1. CUESTIONARIO DEL PROFESORADO
1. Identificación del Colectivo
La mayoría de los profesores encuestados son de sexo femenino (87,5%)(TablaP1) y
la edad está repartida entre los 21 a los 50 años, hay variedad de edades y hasta un
mínimo de 51 a 60 años (6,3%) (Tabla P2).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Hombre 2 12,5 12,5 12,5
Válidos Mujer 14 87,5 87,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P1 - Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
21 a 30 años 5 31,3 31,3 31,3
31 a 40 años 5 31,3 31,3 62,5
Válidos 41 a 50 años 5 31,3 31,3 93,8
51 a 60 años 1 6,3 6,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P2 - Edad
1

2. Los porcentajes más alto en cuanto a la especialidad de los profesores es el de otra
especialidad, con un 37,5% (Tabla P3Bis), le siguen Geografía e historia y
matemáticas con un porcentaje del 18,8% (Tabla P3). Un 12,5% en física química y
el más bajo en porcentajes respecto a la especialidad son de 6,3% en biología y
geografía.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Física Química 2 12,5 12,5 18,8
Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 43,8
Válidos Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5
Otra Dibujo Técnico 1 6,3 6,3 68,8
Otra Ed. Física 2 12,5 12,5 81,3
Otra Gestión 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P3 – Especialidad a la que pertenece
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Física Química 2 12,5 12,5 18,8
Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5
Válidos Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 43,8
Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5
Otra 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P3Bis - Especialidad a la que pertenece
2

3. La mayoría de los profesores imparten en otras áreas un 37,5 % (Tabla P4Bis), no se
han considerado las de escuelas técnicas. No es muy representativo además porque es
chica la muestra. (n=16).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Ciencias Sociales, Historia y
3 18,8 18,8 25,0
Geografía
Física Química 3 18,8 18,8 43,8
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 50,0
Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5
Válidos
Otras Dibujo Técnico 2 12,5 12,5 75,0
Otras Ed. Física 2 12,5 12,5 87,5
Otras Micro emprendimiento 1 6,3 6,3 93,8
Otras Teoría de la Org.
1 6,3 6,3 100,0
/Gestión de Compra y Venta
Total 16 100,0 100,0
Tabla P4 – De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Ciencias Sociales, Historia y
3 18,8 18,8 25,0
Geografía
Física Química 3 18,8 18,8 43,8
Válidos
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 50,0
Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5
Otras 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P4 Bis– De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?
3

4. Prevalece el titulo terciario con un 43,8% (Tabla P5), mientras que un 18,8 posee
estudios universitarios de grado superior.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Diploma de Docente
3 18,8 18,8 18,8
Universitario
Doctorado 1 6,3 6,3 25,0
Licenciado, Ingeniero,
3 18,8 18,8 43,8
Válidos Arquitecto o Equivalente
Otra 1 6,3 6,3 50,0
Posgrado 1 6,3 6,3 56,3
Titulo Terciario 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P5 – Titulación más alta que posee
Un 43,8 % de los profesores encuestados son titulares o suplente, o sea, existe la
misma cantidad de titulares y suplentes (Tabla P6) y solo un 12,5 % son interinos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Interino 2 12,5 12,5 12,5
Suplente 7 43,8 43,8 56,3
Válidos
Titular 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P6 – Situación Administrativa o Laboral
4

5. Un pequeño porcentaje (12,5%) de los profesores señalan tener menos de 5 años de
experiencia y de 11 a 15 años, mientras que un 18,8% tiene más de 25 años de
experiencia, un 25% de 16 a 25 años y un 31% de 5 a 10 años. O sea, la mayoría
tienen entre 5 y 10 años de experiencia (Tabla P7).
Con respecto a la experiencia en la educación secundaria la mayoría de los profesores
encuestadas (81,3%) señala tener 6 o más años de experiencia (Tabla P8).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
11 a 15 años 2 12,5 12,5 12,5
16 a 25 años 4 25,0 25,0 37,5
5 a 10 años 5 31,3 31,3 68,8
Válidos
más de 25 años 3 18,8 18,8 87,5
menos de 5 años 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P7 – Número de años, incluido el actual, de experiencia docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
1 a 2 años 2 12,5 12,5 12,5
3 a 4 años 1 6,3 6,3 18,8
Válidos
6 años o más 13 81,3 81,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P8 – Número de años, incluido el actual, de experiencia en la secundaria
5

