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Software multimedia "Vivir en el extranjero y compartir la experiencia"
Guía pedagógica
1
Raquel Pollo González y Talía Rodríguez Sánchez
Software multimedia
Vivir en el extranjero y compartir la experiencia
"Contar la vida propia (…), es también, visto en retrospectiva, dar sentido, coherencia y continuidad a una existencia
proyectando sobre ella un conjunto de valores." Régine Robin, historiadora y socióloga.
Guía pedagógica
Esta guía pedagógica está concebida como una herramienta de ayuda para el profesor de Francés como
Lengua Extranjera que desee utilizar con sus estudiantes el software multimedia Vivir en el extranjero y
compartir la experiencia, con el fin de enriquecer su clase presencial, con el empleo de las TICE
(Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones para la Enseñanza). A nivel metodológico y técnico,
pretende explicar la navegación a través del software multimedia y dar algunas recomendaciones para
la planificación de las sesiones de trabajo. A nivel didáctico, proporciona sugerencias en cuanto a la
configuración de la participación, la inserción en una progresión pedagógica global y posibles
ampliaciones (con propuestas de sitios Web etiquetados por etapa de trabajo) para la realización de las
distintas actividades, así como del trabajo final.

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1. Descripción del software multimedia
Ámbito
Público contemplado
Nivel
Experiencias de vida en el extranjero.
B1 aprobado, en curso
de adquisición del B2.
Temas
Jóvenes en los últimos años de
la adolescencia y adultos.
Duración
Relatos de vida y viajes, narraciones,
testimonios.
16 hrs.
Requisitos técnicos previos
Un ordenador, audífonos/altavoces
Software: Netquiz pro 4 Francés
Navegador Mozilla Firefox (30.0), con Google Chrome algunos ejercicios no funcionan.
Adobe Flash Player Plugin 14.0.0.122.exe/Adobe Flash Player Active X 14.0.0.122.exe/jre-7u17-
windows-i586.exe).
Requisitos previos lingüísticos
A1-A2 del CECRL aprobados
 Comunicativos:
- Comprender informaciones sobre la identidad, las impresiones generales, las opiniones personales.
- Evocar recuerdos personales, expresar opiniones e impresiones.
 Lingüísticos:
Léxicos:
- Léxico relativo a los viajes, la ciudad, los medios de transporte, el paisaje, el tiempo, el trabajo, los
estudios, los modos de vida.
- Expresiones básicas para expresar las impresiones y la opinión.
Gramaticales:
- Adjetivos calificativos
- Tiempos empleados en las narraciones: pasado compuesto e imperfecto, la alternancia del pasado
compuesto con el imperfecto y el pluscuamperfecto.
- Adverbios de tiempo.
- Las comparaciones
- El subjuntivo
2. Objetivos y competencias del software multimedia:
2.1- Objetivo general:
El objetivo principal consiste en lograr que los estudiantes creen, de manera colectiva, relatos,
testimonios y narraciones de viaje. El estudiante descubrirá otras culturas por medio de testimonios de
experiencias reales, vividas por personas que viajan a otros países, y a la vez descubrirá su propia
cultura. Para alcanzar este objetivo, el profesor organizará el trabajo en varias etapas, durante las
cuales los estudiantes trabajarán individualmente, en dúo y en equipo. Cada equipo deberá concebir
un proyecto que combine textos, imágenes y sonido. Las producciones de los estudiantes se publicarán
en Internet, en forma de vídeo, o en formato impreso.

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Competencias
Comunicativa(s) Lingüísticas * Sociocultural(es)
Comprender relatos de
vida/de viaje (oral y escrito)
Definir/describir impresiones.
Comprender/expresar
opiniones.
Saber distinguir entre relato,
narración y testimonio.
Decir/redactar experiencias
vividas (hacer un relato, un
cuaderno de viaje) en el
extranjero.
Alternar el trabajo individual,
con pequeños grupos y en
parejas
o Gramaticales
 "El orden y la coherencia del
texto:" conectores lógicos
(causa-consecuencia
/objetivo/oposición-
concesión); léxico del relato
(cronología).
 Tiempos de la narración:
pasado compuesto, imperfecto
y pluscuamperfecto.
 Sintaxis de la frase.
o Léxicas
 Vocabulario relacionado con
los viajes (desarrollar a medida
que se avanza).
 Vocabulario utilizado para
transmitir impresiones."
 Utilizado en los relatos
(cronología, inicio, etapas de la
acción y final).
 Expresiones idiomáticas
utilizadas en la narración.
Descubrir/permitir descubrir
otras culturas.
Cambiar las representaciones
del mundo circundante.
Desarrollar la aceptación de
las diferencias culturales.
Dar a conocer la cultura
cubana vivida por un
extranjero que vive en Cuba y
los cubanos que viven en el
extranjero.
Conocer los documentos y
trámites necesarios para viajar
y radicarse en otro país.
