Präsentation_IDT 2013_Sektion F5_Clement Compaore

1. Nutzungspotenzial von Online-Foren für kollaboratives
Fremdsprachenlernen in Lernplattformen (599)
Von: Clement Compaore
Doktorand: Deutsch als Fremdsprache (Hauptfach), Psychologie (Nebenfach)
Betreuer: Prof. Dr. Jörg Roche
Clement Compaore 01.08.2013 # 1

2. # 201.08.2013
Fragestellung: Welches Lernpotenzial bietet die Nutzung des Forums bei der
gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben?
Hypothesen:
H1: Die Bearbeitungszeit im Forum ermöglicht die Nutzung von
Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung (vgl. Roche, 2009, S. 392;
Schlickau, 2009, S. 298).
H2: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von Forumsaufgaben durch die
Lerner ist das Gefühl der Gruppenzugehörigkeit gegeben (vgl. Döring, 2003,
S. 489; Rourke et al. 2007, S.9).
Fragestellung und Hypothesen
Clement Compaore

3. # 3
Realisierung der Untersuchung:
01.08.2013
Forschungsmethode
Lernplattform uni-deutsch.de
Gesamtteilnehmeranzahl 32 ausländische Studierende
Gelernte Fremdsprache Deutsch
Klassen und Sprachniveaustufen Erste Klasse: A2.1
Zweite Klasse: A2.2
Dritte Klasse: B1
Vierte Klasse: B2
Dauer der Kurse 3 Monate (01.01. bis zum 31.03.2012)
Lernformat „Assistiertes Lernen“
Vorgegebene Frist für die
Bearbeitung der Forumsaufgaben
7 bis 10 Tage
Tab. 1: Untersuchungspersonen und Lernkontext
Clement Compaore

4. Forschungsmethode
Arbeitswerkzeug Forum:
Abb. 1: Übersicht über einen Diskussionsfaden in der Klasse A2.1 (www.uni-deutsch.de)
# 401.08.2013Clement Compaore

5. Forschungsmethode
Erhebung- und Analyseverfahren der Daten:
Zur Überprüfung von H1: Online-Befragung (N=18).
Zur Überprüfung von H2: Methodentriangulation.
Abschlussbefragung online (N=23) + quantitative Inhaltsanalyse eines
Korpus aus 145 Beiträgen (kategoriengeleitet).
Einsatz von zwei externen „Codierern“ zur Sicherung der
Intercoderreliabilität (vgl. Mayring, 2010, S. 53; Rössler, 2010, S.98).
# 501.08.2013Clement Compaore

6. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
A. Bearbeitungszeit und Umgang mit den Lernwerkzeugen:
1-Heterogene Einschätzung der vorgegebenen Bearbeitungszeit.
83% der TN schätzten die vorgegebene Bearbeitungszeit als
hinreichend ein.
Dagegen fanden 17% der TN, dass sie nicht genug Zeit hatten.
17% der TN = TN3, TN16 und TN20.
# 601.08.2013Clement Compaore

7. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
2- Die Lernwerkzeuge „LEXIK“ und „GRAMMATIK“ wurden am häufigsten
verwendet.
# 701.08.2013
Abb. 2: Balkendiagramm zu den verwendeten DUO-Lernwerkzeugen
Clement Compaore

8. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
3- Unterschiedliche Zusammenhänge je nach Einschätzung der
Bearbeitungszeit.
Bivariate Korrelationskoeffizienten „r“ nach Pearson.
 r bei der Korrelation zwischen der Verwendung der Ressource
„GRAMMATIK“ und der beurteilten Bearbeitungszeit = 0,357. Die TN, die
wenig Zeit hatten, nutzten eher die Ressource „GRAMMATIK“.
 Die TN, die angekreuzt haben, sie hatten genügend Zeit um ihre Beiträge zu
schreiben, verwendeten eher die Ressource „LINKS“ (r= -0,357) oder das
„LEXIK“ (r=-0,255).
# 801.08.2013Clement Compaore

9. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
4-Alle TN hatten sich mindestens ein eigenes Lernwerkzeug angeschafft, am
häufigsten waren das Lehrwerk und Suchmaschinen.
# 901.08.2013
Abb.3: Balkendiagramm zu den verwendeten eigenen Ressourcen
Clement Compaore

10. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
5- Zielorientierter Einsatz der Lernwerkzeuge, die in erster Linie zur Überwindung
von Schwierigkeiten bezogen auf die Grammatik und der Semantik dienten.
# 1001.08.2013
Abb.4: Balkendiagramm zu den Verwendungszwecken der Ressourcen bei allen TN
Clement Compaore

11. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
6- TN, die die Zeit als nicht genug einschätzten, lasen eher die Beiträge der
anderen zuerst (r = 0,316).
47% der TN (7von 15), die genug Zeit hatten, hatten ihre Beiträge
überarbeitet, dagegen keiner der drei auffälligen TN.
Tab. 2: Kreuztabelle 7: Zeit * Überarbeitung
# 1101.08.2013
Überarbeitung Gesamt
Nie Einmal Zweimal Dreimal Mehr als
dreimal
Bearbeitungs-
Zeit genug
Stimmt
Anzahl 7 3 2 2 1 15
% innerhalb von
Zeit
47% 20% 13% 13% 7% 100%
Stimmt
nicht
Anzahl 3 0 0 0 0 3
% innerhalb von
Zeit
100% 0% 0% 0% 0% 100%
Gesamt
Anzahl 10 3 2 2 1 18
% innerhalb von
Zeit
56% 17% 11% 11% 6% 100%
Clement Compaore