6. 2. Formación
Los profesores encuestados señalan que están pocos formados en Tutoría y
orientación de los alumnos. En el resto de los aspectos creen estar normalmente
preparados.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Selección y organización del
16 2 5 3,44 1,031
curriculum
Selección Diseño y dirección de las
15 3 5 3,93 ,799
actividades
Tratamiento de los temas
16 2 5 3,44 ,964
transversales
Recursos metodológicos y
organizacionales para atención a la 16 2 5 3,38 ,885
diversidad
Atención a la diversidad 14 2 5 3,14 ,949
Técnicas de trabajo en grupos
16 2 5 3,38 1,025
cooperativo
Tutoría y orientación de los alumnos 16 1 5 2,81 1,223
Procedimientos y estrategias de
16 3 5 3,75 ,775
evaluación
Métodos de investigación en la
14 1 5 3,36 1,277
practica
Trabajos prácticos de Taller 6 3 5 3,83 ,753
Tabla P9 – ¿En qué grado considera suficiente la formación recibida?
6

7. Lo más frecuente entre los profesores de secundaria a nivel de formación es asistir a
cursos de menos de 50 horas y a jornadas y congresos. Ninguno de los encuestados
Asiste a grupos de análisis de la práctica docente y grupos de trabajo, ni tampoco
poseen estudios de doctorados. (Tabla P10)
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Veces / Curso de más de 50 horas 7 1 7 2,57 2,070
Veces / Curso de menos 50 hora 11 2 13 4,36 3,355
Veces / Grupos de formación en la
1 2 2 2,00 .
Institución
Veces / Asistencia a jornadas y
7 1 8 4,00 2,582
congresos
Veces / Proyecto de innovación e
7 1 2 1,43 ,535
investigación
Veces / Grupos de análisis de la
0
práctica docente y grupos de trabajo
Veces / Estudios de Posgrado 1 2 2 2,00 .
Veces / Estudios de formación en la
2 1 2 1,50 ,707
docencia universitaria
Veces / Estudios de doctorado 0
Tabla P10 – Indique cuantas veces ha participado en los últimos tres años en los tipos de actividades…
Según los profesores ah influido mas la experiencia que la formación en la mejora de
su práctica docente (Tabla P11).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
La formación 16 3 5 3,87 ,719
La experiencia 16 3 5 4,44 ,629
Tabla P11 – ¿En qué medida la formación y la experiencia han influido en la mejora de su práctica docente?
3. Principios Metodológicos
Al valorar las finalidades y la intervención docente, los profesores hacen hincapié en
los siguientes enunciados (Tabla P12):
- La finalidad primera de la secundaria es facilitar a los alumnos una formación
básica como personas y ciudadanos.
- La escuela necesita un proyecto, en que se definan los objetivos básicos y los
principios de la investigación educativa, la cual sea coherente y orientada a la
acción de la comunidad educativa, especialmente al profesor.
7

8. N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Grado de acuerdo / Finalidad
16 3 5 4,25 ,683
secundaria dar formación básica
Grado de acuerdo / Principios
16 3 5 4,00 ,894
básico: Atención a cada alumno
Grado de acuerdo / Importante
preparar para el Ciclo Básico o 12 1 4 2,50 1,168
Superior
Grado de acuerdo / En la secundaria
15 2 5 3,73 ,961
es importante la compensación
Grado de acuerdo / La escuela
16 3 5 4,12 ,619
necesita un Proyecto
Tabla P12 – Finalidad y la intervención docente
Son importantes las tres categorías de los contenidos en el currículo de la secundaria
(Tabla P 13). Los profesores encuestados puntualizaron un orden: las actitudinales,
los de procedimientos y los conceptuales.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Importancia en el currículu /
16 3 5 4,37 ,619
Conceptos
Importancia en el currículu /
16 4 5 4,56 ,512
Procedimientos
Importancia en el currículu /
16 4 5 4,63 ,500
Actitudes
Tabla P13 - Curriculum
Para los profesores encuestados de la secundaria, en relación a la educación en
valores, el punto más importante es el clima de la escuela y el aula, el cual refleja los
valores.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Educación en valores por contenidos actitudinales 14 2 5 3,79 ,975
Los temas transversales integran la educación en
15 2 5 3,87 1,060
valores
La educación en valores debe estructurarse en una
15 1 5 2,73 1,335
unidad didáctica
El clima de la escuela y el aula refleja los valores 16 3 5 4,19 ,750
Planteamiento en equipo para educación en valores 15 3 5 4,13 ,915
Tabla P14 – Educación en valores
8