3. Dispositivos, acompañamiento pedagógico, medios tecnológicos
Para trabajar con el software multimedia "Vivir en el extranjero y compartir la experiencia" se pueden
utilizar tres sistemas (métodos a utilizar con los estudiantes): presencial, a distancia y mixto.
 El profesor puede organizar sesiones de trabajo presenciales en un laboratorio de computación
con computadoras (en los que esté instalado el software multimedia, o insertando varios
DVD/CD que contienen el software en cada ordenador disponible).
 El profesor también puede utilizarlo en un aula de clases (sesión presencial) con una pizarra
interactiva, o con un único ordenador y un videoproyector.
 El profesor puede organizar sesiones de trabajo individuales en distancia (cada estudiante
utilizaría el software individualmente, con su propio ordenador, en la casa) y utilizar algunas
páginas (de documentos sonoros y ejercicios de comprensión, u otros materiales) en laboratorio
de computación/aula de clases (sesión presencial).
 El profesor también puede orientar el trabajo que realizará el estudiante con el software" a
distancia, a través de una plataforma (propia de la institución, por ejemplo), correo electrónico,
un sitio Web con funciones de foro o sala de conversación, o incluso por teléfono.

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"Vivir en el extranjero y compartir la experiencia", se concibió de manera que los estudiantes
trabajen con autonomía, guiados por su profesor. Como profesor, su papel será determinante a nivel
logístico y metodológico, en particular, durante el trabajo final.
- Comprobará que el software "Netquiz pro 4 Francés" y los demás componentes necesarios (que
aparecen en "requisitos técnicos previos") estén instalados en las computadoras con los que
trabajarán los estudiantes, y que utilicen el navegador recomendado (Mozilla Firefox).
- Acompañará la formación de equipos/dúos para velar que estén equilibrados con relación a las
habilidades de los estudiantes miembros en el uso de la herramienta informática.
- Guiará en todo momento el trabajo de los estudiantes, comprobando que comprendan bien las
instrucciones y evaluando si pueden pasar a la etapa siguiente;
- Ayudará a los estudiantes a seleccionar algunos ejercicios y actividades, entre todos los propuestos,
en correspondencia con sus perfiles de aprendizaje y su proyección en la realización del trabajo;
- Programará el tiempo asignado a cada etapa de trabajo y lo ajustará, si fuera necesario;
- Indicará a los estudiantes en qué momentos deben trabajar individualmente, en dúo o en pequeños
grupos, luego velará que respeten esta forma de participación, así como el orden de navegación
establecido por el software.
- Corregirá las producciones escritas de los estudiantes al final de cada etapa, y las producciones
finales (trabajo final), de manera que les permita recibir retroalimentación (de usted y/o de sus
propios compañeros de estudio).
4. Plan de trabajo
4.1- Preparación
Ante todo, recomendamos comprobar si todos los estudiantes están familiarizados con el uso de las
herramientas informáticas en general, y en particular con el uso de un software multimedia. Si no
fuera así, le recomendamos que sugiera impartir un curso de iniciación rápida para aquellos que lo
necesiten, luego equilibrar su distribución en los distintos equipos/dúos teniendo en cuenta las
habilidades en el uso de las herramientas informáticas.
En segundo lugar, recomendamos comprobar que el software "Netquiz pro 4 Francés" y los
componentes necesarios (mencionados en "requisitos técnicos previos", página 2) estén instalados en
las computadoras en los que los estudiantes trabajarán con el software multimedia "Vivir en el
extranjero y compartir la experiencia". De igual manera, verificará que utilicen el navegador
recomendado (Mozilla Firefox).
Durante esta fase de preparación del trabajo también podrá negociar con sus estudiantes un contrato
didáctico. Debe definirles su papel durante el trabajo con este software multimedia, aclarándoles que
usted será el supervisor que los guiará a nivel metodológico, técnico y didáctico, en su trabajo
autónomo. También debe sensibilizarlos con respecto a la importancia de la colaboración en el trabajo
para el éxito de la fase de producción (Trabajo final). Durante esta preparación, podrá diseñar tareas
suplementarias para finalizar cada una de las 3 etapas, que sirvan para evaluar la adquisición de los
conocimientos, y para organizar mejor el trabajo del trabajo final.
Es muy aconsejable conocer la sinopsis del software multimedia, para tener una idea global del tema
abordado, de los apoyos específicos, así como el contenido gramatical y el tipo de ejercicios

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propuestos para cada etapa. Esto le permitirá adaptarse más rápidamente a la navegación del
software y dar un seguimiento más eficaz al estudiante.
Al final, cada equipo concluirá su trabajo creando el documento que contenga su propuesta (de
testimonio/relato). En cualquier caso, este documento será la versión definitiva del texto con
imágenes y, si es posible, sonidos. Para optimizar el tiempo de trabajo del estudiante en un contexto
en el que el acceso a Internet no resulta fácil, sería bueno poner a disposición de los estudiantes un
banco de fotografías, del país/la ciudad en cuestión.
