Sd a agua_como_problematica_na_contemporaneidade_ch
1. A Água como problemática
na contemporaneidade
Sequência Didática
Área de Ciências Humanas
2. AUTORES
Eliano de Souza Martins Freitas.
Rogata Soares Del Gaúdio.
Cristiano Cruz Sena.
3. PORQUE ESTA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA?
Na atualidade a água é tratada como um recurso finito, que deve ser "mercantilizado" para
que não se esgote. Entretanto, quais os fundamentos para esta abordagem? Quais os
interesses existentes para que a água seja tratada como "nova raridade" no século XXI, da
mesma forma que o pão, o trigo foram tratados como raridade nos primórdios da revolução
industrial? Por que ocorre uma demonização do uso doméstico, que é tido como o principal
responsável pelo desperdício e pela escassez hídrica, apesar do desperdício na agricultura
ser cinco vezer maior do que TODO o consumo doméstico? Porque há uma defesa
recorrente da privatização dos serviços de saneamento nesta quadra da história, sendo que
no último quartel do século XX, a ONU defendia a ampliação destes serviços pela esfera
pública? A escassez é absoluta ou é relativa?
São questões importantes que merecem ser analisadas com rigor. Neste sentido, insere-se a
proposta da Sequência Didática Intitulada A água como problemática na
contemporaneidade, pois há uma problematização da questão da água como elemento
central nas discussões da questão ambiental.Devemos elaborar uma análise critica sobre a
água em suas diversas dimensões.
4. A QUEM SE DESTINA
Educadores de todos os níveis e
áreas de conhecimento.
5. EMENTA
Problematização da questão da água como elemento
central nas discussões da questão ambiental. Elaborar
análise critica nas diversas dimensões: os conflitos e
guerras que são gerados pela sua disputa; os diversos
usos e desperdícios (uso doméstico, agrícola e industrial);
problemas de saneamento; discussões sobre a
transposição do Rio São Francisco em sua esfera
ambiental, político, econômico e social; a exploração de
aqüíferos (o caso do aqüífero Guarani) etc.
6. OBJETIVOS GERAIS
•Compreender a gênese a transformação das diferentes organizações territoriais os
múltiplos fatores que neles intervêm, como produto das relações de poder;
•Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de
espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem;
•Interpretar diferentes representações do espaço geográfico e dos diferentes
aspectos da sociedade;
•Analisar o papel dos recursos naturais na produção do espaço geográfico,
relacionado transformações naturais e intervenções humanas;
•Discutir ações sobre a relação da sociedade com o meio ambiente.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aula 1 – Apresentando as ferramentas da Internet aos estudantes.
Apresentar aos estudantes as novas tecnologias de aprendizagem;
Introduzir conceitos ligados às TICs.
Aula 2 – Para que precisamos de água:
Discutir os diferentes usos da água no tempo;
Analisar o ciclo da água;
Compreender a importância da água para a vida no planeta terra.
Aula 3 – Agua como recurso:
Analisar os diversos usos da água na sociedade atual: produção de energia; agropecuária;
Compreender a distribuição desigual da água no planeta;
Avaliar os impactos das ações antrópicas sobre as águas.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aula 4 – A Relação entre água, civilização e sociedades
Conhecer conflitos históricos antigos em que a água foi objeto de disputa (especialmente Tigre, Eufrates, Egito);
Analisar conflitos atuais que têm a água como razão da disputa;
Compreender que a água está desigualmente distribuída e, por isso, há regiões com escassez e outras, com
abundância.
Aula 5 – As guerras por água na atualidade.
Destacar as áreas atuais que tem a água no centro do conflito;
Analisar as estratégias espaciais de controle das bacias hidrográficas.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada! (parte
2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da
água tratada as águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.
9. DURAÇÃO DAS ATIVIDADES
Tempo mínimo de 50 minutos para as leituras e
reflexões sobre cada tópico aqui proposto (6
aulas, no total).
10. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Antes de abordar esse conteúdo programático, é interessante que os estudantes conheçam:
Trabalhar com os estudantes os conceitos básicos das ferramentas Youtube e Book-r;
O YouTube é um sítio que possibilita aos usuários o carregamento e compartilhamento de vídeos em
formato digital. Este sitio foi fundado em 2005 por três pioneiros do Paypal. O YouTube utiliza o formato
Adobe Flash para disponibilizar o conteúdo. É muito popular, pois é possível hospedar qualquer tipo de
vídeo: filmes, videoclipes, materiais domésticos etc. Estes materiais podem ser disponibilizados em
blogs e sítios pessoais.
O Book-r é um tipo de E-book que é utilizado para montagem de portifólio que pode ser utilizada como
avaliação de caráter reflexivo, valorizando a autonomia e responsabilidade do autor do mesmo. Ao
mesmo tempo, com este tipo de E-book ocorre o incentivo a pesquisa e reflexões, a partir das
diferentes temáticas que podem ser trabalhadas na construção desta ferramenta. Esta ferramenta é
considerada um componente de processo e produto e, deve ser realizada de forma colaborativa. Pode
ser utilizada para avaliações processuais.
11. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Sugira alguns vídeos do YouTube e de Book-r para que eles acessem e promova com
eles uma discussão das ferramentas em questão antes da realização da atividade.
Para definições e informações sobre o YouTube acesse o sítio http://pt.wikipedia.org/wiki/
You Tube (acesso em 01/11/2010).
Para a ferramenta Book-r acesse o tutorial no slideshare elaborado e disponibilizado
pelos professores Eliano de Souza M. Freitas e Rogata Soares Del Gáudio em: http
://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/geotaba-book-rtutorialpdf
12. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Para leitura acadêmica sobre Book-r sugerimos o texto “Portifólios digitais: revisitando os
princípios e renovando as práticas”, da professora Maria João Gomes, disponível em http://
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8083/1/Portef%C3%B3lios-digitais-Bolonha.pdf.
Este texto apresenta a passagem do uso destes portifólios do domínio profissional para o
domínio escolar e o uso como estratégia de aprendizagem e avaliação, apontando, ainda,
algumas lacunas no nível da investigação sobre esta ferramenta.
Professor, acesse o endereço sites.google.com/site/jorgefborges2/PPoint-portefolios.pdf para
avaliação do arquivo sobre portifólios elaborado pela pesquisadora Maria João Gomes, para
complementar a leitura sugerida acima.
Professor, verifique no tópico Recursos Complementares indicações sobre vídeos, arquivos
.ppt, e links na internet sobre as temáticas acima relacionadas.
13. ESTRUTURA DA SD
Esta SD está organizada nos seguintes tópicos:
1 – Apresentação das ferramentas da Internet aos estudantes que serão utilizadas ao longo da SD.
2 – Discussão dos conteúdos sobre a temática da água que são:
Para que precisamos de água;
Agua como recurso;
A Relação entre água, civilização e sociedades;
As guerras por água na atualidade;
As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada!
(parte 2)
3 – Avaliação processual, com a construção de diversas atividades após o término de cada aula e uma avaliação
final que abarque todas as discussões propostas na SD.
4 – Uso de diversas linguagens para a compreensão crítica do conteúdo: mapas, charges, vídeos, textos, músicas
etc.
5 – Apresentação de recursos complementares para auxiliar o professor a ampliar seu
conhecimento sobre a questão e ampliar, ainda, os tópicos de discussão.
14. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 1: Apresentando as ferramentas da internet aos estudantes.
• O professor deve apresentar ao estudante as ferramentas que serão utilizadas nesta Seqüência Didática (SD). É
importante que o estudante já se familiarize com a discussão proposta para esta SD. Assim, sugerimos que alguns vídeos
sobre a água sejam apresentados para o estudante e que o professor faça uma discussão sobre as ferramentas da internet
neste primeiro momento.
• http://www.youtube.com/watch?v=g26Wk4gpkws
• http://www.youtube.com/watch?v=bG6t6N4zKQo
• http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I
• Apresentar a ferramenta Book-r através do tutorial no slideshare disponibilizado pelos professores Eliano de Souza M.