9. El grado en que la programación de los profesores encuestados en el aula incluye los
siguientes elementos, va desde bastantes veces a normalmente en el siguiente orden
(Tabla P15):
- Contenidos de actitudes y valores
- Contenidos de procedimientos
- Estrategias de aprendizaje
- Objetivos
- Procedimientos de evaluación
- Recursos y materiales didácticos
- Criterios de evaluación
- Motivación
- Estrategias para superar dificultades
- Contenidos de conceptos
- Temas transversales
- Interdisciplinariedad
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Objetivos 16 3 5 4,00 ,816
Contenidos de conceptos 15 3 5 3,67 ,816
Contenidos de procedimientos 15 3 5 4,07 ,704
Contenidos de actitudes y valores 15 3 5 4,27 ,704
Temas transversales 15 2 5 3,40 ,828
Interdisciplinariedad 15 2 5 3,33 1,047
Estrategias de aprendizaje 15 3 5 4,07 ,704
Motivación 16 3 5 3,75 ,683
Recursos y materiales didácticos 16 3 5 3,81 ,655
Estrategias para superar dificultades 16 3 5 3,69 ,704
Criterios de evaluación 16 3 5 3,87 ,719
Procedimientos de evaluación 16 3 5 3,81 ,750
Tabla P15 – Programación con…
Según los profesores la capacidad de resolución de problemas es el criterio de
evaluación más importante a evaluar en su área, y el de menor importancia es la
capacidad de analizar las causas.(Tabla P16).
9

10. N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Comprensión y dominio de los
16 3 5 4,25 ,683
contenidos
Manejo de contenidos
16 3 5 4,13 ,719
procedimentales
Capacidad de relacionar temas 16 3 5 4,19 ,750
Capacidad de analizar 16 3 5 4,25 ,683
Capacidad de analizar las causas 15 2 5 3,73 ,799
Capacidad de resolución de
16 3 5 4,31 ,793
problemas
Capacidad de juzgar una situación 15 2 5 3,80 ,862
Claridad y precisión en la expresión 16 3 5 4,19 ,655
Creatividad en la expresión 16 3 5 3,94 ,854
La presentación de los trabajos 15 3 5 4,27 ,799
Tabla P16 – Importancia Evaluar
Para promocionar el ciclo los profesores consideran normalmente más importante que
se apliquen medidas de refuerzos a los alumnos que promocionan con áreas no
superadas y la promoción exclusiva por áreas superadas. (Tabla P17).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Gr de acuerdo / Criterios de
15 2 5 3,27 1,280
promociones tan consensuados
Gr de acuerdo / Promoción y
15 2 5 3,27 ,704
limitaciones de permanencia
Gr de acuerdo / Las medidas de
15 2 5 3,73 ,884
refuerzo son necesarias
Gr de acuerdo / Promoción exclusiva
13 3 5 3,69 ,751
por áreas superadas
Gr de acuerdo / En la promoción se
14 2 4 3,36 ,745
tiene más en cuenta la…
Gr de acuerdo / La aplicación de
14 2 4 2,86 ,770
criterios de promoción o de…
Tabla P17 – Promoción del profesorado
10

