1. Scénario pédagogique
Pour pédaler vers le B2!
Adresse URL du site : http://www.everyoneweb.fr/velotourcuba/
Nous vous prions donc, une fois que vous aurez lu ce document, de visiter le site Web du scénario.
Auteurs du scénario :
Raquel Pollo González (raquelpollo@yahoo.es),
Karel Pool Pastor (karelpool@yahoo.es)
Emilio Arturo Marill Santana (emilioarturo@gmail.com).
Scénario pédagogique créé dans le cadre du Master 1 FLE de l’Université Stendhal - Grenoble 3 UE / EC : Tic
et enseignement/apprentissage du FlE. Professeur : Thierry Soubrié.
Année scolaire 2010-2011 / * Code de l’EC : 2MFM2TI1
2. 2
Un scénario pédagogique Pour pédaler vers le B2!
Adresse URL du site : http://www.everyoneweb.fr/velotourcuba/
Nous vous prions de visiter le site Web du scénario, une fois que vous aurez lu ce document,
Sommaire
Mode d’emploi 3
Arborescence du site 5
Principales consignes des tâches sur le site I
_ 6-9
Guide pédagogique 10-20
Sites référenciés 21
I
Le recueil de consignes fait pour ce document n’est pas exhaustif. De plus, la mise en page ayant été
adaptée au support papier, les liens ne sont plus fonctionnels et la structure de navigation peut vous échap-
per.
Le Mode d’emploi de ce scénario pédagogique est disponible sur le site Web et téléchargeable en version PDF
3. 3
http://www.everyoneweb.fr/velotourcuba
Mode d’emploi
Pour quel public ?
Vélotour Cuba est destiné à des apprenants de français langue étrangère de niveau intermé-
diaire (A2 atteint, B1 ou B2 en cours d’acquisition). Il a été conçu pour une utilisation en situation
d’apprentissage collectif guidé, en présentiel ou à distance.
Pour quoi faire ?
L’objectif de votre classe est de créer des parcours à vélo sur l’île de Cuba, pouvant être suivis
par des adeptes du cyclotourisme du monde entier. Vous allez former plusieurs équipes et cha-
cune concevra un circuit différent. Les parcours que vous proposerez, pourront prendre la forme
d’un diaporama, d’un dépliant imprimé ou d’un blog sur Internet (entre autres), en fonction de
vos compétences et vos préférences. Afin de les rendre séduisantes, ces propositions devraient
toutes combiner textes et images. Pour arriver à ce résultat, vous organiserez votre travail en
plusieurs étapes.
Dans quel ordre ?
Étape 1 : vous consulterez différents blogs de voyage à vélo sur l’île caribéenne, afin de vous en
inspirer et de mieux comprendre les besoins et les spécificités de ce type de périple.
Étape 2 : pour répondre aux besoins du cyclotouriste, à ses intérêts et à ses possibilités, vous
ferez une recherche d’informations pratiques sur divers sites Internet. Vous limiterez cette re-
cherche à une région précise de l’île.
Étape 3 : vous élaborerez finalement le circuit retenu et en fabriquerez le document support.
Avec qui ?
Vélotour Cuba est conçu pour une utilisation en situation d’apprentissage collectif institutionnel.
En d’autres mots, vous devez faire un travail en autonomie guidé par un professeur qui :
- vous aidera à privilégier certaines activités parmi toutes celles que le site propose ;
- programmera le temps dont vous disposez pour chaque étape de travail ;
- et vous indiquera à quels moments vous devez travailler individuellement, en tandem (à deux)
ou par petits groupes.
Accordez une importance particulière à ce dernier point, car la collaboration avec les camarades
de votre équipe et avec la classe sera essentielle pour atteindre plus facilement votre ligne
d’arrivée finale. Si vous êtes seul et que vous désirez quand même parcourir Vélotour Cuba et
faire les activités proposées, essayez de suivre les trois étapes du parcours dans l’ordre de navi-
gation établi.
4. 4
Selon quelle légende ?
Afin de mieux vous orienter dans votre navigation à l’intérieur de Vélotour Cuba, il peut vous
être utile de connaître les codes graphiques qui y sont utilisés.
Code de couleur
Étape 1 : Étape 2 : Étape 3 :
Icones
Introduit la consigne principale de l’étape de travail. Cette consigne peut être complétée
par des indications plus précises (toujours numérotées) et des conseils méthodologiques.
Constitue un lien au support initial du document que vous devez produire à la fin de
l’étape de travail.
Indique un lien vers des exercices (de fonctionnement de la langue, d’aide de la compré-
hension, etc.)
Introduit une mise en garde ou un conseil méthodologique.
Sous quelles conditions techniques ?
Pour accéder à Vélotour Cuba, il vous faut un ordinateur, une connexion Internet et le naviga-
teur Internet Exporer. L’utilisation du navigateur Mozilla Firefox occasionne des dysfonctionne-
ments graphiques et peut rendre impossible l’accès à certaines pages.
Les applications Adobe Acrobat Reader et Microsoft Office Word sont nécessaires pour ouvrir cer-
tains documents. Pour le travail avec ce site, nous vous déconseillons l’utilisation de logiciels tels
que NeoOffice ou OpenOffice, qui peuvent engendrer des problèmes de compatibilité au niveau de
la mise en page de documents faits avec Microsoft Office.