Freitas e Rogata Soares Del Gáudio em: http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/geotaba-book-rtutorialpdf É
importante que esta discussão seja feita neste momento, pois uma forma de avaliação será a elaboração, pelos estudangtes,
de um book-r sobre a temática proposta nesta SD.
• Observação: Se você se cadastrar no Slideshare, você pode fazer download dos slides que oferecem essa
opção.
•
Imprima alguns exemplos de Book-r. Organize a turma em grupos de 4 alunos e distribua estes materiais para cada
grupo. Ao analisar as páginas, eles deverão observar elementos interessantes destas ferramentas.
• Ao explicitar como será realizada a avaliação (que é uma avaliação processual), já mostre para os aprendizes como eles
farão um Book-r (portifólio), após cada etapa do processo de ensino-aprendizagem.
A partir de algum tema trabalhado anteriormente construa, juntamente com os aprendizes, um portifólio digital (Book-r) que
servirá de modelo para futuras atividades.
15. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 2 – Para que precisamos de água:
Discutir os diferentes usos da água no tempo;
Analisar o ciclo da água;
Compreender a importância da água para a vida no planeta terra.
•O professor deve distribuir a letra da música Planeta água, de Guilherme Arantes para os estudantes que devem estar
organizados em grupos (no máximo 4 integrantes). A leitura e análise da letra desta música servem para que o estudante
entre em contato com o tema proposto para discussão.
•Caso seja possível exiba o vídeo da música que se encontra disponível em http://www.youtube.com/watch?v=gm0lAxjZCxM
•O professor deve fazer um debate com os estudantes sobre a importância da água em nossas vidas e mapear juntos aos
estudantes o que sabem sobre as questões da água.
•O professor deve exibir o vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tK6JTpJNBK0 e fazer o desenvolvimento de narrativa
(aula expositiva) sobre o ciclo natural da água.
•Entregar aos estudantes orientações para resolução da avaliação 1: Analisando a distribuição da água no planeta e usos da
água na sociedade. Indicar o seguinte endereço para que os estudantes acessem a avaliação 1: http://www.slideshare.net/
geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao1
16. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 3 – Agua como recurso:
Analisar os diversos usos da água na sociedade atual: uso doméstico, industrial, para a produção de energia, na
agropecuária etc.
Compreender a distribuição desigual da água no planeta.
Avaliar os impactos das ações antrópicas sobre as águas.
PRIMEIRA PARTE DA AULA:
•Professor inicie a aula fazendo uma “tempestade de idéias” (brainstorming) a partir dos resultados da avaliação 1 que os
estudantes fizeram após o fim da aula 2. As questões propostas nos exercícios 1 e 2 da referida avaliação devem ser
debatidas em sala de aula para gerar um engajamento emocional dos discentes com a temática.
•SEGUNDA PARTE DA AULA:
•Aproveite o momento para ampliar a noção de Ciclo Hidrológico. Para preparar esta discussão acesse o texto Água não se
nega a ninguém, do geógrafo Carlos Walter Porto Gonçalves disponível em http://alainet.org/active/5673&lang=es Neste
texto, o autor aborda a produção de um discurso de escassez hídrica que interessa a determinados grupos econômicos que
desejam ampliar suas riquezas com a transformação da água em uma nova raridade. É um texto importante para fazer
análises críticas sobre o uso e desperdício de água nos setores industrial, doméstico e agropecuário.
•Um texto importante para as análises críticas sobre a questão da água na contemporaneidade é o texto do geógrafo inglês
Erik Swyngedouw, intitulado Privatizando o H2O: transformando águas locais em dinheiro global e publicado na Revista
Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais, em maio 2004. este texto está disponível em http://www.anpur.org.br/publicacoes
/revista6_1.htm
17. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 3 – Agua como recurso:
SEGUNDA PARTE DA AULA:
•A Rede de Integração dos Povos (REBRIP) possui uma cartilha sobre a temática da água que pode ser
acessada no seguinte endereço: http://www.rebrip.org.br/projetos/clientes/noar/noar/UserFiles
/20/File/Publica%C3%A7%C3%B5es%20REBRIP/agua.pdf
Esta cartilha serve para auxiliar o professor no debate sobre a questão da água.
