2. Metacognición
Cognición sobre la
cognición
Cognición: habilidades
necesarias para ejecutar
una tarea
Metacognición:
habilidades necesarias
para entender la tarea
que se ejecuta
Schraw, G. Promoting General Metacognitive Awareness (2001). In Metacognition in Learning and Instruction, Hartman, H. J., Ed.; Kluwer Academic
Publishers: Boston, 3-16.
3. Cognición versus metacognición
“Este tema requiere más
tiempo. Por eso…”
“No he entendido este
párrafo. Lo voy a leer de
nuevo y esta vez…”
“Poder hacer y entender una
lectura”
“Este tema es difícil para mí,
entonces…”
Roberts, M.J., & Erdos, G. (1993)
“Voy a subrayar lo más difícil
para repasarlo…”
4. Metacognición
Conocimiento
de la cognición
Declarativo: Conocimiento sobre
uno mismo y sobre la tarea
Procedimental: Conocimiento sobre
cómo hacer (Heurísticos…)
Asume uso estratégico
Saber lo que se sabe y lo que no como
herramienta para el cambio conceptual y la
indagación científica, por
ejemplo, reconocer anomalías e
inconsistencias y resolverlas para
desarrollar modelos mentales coherentes.
Conocer cómo uno aprende para poder
administrar el proceso de aprendizaje.
Condicional: conocimiento sobre
cuándo y por qué usar declarativo
y procedimental
Schraw, G. (2001).
5. Metacognición
Autonomía
Control del aprendizaje y
solución de problemas.
Los
expertos
ven
el
aprendizaje como un tipo de
solución de problemas.
Adquisición y producción de
conocimiento
tal
como
aprendizaje en el salón de clase
y la investigación científica son
instancias de solución de
problemas.(1)
Schraw, G. (2001)
(1) Davidson, J. E. (1994)
Regulación de la
cognición
Planeamiento: selección de
estrategias y asignación de
recursos
Monitoreo: conciencia en línea de
comprensión y rendimiento
Evaluación: valoración de los
procesos, productos y eficiencia
6. Un modelo de Comprensión
ESTADOS
INTERNOS
(INTENCIONES,
METAS, ETC.)
ESTADOS
INTERNOS
(INTENCIONES,
METAS, ETC.)
CONTEXTO
ACTIVA
ACTIVA
ESQUEMAS
(RECEPTOR
DEL TEXTO)
ESQUEMAS
(PRODUCTOR
DEL TEXTO)
ACTIVA
GENERA
TEXTO
INTEGRA, INFIERE,
CONTROLA
Kintsch & Van Dijk, 1983
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7. Alguien entendió una idea si puede….
Explicarla con sus propias palabras;
buscar ejemplos distintos que la confirmen;
buscar ejemplos o argumentos en contra;
reconocerla en circunstancias distintas;
reconocerla aunque esté expresada con otras
palabras;
ver relaciones entre esa idea y otras ideas o
hechos;
usarla de distintas formas;
prever alguna de sus consecuencias;
decir su opuesta o contraria
sacar deducciones personales;
usarla para explicar otros hechos.
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8. IDEAS PRINCIPALES: IDENTIFICACIÓN
= triángulos
=frutas
Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas.
Proceso de ABSTRACCIÓN
Resumir exige clasificar los distintos niveles de generalidad, de
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abstracción o de importancia de las ideas de una lectura o párrafo.
9. “Cómo salir bien en la escuela sin estudiar” está allá,
en la sección de Ciencia Ficción”
