Formateur en app 3

ARFP-APP/MJ Juillet 2014
ETRE FORMATEUR EN APP
IPTR
10 et 11 juillet 2014

L’APapp
Un réseau national
Juillet 2014

L’histoire de l’animation nationale

 Une volonté de mettre en place une réponse de
formation adaptée pour les publics jeunes, 16/25 ans
(1982/1985)
 Un essaimage de la démarche et développement du
réseau (1986/1989)

 Le réseau APP - 1989/2007 :
 480 organismes labellisés APP, 300 antennes dont 50 en milieu
carcéral, près de 3 millions de personnes formées par la
pédagogie APP.
 Une offre de service spécifique.
 Des apprenants nombreux et diversifiés (âges, niveaux, statuts,
….).
 Une volonté d’innovation.
 Un partenariat au niveau local, régional et national.
 Un pilotage national par la DGEFP (Délégation Générale à
l'Emploi et à la Formation Professionnelle).
 Des sources de financements publics comme privés.

 Les organismes labellisés APP en réseau - 1986/2007
 Au niveau national : Service d’appui et de liaison au
réseau APP (IOTA+Algora)
 Au niveau régional : Animations régionales aux formes
et durées variées
 Un regroupement national avec un rôle politique
(1995/2007)

 La transition - 2006 / 2008
En 2006, la DGEFP suite à un rapport de l’Inspection
générale des affaires sociales et aux orientations
fixées par la RGPP (Révision Générale des Politiques
Publiques) décide :
 De mettre fin à son programme de formation dit ouvert et à
distance
 D’arrêter la subvention versée à Algora dès 2007
 De mettre fin à l’animation nationale des APP (2008)
 D’arrêter de subventionner les organismes labellisés APP (2008)

 L’APapp structure le réseau et organise son développement
 2007, le réseau APP résiste et se structure en association, création de
l’APapp
 2008, mise en place du CNOS, Comité National d’Orientation et de Suivi,
qui réunit une fois par an les partenaires extérieurs au réseau
 Octobre 2009, mise en place de la CNL, Commission Nationale de
Labellisation
 2010, réécriture du cahier des charges (groupes de travail, assises),
conception expérimentation de la de labellisation avec AFNOR
Certification
 Janvier 2011, parution du nouveau cahier des charges - principes
fondateurs de la démarche adaptés au nouveau contexte
 Procédure de labellisation tout le long de l’année 2011 ouverte aux seuls
organismes ayant le label
 2012, ouverture de la procédure de labellisation à tout organisme de
formation demandeur

 Constance et transmission de « l’esprit APP »
 Volonté de recherche et d’innovation par la mise en place de
groupes de travail sous la responsabilité de chercheurs et
d’experts du terrain. Les résultats sont présentés et débattus
lors d’assises nationales
 Maintien de la dynamique de l’animation nationale et
structuration des animations régionales prenant appui
notamment sur les outils du réseau (site internet, espace
collaboratif, statistiques…

Les missions
 L’APapp assure :
 la gestion de la marque déposée APP dont elle est
propriétaire
 les évolutions du cahier des charges qui fonde la
marque et sa promotion (valorisation de la démarche)
 la mise en place d’un service d’appui et de liaison en
direction des organismes labellisés, en particulier la
professionnalisation des équipes et le développement
d’expérimentations et de projets innovants

Les missions
 Elle repose :
 Sur l’engagement de ses membres, organismes labellisés APP,
qui constituent un réseau national fort de plus de 200 sites. Le
fonctionnement en réseau prend appui sur l’identité commune des
APP, fondée sur les principes définis dans le cahier des charges
national APP. Il permet des pratiques d’échanges, de
mutualisation et de participation à des projets communs, au
niveau local, régional et national.
 Ces organismes mettent en œuvre la démarche APP suite à
l’attribution du label, dans une procédure co-construite avec Afnor
Certification, pour une durée de 3 ans (renouvelable). En 2012,
l’ensemble du réseau a renouvelé son engagement, et l’APapp
poursuit sa mission en permettant l’accès à la démarche et à la
labellisation APP à tout organisme qui le souhaite.

L’équipe
 Le Bureau
 7 membres élus pour 2 ans. Pdte actuelle : Marie
Boucon
 La directrice
 Marie-Anne Corbin
 La chargée de mission et de développement
 Laure Pillias
 La commission nationale de labellisation
 La commission prospective
 Réfléchit, oriente, anticipe,…
 Le comité national d’orientation et de suivi
 Présentation des actions,…

L’organigramme

Atelier Pédagogique Personnalisée
Une autre manière de se former
Juillet 2014

APP, qu’est-ce que c’est ?
 Une démarche pédagogique spécifique fondée sur 7
principes fondamentaux inscrits dans un cahier des
charges national
 Une prestation sur-mesure, adaptée à chaque personne,
accessible à tout moment grâce à près de 250 sites
répartis sur l’ensemble du territoire national DOM-TOM
inclus
 Un label pédagogique attribué à des organismes de
formation divers qui en font la demande suivant une
procédure de labellisation menée par Afnor Certification.