Por último, usted puede considerar si es pertinente corregir las producciones de los estudiantes antes
o después de una posible publicación. Esta corrección, hecha por ustedes o por los otros equipos, debe
comprender comentarios sobre el sentido y sobre la forma. También debe servir "para evaluar" en qué
medida cada grupo alcanzó el resultado esperado. Igualmente, debe decidir si las producciones serán
objeto de evaluación o no. No obstante, le recordamos que el software "Vivir en el extranjero y
compartir la experiencia" persigue objetivos transversales cuyo logro no verificará necesariamente a
través de las producciones finales.
Sería una pena que las propuestas de sus estudiantes se vean limitadas a un marco puramente
pedagógico, ya que entre otras cosas podrían servir para estimular a viajeros del mundo entero a
intentar una aventura en Cuba. Las producciones de los estudiantes accesibles para cualquier lector
(publicadas en Internet) adquieren un carácter social que suplementa el proyecto realizado por ellos.
Por esta razón, recomendamos que orienten a los estudiantes que publiquen los documentos creados
por ellos.
4.2- Inicio
Durante esta fase, en primer lugar presentará el software multimedia a sus estudiantes con la ayuda
de la descripción que aparece a continuación (Sinopsis) y la presentación en PowerPoint que
acompaña al software. A continuación, mencionará las principales etapas de trabajo utilizando para
ello el epígrafe "Desarrollo" (5. Sinopsis, páginas 9 y 10). También será el momento apropiado para
hacer hincapié en la utilidad de la forma de participación propuesta (3. Dispositivos, acompañamiento
pedagógico, medios tecnológicos páginas 3 y 4).
Al final, cada equipo concluirá su trabajo creando el documento que contenga su propuesta (de
testimonio/relato). En cualquier caso, este documento será la versión definitiva del texto con
imágenes y, si es posible, sonidos. Para optimizar el tiempo de trabajo del estudiante en un contexto
en el que el acceso a Internet no resulta fácil, sería bueno poner a disposición de los estudiantes un
banco de fotografías, del país/la ciudad en cuestión. Con el fin de apoyar a los equipos en la
realización del trabajo final, ponemos a su disposición enlaces a relatos y narraciones, así como
ejemplos de producciones ya presentadas a lo largo de las tres etapas de curso. Insista en que cada
equipo designe a un reportero, como indican las instrucciones. Este "secretario" será el encargado de
llevar un registro escrito de las ideas del grupo. El "secretario" podrá utilizar el apoyo documental
disponible ("registro digital") en el archivo que contiene el software."
Por último, usted puede considerar si es pertinente corregir las producciones de los estudiantes antes
o después de una posible publicación. Esta corrección, hecha por usted o por los otros equipos, debe
comprender comentarios sobre el sentido y sobre la forma. También debe servir "para evaluar" en qué
medida cada grupo alcanzó el resultado esperado. Igualmente, debe decidir si las producciones serán
objeto de evaluación o no. No obstante, le recordamos que el software "Vivir en el extranjero y

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compartir la experiencia" persigue objetivos transversales cuyo logro no verificará necesariamente a
través de las producciones finales.
Sería una pena que las propuestas de sus estudiantes se vean limitadas a un marco puramente
pedagógico, ya que entre otras cosas podrían servir para estimular a viajeros del mundo entero a
intentar una aventura en Cuba. Las producciones de los estudiantes accesibles para cualquier lector
(publicadas en Internet) adquieren un carácter social que suplementa el proyecto realizado por ellos.
Por esta razón, recomendamos que orienten a los estudiantes que publiquen los documentos
creados por ellos.
5. Sinopsis
Sinopsis
Los estudiantes descubrirán otras culturas y las suyas propias. Con este fin, trabajarán en equipo para
contar las experiencias vividas en el extranjero o recoger testimonios, con el fin de publicarlos.
Deberán pues producir, de manera colectiva, relatos, testimonios y narraciones, o en Internet
(publicar en una red social, en un blog/sitio Web o incluso crear uno), o en formato impreso (crear
una reseña, una exposición, un tablero de anuncios), o en forma de presentación de diapositivas, o en
forma de un videotestimonio o documental. Estas propuestas, en las que se reunirán todos los
testimonios de la clase, deberán combinar textos, imágenes y sonido.
* Si ningún miembro del equipo vivió una experiencia de ese tipo, podrán entrevistar a otras personas francófonas.
Para ello, tendrán que recorrer tres etapas (tareas ), que les permiten organizar el trabajo, dándoles
al mismo tiempo las herramientas (ideas, conocimientos socioculturales, léxico, gramática, sintaxis de
la frase, orden del relato) necesarias, para realizar el trabajo final:
Etapa 1- Conocer a personas que viven en el extranjero: descubrir sus experiencias de vida.
Etapa 2- Definir las impresiones de los testigos con relación a otros países/culturas.
