2. Mai vaig creure que poguéssim transformar
el món, però crec que tots els dies es poden
transformar les coses.
Françoise Giroud (1916-2003)
3.
4. FASES D’EXPANSIÓ
ciació (any 2005)
• Foment de treball en xarxa a totes les localitat
• Pilotatge: 25 Plans d’entorn 04-05.
xtensió
Increment progressiu en funció de les
necessitats i de la maduresa del treball en xarxa.
Actualment hi ha 98 PEE a tot Catalunya repartits
en 80 municipis.
5. AL VALLÈS OCCIDENTAL
PLANS
EDUCATIUS
D’ENTORN A 7
MUNICIPIS
BADIA RUBÍ
BARBERÀ SABADELL
CERDANYOLA SANT CUGAT
TERRASSA
6. DESTINATARIS
Per a tot l’alumnat
Alumnat Alumnat amb risc
nouvingut de marginació
Alumnat
adolescent ESTRATÈGIES
UNIVERSALS I
FOCALITZADES
Etapa 0-18
7. ÀMBITS D’INCIDÈNCIA
La continuïtat educativa entre els diferents temps de l’alumne/a
ha de potenciar
l’èxit escolar, el desenvolupament de la personalitat
i l’aprenentatge de la vida social
Temps no-escolar
Temps extraescolar Espai
escolar
Temps escolar
Temps lectiu
8. OBJECTIUS I LÍNIES D’INTERVENCIÓ
1. Contribuir a incrementar l’èxit 1. Incentivació i suport: promoció
acadèmic. de l'èxit escolar de tot l'alumnat.
2. Impuls en l’àmbit comunitari
d’accions d’orientació i
seguiment acadèmico-
professional .
2. Contribuir a millorar les 3. Afavoriment d’actuacions
condicions d'escolarització. comunitàries per prevenir
l'absentisme .
4. Projecció de la xarxa educativa
en l’entorn social .
9. OBJECTIUS I LÍNIES D’INTERVENCIÓ
3. Potenciar la participació en 5. Acollida de l'alumnat i de les
activitats i espais de convivència famílies que s'incorporen a la
de l’entorn escolar. zona/localitat
6. Afavoriment de la participació
de l'alumnat i de les seves famíies
en activitats fora de l’escola.
7. Incentivació i suport a l’activitat
esportiva
8.Creació d'espais de trobada i
convivència
10. OBJECTIUS I LÍNIES D’INTERVENCIÓ
4. Millorar la presència i l’ús social 9. Promoció de l’ús social de la
de la llengua catalana com a llengua catalana com a llengua
llengua compartida i de cohesió, en compartida i de cohesió .
un marc de respecte i valoració de
la diversitat lingüística. 10. Promoció de l’accés a les
llengües d’origen
5. Potenciar l’educació en valors i el 11.Promoció de línies d’actuació
compromís cívic. per a l'educació en valors i el
compromís cívic
12. Promoció de l’associacionisme
11. OBJECTIUS I LÍNIES D’INTERVENCIÓ
6. Potenciar l’educació en el lleure. 13. Promoció de l'educació en el
lleure
7. Potenciar el treball i 14. Promoció de les xarxes
l’aprenentatge en xarxa de tots els
agents educatius que operen en el
territori:
- Enfortir els vincles entre les
15. Contribució a l’enfortiment dels
famílies i el centre educatiu. vincles centre educatiu – família –
- Enfortir la xarxa entre centres entorn
educatius.