Sur votre ordinateur, une résolution d'écran de 1024 x 768 est idéale pour la visite sur Vélotour
Cuba (faites clic droit sur le bureau de l'ordinateur, choisissez l'option "Propriétés", puis dans la
fenêtre qui s'ouvre l'onglet "Paramètres" et choisissez votre résolution d'écran).
Ce site a été créé à partir de l'hébergeur/créateur de sites gratuits : http://www.everyoneweb.fr/.
Pour la modalité de travail en présentiel, il est fortement conseillé de prévoir l’utilisation d’un la-
boratoire multimédia avec des postes connectés en réseau.
Ce mode d’emploi est complété par un Guide pédagogique pour le professeur disponible sur le site en version
PDF, téléchargeable.
Scénario pédagogique créé dans le cadre du Master 1 FLE de l’université Stendhal - Grenoble 3 UE / EC : Tic
et enseignement/apprentissage du Fle. Professeur : Thierry Soubrié. Auteurs du scénario : Raquel Pollo González
(raquelpollo@yahoo.es),Karel Pool Pastor (karelpool@yahoo.es) et Emilio A. Marill Santana (emilioarturo@gmail.com).
6. 6
Étape 1 : définir les besoins
Comme vous l’avez lu sur la page d’accueil, votre objectif final est de créer, avec votre classe, un ensemble
de circuits à vélo sur l’île de Cuba. Pour arriver à ce résultat, vous allez traversez trois grandes étapes de
travail. Voici comment nous vous proposons de travailler pendant la première étape.
Pendant la première étape, il s’agit pour vous d’identifier les questions essentielles à se
poser avant de se lancer à l’aventure. Pour cela, nous vous conseillons de former des tan-
dems.
1. Pour démarrer, faites connaissance avec Gaël et Sonia, deux jeunes francophones qui ont découvert en
pédalant la région de Las Terrazas (Pinar del Río). Lisez leur récit de voyage et regardez leurs magni-
fiques photos.
2. Pendant votre lecture, repérez les types de besoins et les domaines d’intérêt d’un cyclotouriste. En même
temps, remplissez le tableau ci-dessous en établissant des catégories et en mettant des exemples tirés
du texte.
Tableau à remplir : intérêts d’un cyclotouriste
Attention ! Avant de plonger dans l’histoire de Gaël et Sonia, lisez toutes les orientations ci-dessous.
Une fois que vous saurez ce que vous devez faire, cliquez sur cette photo pour visiter leur blog.
Si vous le désirez, vous pouvez visiter aussi les deux autres blogs conseillés par Sonia et Gaël.
En lisant le blog de ces cyclistes, vous retrouverez peut-être des termes ou des expressions qui vous sem-
bleront intéressants. N’hésitez pas à les noter sur votre cahier ou, si vous le préférez, sur ce carnet de bord
numérique :
A la fin de votre lecture, vous pourriez confirmer que vous avez bien compris à l’aide de ces quiz :
Avez-vous bien suivi les péripéties de Gaël et Sonia ?
Enfin, s’il vous reste du temps et que vous avez trouvé vos lectures difficiles du point de vue de la langue,
faites ces exercices :
Entraînez-vous sur des points de grammaire et de lexique
7. 7
Étape 2 : trouver des repères
Vous avez bouclé la première étape de votre parcours. Bravo ! Vous savez donc maintenant quels sont les
besoins et les intérêts d’un cyclotouriste. Mais pour atteindre la ligne d’arrivée il vous faut encore parcourir
du chemin. Avant de passer à la création de votre proposition de parcours (3e et dernière étape) voici com-
ment nous vous proposons de travailler.
Vous ferez une recherche sur Internet afin de trouver des repères pratiques concrets pour
les voyageurs. Vous allez centrer ces recherches sur la région centrale de Cuba. Pendant
cette deuxième étape, vous ferez équipe avec 4 à 6 étudiants et vous partagerez le travail.
1. Avant de commencer votre exploration sur la Toile, décidez donc qui va s’occuper de chaque domaine
logistique. Six domaines vous sont proposés ci-dessous. Si nécessaire, ajoutez-en un ou deux parmi ceux
définis dans votre tableau (Étape 1).
2. Ensuite, cliquez sur le bouton correspondant à votre choix.
2.1 Transports
Comment se déplacer ?
Vous êtes donc le membre de votre équipe qui doit explorer les trois provinces de la région
centrale, en ce qui concerne les moyens de transport et les déplacements. Il s’agit de
donner des pistes réellement utiles pour les voyageurs à deux roues.
1. Les questions qui suivent vous aideront à orienter votre recherche :
Attention ! Il ne s’agit pas de répondre à toutes les questions, ce n’est pas un questionnaire.
Ce n’est qu’un guide : à vous d’y choisir ce qui pourrait intéresser le plus un cyclotouriste.
Si vous connaissez cette région cubaine, n’hésitez pas à émettre des appréciations personnelles.
- Pour arriver à la région : y a-t-il des vols directs ? avec quelles compagnies aériennes ? Si non, com-
ment y accéder ? Quelles sont les gares et les gares routières de la région ? Où sont-elles ? Quels sont
les horaires des départs et arrivées ? Comment réserver un billet ? Comment transporter mon vélo ?
