Estratègies per millorar la competència lectora a partir de l’anàlisi de dades

1. Seminari de formació als Serveis Educatius Estratègies per millorar la competència lectora a partir de l’anàlisi de dades Com incorporar el coneixement de dades i estratègies d’aprenentatge a l’aula Roser Salavert, Ed.D. 11 d’octubre del 2011

2. Un compromís amb la recopilació i l'ús de dades no condueix necessàriament a una millora de l’aprenentatge . Un compromís amb la recopilació i l'ús de dades, acompanyat d’un procés que facilita la col·laboració del professorat en l’anàlisi i en l’ús, pot transformar aquest compromís en un canvi real en la cultura del centre, i en una millora de l’aprenentatge dels alumnes. L’ús de dades: El procés i l’estructura són la base que marca la diferència

3. Influències: Love, Calkins, Danielson i Marzano Nacy Love: El seu model de treball col·laboratiu i de dades es troba arreu dels Estats Units – Using Data to Improve Learning for All . Aquesta autora ens alerta de les escoles que abusen de les dades, que obliguen els alumnes a memoritzar pràcticament els elements de les proves reduint el currículum a un mínim, o les tutories intensives que prescindeixen d’una millora de l'ensenyament, ... Tot amb la intenció de millorar el rendiment dels alumnes desafavorits, el que realment fan, al capdavall, és posar els alumnes que necessiten més ajut, en una situació molt pitjor. Lucy Calkins: La recerca acadèmica i els resultats de camp del seu treball i el del seu equip han convertit Lucy Calkins en un clàssic. L’ensenyament de la lectura i de l’escriptura “és un art” I, per tant, cal ser rigorós, exigent, i appassionat al mateix temps. El resultat és el Taller de Lectura i el d’Escriptura, que proporcionen unes pautes d’actuació, més que una metodologia. És la norma a tots els Estats Units, i a altres països – The Art of Teaching Reading, -The Art of Teaching Writing.

4. Qualitat de l’Ensenyament i Formació del Docent * “Enhancing Professional Practice. A Framework for Teaching” ** “Classroom Instruction That Works” El marc desenvolupat per Charlotte Danielson* sobre la pràctica docent basada en la recerca de Robert Marzano** sobre estratègies d’ensenyament i d’aprenentatge constitueixen els fonaments dels estàndards Professionals del Docent adoptades per l’Estat de Nova York, i d’un nou sistema d’avaluació del professorat que es fa vigent a partir d’aquest curs escolar.

5. Estándards del Docent, N. York Estàndard 1 : El docent coneix els seus alumnes i demostra coneixements sobre processos d'aprenentatge que donen suport a tots els estudiants . Estàndard 2 : El docent demostra coneixements de les assignatures i de planificació de lliçons amb objectius que assegurin el progrés de tots els estudiants . Estàndard 3: El docent fa servir una metodologia que dóna suport a tots els estudiants perquè assoleixin o excedeixin els estàndards d'aprenentatge. Estàndard 4: El docent crea un entorn d'aprenentatge dinàmic que dóna suport a l'assoliment acadèmic i el creixement personal. Estàndard 5: El docent fa servir múltiples mesures per avaluar i documentar el progrés acadèmic, avaluar l'eficàcia educativa i modificar la instrucció. Estàndard 6: El docent mostra la seva professionalitat treballant en col·laboració amb la finalitat d'optimitzar l'aprenentatge de tots els estudiants. NY State Teaching Standards Standard I: Teachers acquire knowledge of each student, and demonstrate knowledge of student development and learning to promote achievement for all. Standard II: Teachers acquire knowledge of each student, and demonstrate knowledge of student development and learning to promote achievement for all. Standard III: Teachers implement instruction that engages and challenges all students to meet or exceed the learning standards. Standard IV : Teachers work with all students to create a dynamic learning environment that supports achievement and growth. Standard V : Teachers use multiple measures to assess and document student growth, evaluate instructional effectiveness, and modify instruction. Standard VI: Teachers demonstrate professional responsibility and engage relevant stakeholders to maximize student growth, development, and learning.

7. Seminari del Juliol

8. Seminari del Juliol

9. Seminari del Juliol

11. Els mètodes o eines utilitzats en la lectura per determinar el significat d'un text. Per exemple: la relectura , fer inferències, fer prediccions ¿A què diem estratègia lectora?

13. Recerca sobre l’aprenentatge d’estratègies Marzano i el seu equip van identificar les nou estratègies que tenen més probabilitats de millorar el rendiment dels estudiants en totes les àrees de contingut i en tots els graus, però cal ensenyar-les explícitament i practicar-les. 1. Identificar similituds i diferències 2. Resumir i prendre notes 3. Reforçar els esforços i fer-ne reconeixement 4.Fer deures i exercicis de pràctica 5.Usar representacions no lingüístiques 6.Treballar en grups cooperatius 7. Establir objectius mesurables i retroalimentació descriptiva 8. Generar i provar hipòtesis 9. Marques (cues), fer-se preguntes, i organització prèvia a l’activitat ( advance organizers ) Classroom Instruction that works, R. Marzano at Mid-continent Research for Education and Learning (McREL )

14. Compartir experiències ¿Com organitza i gestiona el temps dedicat a la comprensió lectora un mestre/una mestra i a la secundària un professor o una professora?

20. Diàleg Obert ¿Què ha estat el més significatiu o que t’ha despertat més interès d’aquesta exposició? Per què? ¿Quines estratègies us han semblat més adients per millorar les nostres escoles? Per què? ¿Quins són els reptes?

21. AltresRecursos Forum Assessors LIC

23. Recursos: Fitxa de lectura diària Nivell Classe/Casa Autònom/Company Títol & Autor Estratègia de comprensió lectora # de pàgines Minuts Inicials del pare/mare

27. Avaluació formativa L'avaluació formativa és el procés de retroalimentació que fan servir els mestres i professors a classe per ajustar el que estan fent segons les necessitats dels alumnes i així millorar-ne l’aprenentatge. Quan l’avaluació formativa és feta pel mateix alumne, sovint en diem autoavaluació o auto-regulació. New York State Education Department

29. Roser Salavert