- Enfortir la relació entre els
centres educatius i l’entorn
12. METODOLOGIA: TREBALL EN XARXA
Plans educatius d’entorn un treball de col·laboració:
Característiques Actituds
Compartir un projecte
•Dialogant
Passar d’uns interessos
particulars a uns objectius comuns •Positiva
•Amb voluntat de compartir
Crear un espai d’intercanvi
• Implicació
Entendre l’acord com
a eina de decisió • Coresponsabilització
Establir una millora constant a partir
de l’acció i la reflexió
13. GESTIÓ I ORGANITZACIÓ
Departament Ajuntament
d’Ensenyament
Consellera Alcalde/essa
d’Ensenyament
Conveni
14. GESTIÓ I ORGANITZACIÓ
Alcalde/essa Consellera d’Ensenyament
Ajuntament Departament Ensenyament
Regidor/a Director/a
d’Educació dels SSTT
Conveni Inspector/a
Tècnic/a
d’Educació
LIC
SE ( EAP,CRP)
Dinamitzador/a
Lideratge Lideratge
Institucional Educatiu
15. GESTIÓ I ORGANITZACIÓ
Departament d’Ensenyament Ajuntament
Director/a Regidor/a
REPRESENTATIVA
COMISSIÓ LOCAL
SSTT Educació
Representants Assessor/a Tècnic/a
Tècnic/a
associacions i LIC
Representants Representants
entitats Municipals
Serveis Educatius
Representants dels
directors de centres
Regidor/a d’Educació o persona que delegui
OPERATIVA
COMISSIÓ
Inspector/a - Assessor/a LIC – Representant/s Serveis educatius
Representant/s Direcció Centres
Altres components designats per l’Ajuntament
i la Comissió local representativa
17. DESCRIPCIÓ DELS AGENTS. L’ENTORN
Biblioteques
Associacions Tècnic/a
de veïns PPIB
Infermeres Tècnic/a
CAP PDC
AMPA i
famílies
Entitats Tècnic/a Tècnic/a
esportives Districte PAME Entitats
juvenils
18. TALLERS D’ESTUDI ASSISTIT
• Pretenen proporcionar a l’alumnat que viu en un entorn
sòcioculturalment desafavorit unes condicions que l’ajudin a seguir el
currículum escolar i a adquirir hàbits d’organització i d’estudi.
http://www.xtec.cat/web/comunitat/entorn_pee_bonesp
19. ACTIVITATS ESPORTIVES
• Les activitats esportives del PEE
estan organitzades pel Pla Català
de l’Esport Escolar.
• Les activitats esportives
s’organitzen mitjançant les
associacions esportives de cada
centre, que estan formades per
pares i mares, mestres o
professors/es i el director/a.
• A cada centre hi ha un
coordinador/a d’esports amb
hores de dedicació.
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/3cc92533-5b22-4784-8626-7
20. ACTIVITATS DE SUPORT A LA LECTURA
Actuacions de promoció de la lectura més enllà
de l'àmbit escolar i l'establiment de xarxes de
suport a les biblibioteques escolars.
21. ACTIVITATS AMB FAMÍLIES
Es pretén
enfortir la relació
de les famílies i
l’escola a partir
de les activitat
adreçades a les
mares i pares,
amb cursos de
llengua,
d’informàtica,
tallers de
cuina…
22. ELS ESPAIS
CENTRES ESPAIS
EDUCATIUS PÚBLICS
CENTRES AJUNTAMENT
CÍVICS
BIBLIOTECA TEATRE
23. AVALUACIÓ DEL PLA
Avaluació del procés
Avaluació inicial
Diagnosi
Avaluació final i propostes
de millora
http://www.xtec.cat/web/comunitat/entorn_pee_documents_aval
25. CONCLUSIÓ
Partíem d’Estratègies diverses:
– Estratègia municipal pròpia.
– Estratègies del Departament d’Ensenyament
i dels centres
Avancem cap a
Una Estratègia compartida
Notas del editor
Vivim en una societat que s'ha anat definint com a complexa i líquida (Bauman, 2007).Una societat on les paraules canvi i mobilitat esdevenen quotidianitat. Una societat amb grans transformacions en l'àmbit professional, en el familiar i en el relacional La Unió Europea, a la conferència de Lisboa 20001, va establir un model educatiu basat en el coneixement i la competitivitat, però, alhora, orientat cap a un creixement sostenible i cap a la consecució d’una major cohesió social La societat catalana, que participa plenament d'aquest repte, amb nous horitzons, noves exigències i un augment considerable de població immigrada en el darrers anys, situa el fenomen educatiu en el nucli de les accions de transformació social. Però els centres educatius, malgrat la implicació i l'esforç de molts i molts professionals, no poden esdevenir, tots sols, agents de transformació social. Més que mai, sorgeix la necessitat d’una acció coordinada entre els diferents agents socials que actuen en una zona geogràfica determinada en benefici de tots els nois i noies. La Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació (LEC) fa una aposta decidida per proporcionar una educació de qualitat a tota la ciutadania, amb la necessària participació de tots els membres de la comunitat educativa per aconseguir aquest objectiu tan necessari però, alhora, tan difícil. (I defineix el concepte de comunitat educativa i de comunitat escolar .) D'altra banda, la llarga i fructífera implicació municipal en temes educatius i el desenvolupament dels Projectes educatius de ciutat i la Xarxa de ciutats educadores han fet aflorar, de forma explícita, la consciència i la necessitat de coordinar i orientar totes les accions ciutadanes cap a un projecte i objectius comuns.