La démarche APP
Un espace labellisé APP est un lieu de formation
dont l'activité pédagogique est organisée autour
d'un centre de ressources conçu et animé par
des professionnels de la formation individualisée.

La pédagogie, trois bases fondamentales
 1. L’individualisation
 Entrées et sorties permanentes
 Formation à la carte (contenus, programme)
 Organisation et rythme sur-mesure
 2. L’accompagnement
 Interlocuteur unique / référent
 Proposition de plans de formation adaptés
 Réalisation d’un diagnostic préalable
 Suivi tout au long du parcours de formation et bilan
final

La pédagogie, trois bases fondamentales
 3. Les contenus
 Communication orale et écrite
 Mathématiques
 Langues (anglais, allemand, etc.)
 Informatique, Internet et bureautique
 Comptabilité
 Aptitudes à développer ses connaissances et compétences
 Compétences transversales

De façon plus générale, la démarche APP repose sur les 8
compétences clés européennes, domaines de compétences que la
Commission européenne a déterminé comme nécessaire à tout
citoyen.

Les 8 compétences clés européennes

7 principes fondamentaux…
…inscrits dans un cahier des charges national
 la personnalisation de la formation
 l’accompagnement de l’apprenant
 l’ancrage territorial
 la diversité des publics accueillis en flux
 les domaines de formation référés aux 8 compétences
clés européennes
 les sources diversifiées de financement
 le fonctionnement en réseau à l’échelle nationale et
régionale

Mon parcours de formation APP

Le déroulement de la formation
 Prise de contact
 Prise d’information
 Prises de rendez-vous
 Entretien d’accueil positionnement pédagogique
 Analyse des besoins
 Contrat de formation
 Plan de formation individualisé

Le déroulement de la formation
 Formation
 Autoformation accompagnée
 Travail en petits groupes
 Ateliers thématiques
 Bilans de formation
 Bilan intermédiaire, bilan des acquis, évaluation finale
 Suivi à trois mois après la formation
 Évolution de l’apprenant

Accès facilité
réponse rapide
 entrée en formation à tout moment
 réponse adaptée aux besoins individuels
 parcours personnalisé
 réponse de proximité
 près de 250 lieux en France

L’offre de services
 Un accueil personnalisé
 Diagnostic des acquis et des besoins
 Élaboration d'une réponse de formation individualisée
 Signature d’un contrat de formation
 Un plan de formation adapté
 Entrées et sorties permanentes
 Prise en compte des contraintes personnelles et professionnelles
 Contenus et rythmes sur-mesure
 Adaptation aux spécificités de votre activité

L’offre de services
 Un réseau de proximité
 Implantation locale
 Maillage territorial
 Organisation en réseau régional et national
 Un service de qualité
 Label national délivré suite à un audit réalisé par Afnor
Certification
 Dynamique de réseau portée par l’APAPP (Association pour la
Promotion du Label APP)

L’Individualisation
La pédagogie de l’autonomie

LES TERMES : à quoi correspondent-ils
 Accompagnement méthodologique
 Autoformation accompagnée
 Apprendre à apprendre

Qu’entendez-vous par …
 Mettre en œuvre un « accompagnement
méthodologique »
 Développer les pratiques d’autoformation
accompagnée »
 Développer les capacités des apprenants à « apprendre
à apprendre »

L’existant
 Des modules spécifiques sont-ils utilisés ?
 Des outils permettant de travailler en autonomie sont-ils
conçus ou mis en place ?
 Les ressources sont-elles diversifiées et différenciées en
fonction des profils des apprenants ?
 Quels autres moyens sont mis en œuvre pour faciliter la
pratique d’autoformation accompagnée ?
 Des méthodes ou documents commercialisés sont-ils
utilisés ?
 Le CR est-il ou peut-il être un élément de la mise en
œuvre de l’autoformation accompagnée ? Comment ?