- Quand je visite une ville : quels moyens de déplacement il existe ? Lesquels sont les plus confor-
tables ? les moins chers ? les plus typiques ? Y en a-t-il qui sont à éviter ? parce que trop chers ?
parce que dangereux ?
- Si mon vélo tombe en panne au milieu de la route : comment arriver au village le plus proche ?
8. 8
- Y a-t-il encore quelque chose de particulier que je dois savoir ?
2. Remplissez un carnet de notes avec les repères pratiques et pistes concrètes que vous trouverez en visi-
tant les sites Internet ci-dessous.
Cahier de notes : repères pratiques pour organiser le périple
Liens conseillés
Voler à Cuba : depuis la France, depuis le Canada
Les moyens de transport à Cuba
Se déplacer en bus : Viazul, FAQ
Le train à Cuba
Louer une voiture
3. Quand vous aurez fini, vous serez prêts à partagez vos trouvailles avec vos camarades d’équipe et à vous
attaquer à la troisième et dernière étape.
Si pendant cette étape vous avez ressenti le besoin d’acquérir plus de vocabulaire sur les transports,
vous pouvez y remédier en faisant ces exercices. Cependant, si vos coéquipiers ont fini leur travail,
nous vous conseillons de passer directement à la troisième étape.
A la gare, La circulation, Les moyens de transport, Sur la route, Infractions : attention au volant !
Étape 3 : le parcours
Vous avez réussi à constituer une banque d’informations sur tous les domaines proposés ? Parfait ! Vous
voilà donc prêts pour la dernière ligne droite.
Vous allez enfin concevoir votre proposition de parcours, que vous détaillerez le plus pos-
sible. Pendant cette dernière partie, vous travaillerez avec l’équipe formée au début de
l’Étape 2. Ensemble, vous devrez prendre des décisions et construire le document avec
votre recommandation de circuit.
1. Premièrement, regroupez-vous et expliquez à vos coéquipiers ce que vous avez trouvé pendant votre
recherche (servez-vous de votre cahier de notes). De cette manière, tous les intégrants pourront con-
naître davantage la région et se mettre d’accord plus facilement.
2. Ensuite, décidez ensemble quel type de parcours vous allez proposer. Votre choix sera sûrement condi-
tionné par les informations que vous aurez pu trouver (ou non), ainsi que par vos goûts personnels. Ai-
dez-vous du schéma suivant, toutes les combinaisons sont possibles :
9. 9
3. Une fois que vous aurez décidé le type de circuit à conseiller, cliquez sur ce lien pour passer à la rédac-
tion de votre proposition.
Rédigez votre proposition de parcours
3.1 Rédigez votre proposition de circuit
Pour concevoir et rédiger votre proposition, discutez ensemble les différentes possibilités.
N’oubliez pas le type de parcours que vous venez de choisir.
1. Voici quelques questions qui pourront guider votre débat en équipe et la rédaction de votre texte :
- Comment arriver au point de départ ?
- Le chemin à suivre : quelles routes prendre ?
- Les étapes par jour : quels points de départ et d’arrivée ? quelles distances ?
- Quelles journées de visite / de repos faire à un même endroit ?
- Les endroits à visiter et les activités à faire : d’intérêt culturel ? historique ? naturel ?
- Où dormir ? Où manger ? Où acheter à boire et à manger pour la route ? Où sortir le soir ?
Rappelez-vous que vous devez donner au cyclotouriste des repères pratiques (les contacts, les adresses,
des conseils, etc.) mais aussi le séduire, lui donner envie de se lancer à l’aventure. N’oubliez donc pas de
décrire les endroits, l’ambiance et les personnes qu’ils rencontreront !
2. Pour faire ce travail, désignez un rapporteur qui prendra note des idées de l’équipe. Utilisez ce document
brouillon :
Brouillon de rédaction
A titre d’exemple, voici le circuit à vélo proposé par l’agence cette agence de voyages québécoise, dont vous
pouvez vous inspirer.
Vélo Québec Voyages
Attention ! L’intention commerciale et publicitaire de cette agence s’éloigne de votre objectif : vous désirez sim-
plement leur donner des repères pratiques et les conseiller afin qu’ils se débrouillent tous seuls. Soyez conscients
de ce décalage.
Si vous voulez étoffer votre travail de rédaction du point de vue de la langue, faites ces exercices :
Pour donner des conseils, Pour argumenter, Quelques astuces pour la rédaction
Lorsque vous aurez une ébauche suffisamment détaillée de votre proposition, passez à concevoir le docu-
ment support et la mise en forme. Cliquez sur ce lien :
Construisez votre document
10. 10
http://www.everyoneweb.fr/velotourcuba
Guide pédagogique de l’enseignant
Disponible sur le site Web, téléchargeable en version PDF
Raquel Pollo González, Karel Pool Pastor, Emilio Arturo Marill Santana
Introduction
Ce Guide pédagogique se veut un outil d’aide pour l’enseignant de Français Langue Étrangère
souhaitant utiliser le scénario Vélotour Cuba avec ses apprenants, afin d’enrichir son cours en
présentiel grâce à l’utilisation des TICE. Sur le plan didactique, il fournit des suggestions quant à
la réalisation des différentes tâches, la configuration de la participation, l’insertion dans une pro-
gression pédagogique globale et de possibles élargissements. Sur les plans méthodologique et
technique, il tente d’expliciter la navigation sur le site et donne des pistes sur la planification des
séances de travail. Un Mode d’emploi définissant les conditions techniques nécessaires pour
l’utilisation du site, disponible en lien sur la page d’accueil, vient compléter ce guide. Nous vous
prions de le consulter également. Ces deux documents vous permettront de mieux exploiter le
scénario Vélotour Cuba, et de vous sentir plus à l’aise au moment de guider vos apprenants
dans leur travail.