Aquesta diapositiva mostra la làmina dels PEE, que es va enviar a tots els centres per a fer-ne la difusió i sensibilització, en el moment en què es van iniciar el 2005 i mostra què són els PEE. Però què són? Definició:Els Plans educatius d’entorn són una iniciativa oberta i innovadora de cooperació educativa entre el Departament d’Ensenyament i les entitats municipalistes, amb el suport i la col·laboració d'altres departaments de la Generalitat, que tenen com a objectiu aconseguir l’èxit educatiu de tot l’alumnat i contribuir a la cohesió social mitjançant l'equitat, l’educació intercultural, el foment de la convivència i l’ús de la llengua catalana. L'element estratègic clau és aconseguir continuïtat i coherència entre les accions dels diferents agents educatius que operen en un territori, tant si pertanyen a l’educació formal com a la no formal o informal. La interacció comunitària de tots els agents educatius, socials, econòmics, culturals, artístics, esportius i de lleure per aconseguir un mateix sentit entre la dinàmica escolar i l’extraescolar, entre un temps escolar organitzat i tutoritzat i un temps personal, sovint, massa abandonat Cal una xarxa organitzada i el compromís de tots els agents de l’entorn. Els centres educatius s’han d'obrir a l’entorn i l'entorn social ha d'agafar més consciència de la tasca educadora dels diferents agents socials. És una nova forma d’entendre el fet educatiu, més enllà dels centres educatius. L'èxit educatiu té més a veure amb la continuïtat i coherència de les diferents actuacions que reben els infants i joves que no pas amb la suma de moltes accions descoordinades i sense un sentit ben definit. Per aconseguir-ho, cal treballar i interactuar comunitàriament. Cal una nova cultura organitzativa, la cultura de l’aprenentatge en xarxa.
S’inicien el 2005 en una fase pilot amb 25 plans. A partir d’aquí s’amplien fins als actuals. La diferència 98 PEE vs 80 mun. S’explica perquè hi PEE que inclouen diferents municipis i municipis que tenen subPEE (Terrassa, Sabadell, Sant Cugat). El conveni dura 6 anys i després es pot renovar. Els que van entrar a la primera fase ja el van renovat. La renovació és per a 2 anys. Aquest any han entrat nous municipis, no és el cas del Vallès Occidental.
Badia, Barberà, Ripollet, Cerdanyola i Terrassa (2004-2005) Rubí i Sabadell (2005-2006) A Terrassa, Sabadell i Sant Cugat han organitzat el PEE en diferents PEE més petits, per fer-los més operatius. a Sabadell n’hi ha 4, a Terrassa 3 i a Sant Cugat 2
DESTINATARIS El destinatari del PEE és tot l’alumnat, amb una especial cura per aquells que més ho necessiten. Abarquen el període formatiu de l’infant/adolescent 0->18 anys vetllant per la cohrència del canvi d’etapa educativa i dels diferents moments i temps de l’alumnat. També és molt important la relació amb les famílies, perquè la famíla educa i cal sumar esforços, per això també en són destinataris. En els PEE s’atenen les necessitats de l’alumnat i de les seves famílies d’una manera global; per això es vol donar una resposta integral i no parcel·lada a partir d’una proposta educativa coherent.
Per tot això que hem dit, Un Pla educatiu d’entorn abasta el temps escolar, extraescolar i no-escolar dels infants i dels joves i incideix en els àmbits següents: Àmbit familiar. La vinculació de les famílies en el procés educatiu Àmbit de l’educació formal. Convé crear una veritable xarxa escolar en un barri o una localitat, a partir del diàleg, la reflexió i la interacció intercentres, amb l’objectiu de compartir un projecte comú, Són especialment importants els moments de transició entre les diferents etapes. Àmbit de l’educació no formal. És molt important afavorir l'associacionisme i laparticipació infantil i juvenil. Convé potenciar les activitats fora de l’horari lectiu:culturals, esportives, artístiques i d’educació en el lleure. Àmbit de l’educació informal. Qualsevol fet social i cultural té algun tipus d'influència sobre la població. Internet o els mitjans de comunicació poden ser alguns exemples, però també ho són els espais urbans o el teixit comercial d’un territori. No podem menystenir el poder que exerceix aquest àmbit damunt de l’alumnat i, en especial, sobre aquelles personalitats més fràgils.