11. 4. Práctica Educativa
4.1. Metodología Didáctica
Lo que más utilizan como instrumento o documento para la programación de su aula,
profesores de secundaria encuestados son diversos libros de textos y su guía didáctica
junto con otros documentos relacionados con el área. Lo que usan poco son
materiales curriculares elaborados (Tabla P18).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
El proyecto educativo del
15 1 5 3,13 1,060
establecimiento
El proyecto por área 16 2 5 3,38 ,806
Los contenidos básicos establecidos 14 2 5 3,79 ,975
Las programaciones didácticas del
13 2 4 3,38 ,768
departamento
Materiales curriculares elaborados 14 1 5 2,43 1,342
Notas y apuntes personales de
15 2 5 3,53 ,834
cursos pasados
El libro de texto y sus guías
14 2 5 3,43 ,938
didácticas
Diversos libros de textos y sus guías
15 3 5 4,27 ,594
didácticas
Otros documentos relacionados con
15 2 5 3,87 ,834
el área
Tabla P18 – Frecuencia con la que utiliza los siguientes instrumentos o documentos para su programación de aula
11

12. Los materiales y recursos didácticos bastante utilizados por los profesores son los
materiales elaborados por el propio profesor, la pizarra y los materiales editados como
libros y mapas; mientras que los menos utilizados son retroproyector, reproductor de sonido
y los materiales elaborados por los profesores del departamento.(Tabla P19).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Libro de texto 15 1 5 3,53 1,125
Materiales editados: libros, mapas 14 2 5 3,71 ,994
Materiales elaborados por el propio
14 3 5 4,21 ,699
profesor
Materiales elaborados por los
14 1 3 1,86 ,770
profesores del departamento
Materiales elaborados por el equipo
14 1 5 2,07 1,207
de profesores
Libros de consulta 15 2 5 3,53 ,915
Prensa escrita 14 1 5 3,36 1,336
Computadora 15 2 5 3,40 ,986
Retroproyector 14 1 3 1,93 ,829
Cañón 16 1 4 2,31 ,946
Aparato de video 15 1 4 2,13 ,915
Reproductor de sonido 15 1 4 1,87 ,990
Pizarra 16 2 5 4,12 ,957
Material manipulativo 15 1 5 3,47 1,356
Otros 9 1 4 2,44 1,014
Tabla P19 – Frecuencia / uso de materiales y recursos didácticos
Según los profesores encuestados el libro de texto se usa con frecuencia como una
orientación general y alguna que otra vez como guía exclusiva de estudio de los
alumnos. (Tabla P20).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Como guía exclusiva de estudio de
14 1 5 2,57 1,453
los alumnos
Como un libro de consulta 16 1 5 3,56 1,094
Como una orientación general 15 2 5 3,93 ,961
Como una referencia para sugerir
15 3 5 3,47 ,640
actividades
Tabla P20 – Frecuencia con la que usa el libro de texto
12

13. Los profesores señalan que los procedimientos didácticos utilizados con bastante frecuencia
son la explicación del profesor con investigación y preguntas del alumnado así como
también relacionar la actividad didáctica con algún supuesto de la vida cotidiana. Además,
apuntan que nunca utilizan como procedimiento didáctico salidas fuera de la escuela.(Tabla
P21).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Trabajo individual del alumnado en
15 2 5 3,67 ,900
el aula
Trabajo en grupo del alumnado
15 3 5 3,87 ,834
dirigidos
Trabajo en pequeños grupos 14 2 5 3,14 ,949
Trabajo de investigación y
15 1 3 2,40 ,828
descubrimiento
Tareas para realizar en casa 15 1 5 3,13 1,246
Explicación general del profesor a
14 1 4 2,00 ,877
toda la clase
Explicación del profesor con
investigaciones y preguntas del 16 3 5 3,94 ,680
alumnado
Revisión en grupo de las tareas
15 2 5 3,80 ,775
realizadas por el alumnado en clase
Exposición de un tema por parte de
14 1 4 2,64 ,929
algún alumno
Utilización de medios audiovisuales 15 1 4 2,27 ,884
Utilización de la informática como un
15 1 5 3,27 1,100
recurso didáctico
Corrección de las actividades o
15 1 5 3,80 1,146
trabajos realizados en casa
Trabajos en talleres o en
14 1 5 2,07 1,385
laboratorios
Salida fuera de la escuela 15 1 3 1,67 ,724
Relacionar la actividad didáctica con
15 3 5 3,93 ,704
algún supuesto de la vida diaria
Tratamiento interdisciplinario de los
15 1 5 3,27 ,961
contenidos
Proyección social laboral 14 1 5 3,07 1,385
Tabla P21 – Frecuencia con la que ha usado los siguientes procedimientos
13

