no proceso de intentar comprender mellor o mundo no que viven, de estar dotados de maiores competencias, en definitiva, de aprender”Pensamento sistémico = Análese e sintese + interacción Conceptualización Tratamento da información Investigación Pensamento crítico Metacognición
  8. 8. Si é así, debemos facer aos rapaces:
  9. 9. A actividade económica é o conxunto de actividades que o ser humano realiza para satisfacer as súas necesidades, tanto básicas coma non básicas .Con estas actividades obtemos bens e servizos. As empresas obteñen bens e servizos para que o ser humano satisfaga as súas necesidades. Que é a actividade económica? Que 2 tipos de necesidades hai? Que obtemos con estas actividades? Que obteñen as empresas? Para que ? http://www.escolar.com/geogra/05actecon.htm
  10. 10. A ramoneda sortiza é o compo de ramonedas que o tropo trona para roceter as súas peteas, tanto vestas coma non vestas. Con estas ramonedas gapamos trans e trons. As metisas gapan trans e trons para que o tropo rocete as súas potas.Que é a ramoneda sortiza?Que 2 tipos de peteas hai? Que gapamos con estas ramonedas? Que gapan as metisas? Para que ? http://pt.jazz.openfun.org/wiki/Lista_de_frutas
  11. 11. Imaxe: http://blogdecienciassocialesyhumanas.blogspot.com/2010/05/el-aprendizaje-significativo.html
  12. 12. @ alumn@ investiga, describe, explica, … critica o mundo que lle rodea:• Vólcase cara o mundo, converténdose nunha motivación no proceso de aprendizaxe . Cara o exterior• Busca infomación, datos, que lle faga analizar a realidade coma algo obxectivo. Cara a obxectivación• O alumno fai suas as aprendizaxes sociais de forma activa, exprésaas e reconstrúeas• O alumno é, ten que convertirse en parte activa do proceso de produción e ordenación da realidade. É fundamental o compoñente creativo, reflexivo e crítico. Cara a interiorización • Os produtos finais son básicos; o neno ten que expresarse e comunicarse a través de “produtos” propios que reelaboren o seu coñecemento previo.• Interacción dinámica onde educadores, alumnos e sociedade teñen unha función específica. O traballo con dinámica de grupos é, polo tanto, unha ferramenta básica, así como a Cara a socialización búsqueda e tratamento de información.
  13. 13. Curriculums demasiado amplos pechados teóricos mal adaptados estes non os entenden á mente dos alumn@s ( nin no sentido estritamente disciplinar nin na súa dimensión funcional)mal estruturados e distribuidos cunha coordinación interdepartamental inexistente Sinxelamente, a maioría das veces @s profesor@s seguimos a liña que nos marcan nin siquera estes curriculums, senon directamente os libros de texto.
  14. 14. A organización escolar? Os horarios? A organización horizontal: Departamentos ? A organización vertical? Os cursos ( xa non os ciclos ), leiras pechadas e sen conexión. A administración? Non facilita a flexibilidade horaria , grupal e departamental. Os profesores? Para que? Estou ben así, xa teño dabondo cos contidos que teño, cos alumnos que me tocaron, …. Así estou moi tranquilo? Si cambio tremen os meus cimentos. Teño medo a … fallar, facelo mal, por onde empezo,….Cando saibas o que son competencias, eso de traballo por proxectos, …. dismo … e ,logo… Vai ti por diante que eu xa irei despois. Os alumnos? Non hai nivel? Esto é moi complicado, podemos volver ás fichas? O meu fillo non está a traballar o libro de texto Quen empeza? Os rapaces chéganme e non saben ….
  15. 15. Paso 1 O tema do proxecto Paso 4 Sobre que imos traballar? Sobre que imos investigar? A avaliación: FeedbackPaso 3 Paso 2As actividades que imosdesenvolver O produto finalComo imos traballar?Como imos investigar?
  16. 16. Paso 1:O tema do proxecto:Sobre que imos traballar? Sobre que imos investigar?•Definir contidos e obxectivos básicos: Definir a área que vai servir de “fío condutor”. Exemplos: Contido “científico”: CCSS, CCNN Especificar os contidos de cada área.•Concretar o grao de implicación dos alumnos neste 1º paso ( ao mellor a idea xa partiu deles )
  17. 17. Paso 2:Produto finalReportaxe, panel, documento, imaxe, vídeo, presentación, exposición…Proxección fóra da clase.
  18. 18. Paso 3:As actividades que imos desenvolverComo imos traballar? Como imos investigar? Actividades Análise de contidos, búsqueda de información, reflexión, de colaboración (traballo en equipo ), de relación co mundo exterior,de traballo de diferentes competencias … Temporalización Cronograma das actividades en varios niveis ( tantos como áreas que participan). Ter en conta que o número de horas semanais de cada área non é o mesmo. Os recursos e materiais O libro de texto deixa de ser a única fonte. O alumno sempre debe saber que ten que facer, como e para que: o produto final.