11. 11
Sommaire du guide pédagogique
1. Description du scénario et du site 3
1.1. Domaine 3
1.2. Public 3
1.3. Niveau en langue 3
1.4. Durée 3
1.5. Objectif général 3
1.6. Objectifs particuliers 3
1.7. Dispositifs, accompagnement pédagogique et moyens technologiques 4
1.8. Implication didactiques du scénario 5
1.9. Aides proposées 5
2. Plan de travail 6
2.1. Préparation 6
2.2. Mise en route 6
2.3. Réalisation de la tâche 1 (Étape 1) 6
2.4. Réalisation de la tâche 2 (Étape 2) 8
2.5. Réalisation de la tâche 3 (Étape 3) 9
3. Annexes 12
3.1. Annexe 1 : Arborescence graphique du site 12
3.2. Annexe 2 : Tableau Identifiez les besoins d’un cyclotouriste (Étape 1) 13
3.3. Annexe 3 : Carnet de notes Trouvez des repères pratiques (Étape 2) 14
3.4. Annexe 4 : Schéma Types de parcours à vélo (Étape 3) 15
3.5. Annexe 5 : Liste et classement des ressources Web référenciées sur le site 15
Ce guide pédagogique est disponible sur le site Web, et il est téléchargeable en version PDF.
12. 12
1. Description du scénario et du site
1.1. Domaine : le tourisme, le cyclotourisme, l’écologie
1.2. Public : grands adolescents et adultes
1.3. Niveau en langue : A2 atteint, B1 ou B2 en cours d’acquisition (CECRL)
1.4. Durée : 8 heures
1.5. Objectif général :
L’objectif est de faire créer aux apprenants des parcours à vélo sur l’île de Cuba, pouvant être
suivis par des adeptes du cyclotourisme du monde entier. Pour atteindre ce but, le travail sera
organisé en plusieurs étapes pendant lesquelles les apprenants travailleront en équipe, en tan-
dem et individuellement. Chaque équipe devra concevoir un circuit à vélo différent. Ces parcours,
devant combiner textes et images, pourront prendre la forme d’un diaporama, d’une affiche ou
d’une brochure et seront publiés sur blog sur Internet.
1.6. Objectifs particuliers :
Objectifs socioculturels :
- découvrir / faire découvrir la culture cubaine et certaines régions de l’île ;
- comprendre les traits culturels des touristes francophones ;
- identifier les particularités culturelles cubaines susceptibles d’être intéressantes pour les
touristes ou de leur poser problème ;
- contribuer au développement d’une culture écologique en promouvant un tourisme res-
pectueux de la nature.
Objectifs communicatifs :
- organiser et préparer un voyage (un parcours à vélo) ;
- trouver des informations précises (lecture sélective) ;
- échanger des informations recueillies pour informer / arriver à un consensus / prendre
une décision ;
- transmettre des informations pratiques et des données ;
- faire une proposition et des suggestions ;
- donner son avis, justifier ses opinions.
Objectifs linguistiques :
- acquérir et réemployer le lexique lié aux voyages et au tourisme écologique ;
- rédiger une proposition de circuit touristique ;
- distinguer et savoir employer les connecteurs logiques : cause, conséquence, opposition
et concession ;
Facultatifs :
- la syntaxe de la phrase française ;
- l’ordre et la cohérence du texte ;
- les expressions familières ;
- le lexique du vélo ;
13. 13
- le conditionnel (présent, passé).
Transversaux :
- alterner le travail individuel, par petits groupes et en binôme ;
- faire une lecture globale permettant d’accéder au sens général ;
- réaliser une lecture sélective pour trouver les informations pertinentes ;
- mettre en œuvre une lecture collaborative ;
- arriver à un compromis lors de la prise de décisions.
1.7. Dispositifs, accompagnement pédagogique et moyens technologiques
Pour le travail avec le scénario pédagogique Vélotour Cuba, deux dispositifs (modes
d’utilisation) distincts peuvent être mis en place :
L’enseignant peut choisir d’organiser des séances de travail présentielles en salle informa-
tique, avec des ordinateurs en réseau pouvant se connecter à Internet. Pour la réalisation
de certaines tâches, il faut au moins un poste informatique pour deux apprenants.
L’enseignant peut aussi décider de guider le travail que feront les apprenants avec Vélo-
tour Cuba à distance, par le biais d’une plateforme (celle de l’institution, par exemple) ou
d’un site offrant des fonctionnalités de forum ou de clavardage.
Chacun de ces deux modes de fonctionnement peut être choisi indépendamment du dispositif
d’enseignement dans lequel il s’inscrit. Un enseignant assurant un cursus en présentiel peut déci-
der d’implémenter le scénario à distance, et vice-versa.