Etapa 3- Comprender y opinar sobre otros países/culturas.
Trabajo final: Exponer en equipo las experiencias vividas en el extranjero (relatos/testimonios,
narraciones) para publicarlas en Internet, en formato impreso, en forma de
presentación de diapositivas, o en forma de vídeo. Estas propuestas deberán
combinar textos e imágenes y, si es posible, sonidos.

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Actividades y trabajo final
Actividades:
Etapa 1 - Conocer a personas que viven en el extranjero: descubrir sus experiencias de vida.
a) Comprender el testimonio de personas por medio de un cortometraje, de documentos sonoros y sus
transcripciones, y con ayuda de ejercicios de comprensión oral con el fin de conocer: sus condiciones
de vida, las razones que los llevaron a ir a otro país, sus impresiones generales, sus opiniones, sus
necesidades, sus intereses, que llevaron con ellos, qué vínculos mantienen con sus países de origen y
los medios de comunicación que utilizan para mantenerse en contacto.
b) Conocer los tipos de documentos y trámites administrativos que permiten a las personas
viajar/instalarse en otro país.
c) Ejercitar aspectos gramaticales y léxicos.
d) Redactar un testimonio/relato de viaje.
Etapa 2 - Definir las impresiones de los testigos con relación a otros países/culturas.
a) Comprender relatos de una persona (documentos sonoros y transcripción, textos) con ayuda de
ejercicios de comprensión, para conocer:
- sus condiciones de vida, las razones que los llevaron a ir a otro país, sus impresiones generales, sus
opiniones, sus necesidades, sus intereses, qué vínculos mantienen con sus países de origen.
- los giros utilizados para expresar impresiones y dar opiniones.
b) Conocer los tipos de documentos que permiten a las personas que viven en el extranjero contar a otros
sus experiencias y compartirlas.
c) Conocer los tipos de documentos y trámites administrativos que permiten a las personas
viajar/instalarse en otro país.
d) Ejercitar aspectos gramaticales y léxicos.
e) Redactar un relato de viaje.
Etapa 3 - Comprender y opinar sobre otros países/culturas.
a) Comprender relatos de una persona (documentos sonoros y transcripción, textos) con ayuda de
ejercicios de comprensión, para conocer:
- sus condiciones de vida, las razones que los llevaron a ir a otro país, sus impresiones generales, sus
opiniones, sus necesidades, sus intereses, qué vínculos mantienen con sus países de origen.
- los giros utilizados para expresar impresiones y dar opiniones.
b) Conocer los tipos de documentos que permiten a las personas que viven en el extranjero contar a otros
sus experiencias y compartirlas.
c) Ejercitar aspectos gramaticales y léxicos.
d) Redactar un texto (relato/testimonio de viaje) para publicarlo en un blog.
Trabajo final:
Exponer en equipo las experiencias vividas en el extranjero para publicarlas. Producir, de manera colectiva y
combinando textos, imágenes y (si es posible) sonidos, relatos, testimonios y narraciones, en Internet (publicar
en una red social, en un blog/sitio Web o incluso crear uno), en formato impreso (crear una reseña, una
exposición, un tablero de anuncios), en forma de presentación de diapositivas, o en forma de un video.
* Si ningún miembro del equipo vivió una experiencia de ese tipo, podrán entrevistar a otras personas francófonas para
recoger sus testimonios.

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Apoyos
Específicos Generales
Etapa 1
- Video (1)/documentos de audio (8) + ejercicios auditivos (10): identidad, intereses,
condiciones de vida, las razones que los llevaron a ir a otro país, sus impresiones
generales, sus opiniones, sus necesidades, sus intereses, qué vínculos mantienen con
sus países de origen, objetos que trajeron consigo y expectativas.
- Ejercicios de vocabulario (7):
 Documentos de viajes/trámites administrativos
 Expresiones idiomáticas sobre el trabajo.
- Ejercicios de gramática (5):
 Expresión de causa y consecuencia (4).
 Pasado compuesto-imperfecto, pluscuamperfecto (1).
- Ejercicios de civilización (2)
- Ejercicio de expresión escrita (producción controlada)
Etapa 2 (A, B y C)
Documentos de audio (3) + ejercicios auditivos (6): identidad, intereses, condiciones de
vida, razones que los llevaron a ir a otro país, impresiones generales, qué vínculos
mantienen con sus países de origen, objetos que trajeron consigo y expectativas.
Lectura.
- Ejercicios de vocabulario (3):
 búsqueda de empleo/trámites administrativos,
 alojamiento
 expresar la opinión (5)
 tipos de documento.
 conectores lógicos - expresión del objetivo (4)
 conectores lógicos- orden del relato
 Pasado compuesto-imperfecto, pluscuamperfecto.
