Document préparé par Inés Escrivâ et Dominique Tremblay, conseillères pédagogiques à la C.S Seigneurie-des-Mille-Îles.

1. DES RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN
LE TROUBLE DE DÉFICIT DE L’ATTENTION/HYPERACTIVITÉ
DES RESSOURCES
Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est un trouble neurobiologique qui se caractérise par
des différences de fonctionnement du cerveau qui influent sur le comportement et les émotions. Ce trouble, qui touche environ
Association PANDA Basses-Laurentides Sud-Ouest www.pandablso.ca 5% des jeunes de 6 à 14 ans, cause des problèmes d’attention pouvant aussi être associés à de l’hyperactivité, à de
l’impulsivité et s’accompagner d’un nombre de difficultés connexes, inappropriées à l’âge de l’élève et persistantes. Ces
Association PANDA Thérèse-De Blainville et des Laurentides www.pandastb.com difficultés peuvent faire en sorte que l’élève ne réussit pas à la mesure de ses capacités.
Association Québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA) www.aqeta.qc.ca
particulières. La mise en place de ces interventions doit se faire dès l’apparition des difficultés et non pas à la confirmation du trouble par un diagnostic.
l’ensemble des difficultés comportementales et doit s’accompagner d’interventions appropriées à chacun des élèves qui ont tous des problématiques
BIOLOGIQUE
L’environnement peut agir à tous les niveaux du cadre d’analyse du TDA/H. La médication ne peut pas à elle seule contribuer à éliminer
Le TDA/H serait un trouble héréditaire (50 à 80% des cas) causé par des anomalies de certains
Regroupement des associations de parents PANDA du Québec ( PANDA : Parents Aptes à Négocier avec
neurotransmetteurs (messagers chimiques) du cerveau.
le Déficit de l’Attention) www.associationpanda.qc.ca
Site élaboré par Annick Vincent, médecin psychiatre www.attentiondeficit-info.com COGNITIF
Les zones du cerveau qui contrôlent les comportements impulsifs, qui filtrent les messages
sensoriels et qui concentrent l’attention sont lentes et inefficaces.
DES RÉFÉRENCES POUR MIEUX COMPRENDRE LE TDA/H COMPORTEMENTAL
Voici un aperçu des difficultés que ces déficits cognitifs peuvent engendrer chez un enfant ayant un TDA/H.
Drouin, Christiane et Huppé, André. Plan d’intervention pour les difficultés d’attention. Cependant, un enfant peut avoir un TDA/H sans qu’on observe la totalité de ces difficultés.
Chenelière Éducation. Montréal. 2005.
Ouvrage de vulgarisation écrit par une orthopédagogue et un psychologue et qui permet de bien comprendre ce DIFFICULTÉ D’ORGANISATION ET DE PLANIFICATION DIFFICULTÉ À CONTENIR SON AGITATION ET SON IMPULSIVITÉ
qu’est le TDA/H et les problèmes liés à l’attention. On fait le tour de la question en 6 chapitres faciles à lire qui
ne sait pas par quoi commencer est agité, bouge constamment (tape des doigts, du pied, se balance)
permettent de comprendre ce trouble et comment intervenir. Des grilles d’observation permettent de cibler les intègre mal les routines difficile de rester assis ou silencieux, se promène sans permission
objectifs prioritaires à inscrire au plan d’intervention et de choisir les interventions concrètes permettant d’atteindre difficile d’organiser sa pensée, ses idées, à maintenir ses cahiers en parle beaucoup, interrompt, répond sans attendre son tour
ces objectifs. Cet ouvrage s’accompagne de matériel reproductible concret et attrayant. ordre, à ranger et trouver ses effets personnels, son matériel scolaire, agit sans planifier ou sans réfléchir, recherche les situations très
ENVIRONNEMENT
laisse trainer ses objets partout stimulantes
a du mal à planifier les étapes d’une tâche, à prévoir le matériel passe des commentaires inappropriés, dérange et interrompt, ne
MEQ, MSSS. Trouble de déficit de l’attention/hyperactivité. Agir ensemble pour mieux soutenir nécessaire, à respecter le temps alloué et les échéanciers, à utiliser un respecte pas les séquences
les jeunes. Document de soutien à la formation : connaissances et interventions. Direction des agenda pour gérer son temps, à respecter les consignes liées aux s’impatiente lorsqu’il doit attendre son tour ou que ses désirs ne sont
tâches pas satisfaits immédiatement
communications du ministère de la Santé et des Services sociaux. Québec. 2003. oublie d’utiliser les stratégies qu’il connait gère mal sa frustration, se fâche ou a des réactions excessives alors
Document de référence produit par une collaboration entre les ministères de l’éducation et de la santé. semble ne considérer que le moment présent qu’il y a peu ou pas de provocation
envahit l’espace des autres n’entrevoit pas de liens entre ses comportements et leurs
conséquences
Sylvestre, Christiane. Le trouble du déficit de l’attention et l’hyperactivité à l’école. Guide se désorganise lors des moments de transition (enseignants
DIFFICULTÉ DE MAINTIEN DE L’ATTENTION
d’intervention au primaire et au secondaire. Éditions du Grand Duc. Laval. 2008. spécialistes, fin et début d’année scolaire, activités différentes, etc.)