Vélotour Cuba est conçu pour que les apprenants travaillent en autonomie guidé par leur pro-
fesseur. En tant qu’enseignant, votre rôle sera déterminant sur les plans méthodologique et di-
dactique :
- vous guiderez le travail des apprenants à tout moment, en vérifiant qu’ils ont bien compris les
consignes et en évaluant, pour chaque production partielle, dans quelle mesure elle leur per-
met de passer à l’étape suivante (fin de l’Étape 1 : Tableau, besoins et intérêts d’un cyclotou-
riste, puis fin de l’Étape 2 : Cahier de notes, repères pratiques pour le périple, et pour termi-
ner, fin de l’Étape 3 : Brouillon de rédaction) ;
- vous aiderez les apprenants à privilégier certaines activités parmi toutes celles que le site pro-
pose, et ceci en fonction de leurs profils d’apprentissage et de leur avancée dans la réalisation
du travail ;
- vous programmerez le temps qui doit être accordé à chaque étape de travail et le modulerez
ensuite, si cela s’avère nécessaire ;
- vous indiquerez aux apprenants à quels moments ils doivent travailler individuellement, en
tandem ou par petits groupes, puis veillerez à ce qu’ils respectent cette configuration de la
participation, ainsi que l’ordre de navigation établi par le site.
- vous corrigerez les productions finales des apprenants (propositions de parcours) et ferez en
sorte qu’ils en reçoivent un feedback (de votre part et/ou de leurs propres camarades).
14. 14
1.8. Implications didactiques du scénario
Le scénario pédagogique Vélotour Cuba s’inscrit dans une pédagogie du projet et une perspec-
tive de l’action. Il est constitué par une tâche finale (Étape 3 : Proposez un parcours à vélo à
Cuba) qui est préparée par la réalisation de deux sous-tâches (Étape 1 : Identifiez les besoins
d’un cyclotouriste et Étape 2 : trouvez des repères pratiques). Il ne s’agit en aucun cas d’un jeu
de rôles ou d’une simulation : l’apprenant y tient son propre rôle dans une situation réelle. En
effet, l’apprenant participe à un projet réel, dans lequel il sera obligé de communiquer et
d’interagir authentiquement avec les autres pour arriver à un résultat commun identifiable par
des traces (parcours proposés). Ce projet dépassera le cadre de l’enseignement, car les actions
des apprenants retrouveront une dimension sociale (parcours disponibles au grand public sur un
blog) et constitueront pour eux une expérience vécue et partagée.
1.9. Aides proposées
Sur le plan linguistique, le scénario propose des liens vers d’autres sites: des dictionnaires uni-
lingue et bilingue, un dictionnaire de synonymes et un conjugueur.
Sur le plan méthodologique, le Mode d’emploi constitue un outil primordial pour l’apprenant et
définit, grosso modo, l’objectif du scénario, les étapes à suivre, la méthode de travail et la place
du professeur.
Enfin, sur le plan technique, des aides à la navigation sont également proposées : l’arborescence
du site est disponible sur la barre de navigation et les conditions techniques nécessaires pour
l’utilisation du site sont énoncées dans le Mode d’emploi.
De la même façon, les codes graphiques ont été conçus de manière à ce que la navigation à
l’intérieur de Vélotour Cuba et la compréhension du contenu du site soient facilitées.
Code de couleur
Étape 1 : Étape 2 : Étape 3 :
Icones
Introduit la consigne principale de l’étape de travail. Cette consigne peut être complétée par
des indications plus précises (toujours numérotées) et des conseils méthodologiques.
Constitue un lien au support initial du document que vous devez produire à la fin de l’étape
de travail.
Indique un lien vers des exercices (de fonctionnement de la langue, d’aide de la compréhen-
sion, etc.)
Introduit une mise en garde ou un conseil méthodologique.
15. 15
2. Plan de travail
2.1. Préparation
Avant toute chose, nous vous conseillons de vérifier si l’ensemble des apprenants sont familiari-
sés avec l’outil informatique en général et la navigation sur Internet en particulier. Si tel n’est pas
le cas, nous vous recommandons de proposer une initiation rapide à ceux qui en ont besoin, puis
d’équilibrer leur répartition dans les différentes équipes.
C’est aussi pendant cette phase de préparation du travail que vous pourrez négocier un contrat
didactique avec vos étudiants. Il serait pertinent de définir votre rôle pendant le travail avec Vé-
lotour Cuba comme celui d’un guide qui encadre, sur les plans méthodologique, technique et
didactique, le travail en autonomie des apprenants. Pensez aussi à les sensibiliser à l’importance
du travail collaboratif pour la réussite du projet.
Il vous est fortement conseillé de prendre connaissance de l’arborescence graphique du site, dis-
ponible en lien sur la page d’Accueil et à la fin de ce Guide pédagogique (Cf. Annexe 1). Ceci vous
permettra de vous approprier plus rapidement la navigation et d’accompagner efficacement les
apprenants sur le site.