- Ejercicio de expresión escrita (2)
Etapa 3
Documentos de audio (3) + ejercicios auditivos (6): identidad, intereses, condiciones de
vida, razones que los llevaron a ir a otro país, impresiones generales, qué vínculos
mantienen con sus países de origen, objetos que trajeron consigo y expectativas.
Lectura.
- Ejercicios de vocabulario (3): expresiones idiomáticas, documentos
 conectores lógicos (3): objetivo, causa, consecuencia; orden del discurso
 oposición y concesión (3)
- Ejercicio de expresión escrita.
Trabajo final
- Ejemplos de documentos: relato/testimonios (audio, video, texto).
- Cuadro de ayuda para el ordenamiento de las ideas a desarrollar en la producción.
- Enlaces a sitios Web para la creación de blogs/sitios, para mensajería masiva; y para
inspirarse durante la producción final.
Etapa 1,
Etapa 2 y Etapa 3:
- Documentos de
audio
-Transcripciones
- Fotografías
- Explicaciones
gramaticales
- Intercambios de
información
- Música/Canciones
- Informaciones
socioculturales
- Enlaces a sitios
Internet para
revisar.
- Propuestas de
sitios Web para
mensajería masiva

Guía pedagógica
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Desarrollo
Puesta en situación :
Su objetivo consiste en ayudar a los demás a descubrir otras culturas, incluida la vuestra, a través de la mirada
de extranjeros que viven en Cuba y cubanos que viven en el extranjero. Con este fin, trabajarán en equipo para
contar las experiencias vividas en el extranjero o recoger testimonios, con el fin de publicarlos.
* Si ningún miembro del equipo vivió una experiencia de ese tipo, podrán entrevistar a otras personas francófonas.
Deberán pues producir, de manera colectiva, relatos, testimonios y narraciones, en Internet (publicar en una
red social, en un blog/sitio Web o incluso crear uno), en formato impreso (crear una reseña, una exposición, un
tablero de anuncios), en forma de presentación de diapositivas, en forma de un videotestimonio o documental.
Estas propuestas, en las que se reunirán todos los testimonios de la clase, deberán combinar textos, imágenes y
sonido.
Para ello, recorrerán tres etapas principales de trabajo que les permitirán organizar su curso, entregándoles a la
vez las herramientas necesarias para realizar su proyecto final:
Etapa 1- Conocer a personas que viven en el extranjero: descubrir sus experiencias de vida.
Etapa 2- Definir las impresiones de los testigos con relación a otros países/culturas.
Etapa 3- Comprender y opinar sobre otros países/culturas.
Etapa final: Exponer en equipo las experiencias vividas en el extranjero y publicarlas.
Etapa 1 :
Conocer a personas que viven en el extranjero: descubrir sus experiencias de vida.
Su objetivo consiste en ayudar a los demás (de conjunto con su clase) a descubrir otras culturas, incluida la
vuestra, a través de la mirada de extranjeros que viven en Cuba y cubanos que viven en el extranjero.
Comenzarán a acercarse a personas que viven en el extranjero con el fin de definir sus condiciones de vida, sus
impresiones, sus opiniones, las razones que les llevaron a cambiar de país, sus necesidades, sus intereses, los
objetos que llevaron con ellos, los vínculos que mantienen con sus países de origen y sus expectativas.
1. Para comenzar conocerán a Maricel y Xavier, dos jóvenes francófonos que se radicaron en Benín,
África, para convivir durante tres años. Escúchenlos y lean los relatos de su nueva vida en otro país.
2. Mientras los escuchan, descubran sus condiciones de vida, las razones que les llevaron a cambiar de
país, los trámites que debieron realizar, sus impresiones generales sobre el país que los recibió, sus
opiniones, sus necesidades, sus intereses, los objetos que llevaron consigo, los vínculos que mantienen
con sus países de origen, los medios de comunicación que utilizan para mantenerse en contacto y sus
expectativas.
Al escuchar los testimonios de Mariel y Xavier pueden tomar nota de las palabras y expresiones que les resulten
interesantes, en particular, para expresar las impresiones sobre el país que los recibió. Si lo consideran
necesario, utilicen el diccionario y el registro digital propuesto.