14. Según los profesores de 4to. de secundaria los procedimientos que utilizan con
bastante frecuencia para evaluar los alumnos son en igual medida observaciones de
los trabajos que efectúan, de las intervenciones orales de los alumnos en clase y de la
conducta del alumno en clase; por otro lado lo menos utilizado son los exámenes
orales. (Tabla P22).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Observación de los trabajos que
16 3 5 4,13 ,806
efectúan
Observación de los trabajos que
15 3 5 4,07 ,884
efectúan en grupo
Observación de las intervenciones
16 3 5 4,13 ,719
orales de los
Escalas de observación de los
12 2 5 3,58 ,996
aprendizajes
Examenes escritos que aplica
14 2 5 3,14 ,949
periódicamente
Examen es escritos que aplica
periódicamente en que se desarrolla 13 2 5 3,62 ,870
un tema
Prueba objetiva 12 1 5 3,17 1,030
Observación de cuadernos 14 2 5 3,71 ,825
Exámenes orales 15 2 5 2,87 ,990
Observación de la conducta del
16 2 5 4,13 1,025
alumno en clase
Autoevaluación del alumno 14 1 5 3,00 1,240
Tabla P22 – Frecuencia de uso para evaluar
14

15. 4.2. Organización y Programación de la Enseñanza
Lo que más tendría repercusión en el área del profesor encuestado a la hora de
organizar y programar su enseñanza sería potenciar los departamentos de orientación
y disponer de más medios materiales en los departamentos (Tabla P23).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Reducir el número de alumnos para
14 1 4 2,36 1,216
el aula
Disponer de aulas especificas para
15 1 5 3,13 1,302
cada área
Disponer de espacios más flexibles
14 1 5 3,29 1,204
y versátiles a la escuela
Tener más profesorados de apoyo 14 1 5 3,00 1,109
Potenciar los departamentos de
15 2 5 3,87 ,834
orientación
Disponer de más medios materiales
15 2 5 3,87 ,915
en los departamentos
Ampliar el margen de optatividad
11 1 5 3,18 1,079
para algunos alumnos
Reducir el número de profesores
que imparta en enseñanzas en el 13 1 3 2,08 ,862
mismo grupo
Tabla P23 – Valore repercusión
Los profesores señalan que en el ejercicio de su labor docente reciben algún apoyo
del equipo directivo, del departamento de orientación y asesoría pedagógica; mientras
que expresan que reciben poco apoyo de la UADER y de los establecimientos de
profesores y recursos. (Tabla P24).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
El equipo directivo 15 3 5 3,93 ,799
El departamento de orientación 16 2 5 3,63 1,025
Los profesores de apoyo 12 1 5 3,42 1,379
Asesoría pedagógica 16 2 5 3,63 1,025
Los departamentos didácticos 14 2 5 3,36 ,929
Los equipos docentes de grupo 12 1 5 3,33 1,231
La UADER 13 1 5 2,62 1,325
Los establecimientos de profesores
13 1 5 2,92 1,038
y recursos
Tabla P24 – Valore el apoyo de…
15