Écrit par une psychopédagogue, cet ouvrage aborde le TDA/H sous différents angles par l’approche systémique. se laisse facilement distraire, surtout si la tâche manque d’intérêt manque d’inhibition de certains comportements
En effet, en plus des manifestations de ce trouble, on y présente les conséquences pour l’élève, sa famille et les semble « dans la lune », rêve éveillé
a besoin d’interventions individuelles constantes, n’est pas autonome DIFFICULTÉ À MAINTENIR UN EFFORT
intervenants scolaires. En plus de s’adresser particulièrement aux enseignants, il répond aux questions des ne termine pas les tâches ou les bâcle prend du temps à s’installer
parents et des autres intervenants. Il permet d’orienter l’évaluation et les interventions des élèves. papillonne d’une tâche à l’autre, perd le fil de ce qu’il fait ou lit remet à plus tard et effectue le travail à la dernière minute
distingue mal l’essentiel des détails secondaires se fatigue rapidement et perd son intérêt
VINCENT, Annick. Mon cerveau a besoin de lunettes – Vivre avec l’hyperactivité, Éditions MÉMOIRE DE TRAVAIL INCONSTANTE semble démotivé et manquer de détermination
ne termine pas son travail ou le fait trop rapidement (bâcle)
Académie Impact. Le Gardeur. 2004. sensible à l’interférence est inconstant dans la performance, la qualité et la quantité des
VINCENT, Annick. Mon cerveau a encore besoin de lunettes – le TDA/H chez l’adulte, Éditions oublie ce qu’il vient de lire, d’entendre, ce qu’il veut dire, ses idées, les travaux, et ce même à différents moments de la journée
consignes récentes, etc.
Académie Impact. Le Gardeur. 2005. a du mal à mémoriser la marche à suivre, les étapes d’une méthode de ON OBSERVE AUSSI …
Ouvrages de vulgarisation écrits par une psychiatre et visant à faire comprendre ce qu’est le TDA/H et comment correction, de résolution de problème, les tables d’opérations, des difficultés de motricité fine
l’orthographe des mots courants, etc.
intervenir. Le premier ouvrage permet la lecture avec les enfants TDA/H mais aussi avec ceux du groupe pour une faible estime de soi
il lui est difficile de comprendre un texte lu un manque d’habiletés sociales
qu’ils comprennent mieux cette problématique. Le deuxième s’adresse aux adultes vivant avec un TDA/H et à leur
des relations tendues avec les pairs
entourage. des difficultés d’apprentissage
LES MOMENTS PARTICULIÈREMENT DIFFICILES de l’anxiété
La période des devoirs et des leçons (les noter, s’installer et les faire) une hypersensibilité tactile ou auditive
Les discussions de groupe et les travaux d’équipe
Médication Les périodes de spécialistes
Interventions Les moments moins structurés (ex. : l’habillage au vestiaire, la
du milieu récréation, les changements de locaux, etc.)
Les débuts et fins d’année scolaire
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Document préparé par Inés Escrivá et Dominique Tremblay, conseillères pédagogiques

2. L’ATTENTION TELLE QUE DÉCRITE DANS LES DÉMARCHE POUR SOUTENIR L’ÉLÈVE TDA/H
RAPPORTS DES SPÉCIALISTES Lorsque des comportements inadéquats se manifestent et vous semblent liés aux caractéristiques du TDA/H, cette
démarche d’intervention soutiendra l’élève dans la progression de ses apprentissages. Elle vous permettra aussi
L’attention est un concept complexe qui suppose plusieurs activités et mécanismes cognitifs. Selon Gagné (1996), d’exploiter adéquatement ce matériel. Il n’est pas nécessaire qu’un diagnostic médical formel soit posé pour agir.
