Apresentação de Sequencia Didática sobre a água na contemporaneidade.

1. A Água como problemática
na contemporaneidade
Sequência Didática
Área de Ciências Humanas

2. AUTORES
 Eliano de Souza Martins Freitas.
 Rogata Soares Del Gaúdio.
 Cristiano Cruz Sena.

3. PORQUE ESTA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA?
Na atualidade a água é tratada como um recurso finito, que deve ser "mercantilizado" para
que não se esgote. Entretanto, quais os fundamentos para esta abordagem? Quais os
interesses existentes para que a água seja tratada como "nova raridade" no século XXI, da
mesma forma que o pão, o trigo foram tratados como raridade nos primórdios da revolução
industrial? Por que ocorre uma demonização do uso doméstico, que é tido como o principal
responsável pelo desperdício e pela escassez hídrica, apesar do desperdício na agricultura
ser cinco vezer maior do que TODO o consumo doméstico? Porque há uma defesa
recorrente da privatização dos serviços de saneamento nesta quadra da história, sendo que
no último quartel do século XX, a ONU defendia a ampliação destes serviços pela esfera
pública? A escassez é absoluta ou é relativa?
São questões importantes que merecem ser analisadas com rigor. Neste sentido, insere-se a
proposta da Sequência Didática Intitulada A água como problemática na
contemporaneidade, pois há uma problematização da questão da água como elemento
central nas discussões da questão ambiental.Devemos elaborar uma análise critica sobre a
água em suas diversas dimensões.

4. A QUEM SE DESTINA
 Educadores de todos os níveis e
áreas de conhecimento.

5. EMENTA
Problematização da questão da água como elemento
central nas discussões da questão ambiental. Elaborar
análise critica nas diversas dimensões: os conflitos e
guerras que são gerados pela sua disputa; os diversos
usos e desperdícios (uso doméstico, agrícola e industrial);
problemas de saneamento; discussões sobre a
transposição do Rio São Francisco em sua esfera
ambiental, político, econômico e social; a exploração de
aqüíferos (o caso do aqüífero Guarani) etc.

6. OBJETIVOS GERAIS
•Compreender a gênese a transformação das diferentes organizações territoriais os
múltiplos fatores que neles intervêm, como produto das relações de poder;
•Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de
espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem;
•Interpretar diferentes representações do espaço geográfico e dos diferentes
aspectos da sociedade;
•Analisar o papel dos recursos naturais na produção do espaço geográfico,
relacionado transformações naturais e intervenções humanas;
•Discutir ações sobre a relação da sociedade com o meio ambiente.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aula 1 – Apresentando as ferramentas da Internet aos estudantes.
Apresentar aos estudantes as novas tecnologias de aprendizagem;
Introduzir conceitos ligados às TICs.
Aula 2 – Para que precisamos de água:
Discutir os diferentes usos da água no tempo;
Analisar o ciclo da água;
Compreender a importância da água para a vida no planeta terra.
Aula 3 – Agua como recurso:
Analisar os diversos usos da água na sociedade atual: produção de energia; agropecuária;
Compreender a distribuição desigual da água no planeta;
Avaliar os impactos das ações antrópicas sobre as águas.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aula 4 – A Relação entre água, civilização e sociedades
Conhecer conflitos históricos antigos em que a água foi objeto de disputa (especialmente Tigre, Eufrates, Egito);
Analisar conflitos atuais que têm a água como razão da disputa;
Compreender que a água está desigualmente distribuída e, por isso, há regiões com escassez e outras, com
abundância.
Aula 5 – As guerras por água na atualidade.
Destacar as áreas atuais que tem a água no centro do conflito;
Analisar as estratégias espaciais de controle das bacias hidrográficas.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada! (parte
2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da
água tratada as águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.

9. DURAÇÃO DAS ATIVIDADES
Tempo mínimo de 50 minutos para as leituras e
reflexões sobre cada tópico aqui proposto (6
aulas, no total).

10. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Antes de abordar esse conteúdo programático, é interessante que os estudantes conheçam:
 Trabalhar com os estudantes os conceitos básicos das ferramentas Youtube e Book-r;
 O YouTube é um sítio que possibilita aos usuários o carregamento e compartilhamento de vídeos em
formato digital. Este sitio foi fundado em 2005 por três pioneiros do Paypal. O YouTube utiliza o formato
Adobe Flash para disponibilizar o conteúdo. É muito popular, pois é possível hospedar qualquer tipo de
vídeo: filmes, videoclipes, materiais domésticos etc. Estes materiais podem ser disponibilizados em
blogs e sítios pessoais.
 O Book-r é um tipo de E-book que é utilizado para montagem de portifólio que pode ser utilizada como
avaliação de caráter reflexivo, valorizando a autonomia e responsabilidade do autor do mesmo. Ao
mesmo tempo, com este tipo de E-book ocorre o incentivo a pesquisa e reflexões, a partir das
diferentes temáticas que podem ser trabalhadas na construção desta ferramenta. Esta ferramenta é
considerada um componente de processo e produto e, deve ser realizada de forma colaborativa. Pode
ser utilizada para avaliações processuais.

11. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
 Sugira alguns vídeos do YouTube e de Book-r para que eles acessem e promova com
eles uma discussão das ferramentas em questão antes da realização da atividade.
 Para definições e informações sobre o YouTube acesse o sítio http://pt.wikipedia.org/wiki/
You Tube (acesso em 01/11/2010).
 Para a ferramenta Book-r acesse o tutorial no slideshare elaborado e disponibilizado
pelos professores Eliano de Souza M. Freitas e Rogata Soares Del Gáudio em: http
://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/geotaba-book-rtutorialpdf

12. CONHECIMENTOS PRÉVIOS
 Para leitura acadêmica sobre Book-r sugerimos o texto “Portifólios digitais: revisitando os
princípios e renovando as práticas”, da professora Maria João Gomes, disponível em http://
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8083/1/Portef%C3%B3lios-digitais-Bolonha.pdf.
Este texto apresenta a passagem do uso destes portifólios do domínio profissional para o
domínio escolar e o uso como estratégia de aprendizagem e avaliação, apontando, ainda,
algumas lacunas no nível da investigação sobre esta ferramenta.
 Professor, acesse o endereço sites.google.com/site/jorgefborges2/PPoint-portefolios.pdf para
avaliação do arquivo sobre portifólios elaborado pela pesquisadora Maria João Gomes, para
complementar a leitura sugerida acima.
 Professor, verifique no tópico Recursos Complementares indicações sobre vídeos, arquivos
.ppt, e links na internet sobre as temáticas acima relacionadas.

13. ESTRUTURA DA SD
Esta SD está organizada nos seguintes tópicos:
1 – Apresentação das ferramentas da Internet aos estudantes que serão utilizadas ao longo da SD.
2 – Discussão dos conteúdos sobre a temática da água que são:
Para que precisamos de água;
Agua como recurso;
A Relação entre água, civilização e sociedades;
As guerras por água na atualidade;
As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada!
(parte 2)
3 – Avaliação processual, com a construção de diversas atividades após o término de cada aula e uma avaliação
final que abarque todas as discussões propostas na SD.
4 – Uso de diversas linguagens para a compreensão crítica do conteúdo: mapas, charges, vídeos, textos, músicas
etc.
5 – Apresentação de recursos complementares para auxiliar o professor a ampliar seu
conhecimento sobre a questão e ampliar, ainda, os tópicos de discussão.

14. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 1: Apresentando as ferramentas da internet aos estudantes.
• O professor deve apresentar ao estudante as ferramentas que serão utilizadas nesta Seqüência Didática (SD). É
importante que o estudante já se familiarize com a discussão proposta para esta SD. Assim, sugerimos que alguns vídeos
sobre a água sejam apresentados para o estudante e que o professor faça uma discussão sobre as ferramentas da internet
neste primeiro momento.
• http://www.youtube.com/watch?v=g26Wk4gpkws
• http://www.youtube.com/watch?v=bG6t6N4zKQo
• http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I
• Apresentar a ferramenta Book-r através do tutorial no slideshare disponibilizado pelos professores Eliano de Souza M.
Freitas e Rogata Soares Del Gáudio em: http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/geotaba-book-rtutorialpdf É
importante que esta discussão seja feita neste momento, pois uma forma de avaliação será a elaboração, pelos estudangtes,
de um book-r sobre a temática proposta nesta SD.
• Observação: Se você se cadastrar no Slideshare, você pode fazer download dos slides que oferecem essa
opção.
•
Imprima alguns exemplos de Book-r. Organize a turma em grupos de 4 alunos e distribua estes materiais para cada
grupo. Ao analisar as páginas, eles deverão observar elementos interessantes destas ferramentas.
• Ao explicitar como será realizada a avaliação (que é uma avaliação processual), já mostre para os aprendizes como eles
farão um Book-r (portifólio), após cada etapa do processo de ensino-aprendizagem.
A partir de algum tema trabalhado anteriormente construa, juntamente com os aprendizes, um portifólio digital (Book-r) que
servirá de modelo para futuras atividades.

15. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 2 – Para que precisamos de água:
Discutir os diferentes usos da água no tempo;
Analisar o ciclo da água;
Compreender a importância da água para a vida no planeta terra.
•O professor deve distribuir a letra da música Planeta água, de Guilherme Arantes para os estudantes que devem estar
organizados em grupos (no máximo 4 integrantes). A leitura e análise da letra desta música servem para que o estudante
entre em contato com o tema proposto para discussão.
•Caso seja possível exiba o vídeo da música que se encontra disponível em http://www.youtube.com/watch?v=gm0lAxjZCxM
•O professor deve fazer um debate com os estudantes sobre a importância da água em nossas vidas e mapear juntos aos
estudantes o que sabem sobre as questões da água.
•O professor deve exibir o vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tK6JTpJNBK0 e fazer o desenvolvimento de narrativa
(aula expositiva) sobre o ciclo natural da água.
•Entregar aos estudantes orientações para resolução da avaliação 1: Analisando a distribuição da água no planeta e usos da
água na sociedade. Indicar o seguinte endereço para que os estudantes acessem a avaliação 1: http://www.slideshare.net/
geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao1

16. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 3 – Agua como recurso:
Analisar os diversos usos da água na sociedade atual: uso doméstico, industrial, para a produção de energia, na
agropecuária etc.
Compreender a distribuição desigual da água no planeta.
Avaliar os impactos das ações antrópicas sobre as águas.
PRIMEIRA PARTE DA AULA:
•Professor inicie a aula fazendo uma “tempestade de idéias” (brainstorming) a partir dos resultados da avaliação 1 que os
estudantes fizeram após o fim da aula 2. As questões propostas nos exercícios 1 e 2 da referida avaliação devem ser
debatidas em sala de aula para gerar um engajamento emocional dos discentes com a temática.
•SEGUNDA PARTE DA AULA:
•Aproveite o momento para ampliar a noção de Ciclo Hidrológico. Para preparar esta discussão acesse o texto Água não se
nega a ninguém, do geógrafo Carlos Walter Porto Gonçalves disponível em http://alainet.org/active/5673&lang=es Neste
texto, o autor aborda a produção de um discurso de escassez hídrica que interessa a determinados grupos econômicos que
desejam ampliar suas riquezas com a transformação da água em uma nova raridade. É um texto importante para fazer
análises críticas sobre o uso e desperdício de água nos setores industrial, doméstico e agropecuário.
•Um texto importante para as análises críticas sobre a questão da água na contemporaneidade é o texto do geógrafo inglês
Erik Swyngedouw, intitulado Privatizando o H2O: transformando águas locais em dinheiro global e publicado na Revista
Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais, em maio 2004. este texto está disponível em http://www.anpur.org.br/publicacoes
/revista6_1.htm

17. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 3 – Agua como recurso:
SEGUNDA PARTE DA AULA:
•A Rede de Integração dos Povos (REBRIP) possui uma cartilha sobre a temática da água que pode ser
acessada no seguinte endereço: http://www.rebrip.org.br/projetos/clientes/noar/noar/UserFiles
/20/File/Publica%C3%A7%C3%B5es%20REBRIP/agua.pdf
Esta cartilha serve para auxiliar o professor no debate sobre a questão da água.
•Para complementar as discussões sobre a transformação da água em nova raridade e os sentidos e
significados do discurso da escassez acesse o ppt (pdf) no slideshare elaborado e disponibilizado pelo
professor Eliano de Souza M. Freitas http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata
/analise-critica-escassezhidrica2011
TERCEIRA PARTE DA AULA:
•Professor após sua exposição oral, distribua o texto Os donos da água, de Rita Casaro e Bárbara Ablas
disponível em http://resistir.info/agua/donos_da_agua.html para leitura e realize um seminário
problematizando as ações antrópicas sobre as águas.
Entregar aos estudantes orientações para resolução da avaliação 2: Comparando o discurso da escassez
com a realidade do consumo e desperdício. Indicar o seguinte endereço para que os estudantes acessem a
avaliação 2: http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao2

18. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 4 – A Relação entre água, civilização e sociedades
Conhecer conflitos históricos antigos em que a água foi objeto de disputa (especialmente Tigre, Eufrates, Egito);
Analisar conflitos atuais que têm a água como razão da disputa
Compreender que a água está desigualmente distribuída e, por isso, há regiões com escassez e outras, com abundância.
•Professor inicie a aula discutindo as respostas dos estudantes para a avaliação 2, fazendo o fechamento da discussão acerca da ação
antrópica sobre água. Este fechamento será o elemento introdutório para as discussões sobre a relação das diferentes sociedades
com a água no processo de civilização.
•Através do desenvolvimento de narrativa aborde a importância da água para as diferentes civilizações. Acesse o endereço http://www.
slideshare.net/professornc/texto-simbologia-agua-imaginario-grego para elaborar a análise sobre a relação dos gregos com a água.
(Sugestão Complementar: Discuta a importância da água para as civilizações da Mesopotâmia e do Egito).
•Juntamente com os estudantes faça uma análise do mapa disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/18029/
agua.jpg Selecione pontos de destaque no mapa e oriente os estudantes a realizarem uma pesquisa sobre a relação entre a sociedade
e a água em diferentes partes do mundo. Em grupos (no máximo 4 integrantes), os estudantes deverão fazer uma resenha da pesquisa
realizada, que deverá ser anexada ao Book-r do grupo.
•Indique aos estudantes o acesso ao endereço http://pt.wikipedia.org/wiki/Resenha para tirar dúvidas sobre a forma de realização deste
tipo de gênero textual.

19. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 5 – As guerras por água na atualidade.
Destacar as áreas atuais que tem a água no centro do conflito;
Analisar as estratégias espaciais de controle das bacias hidrográficas.
•Professor inicie a aula discutindo com os estudantes os resultados das pesquisas realizadas pelos grupos.
Destaque os pontos mais importantes das resenhas realizadas, através de apontamentos no quadro.
•Assista junto com os estudantes o vídeo Ouro Azul: a guerra mundial pela água que encontra-se disponível em http
://www.youtube.com/watch?v=EcHJd0KYYZI (parte 1 e 2), e finalize a discussão sobre as relações entre sociedade
e água (natureza).
•Exiba o vídeo Guerra Del água em Bolivia, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=GXMt3yYs0tc
•Realize um debate sobre o conteúdo do vídeo a partir do texto “JAPÃO - Ameaçado o líder da revolta popular pela
água em Cochabamba”, disponível em http://www.agirazul.com.br/fsm4/_fsm/0000011c.htm O texto Água na onda
da privatização também pode ser utilizado para este debate. Ele está disponível em http://www2.uol.com.br
/cadernos/pesquisa-public/cadernos/cadernos_245_15.htm
•Finalize a aula apresentando a discussão sobre os conflitos sobre a água na atualidade. (Sugestão: utilize o
slideshare disponível em http://www.slideshare.net/epsilon/conflictos-por-agua?src=related_normal&rel=3442882).
•Professor oriente os estudantes para a realização da avaliação 3: Analisando conflitos
pela água que está disponível em http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata/sd-agua-avaliacao3

20. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água
engarrafada! (parte 2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da água tratada as
águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.
•Professor exiba para os estudantes o vídeo A história da água engarrafada de Anne Leonard que está
disponível em http://www.youtube.com/watch?v=AM9G7RtXlFQ
•Apresente aos estudantes as questões abaixo para nortear as discussões sobre as guerras pela água.
Quais as estratégias utilizadas pelas empresas para que ocorra a substituição da água de torneira
pela água engarrafada?
Como é constituída a Divisão Internacional do Trabalho a partir da indústria de água engarrafada?
Quais as conseqüências desta DIT?
c)
Quais as propostas inseridas no vídeo para combater os interesses das indústrias de água
engarrafada? Qual a sua avaliação sobre estas propostas (elabore um pequeno texto argumentativo)?

21. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS.
Aula 6 – As guerras por água na atualidade: uma avaliação crítica sobre a história da água engarrafada!
(parte 2)
Compreender as estratégias engendradas para mudança de hábitos com relação a água: da água tratada as
águas engarrafadas;
Analisar as formas privadas de apropriação da água e os impactos sociais destas apropriações;
Realizar alguns estudos de caso sobre a problemática da água engarrafada.
•Professor oriente os estudantes a acessar o endereço http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo para
tirar dúvidas sobre a definição de texto argumentativo. Após as discussões entregue o seguinte texto para os
estudantes: Os crimes da Nestlé em São Lourenço, de Laerte Braga e disponível em http://www.
profesionalespcm.org/_php/MuestraArticulo2.php?id=1793. Após a leitura do texto, promova uma discussão
sobre a problemática da água engarrafada para o contexto brasileiro.
•Professor para a preparação desta discussão sugere-se o texto “Mercantilização da água e mobilização social:
aspectos da apropriação das águas no circuito das águas minerais do sul do estado de Minas Gerais”. Este
texto é de autoria de Josiane T. M. Queiroz, Léo Heller, Andréa L. M. Zhouri e está disponível em http://www.iea
.usp.br/textos/waterlat/
•Professor oriente os estudantes para realização da atividade final que está disponível em

22. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
Professor(a), caso seja de seu interesse a discussão sobre a problemática da água pode ser ampliada. Assim, sugere-se
alguns materiais que podem suscitar novas discussões ou complementar as discussões propostas nesta seqüência
didática.
1) Vídeos sobre a transposição do rio São Francisco
http://www.youtube.com/watch?v=ORG6H_rXp_0
http://video.google.com/videoplay?docid=7278438733913724233
2) Vídeos sobre as discussões da guerra da água.
http://www.youtube.com/watch?v=cH6snLC8akM (grandes possuidores de água)
http://www.youtube.com/watch?v=UAqz6TH_R0A (utilização dos aqüíferos)
http://www.youtube.com/watch?v=1MuFFipnG7U
http://www.youtube.com/watch?v=RFDR6Dvj3vA
http://www.youtube.com/watch?v=65ZVNSiFqe0
http://www.youtube.com/watch?v=1fS8q8yDF9g
http://www.youtube.com/watch?v=MQxl2kzZgd8
http://www.youtube.com/watch?v=6uACT5fcjrI
3) Sites de pesquisa sobre a transposição do São Francisco
http://www.integracao.gov.br/saofrancisco/rio/index.asp
http://ambientes.ambientebrasil.com.br/agua/artigos_agua_doce/transposicao_e_revitalizacao_do_rio_sao_fancisco.html
http://www.terrazul.m2014.net/spip.php?article200

23. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
4) Textos que podem ser utilizados com os estudantes para realização de seminários
CONSTANCE, Paul. Quem ganhou a guerra da água? In: http://www.iadb.org/idbamerica/
Diretor do IPPUR critica mercatilização da água. In: http://www.comciencia.br/entrevistas/2005/02/entrevista2.htm
KLEIN, Clara. As águas turvas da Nestlé. Disponível em http://www.ciranda.net/brasil/article/as-aguas-turvas-da-nestle
ECHENVEGUÁ, Ana Cândida. A água, hoje, não é para todos. In: http://www.abn.com.br/artana2aagua.htm.
MALVEZZI, Roberto. A oligarquia intenacional da água. In: http://www.cpt.org.br/
REDE BRASILEIRA DE INTEGRAÇÃO DOS POVOS (REBRIP). Água, um direito ameaçado. In: http://www.rebrip.org.br/
TEIXEIRA, Francisco Carlos. Por uma geopolítica da água: conheça os mapas dos conflitos. In: http://www.tempopresente.org/
TOVAR, Luisa. A privatização dos serviços de água. In: http://resistir.info/agua/serv_agua.html
Água: críticas à Nestlé pelo uso de mananciais. Disponível em http://www.direitos.org.br/index.php?option=com_content&task=view
&id=3097&Itemid=2
5) Textos para os professores prepararem suas discussões sobre a problemática da água
BARLOW, Maude & CLARKE, Tony. O ouro Azul - como as grandes corporações estão se apoderando da água doce do nosso planeta. São
Paulo. M. Books do Brasil editora. 2003. 331 p.
BARRAQUE, Benard. A gestão da água em alguns países europeus. In: Espaços e Debates.(sócio-política do ambiente). Ano XII. Número
35. São Paulo. Fapesp. 1992. p. 35-45.
GONÇALVES, Carlos Walter Porto. O desafio ambiental. Rio de Janeiro. Editora Record. 2004. 177 p.
RIO, Gisela Aquino Pires do & SALES, Alba Valeria de Souza. Os serviços de água e esgoto no estado do Rio de Janeiro: regulação e
privatização. In: Geographia. Ano VI. Número 12. Rio de Janeiro. 2004. p. 67-86.
SEABRA, Odette Carvalho de Lima. Os embates entre as questões ambientais e sociais no urbano. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri &
LEMOS, Amália Inês Geraiges. Dilemas Urbanos: Novas abordagens sobre a cidade. São Paulo. Editora Contexto. 2001. p. 308-322.
___. Economia Política do espaço: a reestruturação da Bacia do Alto Tietê. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri & CARRERAS, Charles.
Urbanização e mundialização: estudos sobre a metrópole. São Paulo. Editora Contexto. 2005. p. 51-59.
SILVA, Ana Cristina Mota. A produção do espaço urbano como negócio: Fortaleza da segunda metade do século XIX. In: CARLOS, Ana Fani
Alessandri & LEMOS, Amália Inês Geraiges. Dilemas Urbanos: Novas abordagens sobre a cidade. São Paulo. Editora Contexto. 2001. p.
370-377.

24. SUGESTÃO DE RECURSOS
COMPLEMENTARES
O Professor poderá utilizar estes sítios eu que estão disponiblizados textos sobre as propriedades da água:
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Agua/Agua2.php
http://www.uff.br/ecosed/PropriedadesH2O.pdf (PDF - UFF)
http://www.uenf.br/uenf/centros/cct/qambiental/ag_propriedades.html
Este texto discute a diferença entre os diferentes tipos de água:
http://www.empatec.com.br/inform.htm
Apresentação em slideshare sobre a utilização e gestão da água desde as primeiras civilizações: (muito interessante)
http://www.slideshare.net/jhidalgo54/fgia-11-el-agua-en-la-historia-del-hombre?src=related_normal&rel=45253(Espanhol)
Discussões sobre as relações entre sociedade civil, empresa Nestlé e a água podem ser encontradas no endereço http
://www.tlaxcala.es/pp.asp?lg=po&reference=6188
Na europa existe um site http://www.nestlecritics.org/ com textos que interessam aos professores para tal discussão.
O programa Multimistura, criado pela querida Dr. Clara Brandão nosidos da década de 70, amplamente difundido pela
pastoral do menor, e capaz de atacar a subnutrição com recursos locais de forma eficiente e barata. Para conhecer o
projeto visite http://www.multimistura.org.br/index.php

25. AVALIAÇÃO
A idéia é avaliar o aluno ao longo de todo o
percurso da seqüência didática, sua participação
nas discussões e nas atividades propostas. Os
estudantes, em grupo, deverão construir um book-r
que será avaliado ao final pelo professor.
As avaliações estão dispostas ao longo de cada
aula, na seqüência didática.

26. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta apresentação estará disponível nos seguintes endereços eletrônicos:
http://seed.lcc.ufmg.br/course/view.php?id=262
http://www.slideshare.net/geotabaelianorogata
Os professores e interessados poderão manter contatos com os professores/tutores através dos
seguintes endereços eletrônicos:
ELIANO DE SOUZA MARTINS FREITAS – elianofreitas@gmail.com
ROGATA SOARES DEL GAÚDIO – rogatasoares@gmail.com
CRISTIANO CRUZ SENA – cristianocruzsena@gmail.com
OBRIGADO E BOM TRABALHO PARA TODOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!