Orden Código Título Tipo

Guía pedagógica
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1 C1 Etapa 1: Conocer a personas que viven en el extranjero: descubrir
sus experiencias de vida. Página de sección
2 C2 Etapa 1- Puesta en situación Página de sección
3 C4 Etapa 1- Global- Audio del Video 1_Maricel y Xavier Respuestas múltiples
4 C5 Etapa 1- Detallado-Audición 2- Audio del Video 1_Maricel y Xavier Marcar
5 C6 Etapa 1- Doc.- Audio del Video 1 y transcripción Página de sección
6 C7 Etapa 1- Ejercicios de gramática 1_causa-consecuencia 1 Elección múltiple
7 C9 Etapa 1- Ejercicios de gramática 2_causa-consecuencia 2 Clasificación
8 C8 Etapa 1- Ejercicio de gramática 3_causa-consecuencia
3_consecuencia
Completar
9 C11 Etapa 1- Ejercicio de gramática 4_causa-consecuencia 4_cause Marcar
10 C10 Etapa 1- Ejercicios de gramática 5_pasado en francés 1 Completar
11 C12 Etapa 1- Audición 3- Audio 1-Maricel_Vocabulario 1_trámites
administrativos para viajar 1 Respuestas múltiples
12 C13 Etapa 1-Ejercicio de vocabulario 2_documentos necesarios 1 Asociaciones
13 C14 Etapa 1- Audición 4- Audio 2-Maricel_Vocabulario 3-documentos
necesarios 2 Respuestas múltiples
14 C15 Etapa 1- Audición 5- Audio 3-Maricel_Vocabulario 4_trámites
administrativos 2
Respuestas múltiples
15 C17 Etapa 1- Audición 6- Audio 4-Xavier_Vocabulario 5-docs-trámites
administrativos 3 Completar
16 C16 Etapa 1-Vocabulario 6-trámites administrativos 4 Ordenamiento
17 C18 Etapa 1-Vocabulario 7-expresiones idiomáticas relacionadas con el
trabajo
Asociaciones
18 C65 Etapa 1- Audición 8- Audio –texto 6-Vocabulario 8-Objetos que
llevaron consigo durante el viaje
Clasificación
19 C60 Etapa 1-Civilización 1 Asociación (txt-txt)
20 C64 Etapa 1- Audición 7- Audio –texto 5-Civilización 2-objetos que
extrañan
21 C67 Etapa 1- Audición 9- Audio –texto 7-Empleo de Mary y Xav Asociación (txt-txt)
22 C68 Etapa 1- Audición 10- Audio –texto 8-comunicación Elección múltiple
23 C66 Etapa 1-redacción 1: Relato de viaje Desarrollo
24 C61 Etapa 1-Continuar aprendiendo_Enlaces a sitios Web Página de sección
Etapa 2:
Definir las impresiones de los testigos con relación a otros países/culturas.
¡Bravo! Terminaron la primera etapa de su proyecto. Ahora conocen cuáles son las condiciones de vida, las
necesidades, los intereses de dos personas que viven en un país diferente a aquel donde nacieron. También
conocen las razones que les llevaron a cambiar de país. Durante esta segunda etapa, continuarán
profundizando en la experiencia de personas que viven en el extranjero.
1. Se trata de que ustedes continúen conociendo más detalladamente las impresiones generales y la
opinión sobre los países de recepción, los elementos que dan orden y coherencia a un relato, y
continúen conociendo los trámites administrativos para viajar y radicarse para vivir en otro país.
2. La etapa 2 será también el momento para conocer los tipos de documentos que permiten a las

Guía pedagógica
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personas, vivir en otros países/culturas, contar sus experiencias y compartirlas/hacerlas públicas
(publicables). También identificarán los elementos que dan orden y coherencia a un relato, a partir de
una experiencia de vida en el extranjero.
Orden Código Título Tipo de ejercicios
1 C3 Etapa 2: Identificar las impresiones de los testigos de los
países y culturas
Página de sección
2 C19 Etapa 2: Puesta en situación Página de sección
3 C20 Etapa 2-Global- Audición - Audio -texto _ Maiyen 1-Seville Respuestas múltiples
4 C22 Etapa 2-Detallado- Audición - Audio-texto_Maiyen 1-Seville Respuestas múltiples
5 C21 Etapa 2- Ejercicio de gramática 1 _ expresar una opinión 1 Marcar
6 C23 Etapa 2- Ejercicio de gramática 2_expresar una opinión 2 Desarrollo
7 C24 Etapa 2- Ejercicio de gramática 3_expresar una opinión 3 Asociaciones
8 C25 Etapa 2- Ejercicio de gramática 4 _ expresar acuerdo o
desacuerdo
Clasificación
9 C26 Etapa 2-Ejercicio de vocabulario 1_expresar una opinión
4_Expresiones idiomáticas
Asociaciones
10 C27 Etapa 2B-Global- Audición 3- Audio –texto 2_Maiyen 2-
Tourtoirac
11 C28 Etapa 2B-Detallado- Audición 4- Audio –texto 2_Maiyen 2-
Tourtoirac
Completar
12 C29 Etapa 2B - Ejercicio de gramática 5 _conectores_orden del
discurso
Marcar
13 C30 Etapa 2B- Ejercicio de gramática 6_conectores lógicos 2 Marcar
14 C31 Etapa 2B- Ejercicios de gramática 7_expresar un objetivo1 Marcar
15 C32 Etapa 2B- Ejercicio de gramática 8_conectores lógicos 4 Completar
16 C33 Etapa 2B- Ejercicio de gramática 9_tiempo pasado Completar
17 C70 Etapa 2B-Redacción 2_relato/opinión Desarrollo
18 C34 Etapa 2C-Global- Audición 5- Audio –texto 3_Maiyen 3-
Perigueux
19 C35 Etapa 2C-Detallado- Audición 6-Vocabulario 2- Audio –texto
3_Maiyen3-Perigueux
20 C36 Etapa 2C-Lectura y transcripción- Audio –texto 3_trámites
administrativos 1
Asociaciones
21 C37 Etapa 2C- Ejercicio de gramática 10_expresar un objetivo 2 Asociaciones
22 C38 Etapa 2C- Ejercicio de gramática 11_expresar un objetivo 3 Completar
23 C39 Etapa 2C- Ejercicio de gramática 12_expresar un objetivo 4 -
oraciones subordinadas
Marcar
24 C53 Etapa 2C-Ejercicio de vocabulario 3_trámites administrativos
2 – lugares
Asociaciones
25 C40 Etapa 2C-Global- Audición 6-parte final del audio-texto 3
_Maiyen 3-Périgueux
Verdadero o falso
26 C41 Etapa 2C-Ejercicio -Tipos de documentos Asociaciones
27 C71 Etapa 2C-Redacción 3 Desarrollo
28 C62 Etapa 2-Continuar aprendiendo_Enlaces a sitios Web Página de sección
Al escuchar y leer el relato de vida de Maiyen pueden continuar anotando las palabras y expresiones que les
parezcan interesantes, en particular, para expresar las impresiones y la opinión sobre el país de llegada. Si lo
consideran necesario, utilicen el diccionario y su registro digital.