L’individualisation
 Elle est rendue possible par :
 Le livret de suivi
 L’accompagnement
 Les différents bilans et positionnements

Le livret de suivi
Le livret
de
suivi
Le livret
de
suivi

I. Le livret de suivi
 Que doit-on y trouver ? :
 Le contrat
 Les objectifs pédagogiques
 Les contenus de formation
 Les informations pratiques
 Les feuilles de suivi
 Les bilans (intermédiaire et de fin)

II. L’accompagnement
 Il prend en compte :
 Les ressources
 Le centre de ressources
 Les formateurs ressources
 Le lieu de formation

II. L'accompagnement
a. Les ressources
 Comment les choisir
 Comment les classer
 Comment les transmettre
 Accès libre à la ressource
 Photocopies données par le formateur
 Autocorrections ou corrections par le formateur
 EAO

II- L’accompagnement
b. Le centre de ressources
 Comment utiliser le lieu
 Comment organiser les ressources
 Quel accès
 Quelle présence

Le centre de ressources
ORGANISATION
MATERIELLE DU
CR
ORGANISATION
MATERIELLE DU
CR
Le mobilierLe mobilier
Mise à disposition
des ressources
Mise à disposition
des ressources
Autres
équipements
Autres
équipements
La margueriteLa marguerite
La table comptoirLa table comptoir
Les plotsLes plots
Ressources accessiblesRessources accessibles
Classeurs
autoformation, logiciels
Classeurs
autoformation, logiciels
Revues, manuels, dicos,
etc.
Revues, manuels, dicos,
etc.
Tableau blanc,
paper board
Tableau blanc,
paper board
Copieur, DVD,
téléviseur
Copieur, DVD,
téléviseur
Equipement, confort,
convivialité
Equipement, confort,
convivialité

c. Les formateurs ressources
 Quels sont les moyens humains actuels et les
compétences de chacun
 Quels sont les ateliers possibles et quelle est leur
fréquence
 Quelles sont les organisations possibles

d. Le lieu de formation
 Un espace dédié à chacun des domaines de formation
principaux
 Français
 Mathématiques
 Compétence numérique
 …
 Un espace dédié au travail en groupe
 Un bureau de formateur
 Une salle de réunion et/ou d'entretien
 Un local pour un photocopieur

III. Les bilans
 Le positionnement
 Français
 Mathématiques
 Le bilan intermédiaire
 Le bilan des acquis
 Le bilan de fin (bilan d’évaluation)

APPRENDRE A SE FORMER
APPRENDRE L'AUTONOMIE
Ce n'est que quand un voyageur a atteint sa destination
qu'il peut se passer de carte”

3 axes de travail
I. Accompagnement et posture du formateur
II. Projet et sens
III. Centralité de l’apprenant

Accompagnement et posture du
formateur
Accompagner, c'est cheminer
ENSEMBLE
sur le chemin de l'apprentissage

Accompagnement et posture du formateur
 L'initiative sur la passivité
 L'ouverture d'esprit sur l'étroitesse
 La collaboration sur la concurrence
 La souplesse sur la rigidité
 L'autonomie sur la dépendance
 Le questionnement sur la croyance autoritaire

Accompagnement et posture du
formateur
Réflexions sur ma pratique de formateur
 Expliciter ma pratique de formateur et la confronter
 Approfondir ma connaissance de l'apprenant adulte
 Approfondir et adapter mon rôle à chacune des étapes
du parcours de l'apprenant
 Explorer de nouveaux concepts, innover, mettre en
mouvement de nouvelles pratiques,...

Le projet et le sens
Savoir choisir par l 'engagement conscient à un projet
Savoir créer du sens et ancrer le savoir dans son histoire
personnelle

La centralité de l’apprenant dans son
parcours
L'apprenant
ACTEUR
AUTEUR
de son parcours

 Affirmer la différenciation de chacun au sein du collectif
 Plus vite l'apprenant se détache du formateur, plus vite il
« grandit »
 A vouloir trop bien faire, on tombe dans le piège de tout
rater. Rien de tel que l'authenticité et la simplicité (sans
oublier le respect d'autrui) devant quelque public que ce
soit

Agir, pour avoir une influence positive
Continuons la réflexion …
 Que l'on soit formateur, animateur, responsable de formation ou stagiaire, nous rencontrons tous des problèmes que nous
souhaitons résoudre. Avec souvent les difficultés qui leur sont inhérentes.
 Je vous propose de travailler sur deux axes :
 un groupe centré sur le thème des difficultés « apprenants »
qu'est ce qui est difficile pour les apprenants en formation pour atteindre leurs objectifs,...
 un groupe centré sur le thème des difficultés «formateurs »
qu'est ce qui est difficile pour nous quand nous sommes en salle avec les apprenants, quelles sont les barrières que nous
devons faire tomber pour faire au mieux, quelles sont les stratégies à mettre en place, …
 Selon le groupe que vous aurez choisi :
 recherchez les difficultés et éléments bloquants et listez-les
 recherchez les éléments facilitateurs déjà en place et listez-les
 recherchez d'autres éléments qui peuvent aider à dépasser les difficultés
 Votre réflexion doit d'appuyer sur les notions déjà abordées et s'en enrichir :
 l'autonomie
 la posture du formateur
 la centralité de l'apprenant
 l'accompagnement
 Afin de permettre une approche facile lors de la mise en commun, les différents facteurs de réflexion seront, autant que
possible, classés et répertoriés.