l’attention est le mécanisme cognitif qui assure le traitement et la gestion de l’information. Le contexte scolaire
sollicite énormément les capacités attentionnelles des enfants et les difficultés d’attention ne sont pas toutes liées à 1- Questionner les interventions mises en place et qui sont de l’ordre de la flexibilité pédagogique. En planifier d’autres au
un TDA/H. Aussi, les capacités d’attention se développent avec l’âge. besoin;
2- Dresser un bilan pour l’élève qui résiste aux pratiques mises en place suite à la première étape. Ce bilan devrait être
complété par tous les intervenants œuvrant auprès de l’élève (enseignants, parents, spécialistes, professionnels,
PROCESSUS AUTOMATIQUE o Se développe très tôt éducatrices du service de garde et du dîner, etc.);
o Requiert peu d’effort mental 3- En équipe multidisciplinaire, dressez un bilan final et établissez des priorités d’intervention qui deviendront les objectifs
Présent chez les jeunes TDA/H Ex. : attention attirée par une alarme, un inconnu, etc. prioritaires à inscrire au plan d’intervention de l’élève;
4- Le feuillet « interventions » comprend plusieurs idées pour vous soutenir dans le choix des moyens à mettre en place
pour atteindre les objectifs visés. Avant de mettre en place des adaptations, rappelez-vous que c’est la flexibilité
Plus l’exécution d’une tâche devient automatique à force de répétition, pédagogique qui devrait être priorisée puisqu’elle vise à soutenir tous les élèves du groupe.
moins elle exige d’effort de concentration de l’attention.
PROCESSUS CONTRÔLÉ, VOLONTAIRE, o Se développe plus tard (entre 5 et 8 ans)
CONSCIENT o Requiert plus d’effort mental En fonction du bilan de l’élève, choisir au Vous pouvez utiliser le feuillet Tous les intervenants
o Est influencé par l’intérêt et la motivation maximum trois objectifs prioritaires « intervention » qui accompagne cet outil impliqués devraient être
Immature chez les jeunes TDA/H. Les tâches qui demandent Ex. : l’élève ayant un TDA/H se laisse facilement atteignables et mesurables. d’information pour choisir des moyens responsables d’au moins
un effort de concentration (ex. : résoudre un problème, écrire distraire lors d’une leçon mais maintient son attention appropriés aux objectifs prioritaires ciblés. un moyen.
un texte) sont très difficiles puisque l’attention est déficitaire. lorsqu’il effectue une recherche internet sur un sujet qui
le passionne.
INTERVENANTS
OBJECTIFS PRIORITAIRES MOYENS RETENUS
RESPONSABLES
LA CLASSIFICATION DES DIVERS TYPES D’ATTENTION EST ESSENTIELLE POUR PRÉCISER LA NATURE DES
DIFFICULTÉS D’ATTENTION DES JEUNES ET ORIENTER LES MESURES D’AIDE
Augmenter graduellement le temps d’attention requis Enseignante
pour les tâches à compléter
L’ÉTAT
L’ÉTAT D’ÉVEIL OU L’ÉTAT D’ALERTE
Fournir un modèle de travail qui répond aux exigences Enseignante
Opposé à l’état de sommeil, c’est l’état de conscience qui permet de percevoir les stimulations
L’ÉLÈVE MANIFESTANT DES sensorielles. C’est la mise en marche du système de traitement de l’information qui permet tous Placer un « time timer » sur le bureau de Justine Enseignante, Justine
les autres types d’attention.
DÉFICITS DE L’ATTENTION… Justine sera capable de compléter des travaux Cibler les travaux indispensables à compléter au début et Enseignante, Justine
de qualité. augmenter graduellement la quantité
L’ATTENTION SÉLECTIVE
Capacité de sélectionner un stimulus parmi d’autres et de Lire les instructions plusieurs fois et s’expliquer Justine
maintenir son attention sur cette cible. mentalement la tâche à réaliser
se laisse distraire par des pensées Ex. : L’élève reste attentif à la leçon sans se laisser distraire
Vérifier chaque soir les travaux à compléter inscrits à Parents, Justine
par les bruits de chaises, de voitures, etc.
internes organisées ou non. Il est alors l’agenda par l’enseignante
«dans la lune ». ATTENTION SOUTENUE ATTENTION PARTAGÉE
Attention sélective soutenue de Attention sélective qui peut porter sur Ajouter des trucs mnémotechniques et des supports Enseignante, Parents
se laisse distraire par des stimuli externes manière prolongée s’il n’y a pas de deux choses en même temps. visuels lors des explications et des séquences; les
distraction particulière. Ex. : L’élève reste attentif à la leçon acheminer aux parents.
non pertinents à la tâche en cours et a du Ex. : L’élève reste attentif à la leçon jusqu’à la fin tout en prenant des notes
mal à revenir à la tâche. jusqu’à la fin. de cours. Fabriquer un aide-mémoire des notions importantes Justine, Enseignante
Lire les instructions plusieurs fois et s’expliquer Justine
ne semble pas avoir de déficit de Justine utilisera sa mémoire de travail de mentalement la tâche à réaliser
l’attention lorsqu’il effectue des tâches manière plus efficace.