Guía pedagógica
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Etapa 3:
Comprender y opinar sobre otros países/culturas.
¿Ya están en la Etapa 3? ¡Perfecto! Si lograron entender las condiciones de vida de personas que fueron vivir al
extranjero, las razones que les llevaron a cambiar de país, los trámites administrativos realizados, los vínculos
que mantienen con sus países de origen, así como sus opiniones/impresiones generales sobre los países de
recepción, están preparados para pasar a la tercera etapa.
1. Durante la Etapa 3, continuarán compartiendo las vivencias de una persona que vive en el extranjero.
Ahora conocerán más detalladamente sus impresiones y sus opiniones, mientras, al mismo tiempo,
identifican los elementos que dan orden y coherencia a sus relatos, con respecto a su vida en el
extranjero.
2. Al igual que en las etapas anteriores, harán ejercicios de comprensión con el fin de garantizar que
entendieron bien el relato. Harán hincapié en aspectos de la gramática y del vocabulario para estar en
condiciones de seguir una historia de vida contada, y contar una ustedes mismos.
Orden Código Título Tipo de ejercicios
1 C42 Etapa 3: Puesta en situación Página de sección
2 C43 Etapa 3-Global- Audición 1- Audio –texto 1-Jean-Louis Respuestas múltiples
3 C44 Etapa 3-Detallado- Audición 2- Audio –texto 2-Jean-Louis Respuestas múltiples
4 C45 Etapa 3-Detallado- Audición 3- Audio –texto 3-Jean-Louis Respuestas múltiples
5 C47 Etapa 3- Ejercicio de gramática 1_oposición-concesión 1 Verdadero o falso
6 C46 Etapa 3- Ejercicio de gramática 2_oposición-concesión 2 Completar
7 C52 Etapa 3-transcription-and- Audio –texto 4_1-2-y-3-Jean-Louis Página de sección
8 C48 Etapa 3- Ejercicio de gramática 3_oposición-concesión 3-
subjuntivo
Completar
9 C49 Etapa 3- Ejercicio de gramática 4-conectores lógicos 1 Marcar
10 C51 Etapa 3- Ejercicio de gramática 5-conectores lógicos 2 Clasificación
11 C50 Etapa 3- Ejercicio de gramática 6_conectores lógicos 3 Asociación
12 C54 Etapa 3-Lectura-Ejercicio de vocabulario 1-Expresiones
idiomáticas
Marcar
13 C55 Etapa 3-Ejercicio de vocabulario 2-documentos_descubrimiento Damero
14 C59 Etapa 3-Ejercicio de vocabulario 3-documentos2-docs2 Damero
15 C69 Etapa 3-Redacción Desarrollo
16 C63 Etapa 3-continuar aprendiendo_Enlaces a sitios Web Página de sección
Etapa Final:
Exponer en equipo experiencias vividas en el extranjero y publicarlas.
Ahora están en condiciones de producir, de manera colectiva, relatos, testimonios y narraciones, en Internet
(publicar en una red social, en un blog/sitio Web o incluso crear uno), en formato impreso (crear una reseña,
una exposición, un tablero de anuncios), en forma de presentación de diapositivas, en forma de un
videotestimonio o documental. Estas propuestas, en las que se reunirán todos los testimonios de la clase,
deberán combinar textos, imágenes y sonido.
* Si ningún miembro del equipo ha vivido experiencias de este tipo, podrán entrevistar a otras personas
francófonas, que vivan en su país o en el extranjero.