La metodologia d’una pla d’educatiu d’entorn és “el treball en xarxa” La finalitat que hem de compartir tots és la de crear una xarxa ben intercomunicada i de participació. CARACTERÍSTIQUES D’UN TREBALL EN XARXA 1- Projecte comú 2- Passar dels interessos particulars als objectius compartits 3- Espai d’intercanvi : Anar més enllà dels límits de les competències professionals per aconseguir un espai d’intercanvi creatiu. Aprendre de l’experiència de l’altre, creixer a partir de les diferents mirades... 4- Decisió per acord ( Tal se val anar anar pas a pas, el que importa és anar tots alhora..) 5- Acció-reflexió constant per a la millora .( permet una millora constant del projecte) ACTITUDS PER A UN TREBALL EN XARXA: Cal una actitud dialogant, positiva, amb voluntat de compartir, d’imp li c a ció i de coresponsabilització.
Comissió representativa-institucional. És l’òrgan de decisió. Acull els representants de les diferents entitats, associacions i organismes que hi participen (Ajuntament, Departament d’Ensenyament i altres departaments o institucions). Comissió operativa. És l’espai on es fa possible que el Pla funcioni i es dinamitzi. No és un òrgan decisori, és un òrgan de gestió. Li correspon coordinar i dinamitzar el treball de les comissions participatives, assegurar la coherència de les actuacions amb els objectius establerts i fer possible que les decisions institucionals es concretin i es realitzin. Ha d’elaborar el pla d’actuació i la memòria de cada curs a partir de les propostes de les comissions i de les prioritats establertes que presenta a la comissió representativainstitucional per a la seva aprovació. Comissions participatives o Grups de treball. Grups formats per diferents agents educatius que interactuen i reflexionen sobre un tema específic per diagnosticar necessitats, elaborar propostes d’actuacions i criteris d'avaluació. No són grups de gestió. La reflexió, igual que l’aprenentatge, exigeix temps i actitud de diàleg. Per articular l’acció d’aquests grups amb la resta de l’acció del Pla, la figura del coordinador/a és imprescindible. El coordinador/a serà el responsable de vehicular les propostes a les comissions de gestió i de decisió oportunes.
Zona d’actuació d’un Pla educatiu d’entorn: Zona que com a mínim comprengui una 0/18 C entres d’educació infantil Centres d’educació primària Centres d’educació secundària Centres d’adults Per garantir la coherència educativa i l’optimització organitzativa seria convenient fer coincidir, en la mesura del possible, aquesta zona d’actuació amb el radi d’acció dels agents educatius que intervenen en el Pla educatiu d’entorn. Per exemple: zona d’escolarització (això potenciaria aspectes com la distribució equitativa de l'alumnat …) zona dels serveis educatius integrats (coincidir en zona permetria compartir un projecte i per tant millorar els resultats vers els objectius pretesos) ...
Pel que fa a l’entorn, depenent del PEE hi intervindran unes entitats o unes altres. A la diapositiva, extreta d’un PEE concret, veiem que hi intervenen associacions de veïns, les biblioteques, entitats esportives i juvenils, diferents tècnics de l ‘ajuntament: del pla de barris, de desenvolupament comunitari, de districte, de la regidoria d’educació, també hi intervenen representats del CAP...
A les diapositives següents veurem exemples d’activitats dels PEE. Tallers TEA o PROA U na acció positiva que vol proporcionar a l’alumnat que viu en un entorn socioculturalment desafavorit unes condicions que l’ajudin a seguir el currículum escolar, a adquirir hàbits d’organització i d’estudi, a planificar el treball escolar i a aprofitar totes les oportunitats que té al voltant en el seu procés de desenvolupament personal . Es tracta de: reforç dels hàbits escolars, desenvolupament de tècniques d’estudi, aportació d’estratègies de col·laboració, desenvolupament d’actituds positives envers l’aprenentatge, ús dels recursos del centre (biblioteca, equipaments informàtics, etc.), ajuda per als deures escolars, foment del gust per la lectura, activitats lúdiques i cooperatives per afavorir la integració de l’alumnat nouvingut, accés als recursos de l’entorn (biblioteca del barri o poble, ludoteques, centres de lleure, etc.). E l monitor /a ha de ser una persona que l’alumnat pugui prendre de referent en el seu procés d’aprenentatge, que li faci valorar l’esforç i que el faci sentir a gust a l’escola . Fundació Autònoma Solidària Durant el curs 2010-2011 CROMA va atendre a 292 infants i joves a sis escoles de primària i quatre instituts de secundària dels municipis de Sabadell, Rubí i Cerdanyola del Vallès. Es van dur a terme 28 tallers d'estudi, en què van participar 72 estudiants universitaris.