2.2. Mise en route
Pendant cette phase, vous présenterez tout d’abord à vos apprenants le scénario pédagogique, en
vous aidant de la description qui en est faite sur la page d’Accueil. Ensuite, vous énoncerez les
grandes étapes de travail en vous appuyant sur le Mode d’emploi. C’est le moment aussi
d’insister sur l’utilité de la configuration de la participation que vous leur proposerez (Cf. 2.3, 2.4
et 2.5). Vous les inviterez enfin à prendre connaissance du reste des informations qui apparais-
sent dans le Mode d’emploi, puis à « commencer à pédaler » !
2.3. Réalisation de la tâche 1 (Étape 1)
Dans un premier temps, les apprenants sont amenés à consulter, en tandem, différents blogs de
voyage à vélo sur l’île caribéenne. Ceci pourra constituer pour eux une source d’inspiration et
devra leur permettre de mieux comprendre les besoins d’informations ainsi que les facteurs à
prendre en compte lorsqu’on fait un voyage à vélo. En effet, lors de la réalisation de cette tâche
les apprenants devront remplir –toujours à deux– un tableau avec les besoins et les intérêts d’un
cyclotouriste. Vous veillerez à ce que les tandems soient formés avant la lecture des blogs et à ce
que le travail de compréhension, de recherche et de production soit effectivement réalisé à deux.
Vous recommanderez aux apprenants d’envisager leur projet de lecture en tandem comme un
acte de communication et de collaboration provoquant naturellement le dialogue et les échanges
d’opinion, la prise de décision commune, la concession et le consensus.
16. 16
Parmi les trois blogs proposés, le plus important à visiter est celui qui est directement en lien sur
la page du site. Il s’agit d’un blog semi-authentique créé par les auteurs de Vélotour Cuba à
partir d’une expérience de voyage réelle. Il a été conçu de manière à ce que toutes les informa-
tions nécessaires pour identifier les besoins des cyclotouristes y soient abordées. La consultation
des deux autres blogs (en lien sur le premier) n’est pas essentielle à la réalisation de la tâche.
Aussi sera-t-il judicieux de proposer aux apprenants d’en faire une lecture transversale, seule-
ment s’ils en éprouvent le besoin pour accomplir la tâche demandée et s’ils ont suffisamment de
temps.
Le tableau que les apprenants devront remplir pendant leur lecture (Cf. Annexe 2) est disponible
en lien sur le site, sous format Word. Un exemple de domaine d’intérêt du cyclotouriste y est
fourni et justifié par des passages tirés des blogs. Ce tableau-canevas est censé orienter les pro-
ductions des apprenants et vous aider au moment d’évaluer le résultat de leurs recherches.
Des exercices autocorrectifs de vérification de la compréhension globale sont proposés sur une
page en lien. Ils n’ont pas été conçus comme un support pour l’évaluation, mais comme un outil
au service de l’élève et visant l’autonomisation de son apprentissage. Néanmoins, il reviendra à
vous de décider à quelles fins vous vous en servez, et dans quelle mesure vous insistez (ou non)
sur leur réalisation. L’un de ces quatre exercices combine vérification de la compréhension et ma-
nipulation implicite de certains points de langue et, de ce fait, constitue une transition vers un
travail linguistique plus explicite.
En effet, sur une deuxième page en lien, nous proposons à l’apprenant des liens vers des sites
pédagogiques contenant des exercices de langue qui nous ont semblé exploitables à partir de la
lecture des blogs. Il s’agit notamment du conditionnel (présent et passé) et des connecteurs lo-
giques (but, cause, conséquence, concession, opposition). Le choix de ces ressources linguis-
tiques n’est pas fortuit. Elles devront appuyer les apprenants lors de l’accomplissement de la
tâche finale et les munir des outils nécessaires pour l’interaction (échanges d’opinion et prise de
décision commune) pendant la réalisation du scénario.
Pour cette tâche, vous devez prévoir minimum une séance de travail de deux heures. Nous atti-
rons votre attention sur le caractère approximatif de cette estimation de temps. En effet, elle se
révèlera plus ou moins juste en fonction des contraintes contextuelles –telles que le nombre
d’étudiants en classe, leur langue maternelle, la longueur des séances, la disponibilité de l’espace
multimédia, etc.– auxquelles vous devrez l’adapter. Nous insistons aussi sur le fait que vous de-
vrez tenir en compte le profil de chaque apprenant et son avancée dans le travail pour les exemp-
ter, si cela s’avère nécessaire, des activités facultatives (lecture du deuxième et du troisième
blog, exercices de vérification de la compréhension et exercices de langue). Également, si les
contenus grammaticaux et lexicaux des exercices proposés dans le site sont incompatibles avec le
programme que vous suivez, vous êtes en toute liberté de les négliger.