VIGILANCE Toujours s’assurer que Justine a bien compris la tâche à Enseignante
qu’il trouve particulièrement Capacité de répondre à un stimulus alors que l’attention est sollicitée par d’autres. réaliser avant de la commencer
intéressantes. Il peut donc demeurer Enregistrer ses idées lors d’un projet, une situation Justine, enseignante
Ex. : L’élève entend une précision de son enseignante même s’il est occupé à résoudre
concentré longtemps lorsqu’il joue à un une situation problème en mathématique depuis 30 minutes. d’écriture, etc.
jeu vidéo par exemple. Parents
Jouer à des jeux de mémoire avec Justine
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3. PORTRAIT DE L’ÉLÈVE POUR ÉTABLIR UN P.I.* FACTEURS POUVANT AVOIR UNE
NOM : GROUPE : DATE: INCIDENCE SUR L’APPRENTISSAGE
ORGANISATION ET PLANIFICATION TRÈS BON BON MOYEN FAIBLE COMMENTAIRES
Intégration des routines
Organisation de sa pensée, des idées
Organisation matérielle
Utilisation de l’agenda
Gestion du temps
Utilisation des stratégies connues • État de santé
Respect des consignes liées aux tâches • Profil cognitif
Respect de l’espace des autres • Intérêt et motivation
• Profil affectif
MAINTIEN DE L’ATTENTION JAMAIS PARFOIS SOUVENT TOUJOURS COMMENTAIRES
• Style et rythme d’apprentissage
Se laisse distraire
• Aspects sensoriels et moteurs
Semble dans la lune
Ne termine pas les tâches ou les bâcle
Perd le fil de ce qu’il fait ou lit
MÉMOIRE DE TRAVAIL JAMAIS PARFOIS SOUVENT TOUJOURS COMMENTAIRES • Langue et culture
Sensible aux bruits et aux stimulations • Niveau socio-économique • Pratiques pédagogiques
visuelles • Degré de scolarité • Perceptions et attentes des intervenants
Oublie les informations récentes (idées, • Pratiques éducatives
consignes, lecture, etc.) • Relations interpersonnelles
Difficultés à mémoriser des méthodes et • Modes d’organisation et de fonctionnement de
des mots courants la classe et de l’école
Difficultés à comprendre un texte lu
AGITATION ET IMPULSIVITÉ JAMAIS PARFOIS SOUVENT TOUJOURS COMMENTAIRES
Agité/bouge constamment
Difficultés à rester assis en silence
Parle beaucoup/ interrompt
Agit sans réfléchir Adapté de : « Les difficultés d’apprentissage à l’école, Cadre de référence pour guider l’intervention », p. 11
Recherche les situations stimulantes
Passe des commentaires inappropriés, Les actions mises en place par les écoles et les intervenants ont un impact direct sur les facteurs scolaires et sur certains facteurs
manque d’inhibition individuels comme l’intérêt et la motivation. Cependant, il est souhaitable de tenir compte de l’ensemble des facteurs de risque et de
Impatient protection dans le choix des actions et de s’assurer que les facteurs scolaires ne contribuent pas à la mise en place de situation
Gère mal sa frustration, réactions handicapante. Le TDA/H est un facteur individuel ayant une incidence sur l’apprentissage. Les pratiques pédagogiques pourront
excessives contribuer à amoindrir les difficultés ou, au contraire, à les accentuer. Au-delà des pratiques pédagogiques flexibles, planifier des
Difficultés à lier les conséquences à ses interventions de l’ordre de l’adaptation permettra d’agir sur les conditions de réalisation des tâches et de diminuer les impacts
gestes défavorables du TDA/H. Des exemples de pratiques efficaces sont fournis dans les documents d’accompagnement de ce feuillet.