Generalment les activitats esportives estan vinculades al PCEE. Encara que no tots els centres de PEE també formen part del PCEE, la majoria, sí.
Tenen a veure amb el que com a PEE hagin prioritzat dins dels objectius, d’acord amb les necessitats concretes diagnosticades.
Són activitats diverses, generalment tallers, cursos, xerrades, en aquest cas concret veiem un exemple de taller de cuina, on a més de treballar la integració i la relació del centre amb la família… es treballa la llengua. I un altre d’n taller d’informàtica fet per alumnes voluntaris (voluntariat, APS..) Aquestes activitats solen tenir una dotació finalista.
Importància dels espais: punt de trobada i de realització de les activitats, però també, per la importància de “fer-lo nostre” (alumnat -i respectar-lo- aspecte convivencial entre alumnes i espais barri) i també per relacionar l’alumnat amb la comunitat (aspecte convivencial entre alumnes i persones del barri)
L’avaluació del Pla educatiu d’entorn l’entenem com un procés necessari per a la millora permanent i que forma part del propi desenvolupament del projecte. És un procés amb caràcter cíclic i constant que evoluciona a partir de la reflexió sobre els resultats de les actuacions, els processos realitzats i l’assoliment dels objectius. Un procés d’avaluació requereix, en el seu desenvolupament, dos punts de vista complementaris: l’intern i l’extern. L’avaluació interna estarà formada per l’avaluació inicial, la memòria anual, l’avaluació de procés al cap de tres anys i una última avaluació final o d’impacte al cap de sis anys . Avaluació inicial Ha de detectar les necessitats educatives i socials que hi ha al municipi en el moment que s’inicia el Pla educatiu d’entorn. Disposa d’un instrumental analític (indicadors) construït sobre els objectius dels plans educatius d’entorn que permet realitzar, mitjançant una actualització periòdica (inici, mig i final del PEE), avaluacions progressives de la implementació dels corresponents programes d’actuacions del Pla educatiu d’entorn. Els resultats d’aquesta avaluació serviran com a referent per a l’avaluació de procés i l’avaluació final o d’impacte Memòria anual Es fa en finalitzar cada curs escolar per reflexionar sobre el funcionament del Pla educatiu d’entorn, comprovar el grau d’assoliment dels objectius planificats i plantejar propostes de millora sobre les quals es planificarà el Projecte d’actuacions del curs següent. Aquesta memòria anual ha de ser aprovada per la Comissió representativa-institucional. Avaluació de procés Aquesta eina, prevista per a la meitat del conveni del Pla educatiu d’entorn, vol ser un moment de reflexió compartit i participat per tal de fer els canvis necessaris en el rumb del Pla de manera que s’assoleixin al màxim els seus objectius. És a dir, es pretén reflexionar des d’una perspectiva que tingui en compte el passat, el present i el futur a partir d‘una visió retroactiva -què vam fer?, què hauríem d’haver fet?- , d’una visió interactiva -què estem fent?- i d’una visió proactiva -què farem?- Aquesta avaluació ha de permetre comparar els impactes i canvis tant a nivell substantiu, com relacional i cultural del projecte. Avaluació final Valorar el grau d’impacte. Com, de quina manera i fins a quin punt la realitat educativa de la zona d’influència del Pla educatiu d’entorn ha estat transformada.Aquesta avaluació té dues finalitats: Conèixer, mitjançant una comparativa amb els resultats de la fase inicial, quin és l’impacte sobre l’èxit educatiu i la cohesió social i sobre cadascun dels objectius generals dels plans educatius d’entorn. Reflexionar sobre la situació i planificar les línies de continuïtat del treball educatiu endegat en el territori d’una manera sostenible. Els Plans educatius d’entorn es conceben com un procés social i comunitari que es construeix des de la transparència i el coneixement compartit. Alhora, aquesta perspectiva de transparència, quan es planteja en un context de recursos públics aportats tant per la Generalitat com pels ajuntaments, remet a una necessària rendició de comptes que estableix, clarament, de quina forma s’han emprat aquests recursos. En aquest sentit, el Departament d’Ensenyament afavorirà el desenvolupament d’avaluacions externes.