1. Les teories
d'aprenentage
Jofre Domènech I Badia
PAC 2 – Ensenyar I aprendre en línia
UOC – Màster en educació I TIC, 2012

2. El conductisme
Característiques

Basat en l'anàlisi de la conducta humana

Nescut de la psicologia conductista

El coneixement és més productiu si es segueixen unes pautes

No existeixen tendències innates, ja que es modifiquen segons l'entorn

Si es modifica l'entorn es modifiquen les tendències

Aprenentatge mecànic

Disseny d'activitats per model·lar l'aprenentatge

Les pràctiques han d'arribar a resultats favorables

Utilització de pautes repetitives

Es busquen noves reaccions als mateixos estímuls

Busca l'estímul - resposta

3. Vídeo d'un experiment conductista
“Watson y el pequeño Albert”

Explicació de les relacions humanes
d'avant l'entorn I dels estímuls que es
produeixen.
http://www.youtube.com/watch?
v=IteGZg2fWuY

4. Els alumnes en el conductisme

L'estudiant no participa en el procés d'ensenyament – aprenentatge
de manera activa

Aprenentatge líneal

Memorització

Es té poc present la diversitat

Utilització de reforços positius I de càstigs

No hi ha interacció entre estudiants

5. El docent en el conductisme

Corregeix respostes

És qui té el saber

És qui explica el saber

Dissenya totes les activitats

No té present la divesitat

Desenvolupa tot el temari

6. L'avaluació en el conductisme

Avaluació final

No es té present el progrés ni el procés,
només el resultat.

No es té en conte l'actitud mostrada pels
estudiants.

S'avalua a través de criteris específics.

7. El conductisme I les TIC

Fòrmules d'estudi sense interacció entre usuaris (sense fòrmus ni debats)

El docent marca les pautes de tot el curs (sense reflexió per part de
l'alumnat)

L'avaluació es porta a terme a partir d'un control final

No es valoren les activitats I el procés que s'ha fet durant el curs.

Aprenentatge poc participatiu

Procés memorístic

Programes basats en la repetició
Exemple: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3742

8. El constructivisme
Característiques
· El coneixement és degut a un procés mental de l'individu

El coneixement es desenvolupa interactuant amb l'entorn i de manera interna

La memorització no es considera coneixement

El coneixement és l'estructura mental que es realitza quan s'interactua

La realitat és diferent per a tots els individus

No es poden crear situacions iguals en ments diferents

Els punts de vista de cada persona són variables

El treball col·laboratiu afavoreix les interaccions

Importància en la construcció de coneixement i no en la recepció

Existència de tendències innates

Es pot aprendre a partir de l'error

9. Vídeo sobre el constructivisme
Vídeo explicatiu sobre el constructivisme:
http://www.youtube.com/watch?v=-
YpCocmWxPA

10. Els alumnes en el
constructivisme

Participació activa en el procés d'ensenyament – aprenentatge

Aprenentatge no líneal

La memorització no afavoreix el coneixement

Interacció amb l'entorn

La diversitat afavoreix l'entorn i, per tant, el coneixement

Interaccions entre estudiants

Interaccions entre estudiants i docents

Importància del treball col·laboratiu i cooperatiu.

11. El docent en el constructivisme

El docent és un guia per a l'estudiant

El docent ajuda els grups en el procés d'aprenentatge

El docent no transmet el saber

Creació d'un entorn on el saber apareix

Té present la diversitat

Afavoreix el treball cooperatiu

Dissenya activitats per afavorir l'esperit crític

12. L'avaluació en el constructivisme

Valoració de tot el procés d'ensenyament –
aprenentatge.

Valoració tenint presents les necessitats de
cada alumne.

Valoració tenint present la diversitat.

Valoració de les actituds dels alumnes.

13. El constructivisme i les TIC

Buscar respostes a partir d'estímuls

Acompanyament d'un guia (consultor) durant el procés d'aprenentatge.

Participació dels estudiants (fòrums, debats...)

Intercanvi d'informació entre alumnes

Les TIC ajuden a comprendre allò que s'ha ensenyat

Utilització de les TIC com a mètode de descobriment

Programes basats en buscar coneixement.