Se désorganise dans les transitions
MAINTIEN DE L’EFFORT JAMAIS PARFOIS SOUVENT TOUJOURS COMMENTAIRES
Prend du temps à s’installer « Si Émile faisait plus d’efforts,
Effectue le travail à la dernière minute il pourrait réussir à retenir ses
Se fatigue rapidement, perd son intérêt tables de multiplication
Semble démotivé
voyons! Il réussit à se
Inconstance dans la performance
rappeler une quantité
phénoménale de noms
AUTRES FAIBLE MOYEN BON TRÈS BON COMMENTAIRES
bizarres des
Motricité fine
personnages de ses jeux
Estime de soi
Aujourd’hui, c’est la date de vidéo. Il est plutôt paresseux
Habiletés sociales
remise d’un imposant travail en et pas motivé et je ne vois
Relations avec les pairs
univers social. Steve n’a rien à pas pourquoi on l’aiderait s’il
Apprentissages
remettre… par contre, il a ne s’aide pas lui-même. En
estion de l’anxiété plus, ses parents le
Jamais Parfois Souvent Toujours COMMENTAIRES presque terminé un petit travail
de mathématique à remettre dans surprotègent. »
Hypersensibilité tactile ou auditive Colette, une enseignante
trois jours. La planification n’est
Grille complétée par : ________________________________ pas son fort! exténuée.
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*
Inspiré du Bilan fonctionnel de l’élève, «Le trouble du déficit de l’attention et l’hyperactivité à l’école» de Christiane Sylvestre.

4. L’ÉQUITÉ POUR L’ÉGALITÉ DES CHANCES UNE DÉMARCHE DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
Lorsqu’il est question d’apprentissage et d’évaluation des apprentissages, l’équité implique le souci que chaque élève À TROIS NIVEAUX D’INTERVENTION
puisse développer et démontrer le niveau de développement de ses compétences. Cette valeur implique que, pour les
élèves en situation de besoin, comme c’est le cas des élèves ayant un TDA/H, l’on doive prévoir des interventions propres
à leur besoin. Ces interventions sont aussi essentielles que les lunettes le sont aux élèves myopes, la prothèse aux
élèves unijambistes ou l’insuline aux élèves diabétiques. Changement dans la tâche, la situation
Le choix des interventions se fait en tenant compte des ressources cognitives et émotionnelles que la tâche à Simon bouge sans arrêt. d’apprentissage et d’évaluation. Ces
réaliser nécessite pour l’élève. Pourtant, son enseignante et lui changements touchent les critères et
Le schéma suivant illustre la différence entre l’égalité et l’équité et entre l’utilité d’un outil et sa nécessité. les exigences d’évaluation liés à la
ont eu une bonne conversation
pas plus tard qu’hier et il lui compétence pour un élève ayant des
avait promis de faire des efforts. besoins particuliers.
Il n’a même pas réussi à tenir sa
promesse 24 heures, la période
avait pourtant bien commencé.
Elle ne sait plus quoi faire pour Seuil de réussite
fixé par le MELS
qu’il se mette à travailler et n’en
peut plus de l’entendre dire que
ce n’est pas de sa faute.
Ajustement ou aménagement qui apportent un
changement dans la façon dont se vit la tâche ou
la situation d’apprentissage et d’évaluation pour un
élève ayant des besoins particuliers.
Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les
exigences ou les critères d’évaluation des
compétences visées ne sont pas modifiés.
Interventions pédagogiques planifiées en fonction des besoins du groupe et qui s’appliquent à tous
les élèves. La flexibilité pédagogique est une souplesse qui permet d’offrir des choix à l’ensemble
des élèves au moment des situations d’apprentissage et d’évaluation. Elle concerne les structures
de la classe, les productions des élèves, le contenu et les processus d’apprentissage. Elle
favorise la réussite en agissant sur l’intérêt, la motivation, l’enseignement de stratégies, etc.
Lorsqu’on fait preuve de flexibilité pédagogique, le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les
exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés.
À la base,
les besoins des élèves
Les « coquilles » ou l’isolement L’isolement et les « coquilles » sont Selon leur situation de besoin, les Il est important de faire preuve de souplesse avant d’envisager des mesures d’adaptation. Ensuite, il importe de s’assurer que l’élève est toujours
sont utiles à tous élèves pour des interventions appropriées à « coquilles » ou l’isolement sont en situation de besoin malgré les mesures d’adaptation mises en place et d’envisager plusieurs interventions afin de trouver ce qui est efficace
réaliser certaines tâches. certaines situations de besoin qui nécessaires à certains élèves pour soutenir l’élève dans le développement et la démonstration de ses compétences. Finalement, lorsque tout a été envisagé, les mesures de
peuvent aussi être utiles à tous. pour réaliser certaines tâches. modifications s’avèrent nécessaires à la progression des apprentissages. Il importe alors de situer l’élève dans le développement de ses
compétences et de considérer des objectifs personnels à partir de ce point de départ. Cette démarche doit toujours se faire à partir des besoins
des élèves et non pas d’une catégorie à laquelle il appartient.
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