2.4. Réalisation de la tâche 2 (Étape 2)
17. 17
Une fois les domaines d’intérêt du cyclotouriste définis dans le tableau de la première étape, les
apprenants devraient être en mesure de s’attaquer à la deuxième tâche. Pour commencer cette
deuxième étape de travail, vous devrez leur demander de former des équipes (5 à 7 étudiants) à
l’intérieur desquelles ils se partageront la tâche. Dans la mesure du possible, chercherez à équili-
brer la composition de ces groupes du point de vue du profil des apprenants et de leur aisance
avec l’outil informatique. Il s’agira pour chaque équipe de réaliser une recherche sur différents
sites Internet, dans le but de trouver les repères pratiques nécessaires pour créer sa proposition
de parcours pour la région centrale de Cuba. Cette contrainte spatiale cherche à viser un éventail
moins large de possibilités et à éviter du copiage-collage sur les blogs de la première étape –qui
eux racontent des périples faits dans la région occidentale de l’île. Chaque membre de l’équipe
travaillera de manière individuelle et devra centrer sa recherche sur un des domaines d’intérêt du
cyclotouriste. Afin de faciliter ce choix, nous proposons à l’apprenant six domaines essentiels
(transport, logement, activités, etc.) tout en leur laissant la possibilité d’en ajouter un septième,
à partir de ceux qu’ils ont eux-mêmes définis dans la première tâche. S’il arrive aux intégrants
d’une équipe de ne pas avoir d’idées pour un septième domaine (page Autres domaines), vous
pouvez leur donner une de ces pistes : la communication (Internet, coups de téléphone, envoi de
cartes postales), achats (cadeaux, souvenirs), assurance (maladie, accidents) ou paiements
(monnaies courantes, carte bancaire, chèques).
Ce décalage entre les informations que chaque intégrant devra trouver est aussi visible au niveau
de la navigation. En effet, chacun sera redirigé vers une page différente où il trouvera des liens
vers des sites authentiques concernant le domaine qu’il aura choisi. Malgré ce balisage censé faci-
liter sa recherche sur la Toile, l’apprenant peut toujours s’y perdre, s’égarer de son objectif prin-
cipal. Nous vous suggérons donc d’attirer leur attention sur ce danger et de leur rappeler qu’ils
doivent faire une lecture sélective.
N’oubliez pas de leur conseiller également de remplir le Cahier de notes (Cf. Annexe 3) au fur et à
mesure qu’ils trouveront des repères concrets sur le terrain. Ce document, proposé en lien sous
format Word, leur sera très utile lorsqu’ils devront échanger, au début de l’étape suivante, les
informations trouvées.
Encore un conseil sur la configuration de la participation : si vous avez un nombre réduit
d’ordinateurs dans votre espace multimédia, ou si vous le considérez pertinent, vous pouvez
éventuellement faire travailler en binôme les intégrants d’équipes différentes s’occupant du
même domaine.
En complément à cette deuxième tâche, des exercices d’enrichissement lexical sont proposés qui
concernent, eux aussi, le domaine précis sur lequel porte la recherche de chaque étudiant.
Pour la réalisation de cette deuxième tâche, prévoyez un minimum de trois heures de travail. Si
vos séances de cours ont une durée inférieure, deux solutions sont envisageables : soit vous leur
demandez comme devoir de finir la recherche qu’ils auront commencée en classe, soit vous pro-
18. 18
grammez la fin de cette tâche et l’échange d’opinion qui s’en suit dans une troisième et même
séance de travail.
2.5. Réalisation de la tâche 3 (Étape 3)
Ayant constitué une banque de repères suffisamment étoffée sur tous les domaines d’intérêt du
cyclotouriste, les apprenants devraient être en mesure de présenter leurs trouvailles à leurs coé-
quipiers et de réaliser la tâche finale. Pour ce faire ils doivent rejoindre leur équipe, avec laquelle
ils travailleront collectivement jusqu’à la fin du projet. Pour aboutir au résultat final, cette troi-
sième tâche a été échelonnée en quatre moments –correspondant à quatre pages consécutives
sur le site.
I. Lorsque vous vous serez assuré(e) que les équipes se sont bien rassemblées, les échanges
entre les apprenants pourront commencer. À ce propos, expliquez-leur l’importance de bien
écouter les informations présentées par les autres membres du groupe afin de connaître la
région de tous points de vue. Mais il s’agit en même temps d’une activité orale leur permet-
tant aussi bien de présenter leurs points de vue et d’échanger leurs opinions que de com-
mencer à ébaucher le type de circuit à vélo qu’ils proposeront.
Ce premier moment de prise de décision est appuyé par un schéma (Cf. Annexe 4) explici-
tant les grands choix à faire : ville ou nature ? côté mer ou côté montagne ? chez l’habitant
ou sous la tente ?
II. Les caractéristiques générales du périple étant définies, ce sera le moment pour l’équipe de
passer à la rédaction du parcours à proposer aux cyclotouristes. Rappelez aux étudiants
qu’il est important de donner aux futurs voyageurs des repères concrets (adresses, prix, ho-
raires, etc.) et de leur faire des suggestions vraiment pratiques. Pour aider les apprenants
en ce moment de production, une aide méthodologique leur est proposée sous forme de
questions reprenant les points les plus importants à aborder. Insistez pour que chaque
équipe désigne un rapporteur, comme cela leur est indiqué dans la consigne. Ce sera à ce
« secrétaire » de mettre en noir sur blanc les idées du groupe, en utilisant le document
support disponible en lien sur la page.
Afin d’étayer les équipes dans la réalisation de cette tâche, nous mettons à leur disposition
des liens vers des offres de circuits à vélo d’une agence de voyages. Ces exemples de par-
cours ne pourront leur servir de modèle que partiellement, à cause de leur finalité commer-
ciale qui s’éloigne de l’objectif de Vélotour Cuba. Une mise en garde dans ce sens est faite
dans la consigne, ce qui ne devra pas vous empêcher de souligner le danger que représente
ce décalage.