•Para complementar as discussões sobre a transformação da água em nova raridade e os sentidos e
significados do discurso da escassez acesse o ppt (pdf) no slideshare elaborado e disponibilizado pelo
professor Eliano de Souza M. Freitas http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata
/analise-critica-escassezhidrica2011
TERCEIRA PARTE DA AULA:
•Professor após sua exposição oral, distribua o texto Os donos da água, de Rita Casaro e Bárbara Ablas
disponível em http://resistir.info/agua/donos_da_agua.html para leitura e realize um seminário
problematizando as ações antrópicas sobre as águas.
Entregar aos estudantes orientações para resolução da avaliação 2: Comparando o discurso da escassez
com a realidade do consumo e desperdício. Indicar o seguinte endereço para que os estudantes acessem a
avaliação 2: http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao2
18. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 4 – A Relação entre água, civilização e sociedades
Conhecer conflitos históricos antigos em que a água foi objeto de disputa (especialmente Tigre, Eufrates, Egito);
Analisar conflitos atuais que têm a água como razão da disputa
Compreender que a água está desigualmente distribuída e, por isso, há regiões com escassez e outras, com abundância.
•Professor inicie a aula discutindo as respostas dos estudantes para a avaliação 2, fazendo o fechamento da discussão acerca da ação
antrópica sobre água. Este fechamento será o elemento introdutório para as discussões sobre a relação das diferentes sociedades
com a água no processo de civilização.
•Através do desenvolvimento de narrativa aborde a importância da água para as diferentes civilizações. Acesse o endereço http://www.
slideshare.net/professornc/texto-simbologia-agua-imaginario-grego para elaborar a análise sobre a relação dos gregos com a água.
(Sugestão Complementar: Discuta a importância da água para as civilizações da Mesopotâmia e do Egito).
•Juntamente com os estudantes faça uma análise do mapa disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/18029/
agua.jpg Selecione pontos de destaque no mapa e oriente os estudantes a realizarem uma pesquisa sobre a relação entre a sociedade
e a água em diferentes partes do mundo. Em grupos (no máximo 4 integrantes), os estudantes deverão fazer uma resenha da pesquisa
realizada, que deverá ser anexada ao Book-r do grupo.
•Indique aos estudantes o acesso ao endereço http://pt.wikipedia.org/wiki/Resenha para tirar dúvidas sobre a forma de realização deste
tipo de gênero textual.
19. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 5 – As guerras por água na atualidade.
Destacar as áreas atuais que tem a água no centro do conflito;
Analisar as estratégias espaciais de controle das bacias hidrográficas.
•Professor inicie a aula discutindo com os estudantes os resultados das pesquisas realizadas pelos grupos.
Destaque os pontos mais importantes das resenhas realizadas, através de apontamentos no quadro.
•Assista junto com os estudantes o vídeo Ouro Azul: a guerra mundial pela água que encontra-se disponível em http
://www.youtube.com/watch?v=EcHJd0KYYZI (parte 1 e 2), e finalize a discussão sobre as relações entre sociedade
e água (natureza).
•Exiba o vídeo Guerra Del água em Bolivia, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=GXMt3yYs0tc
•Realize um debate sobre o conteúdo do vídeo a partir do texto “JAPÃO - Ameaçado o líder da revolta popular pela
água em Cochabamba”, disponível em http://www.agirazul.com.br/fsm4/_fsm/0000011c.htm O texto Água na onda
da privatização também pode ser utilizado para este debate. Ele está disponível em http://www2.uol.com.br
/cadernos/pesquisa-public/cadernos/cadernos_245_15.htm
•Finalize a aula apresentando a discussão sobre os conflitos sobre a água na atualidade. (Sugestão: utilize o
slideshare disponível em http://www.slideshare.net/epsilon/conflictos-por-agua?src=related_normal&rel=3442882).
•Professor oriente os estudantes para a realização da avaliação 3: Analisando conflitos
pela água que está disponível em http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao3
20. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água
engarrafada! (parte 2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da água tratada as
águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.
•Professor exiba para os estudantes o vídeo A história da água engarrafada de Anne Leonard que está
disponível em http://www.youtube.com/watch?v=AM9G7RtXlFQ
•Apresente aos estudantes as questões abaixo para nortear as discussões sobre as guerras pela água.