  19. 19. Cronograma.ÁREA SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 CC.SS.L.GalegaL.CasteláCC.NN.
  20. 20. Paso 4: avaliación. Que fixemos ben? Que fixemos mal?Que podemos mellorar?
  21. 21. APRENDER A APRENDERINTERDISCIPLINARIEDADE MOTIVACIÓN E GLOBALIZACIÓN PLANIFICACIÓN SELECCIÓN Contidos PRINCIPIOS Recursos MODIFICACIÓN DE ESQUEMAS COÑEC. METODOLÓXICOS AUDIOVISUAIS PRENSA L. TEXTO E TIC GRADACIÓN E APRENDIZAXE UNIVERSALIZACIÓN SIGNIFICATIVO FUNCIONALIDADE ACTIVIDADE
  22. 22. •El deshielo del Ártico •O efecto invernadoiro (actividades) •El deshielo deja el Ártico •Noruega apresa el segundo con su menor superficie barco español en 2 días ( histórica actividades ) • Actividades• La maravillosa experiencia de José Arcadio Buendía ( actividades )•La descripción ( actividades) • El deshielo del Ártico ( actividades )
  23. 23. As xentes: Alumn@s adultos ( entre 20 e 80 anos)Os lugares: pontes e lugares de Noia Exposición O tempo pasa Traballo con fotografía dixital ( cámaras e scaner ) Búsqueda de información: •Biblioteca e Internet •Observación: a vila Actividades de expresión escrita: •textos expositivos •textos biográficos Conferencias
  24. 24. A PONTE GRANDE ( 1960 )A PONTE GRANDE ( 2.006 )
  25. 25. O encascado é un proceso polo que hai anos setinguían as redes de algodón con casca de pino,proceso que se fixo ata que foron substituidos porapareloos de nilón, alá polos primeiros anos 60. O obxectivo era conservar os aparellos epreservalos do salitre. O proceso, levado a cabo principalmente polasmulleres, era o seguinte: 1. Nunha caldeiras de cobre, férvíase auga doce e limpa ( entre 20 e 30 caldeiras de cinc ou madeira, chamadas sellas ) 2. Unha vez chega a punto de ebullición, engádíase casca de pino triturada ( aproximadamente un saco por cada caldeira ) e deixábase ferver durante 5 – 6 horas. 3. Nunha maceira de madeira botábase a auga temperada e as pezas ( redes, que eran de algodón ), deixándoas a remollo durante uns 15 minutos, só para enchoparse e coller a cor da casca.. 4. Retíranse os aparellos da auga e escórrense na mesma maceira poñéndolle enriba uns sacos para arrefriar ata o outro día. 5. Nunhas estacadas ( “ tendedeiros “) póñiannse a secar as redes. 6. Unha vez se armaban os aparellos e xa se traballaba con eles, cada 3 días no mar faciase unha “ tendedura”, é decir, sollábanse ó sol, secábanse para que non se estropearan. 7. O proceso de ancascado repetíase cada 20 días aproximadamente ata que as redes xa non daban máis de si.
  26. 26.  DATA: 1º TERCO S XX.  LUGAR: mercado da Angustia ( praza do convento de San Francisco)  Lugares e edificios que aparecen: o Parte da igrexa de San Francisco o Casa de Barcia o Casa das antigas oficinas do Ferrolano, vella compañia de transporte de pasaxeiros mercadorias hacia Padrón e Vigo. o Fonte, que segue a estar no mesmo sitio. o O resto das casas están agora edificadas de novo o Estrada de Santiago: en terra, despois con adoquins ata San Bernardo e, finalmente, Mercado da Angustia, primeiro tercio S XX asfaltada. Houbo un proceso de ( lugar do actual BBVA ) modernización debido o aumento de tráfico rodado,polo cal o mercado cambiou de localización ( para o Curro ) o Este mercado enlazaba co meracdo da Porta da Vila, seguindo polo actual BBVA  Mercado: o Productos: ceboliño( que se vendia e vende frente á horta do Marqués ) e cebolas de San Cosme, froitas, allos e noces do Obre, verdura e hortalizas, millo, aves ( galñas e galos ). Productos procedentes das aldeas da redonda. o Expoñían os producto nos mesmos cestos de bimbios, anda que se observa algún pendello tapado co tela.A maioría da xente que aparece son mulleres dasaldeas próximas a Noia ( Santa Cristina, Lousame,San Breixo, San Cosme, Obre,…). Vestimenta deépoca: pano á cabeza, pano - mantón do pescozo quese cruzaba e ataba pola espalda, blusa , enagua, falda Vista da mesma casa do fondo - 2007e mandil, zocos ( de coiro ) e zocas ( de pau )
  27. 27. O día 15 de Agosto do ano 1966, xógase un encontro de futbolentre os seguintes conxuntos: por unha banda, o Bar Kukía C F,e pola outra o Bar Tamara S D.Antes do encontro os siareiros dos dous equipos percorreron opobo coas máis variadas carruaxes, coches, motos e bicicletas.O encontro escomenzou as 7 horas do serán coas bancadasateigadas de xente; foi dirixido por Paco Díaz na súa laboura daarbitraxe.Como madriña, Chola do Bar Alborés, facendo o saquede honra.O encontro acabou co resultado de 2 a 1 a prol do Bar Kukía C F,facéndose dono do trofeo.Estadio municipal de San Alberto enNoia a 15 do 08 do 1966.Por esquecemento; o bo do conto non só foi o partido , máis beno que pasou despois. Tomáronse nove botellas de cava, tres encada bar. Tiñamos as compañeiras moi, pero que moienrabexadas, pois non saíron aquela noite. Me cajo .....