16. Los temas que con más frecuencia los profesores trabajan en equipo con otros
profesores del mismo establecimiento son: comentar las dificultades encontradas en
el proceso; Tomar decisiones a partir de los resultados de la evaluación; determinar
las pautas para prevenir los temas de disciplinas y; analizar los aspectos positivos y
negativos. El tema que menos tratan entre profesores del mismo establecimiento es
organizar material complementario del libro de texto. (Tabla P25).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Redactar la programación del área 16 1 4 2,88 ,885
Programar y evaluar las unidades
16 1 5 2,81 1,167
didácticas de las materias
Preparar las clases y su desarrollo
16 1 5 2,75 1,342
didáctico
Organizar material complementario
16 1 5 2,19 1,047
del libro de texto
Preparación de materiales didácticos
16 1 5 2,44 1,094
y curriculares
Comentar las dificultades
16 3 5 3,75 ,856
encontradas en el proceso
Analizar las acciones de más éxito y
16 1 5 3,06 ,998
estudiar los motivos
Proponer conjuntamente la
evaluación de las unidades 16 1 5 2,25 1,238
didácticas
Establecer los criterios y las técnicas
16 1 5 3,13 1,025
de evaluación de los aprendizajes
Tomar decisiones a partir de los
16 1 5 3,19 1,424
resultados de la evaluación
Determinar las pautas para prevenir
16 2 5 3,19 ,834
los problemas de disciplina
Preparación de actividades
16 1 4 2,62 ,885
complementarios y extraescolares
Analizar los aspectos negativos y
16 2 5 3,19 1,047
positivos
Tabla P25 – Frecuencia con que trabaja en equipo con otros profesores de la escuela
16

17. 4.3. Actividades complementarias y extraescolares
Los profesores señalan que alguna vez participan o promueven actividades
complementarias (Tabla P26); mientras que valoran bastante la cantidad y
funcionamiento de las actividades complementarias. (Tabla P27).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
¿Con que frecuencia promueve o participa en
16 2 4 3,00 ,730
actividades complementarias?
Tabla P26 – Frecuencia con que promueve o participa en actividades complementarias
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Valoración de la cantidad y funcionamiento de
16 3 4 3,44 ,512
las actividades complementarias
Tabla P27 – Valoración en cuanto a cantidad y funcionamiento de las actividades complementarias
4.4. Atención a la Diversidad
Los profesores de 4to. Año de secundaria señalan que están bastante de acuerdo con
que la atención a la diversidad de alumnado en un grupo heterogéneo necesita un
cambio didáctico que tienen que ir aprendiendo y; poco de acuerdo con que la
presencia de los alumnos con diferentes capacidades e intereses en la misma aula
perjudica a todos, especialmente a las que están mejor capacitadas y tienen más
interés en los estudiantes.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
La atención a la diversidad precisa
16 3 5 4,06 ,772
un cambio didáctico
La aceptación de la comprensividad
15 3 5 3,93 ,799
no excluye trato diferenciado
La presencia de alumnos diferentes
16 1 4 2,06 1,063
perjudica a todos
El aplazamiento hasta los 16 años
14 1 5 2,71 1,069
facilita opción de futuro
Tabla P28 – Grado de acuerdo con…
17

18. Consideran además que las medidas más eficaces para atender a la diversidad del
alumno es un cambio metodológico y de organización de la actividad en el aula.
(Tabla P29).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Una acción tutorial grupal e
16 3 4 3,63 ,500
individual
Un cambio metodológico y de
organización de la actividad en el 16 3 5 3,94 ,443
aula
Una opcionalidad del currículo que
permita al alumnado alcanzar los 15 3 4 3,33 ,488
objetivos
Integrar varias áreas en un ámbito
14 1 4 2,14 ,864
con un profesor
Atender fuera del aula a algunos
alumnos en las áreas en que 16 1 5 3,13 1,147
muestren mas atraso
Establecer medidas de refuerzo
15 2 5 3,73 ,884
educativo fuera
Agrupar de forma flexible a los
16 1 5 3,31 1,138
alumnos
Tabla P29 – Grado de eficacia
Los profesores para adaptarse a la necesidad del alumno deben tomar medidas en su
programación y en la mayoría de los casos optan en introducir actividades
alternativas y complementarias. (Tabla P30).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Dar preferencia a un objetivo frente a otros 16 2 5 3,44 ,814
Dar prioridad a un contenido respecto a otros 16 3 5 3,87 ,500
Variar la secuencia de objetivos y contenidos 15 2 5 3,67 ,816
Modificarlos agrupamientos previstos 15 2 4 3,33 ,724
Modificar los procedimientos didácticos 16 2 5 3,81 ,750
Introducir actividades alternativas y
15 3 5 3,93 ,704
complementarias
Tabla P30 - Programación
18