 En formation, les difficultés du point de vue
du formateur
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers

 En formation, les difficultés du point de vue
de l’apprenant
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers

Pour apprendre, il faut…

Apprendre à apprendre
Une compétence clé européenne

Verbalisation de l’acte d’apprendre
Apprendre
c’est…

Verbalisation de l’acte d’apprendre
ChangerChanger
Exercer un
drôle de
métier
Exercer un
drôle de
métier
ConstruireConstruire
InteragirInteragir
PersévérerPersévérer
Mobiliser et
Faire évoluer
un rapport au
savoir
Mobiliser et
Faire évoluer
un rapport au
savoir
Prendre des
risques
Prendre des
risques
DésirerDésirer
Apprendre
C’est
Apprendre
C’est

Pourquoi j’apprends

Comment j’apprends

« Apprendre à apprendre repose sur la volonté
d’améliorer les apprentissages de chaque individu en
développant non seulement ses capacités d’acquisition
des connaissances, mais aussi et surtout en l’aidant à
lever les blocages liés à l’apprentissage et en
mobilisant sa motivation à apprendre »

 Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et
poursuivre un apprentissage.
 L’individu devrait être capable d’organiser son propre
apprentissage, de gérer son temps et ses informations
avec efficacité, tant isolément que collectivement.
 Apprendre à apprendre, c’est s’appuyer sur ses
expériences d’apprentissage et de vie antérieures de
manière à utiliser et appliquer les nouvelles
connaissances dans divers contextes.

Les objectifs
 Mieux réussir dans la formation
 Mieux se connaître
 Gérer le stress
 Devenir autonome
 Organiser et planifier son travail
 Acquérir et conserver motivation et concentration
 Faire travailler sa mémoire

Le contenu
 Apprendre, mode d’emploi
 Se donner un projet
 Profils d’apprentissage, intelligences multiples
 La mémoire
 Personnaliser sa démarche d’apprentissage
 Communiquer
 S’organiser
 Se concentrer

L’arbre du savoir apprendre (Hélène Trocmé Fabre)
10. savoir - communiquer
 8. savoir - comprendre 9. savoir - intégrer
 -------------------------------------VERS L’AUTONOMIE --------------------------------

6. savoir - créer 7. savoir - échanger
 (différencier) (s’exprimer)
 5. savoir - décider
 (choisir, s’engager)

3. savoir - organiser 4. savoir - interpréter
 (catégoriser) (faire émerger le sens)

 2. savoir - reconnaître les loi de la vie
(respecter la logique du vivant)
1. savoir – découvrir
(contextualiser)

Le cerveau tri unique

Le cerveau
 Un cerveau reptilien, le plus ancien, qui assure :
 fonctions vitales
 réflexes
 respiration et rythme cardiaques
 température corporelles, …
 gère le présent
 fiable (donne les signaux d’alarme) mais rigide (craint le changement) et compulsif (agressivité)
 Un cerveau limbique (cerveau chaud), apparu avec les premiers mammifères:
 mémorise les comportements agréables et désagréables
 responsable des émotions, du plaisir
 siège de nos jugements de valeur
 besoin de sécurité, de liberté
 vit au présent avec tout son passé
 le monde en moi
 Un néo cortex, (cerveau froid) qui culmine chez l’homme avec ses deux hémisphères droit et gauche et qui
développe :
 le langage et la pensée abstraite
 l’imagination
 la conscience
 la stratégie
 Il est souple et a des capacités d’apprentissage quasi infinies. C’est grâce à lui qu’on constitue la culture.

Connaître ses processus d’apprentissage
 Connaître la partie la plus active du cerveau chez une personne
donne une mine de renseignements objectifs sur sa personnalité.
 Le cerveau gauche :
 Analyse, raisonne logiquement, planifie méthodiquement
 Bricole, aime l’informatique, manipule des outils financiers
 Pratique le golf ou la chasse
 Le cerveau droit :
 Crée, innove, conceptualise, imagine, ressent intuitivement les
situations
 Aime les contacts, est doué pour l’expression écrite ou orale

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