Aprenentatge participatiu.
Exemple:
http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/clasi.htm

14. El connectivisme
Característiques

L'aprenentatge no sempre està controlat pels individus

L'ambient on es troba l'alumne és vital per l'aprenentatge

El coneixement pot residir fora de l'ésser humà

El coneixement es pot trobar a partir de la relació i connexió d'elements

Destriar la informació

Quan es troba una nova informació s'alteren les decisions preses fins llavors.

Importància de l'individu

Actualització constant d'informació i coneixements

Cadena: individu – informació – xarxa – nova informació – individu : retroalimentació

15. Vídeo sobre el connectivisme
Vídeo explicatiu sobre el
connectivisme:
http://www.youtube.com/watch?
v=8LoLMBF2SCA

16. Els alumnes en el connectivisme

L'estudiant ha de crear una xarxa personal.

Busca coneixement mitjançant les relacions d'informació.

Destria la informació correcta.

Crea hipòtesis sobre com ha de ser la informació.

Relaciona la informació trobada.

Comparteix la informació.

Elabora la tasca a partir de la informació.

No necessita ser en un lloc concret.

No necessita ser en un lloc concret.

S'ha de marcar unes pautes de treball

17. El docent en el connectivisme

El professor ha de ser un guia en la presa de
decisions

Conèixer les utilitats virtuals necessàries

Gestor de coneixements

Improvitzador

Actualitzador

Creatiu

18. El connectivisme i les TIC

Buscar informació vàlida

Revisar la informació

Enllaçar informacions

Resumir informacions

Creació de fòrums

Creació de debats

Treballs en línia

Xarxes socials

Material descarregable
Exemple:
http://estudis.uoc.edu/ca/masters-universitaris/elearning-educacio-tic/presentacio

19. Relació entre teories

Importància del coneixement

Importància d'assolir el coneixement adequat, real.

Aconseguir fer evolucionar el coneixement i el pensament

Agents necessaris: alumne i docent.

Materials necessaris: informació.

Qualsevol teoria es pot aplicar a partir de les TIC

No hi ha una teoria vàlida al cent per cent

Totes les teories són aplicables en diferents moments.

20. Justificacions

El conductisme ha estat afegit per tal de poder veure
la diferència entre teories antagòniques
(constructivisme – conductisme) i d'aquesta manera
aconseguir una millor visió de les diferents teories.

El constructivisme ha estat tractat de manera
objectiva, tot i ser la teoria més idealitzada i amb la
que més, segons criteri pròpia, s'hauria de treballar.

El connectivisme és la teoria que menys
educativament ha estat tractada, ja que l'educació no
es pot basar només en material digital.

21. Opinió personal

Qualsevol teoria és aplicable en algum moment o altre.

Que una teoria sigui més nova o més “innovadora” que una altra no significa que sigui millor.

Ningú té la recepta per fer una educació cent per cent competitiva.

El més important en l'educació són els alumnes.

Els docents han de ser capaços d'observar els comportaments i analitzar les necessitats i els
contextos.

Els docents han de guiar els alumnes a assolir el coneixement.

Els alumnes han d'aprendre a gestionar la informació de manera correcta.

Les noves tecnologies són un recurs, no la única eina.

L'entorn és d'allò més important en la implantació del coneixement.

El treball en equip de tots els agents educatius afavoreix a la construcció de coneixement dels
alumnes.

22. Bibliografia i webgrafia

Siemens, George. Una teoría de aprendizaje para la era digital. 2004

Urbina, Santos. Informática i teorías del aprendizaje. UIB.

Hernández, Stephany. El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. 2008

Benito, Manuel. Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC
y los nuevos paradigmas educativos. Telos, 2009.

Dossier de lectures. La Pedagogia activa a Catalunya (1900 – 1939).
Universitat de Vic, 2007.

Dossier de lectures. La Pedagogia activa. Universitat de Vic, 2007.

Buckingham, D. Créixer en l'era dels mitjans electrònics. 2002

Area, M. L'educació en el laberint tecnològic. 2005