Quais as estratégias utilizadas pelas empresas para que ocorra a substituição da água de torneira
pela água engarrafada?
Como é constituída a Divisão Internacional do Trabalho a partir da indústria de água engarrafada?
Quais as conseqüências desta DIT?
c)
Quais as propostas inseridas no vídeo para combater os interesses das indústrias de água
engarrafada? Qual a sua avaliação sobre estas propostas (elabore um pequeno texto argumentativo)?
21. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada!
(parte 2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da água tratada as
águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.
•Professor oriente os estudantes a acessar o endereço http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo para
tirar dúvidas sobre a definição de texto argumentativo. Após as discussões entregue o seguinte texto para os
estudantes: Os crimes da Nestlé em São Lourenço, de Laerte Braga e disponível em http://www.
profesionalespcm.org/_php/MuestraArticulo2.php?id=1793. Após a leitura do texto, promova uma discussão
sobre a problemática da água engarrafada para o contexto brasileiro.
•Professor para a preparação desta discussão sugere-se o texto “Mercantilização da água e mobilização social:
aspectos da apropriação das águas no circuito das águas minerais do sul do estado de Minas Gerais”. Este
texto é de autoria de Josiane T. M. Queiroz, Léo Heller, Andréa L. M. Zhouri e está disponível em http://www.iea
.usp.br/textos/waterlat/
•Professor oriente os estudantes para realização da atividade final que está disponível em
22. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
Professor(a), caso seja de seu interesse a discussão sobre a problemática da água pode ser ampliada. Assim, sugere-se
alguns materiais que podem suscitar novas discussões ou complementar as discussões propostas nesta seqüência
didática.
1) Vídeos sobre a transposição do rio São Francisco
http://www.youtube.com/watch?v=ORG6H_rXp_0
http://video.google.com/videoplay?docid=7278438733913724233
2) Vídeos sobre as discussões da guerra da água.
http://www.youtube.com/watch?v=cH6snLC8akM (grandes possuidores de água)
http://www.youtube.com/watch?v=UAqz6TH_R0A (utilização dos aqüíferos)
http://www.youtube.com/watch?v=1MuFFipnG7U
http://www.youtube.com/watch?v=RFDR6Dvj3vA
http://www.youtube.com/watch?v=65ZVNSiFqe0
http://www.youtube.com/watch?v=1fS8q8yDF9g
http://www.youtube.com/watch?v=MQxl2kzZgd8
http://www.youtube.com/watch?v=6uACT5fcjrI
3) Sites de pesquisa sobre a transposição do São Francisco
http://www.integracao.gov.br/saofrancisco/rio/index.asp
http://ambientes.ambientebrasil.com.br/agua/artigos_agua_doce/transposicao_e_revitalizacao_do_rio_sao_fancisco.html
http://www.terrazul.m2014.net/spip.php?article200
23. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
4) Textos que podem ser utilizados com os estudantes para realização de seminários
CONSTANCE, Paul. Quem ganhou a guerra da água? In: http://www.iadb.org/idbamerica/
Diretor do IPPUR critica mercatilização da água. In: http://www.comciencia.br/entrevistas/2005/02/entrevista2.htm
KLEIN, Clara. As águas turvas da Nestlé. Disponível em http://www.ciranda.net/brasil/article/as-aguas-turvas-da-nestle
ECHENVEGUÁ, Ana Cândida. A água, hoje, não é para todos. In: http://www.abn.com.br/artana2aagua.htm.
MALVEZZI, Roberto. A oligarquia intenacional da água. In: http://www.cpt.org.br/
REDE BRASILEIRA DE INTEGRAÇÃO DOS POVOS (REBRIP). Água, um direito ameaçado. In: http://www.rebrip.org.br/
TEIXEIRA, Francisco Carlos. Por uma geopolítica da água: conheça os mapas dos conflitos. In: http://www.tempopresente.org/
TOVAR, Luisa. A privatização dos serviços de água. In: http://resistir.info/agua/serv_agua.html
Água: críticas à Nestlé pelo uso de mananciais. Disponível em http://www.direitos.org.br/index.php?option=com_content&task=view
&id=3097&Itemid=2
5) Textos para os professores prepararem suas discussões sobre a problemática da água
BARLOW, Maude & CLARKE, Tony. O ouro Azul - como as grandes corporações estão se apoderando da água doce do nosso planeta. São
Paulo. M. Books do Brasil editora. 2003. 331 p.