  28. 28. ICT Party Working in class Trip to Portugal Trip to Ribeira Sacra
  29. 29. Detrás de cada imaxe, agóchanse palabras, lugares, xentes, lembranzas , momentos, amigos, seráns, música,... Detrás de cada imaxe sempre se agocha algo que contar. Móstranos a túa historia. ¿Queres ?Cada imaxe ten a súa propia historia, ou pódenos levar a outras, reais ou imaxinarias, pero que se irían co vendaval do tempo se non as atraparamos cos nosos aparellos: a lingua ( a nosa ), os nososmaiores, a nosa creatividade, as ganas de contar e dicir, e como non, as novas tecnoloxías. Botamos o rizón a bordo. Comenza a nosa viaxe..
  30. 30. • Aproximación xeral, nun par de liñas, ao que podemos observas 1ª LECTURA DA IMAXE na imaxeLOCALIZACIÓN TEMPORAL • Ano, época do ano, época histórica ,…LOCALIZACIÓN ESPACIAL • Vila, parroquia, aldea, lugar, rúas,…ASPECTOS URBANÍSTICOS • Cambios e permanencias: arquitectura, vías de comunicación, …. ASPECTOS PERSOAIS • A historia do(s) protagonista(s)ASPECTOS ETNOGRÁFICOS • Vestido, vivenda, traballo, alimentación, costumes e tradicións, … ASPECTOS HISTÓRICOS • A emigración, a época da fame, a guerra civil, ….ASPECTOS LINGÜÍSTICOS • Palabras “clave”. toponimia, utensilios, …. ENTREVISTA • Realización dunha entrevista ( a poder ser gravada ) aos protagobistas das imaxes. A HISTORIA. • 1º esbozo da idea da histroia que vou contar
  31. 31. • Aspectos da imaxe que me levan a contar a historia. • Historia real ou imaxinaria, pero atraínte. • Decicir a intención: narrar uns feitos, explicar ou aclarar o que aconteceu, describir, ….PLANIFICACIÓN • Papel do narrador: narrador protagonista ou externo,, cronista obxectivo, … • Título • Guión: organiza as ideas • Escribe o contido básico da historia • Revisa toda a información e bosquexos previos. REDACCIÓN • Uso de conectores adecuados: temporalidade e orde cronolóxica, causalidade, … • Enténdese? • Os feitos están ordeados? REVISIÓN • Está ben utilizada a persoa vrbal do narrador? • Recoñeces ti meso ós protagonistas da historia? • Revisa a forma: parágrafos, gramática, ortografía, vocabnulario, ….
  32. 32. BLOGUE EXPOSICIÓN
  33. 33. imaxehistoria.wordpress.com
  34. 34. INTRODUCCIÓN TAREFA PROCESO AVALIACIÓN RECURSOS CONCLUSIÓN. Expoñemos de xeito claro as Enlaces a tarefas webs ou concretas que documentos Moi breve e deben realizar propios nos clara Beve e o reparto de que busquen Dividir o introducción, roles no grupo información. traballo en na que lles de traballo. fases claras plantexamos o Explicitar con obxectivos tema dun claramente os concretos: xeito atractivo, criterios de guións, análise incluindo si ñe valiación de recursos, o caso, vídeo, Non deberían Textos confección de imaxes, ser Glosarios fichas, …. Proporlle unha poesía, … demasiados conclusión Multimedia para acotarlle individual claramente o Exposicións sobre o tema “campo de orais. xogo “
  35. 35. Blogue do profesor Blogue de clase
  36. 36. Blogue do profesor
  37. 37. Blogues dos alumnos
  38. 38. viaxeaitaca.com
  39. 39. Traballo interdisciplinar. Coordinación interdepartamental: • Lingua Galega •Lingua castelá •CC.SS. Traballo en equipo Traballo por competencias Traballo por proxectosReflexión teórico-práctica do proceso de ensino-aprendizaxe Compartir ideas, secuencias e materiais de traballo
  40. 40. O mundo dos av@s, O mundo de hoxe. Reflexións Exposición Vídeo – resume Clase av@s – net@s Actividades de expresión oral e escrita: • A entrevista • A descrición • Textos narrativos • A reportaxe Búsqueda de información: os av@s ….