12. Präsentation und Analyse der Ergebnisse
B. Zum Gruppenzugehörigkeitsgefühl:
# 1201.08.2013
1- 100% der TN fühlten sich im Laufe der Kurse als Mitglieder einer Gruppe.
2- Fast alle TN (89%) waren außerhalb des Forums in Kontakt mit einem der
Unterrichtsakteure.
Tab. 3: Kontaktaufnahme außerhalb des Forums
mit unserer Tutorin mit einigen
Klassen-
mitgliedern
mit
niemandem
mit unserer Tutorin und
einigen Klassen-mitgliedern
Anzahl der Fälle 7 4 3 14
Prozent der Fälle 25% 14% 11% 50%
Clement Compaore

13. 5- Ergebnisse aus der Frequenzanalyse:
Inklusive Fundstellen treten häufiger auf als Ausgrenzende (37% versus 23%).
# 1301.08.2013
Abb. 5: Häufiges Auftreten der Auswertungseinheiten pro Kategorie
Clement Compaore
Präsentation und Analyse der Ergebnisse

14. Diskussion der Ergebnisse
Zur H1:
Allgemeines selbstständiges Lernen (vgl. Wild; Hofer; Petrun, 2006, S.
247).
Die Bearbeitungszeit in erster Linie zur „rein sprachlichen Vorbereitung“
genutzt als zur „inhaltlichen Vorbereitung“ (Schlickau, 2009, S. 298).
H1 gilt als bestätigt: Die Bearbeitungszeit im Forum ermöglicht die Nutzung
von Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung.
# 1401.08.2013Clement Compaore

15. Zur H2:
Wahrgenommene Existenz der Gruppe im Forum und ausgeprägtes
Gruppenzugehörigkeitsgefühl.
Die jeweiligen Gruppen haben sich als „sozial“ erwiesen und haben die
Phase der „Online-Sozialisation“ erreicht (Döring, 2003, S. 489; Rourke
et al. 2007, S.9; Salmon, 2003, S. 29).
H2 wird bestätigt: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von
Forumsaufgaben durch die Lerner ist das Gefühl der
Gruppenzugehörigkeit.
# 1501.08.2013Clement Compaore
Diskussion der Ergebnisse

16. Literaturauswahl
Döring, Nicola (2003): Sozialpsychologie des Internet. Die Bedeutung des Internet für Kommunikationsprozesse,
Identitäten, soziale Beziehungen und Gruppen. Göttingen [u.a.]: Hogrefe, Verl. für Psychologie.
Mayring, Philipp (2010): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Beltz (Studium Paedagogik).
Roche, Jörg (2009): Fremdsprachenlernen online. In: Ludwig J. Issing und Paul Klimsa (Hg.): Online-Lernen. Handbuch für
Wissenschaft und Praxis. München: Oldenbourg, S. 389–400.
Rourke, Liam; Anderson, Terry; Garrison, D. Randy; Archer, Walter (2007): Assessing Social Presence In Asynchronous
Text-based Computer Conferencing. Abrufbar unter: http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/732/1/Assessing
%20Social%20Presence%20In%20Asynchronous%20Text-based%20Computer%20Conferencing.pdf [Stand:
26.06.13].
Rössler, Patrick (2010): Inhaltsanalyse. 2. Aufl. Stuttgart: UTB GmbH (UTB M).
Salmon, Gilly (2003): E-moderating. The key to teaching and learning online. 2. Aufl. London u.a: RoutledgeFalmer (Open
and flexible learning).
Schlickau, Stephan (2009): Neue Medien in der Sprach- und Kulturvermittlung. Pragmatik - Didaktik - interkulturelle
Kommunikation. Univ., Habil.-Schr.--München, 2008. Frankfurt am Main: Lang (Hildesheimer Schriften zur
interkulturellen Kommunikation, 1).
Wild, Elke; Hofer, Manfred; Petrun, Reinhard (2006): Pychologie des Lerners. In Andreas Krapp und Bernd Weidenmann
(Hg.): Pädagogische Psychologie. 5. Aufl. Weinheim: Beltz PVU, S. 203–267.
Würffel, Nicola (2006): Strategiengebrauch bei Aufgabenbearbeitungen in internetgestütztem Selbstlernmaterial. Zugl.:
Gießen, Univ., Diss., 2005. Tübingen: Narr (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik).
Deutsch-Uni Online (o.J.). Abrufbar unter: www.deutsch-uni.com [Stand: 26.06.13].
# 1601.08.2013Clement Compaore

17. Laufende Arbeit
Dissertationsprojekt:
Soziale Präsenz und Lernoutput beim kollaborativen Fremdsprachenlernen in
Lernplattformen
# 1701.08.2013Clement Compaore

18. # 1801.08.2012
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !
Clement Compaore