1. Primero, agrúpense en distintos equipos. Explique a sus compañeros de equipo las ideas que tienen en
mente y el formato o tipo de documento que más llamó su atención a lo largo de las tres etapas de

Guía pedagógica
13
6. Implicaciones didácticas del software multimedia
"Vivir en el extranjero y compartir la experiencia" se inscribe en una pedagogía del proyecto y una perspectiva
de acción. Está compuesto por un trabajo final (Etapa final: exponer en equipo experiencias vividas en el
extranjero y publicarlas) que se elabora mediante la realización de ejercicios y actividades (Etapas 1, 2 y 3), y que
también podría elaborarse mediante la realización de tareas secundarias, propuestas por profesor en el caso de
un aprendizaje guiado (en un contexto en el que sea posible utilizar Internet).
La etapa final permite aprender a desempeñar su propio rol en una situación real. En efecto, para realizar esta
tarea (Etapa de producción), los estudiantes participan en un proyecto real, que deja huellas identificables
(producciones publicables). El proyecto de publicación sobrepasará el marco de la enseñanza, ya que las acciones
curso; las experiencias vividas en otro país o las personas que ustedes conocen y que podrían
compartir con ustedes la experiencia vivida en el extranjero; las frases o comentarios que les
parecieron interesantes y que copiaron de su cuaderno/registro digital.
2. A continuación, decidan entre todos el formato que su equipo va a proponer al resto del grupo. Su
elección estará condicionada seguramente por las informaciones que podrán ofrecer/recoger, por sus
gustos personales, por su debilidad o fortaleza en términos de medios tecnológicos o incluso por la
habilidad en el manejo de algunas herramientas. Todas las combinaciones son posibles.
3. Utilicen el cuadro que aparece a continuación para ordenar las ideas a desarrollar.
4. Finalmente, publiquen sus producciones. Antes de la publicación, es necesario ponerse de acuerdo con
los otros equipos para recoger todas las producciones finales, con el fin de incorporarlas (si es posible)
al conjunto de un único trabajo final del grupo de la clase.
* Sitios recomendados para la creación de un blog:
www.uniterre.com
wordpress.com
* Sitios recomendados como ejemplo de relatos de viaje:
www.riskaroundtheworld.com
www.bravelemming.com/
m.piem.org/
http://blobtrotteur.hautetfort.com/
www.bourlingueurs.com/
libertytocreatetomorrow.wordpress.com/2013/01/13/le-debut-du-voyage/
www.ludovichubler.com/fr/

Guía pedagógica
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de los estudiantes alcanzarán una dimensión social (producciones disponibles para el público general) y
constituirán para ellos una experiencia vivida y compartida.
"Vivir en el extranjero y compartir la experiencia" se creó en un contexto donde el desarrollo de las TICE y de la
EDA (Enseñanza a Distancia y Abierta) está bastante limitado (falta de recursos técnicos y debido a una cultura de
enseñanza-aprendizaje muy paternalista), y donde la utilización de Internet es muy restringida y protegida. Está
dirigido al desarrollo progresivo del profesor y la enseñanza a distancia, así como a la autonomía del estudiante y
del profesor. Por consiguiente, este software se concibió básicamente para que los estudiantes trabajen de
manera autónoma y guiados por su profesor.
7. Ayudas propuestas
A nivel lingüístico, el software multimedia ofrece comentarios y resúmenes gramaticales (en el caso de los
ejercicios de lengua). Al final de cada etapa, se proponen algunos enlaces a sitios de Internet para acceder a
diccionarios, a conjugadores y a ejercicios de gramática y vocabulario autocorregibles, así como a resúmenes
gramaticales.
A nivel didáctico, tendrán, en un mismo DVD/CD o memoria USB que contiene el software multimedia "Vivir en
el extranjero y compartir la experiencia" un archivo llamado "Coin professeurs". En esta carpeta encontrarán
documentos en formato PDF con todos los ejercicios y actividades (instrucciones, correcciones e intercambios de
información) propuestos a lo largo del software multimedia, así como las instrucciones para el trabajo final.
A nivel técnico, encontrarán, también en el DVD/CD o memoria USB que contiene el software multimedia, un
archivo llamado ("Logiciels requis") con el programa que soporta el software multimedia, el navegador
requerido y de otros componentes cuya instalación podría ser necesaria para el buen funcionamiento del
software multimedia."
8. Anexos
- Documentos (en formato PDF) que contienen todos los ejercicios y actividades (instrucciones, correcciones e
intercambios de información) propuestos a lo largo del software multimedia.
- Documentos (en formato PDF) que contienen enlaces a sitios Web, etiquetados por etapa, que permiten
profundizar en el contenido abordado (comunicación, gramática, vocabulario, civilización) por medio de
ejercicios autocorregibles y de resúmenes gramaticales.
- Un registro digital (documento Word, modificable) para que los estudiantes tomen notas.

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