Enfin, les apprenants trouveront sur cette page une aide linguistique dont ils peuvent se
servir s’ils le jugent nécessaire. Ces liens vers des sites pédagogiques fournissent des expli-
cations et des exercices sur la syntaxe de la phrase, la connexion logique des idées et la
structure d’un texte. Vous pourrez toujours vous accorder la prérogative d’orienter ou non
19. 19
la réalisation de (quelques-uns de) ces exercices à tous les intégrants d’une équipe ou à
certains seulement.
III. Dans ce troisième temps, chaque équipe met un point final à son travail en créant le docu-
ment qui contiendra sa proposition de périple. Celui-ci sera constitué dans tous les cas par
la version définitive du texte et des images. Pour rentabiliser le temps de travail des appre-
nants, nous avons mis à leur disposition une banque avec plus d’une centaine de photos, de
cartes et de plans de la région visée. Concernant le format du document à créer, ils dispo-
sent d’orientations d’ordre méthodologique et technologique dans la consigne.
Finalement, c’est à vous d’estimer s’il est pertinent de corriger les productions des appre-
nants avant ou après une éventuelle publication. Cette correction, faite par vous ou par les
autres équipes, devrait apporter un feedback autant sur le sens que sur la forme. Elle de-
vrait aussi servir à « évaluer » dans quelle mesure chaque groupe est parvenu au résultat
attendu. En d’autres mots : est-ce que la proposition de parcours qu’ils ont faite peut vrai-
ment être utile à de vrais cyclotouristes ? Il vous revient aussi de décider si les productions
feront l’objet d’une évaluation ou non. Nous vous rappelons toutefois que Vélotour Cuba
poursuit des objectifs transversaux dont l’atteinte ne sera pas forcément constatable à tra-
vers les productions finales.
IV. Il serait dommage que les propositions de vos apprenants se voient cantonnées à un cadre
purement pédagogique, car elles pourraient encourager réellement des voyageurs du
monde entier à tenter une aventure sur deux roues à Cuba. Les productions des apprenants
rendues accessibles au grand public acquièrent un caractère social qui vient compléter le
projet qu’ils ont mené à bout. C’est pourquoi nous comptons sur vous pour guider les ap-
prenants dans la publication des circuits à vélo qu’ils ont créé.
Plusieurs étapes à suivre :
- Il faudra d’abord envoyer les documents (fichiers .doc, .docx, .ppt, .pps ou .jpeg) à
l’adresse email velotourcuba@gmail.com en spécifiant dans l’objet du courriel qu’il
s’agit d’une demande de publication sur le blog Vélotour Cuba. Vous pouvez soit compi-
ler toutes les productions de vos apprenants et faire un envoi groupé depuis votre
adresse, soit demander à chaque équipe d’envoyer sa propre production. Nous, en tant
qu’administrateurs de ce blog vous répondrons sous 3 jours et publierons l’ensemble
des parcours de votre groupe-classe dans les 15 jours suivants.
- Ensuite, faites visiter à vos apprenants le blog Vélotour Cuba disponible à cette
adresse : www.uniterre.com/velotourcuba. Vos parcours ainsi que ceux d’autres
groupes-classes du monde y seront accessibles !
- Pensez à y revenir de temps en temps avec vos groupes pour lire les commentaires
postés par les visiteurs du blog (peut-être même par des cyclotouristes ayant suivi vos
propositions de parcours !)
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- N’hésitez pas à vous servir de ce blog et du matériel généré (textes, images, etc.)
comme ressource pédagogique libre.
- Enfin, encouragez vos apprenants à publier aussi leurs parcours ailleurs : blog person-
nel, réseau social ou plateforme de votre établissement, tout moyen est bon.
Sans tenir en compte ce quatrième moment consacré à la publication des parcours sur la Toile, il
vous faudra minimum 3 heures pour la réalisation de cette troisième et dernière tâche. Cela vous
fait un total de 8 heures pour boucler le travail avec le scénario pédagogique Vélotour Cuba.
3. Annexes (disponibles dans la version PDF du guide pédagogique, téléchargeable sur le site)
Annexe 1 : Arborescence graphique du site
Annexe 2 : Tableau Identifiez les besoins d’un cyclotouriste (Étape 1)
Annexe 3 : Carnet de notes Trouvez des repères pratiques (Étape 2)
Annexe 4 : Schéma Types de parcours à vélo (Étape 3)
Annexe 5 : Liste et classement des ressources Web référenciées sur le site
Bon périple sur le site Vélotour Cuba!
Scénario pédagogique créé dans le cadre du Master 1 FLE de l’université Stendhal - Grenoble 3
UE / EC : Tic et enseignement/apprentissage du Fle. Professeur : Thierry Soubrié
Auteurs du scénario :
Raquel Pollo González (raquelpollo@yahoo.es),
Karel Pool Pastor et
Emilio A. Marill Santana (emilioarturo@gmail.com).
N’hésitez pas à nous contacter si vous avez des suggestions à nous faire concernant le présent Guide pédago-
gique ou à partir de votre expérience d’utilisateur de ce scénario. Nous vous serons reconnaissants !
Ce guide pédagogique est disponible sur le site Web, il est téléchargeable en version PDF.