  41. 41. ÁREA CONTIDOS ACTIVIDADES COMÚN Presentación proxecto “Un día na vida de…” Vídeo – presentación Exposición: Unha Pobra de obxectos Xornada av@s – net@s BlogueCC.SS. – PRIN Historia Oral Elaborar fichas de traballo Observación do entorno: sobre os temas a aprender a mirar investigar cos avós L.GALEGA Texto narrativo Contos dun día: relatos autobiográgicos Hipertexto L. CASTELÁ Texto descritivo Unha Pobra de obxectos: descricións á inversa ( avós – netos / netos avós )
  42. 42. ÁREA CONTIDOS ACTIVIDADES COMÚN O consumo humano “Un día na vida de…” Vídeo – presentación Onte e hoxe … (residuos, dieta, mobilidade, enerxía) Xornada av@s – net@s BlogueCC.SS. – PRIN Historia Oral Elaborar fichas de traballo sobre os Observación do entorno: aprender temas a investigar cos avós a mirar Analizar, Explicar, Comparar, Sostibilidade Conceptualizar A dimensión temporal Liña do tempo L.GALEGA O cómic Elaboración dunha Reportaxe Os niveis de lingua Tratamento de información periodística L. CASTELÁ Xéneros textuais Recollida de información na prensa Como producir textos Coloquio: como se le a prensa A dieta informativa
  43. 43. ÁREA CONTIDOS ACTIVIDADESCOMÚN Conclusións xerais sobre as relacións interxeracionais e Produccións finais do as transformacións sociais. proxecto Conclusións. Traballo oral he escrito de …. e preguntas: podemos presentación de cambiar?, como?, ….. conclusións en resposta a O pasado como explicación preguntas concretas do presente. Proxeccións Vídeo – presentación que de futuro. resuma as conclusións. Xéneros expositivos. Xonarda: encontro avós – A exposición oral netos. Debate final. Producir textos: a progresión temática; redacción de conclusións.
  44. 44. CRONOGRAMA AUGA FEB Previa SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 CC.SS A auga no - Texto: - Texto colectivo. - Remuiño de ideas: - Peq. grupo: - Cáculo de consumo - Preparación ficha - Encontro cos av@s. - Reflexións finais. PRIN mundo: - Lectura, análise e -Imaxes pequeño grupo preguntas sobre o da auga ( traballo de traballo para - Pequeño grupo - Ideas clave. problemas e comentario oral. - Temas a tratar na texto. Tempo individual) aclase cos av@s. - Conclusións desafíos. Palabras clave. entrevista cos av@s limitado. - Cálculo colectivo. - Apoio:Cómic De - Posta en común. - Cálculo no tempo quen é a auga? - Elaborar un peq. dos av@s ( para casa - Posta en común. texto indiv. de ) conclusións. L. GAL. Abordaxe de Análise das noticias. A linguaxe do cómic. Características da Características da A reportaxe: A reportaxe: A reportaxe: revisión. noticias cos Información vs. A: recursos da BD. reportaxe 1: reportaxe 2: recursos planificación. composición. A: folla de control; contidos. opinión. A P: continuar o cómic estrutura. lingüísticos. Fórmulas Recolleita de datos Uso de recursos para ficha de avaliación. Comprensión das modalización. inicial A: trazos parciais. para captar a da entrevista. Niveis organizar, captar, P: reportaxe en cuestións clave. A: recursos de P: cadro en GDocs atención. e rexistros. citar e expresar GDocs APOIO: as 6W modalización A: trazos parciais. A: variedades; a opinión. PRODUCIÓN: P: actividade P: cadro en GDocs organización A: Pautas e listados. cadro en GDocs (interactiva) de temática. P: borrador en GDocs localización P: ficha en GDocs L. CAST. Aspectos formais Aspectos formais Guión da entrevista; Supervisión e Trasvase do texto Redacción da Redacción da Redacción da Redacción da da entrevista. da entrevista. planificar o texto corrección do guión oral ao texto escrito entrevista entrevista entrevista entrevista Pídese cita para a Pídese cita para a (preguntas, intención da entrevista Presentar o modelo entrevista entrevista da entrevista...) Pensar titular
  45. 45. Imaxe : Building Bridges Proxecto Europeo Grundtvig IES Campo de San Alberte - Noia

×