BARRAQUE, Benard. A gestão da água em alguns países europeus. In: Espaços e Debates.(sócio-política do ambiente). Ano XII. Número
35. São Paulo. Fapesp. 1992. p. 35-45.
GONÇALVES, Carlos Walter Porto. O desafio ambiental. Rio de Janeiro. Editora Record. 2004. 177 p.
RIO, Gisela Aquino Pires do & SALES, Alba Valeria de Souza. Os serviços de água e esgoto no estado do Rio de Janeiro: regulação e
privatização. In: Geographia. Ano VI. Número 12. Rio de Janeiro. 2004. p. 67-86.
SEABRA, Odette Carvalho de Lima. Os embates entre as questões ambientais e sociais no urbano. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri &
LEMOS, Amália Inês Geraiges. Dilemas Urbanos: Novas abordagens sobre a cidade. São Paulo. Editora Contexto. 2001. p. 308-322.
___. Economia Política do espaço: a reestruturação da Bacia do Alto Tietê. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri & CARRERAS, Charles.
Urbanização e mundialização: estudos sobre a metrópole. São Paulo. Editora Contexto. 2005. p. 51-59.
SILVA, Ana Cristina Mota. A produção do espaço urbano como negócio: Fortaleza da segunda metade do século XIX. In: CARLOS, Ana Fani
Alessandri & LEMOS, Amália Inês Geraiges. Dilemas Urbanos: Novas abordagens sobre a cidade. São Paulo. Editora Contexto. 2001. p.
370-377.
24. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
O Professor poderá utilizar estes sítios eu que estão disponiblizados textos sobre as propriedades da água:
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Agua/Agua2.php
http://www.uff.br/ecosed/PropriedadesH2O.pdf (PDF - UFF)
http://www.uenf.br/uenf/centros/cct/qambiental/ag_propriedades.html
Este texto discute a diferença entre os diferentes tipos de água:
http://www.empatec.com.br/inform.htm
Apresentação em slideshare sobre a utilização e gestão da água desde as primeiras civilizações: (muito interessante)
http://www.slideshare.net/jhidalgo54/fgia-11-el-agua-en-la-historia-del-hombre?src=related_normal&rel=45253(Espanhol)
Discussões sobre as relações entre sociedade civil, empresa Nestlé e a água podem ser encontradas no endereço http
://www.tlaxcala.es/pp.asp?lg=po&reference=6188
Na europa existe um site http://www.nestlecritics.org/ com textos que interessam aos professores para tal discussão.
O programa Multimistura, criado pela querida Dr. Clara Brandão nosidos da década de 70, amplamente difundido pela
pastoral do menor, e capaz de atacar a subnutrição com recursos locais de forma eficiente e barata. Para conhecer o
projeto visite http://www.multimistura.org.br/index.php
25. AVALIAÇÃO
A idéia é avaliar o aluno ao longo de todo o
percurso da seqüência didática, sua participação
nas discussões e nas atividades propostas. Os
estudantes, em grupo, deverão construir um book-r
que será avaliado ao final pelo professor.
As avaliações estão dispostas ao longo de cada
aula, na seqüência didática.
26. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta apresentação estará disponível nos seguintes endereços eletrônicos:
http://seed.lcc.ufmg.br/course/view.php?id=262
http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata
Os professores e interessados poderão manter contatos com os professores/tutores através dos
seguintes endereços eletrônicos:
ELIANO DE SOUZA MARTINS FREITAS – elianofreitas@gmail.com
ROGATA SOARES DEL GAÚDIO – rogatasoares@gmail.com
CRISTIANO CRUZ SENA – cristianocruzsena@gmail.com
OBRIGADO E BOM TRABALHO PARA TODOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!