19. De acuerdo a los profesores, en cuanto a la diversidad, la mayoría (56,3%) (Tabla
P31) señala que no ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares individuales en
el grupo donde imparte sus clases.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 9 56,3 56,3 56,3
Válidos Si 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P31 – ¿En el grupo en que usted da clases ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares
individuales?
En el caso de tener que realizar adaptaciones curriculares en la programación para
atender a la diversidad un 43,8% de los profesores nos dicen que (Tabla de la P31 a la
P34) las realizan con la colaboración del departamento de orientación (80%) e
incluso, las elaboran los mismos profesores tras haberlo tratado al tema en reunión de
departamento (70%).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 5 50,0 50,0 50,0
NS/NC 2 20,0 20,0 70,0
Válidos
Si 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P31 – Adaptaciones hechas / Conjuntamente con el resto del profesorado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 1 10,0 10,0 30,0
Válidos
Si 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P32 – Adaptaciones hechas / Se trato en una reunión de departamento y se dejo a cada profesor para
elaborar
19

20. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 5 50,0 50,0 90,0
Válidos
Si 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P33 – Adaptaciones hechas / No se trato en reunión de departamento y cada cual elaboro el que le
correspondía
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
NS/NC 2 20,0 20,0 20,0
Válidos Si 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P34 – Adaptaciones hechas / Con la colaboración del departamento de orientación
Además los profesores agregan que el tutor de los alumnos en cuestión y el profesor
de audición y lengua son los que menos lo apoyan (40%) frente a atender la
diversidad, (Tabla P35 a la P40).Recibiendo el mayor apoyo del departamento de
orientación o similar (80%) y de las familias (70%).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
NS/NC 2 20,0 20,0 20,0
Válidos Si 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P35 – Apoyo para atender la diversidad / Departamento de orientación o similar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 2 20,0 20,0 60,0
Válidos
Si 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P36 - Apoyo para atender la diversidad / Tutor de los alumnos en cuestión
20

21. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 3 30,0 30,0 50,0
Válidos
Si 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P37 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de pedagogía terapéutica
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 4 40,0 40,0 80,0
Válidos
Si 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de audición y lengua
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 4 40,0 40,0 60,0
Válidos
Si 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / Otros profesores
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
NS/NC 3 30,0 30,0 30,0
Válidos Si 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P39 - Apoyo para atender la diversidad / Familias
21

22. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
No 1 10,0 10,0 10,0
NS/NC 8 80,0 80,0 90,0
Válidos
Si 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P40 - Apoyo para atender la diversidad / Otros
5. Actitudes y expectativas
Los profesores marcan que la docencia es un trabajo que contribuye a la formación de
la juventud siendo además una profesión atractiva en su conjunto. (Tabla P41). No es
para nada, una tarea transitoria mientras se encuentra otra.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Una profesión atractiva en su
15 3 5 3,73 ,704
conjunto
Un trabajo interesante por sus días
12 1 5 2,17 1,267
de vacaciones
Una tarea transitoria mientras no
12 1 2 1,33 ,492
encuentra otra
Una salida laboral como otra
12 1 4 2,42 ,793
cualquiera
Una actividad que contribuye a la
16 3 5 4,13 ,619
formación de la juventud
Tabla P41 – ¿Cómo calificaría el trabajo en el mundo de la docencia?
Asimismo destacan que no están satisfechos con el resultado académico de sus
alumnos (Tablas P42 y P43).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Grado de satisfacción con el
16 2 4 2,94 ,680
resultado académico de los alumnos
Tabla P42 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?
22

23. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Alta 3 18,8 18,8 18,8
Baja 4 25,0 25,0 43,8
Válidos
Regular 9 56,3 56,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P43 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?
6. Clima Escolar
Los profesores encuestados señalan que con respecto al clima escolar, están
normalmente satisfechos con la relación con el equipo directivo y administrativo pero
poco conforme con la relación con las familias de los alumnos objeto de estudio y con
el tutor del grupo de estudio. (Tabla P44).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Los compañeros y compañeras 16 2 5 3,00 ,816
El equipo directivo 16 3 5 3,56 ,727
El tutor del grupo objeto de estudio 14 1 5 2,79 1,122
Administrativos 16 2 5 3,50 ,894
El grupo de alumnos objeto de este
16 2 5 3,00 ,894
estudio
Las familias de los alumnos objetos
16 1 4 2,38 ,885
de este estudio
El personal no docente 16 2 5 3,19 ,911
Tabla P44 – Grado de satisfacción con…
El ambiente de colaboración se aprecia en mayor grado en la cooperadora escolar y
en el equipo directivo, siendo en menor gado en el claustro de profesores. (Tabla
P45).
23

24. N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Cooperadora escolar 16 3 5 3,88 ,885
Equipo directivo 16 3 5 3,81 ,834
Claustro de profesores 16 1 5 3,19 ,834
Equipo docente del grupo 16 2 5 3,31 ,793
Orientadora 16 2 5 3,25 ,775
Asesor pedagógico 16 2 5 3,50 ,894
Tabla P45 – Ambiente de colaboración en…
Según los profesores el refuerzo positivo de conductas mediante el reconocimiento de
los meritos y la disuasión con serenidad y firmeza son los procedimientos que se
utilizan con más frecuencia para mantener la disciplina en clase; mientras que nunca
se utiliza la amonestación e intervención directiva.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Refuerzo positivo 14 3 5 3,93 ,829
Solicitar sanción 13 1 4 2,15 1,214
Amonestación e intervención
13 1 4 1,85 1,281
directiva
Implicancia del grupo en la
14 1 5 3,00 ,961
elaboración de normas
Establecer normas con sanciones 14 1 5 3,07 ,997
Disuasión con firmeza 13 2 5 3,38 ,768
Comunicación a los pares 13 1 5 3,15 1,144
Tabla P46 - Disciplina
7. Entorno Educativo
Los profesores aprovechan el entorno educativo, utilizando el plantear un contenido
de aprendizaje procurando hacer referencia a situaciones próximas al alumnado
(Tabla P47). Mientras que lo menos provechoso es realizar actividades con el
alumnado fuera del establecimiento para conocer y trabajar a partir de lo que el medio
le facilita.
24

25. N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Al plantear un contenido de
15 3 5 3,93 ,704
aprendizaje procuro
Siempre que puedo planteo
15 2 5 3,40 ,986
actividades en las que
Realizo actividades con el alumnado
15 1 4 2,20 1,207
fuera del centro
Induzco a los alumnos a que utilicen
15 1 5 2,80 1,146
los medios
En mi clase participan personas
15 1 5 2,47 ,990
interesantes del
Tabla P47 – Entorno educativo
Finalmente, los profesores manifiestan un alto grado de satisfacción con la actuación
del equipo directivo en el asegurar el buen uso de las instalaciones, mobiliario y
materiales didácticos, así como también recibir profesores, personal administrativo,
padres y alumnos, escucharlos y canalizar sus sugerencias o reclamos. Siendo
promover trabajos en equipo con el profesorado la actuación a mejorar por parte del
equipo educativo. (Tabla P48).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Promover al máximo
15 3 5 3,40 ,632
aprovechamiento las capacidades
Informarse respecto a la eficacia
16 2 5 3,38 ,719
docente
Promover trabajos en equipo con el 16 2 5 3,31 ,793
Generar procedimientos para la
15 2 5 3,47 ,743
formación de
Ejecutar los acuerdos de los
15 3 5 3,33 ,724
órganos
Tomar medidas para atender las
16 3 5 3,88 ,806
necesidades
Controlar la ejecución de los
16 2 4 3,63 ,619
proyectos de
Asegurar el buen uso de
15 3 5 4,07 ,704
instalaciones
Promover procedimientos para que
16 3 5 3,75 ,856
los padres
Recibir a profesores personal
16 3 5 3,94 ,680
administrativo
Tabla P48 – Grado de satisfacción con el equipo directivo sobre…
25

26. 26