Este documento resume los conceptos clave de la comunicación científica. Explica que la comunicación científica implica el uso de un lenguaje especializado para transmitir información de manera objetiva, precisa y universal. También describe los diferentes elementos de un acto comunicativo como el emisor, receptor, mensaje, código y canal, así como los tipos y niveles de comunicación.
3. INTRODUCCION:
La palabra Comunicación proviene del latín communis que significa común.
También en castellano el radical común es compartido por los términos
comunicación y comunidad. Ello indica a nivel etimológico la estrecha
relación entre "comunicarse" y "estar en comunidad". En pocas
palabras, se "está en comunidad" porque "se pone algo en común" a través
de la "comunicación".
La Comunicación, es el proceso de transmisión y recepción de
ideas, información y mensajes.
John Fiske (1982) define a la comunicación como una "interacción social
por medio de mensajes".
Aristóteles en sus tiempos deja muy claramente asentado que la
meta principal de la comunicación es la persuasión, es decir, el intento
que hace el orador de llevar a los demás a tener su mismo punto de vista.
La comunicación cuando se aplica en las organizaciones es denominada
comunicación organizacional. Esta comunicación se da naturalmente en
toda organización, cualquiera que sea su tipo o su tamaño y en
consecuencia no es posible imaginar una organización sin comunicación.
4. CONCEPTOS GENERALES:
Se llama comunicación a la transmisión de información
desde un emisor a un receptor, de manera que
ambos, receptor y emisor, se benefician.
La comunicación "ocurre cuando, a través del envío de
una señal, un organismo es percibido por otro y se altera
la probabilidad de un patrón de conducta adaptativa en el
receptor de la señal, o en ambos".
5. EMISOR • Sujeto del que parte la información
RECEPTOR • Destinario de la información emitida por el emisor.
MENSAJE • Información transmitida.
• Conjunto o sistema de signos (palabras, colores sonidos, etc.) que se
CÓDIGO combinan entre si, mediante reglas, para poder formular el mensaje.
Emisor y receptor deben conocer el código para poder interpretarlo
CANAL • Medio físico a través del cual se transmite el mensaje.
CONTEXTO • Conjunto de circunstancias (lugar, momento, etc.) que
SITUACIONAL rodean al acto comunicativo y lo condicionan
7. Del latín axis=eje.
COMUNICACION Cuando las señales
"AXIAL" . están dirigidas a
receptores
SEGUN (individuos).
DIRECCIONALIDAD
DE LAS SEÑALES . Del latín rete=red.
COMUNICACION Cuando las señales
"RETICULAR". están dirigidas a
una multitud de
posibles receptores.
-ACTIVACION:
Impulsión a la acción
en una dirección dada.
Se expresa en una -INTERDICCION:
Que no permite
orden, consejo , un determinadas acciones.
MOVILIZADORA. pedido. Calculada
-
para estimular una DESESTABILIZACIO
TIPOS DE LA acción . N: Desajuste o
COMUNICACION alteración de ciertas
formas autónomas de
LA QUE PARTE
comportamiento o
DEL EMISOR actividad.
(PROPOSITO U
OBJETIVO).
-VERBAL : Usa el lenguaje
Aparece en forma en calidad de sistema de
de noticia o signos.
comunicado. No
CONSTATACION.
presupone cambio
-NO VERBAL: Utiliza
inmediato del diferentes sistemas no
comportamiento. verbales . Se le llama
lenguaje "mudo", o del
"cuerpo" o sin "palabras".
MICROCOMUNICACION
MESOCOMUNICACION
POR SU TAMAÑO.
MACROCOMUNICACION
MEGACOMUNICACION
8. Se realiza de forma
DIRECTA inmediata sin
intermediarios
A
Interlocutoras
INDIRECTA separados en tiempo
y espacio
Ambas partes
intercambian sus
RECIPROCA papeles de emisor y
receptor.
B
No intercambian sus
UNILATERAL roles
NIVELES DE
COMUNICACION
Se dirige a una
persona o a un
PRIVADA numero limitado de
personas
C
Los receptores no
estan delimitados ni
PUBLICA definidos con
claridad .
Intrapersonal, interpe
CON Y SIN rsonal,intragrupal,inter
D RETORNO grupal,institucional,y
sociedad
9. INTRODUCCION
Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el
lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel
estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de
investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En
una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque
matizado en sus elementos más crípticos por condicionantes
periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un manual de
instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la
lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un
radiólogo..., en todos estos textos, y en muchos más, se utiliza alguna
variedad de lenguaje técnico o científico.
En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en
contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es
más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a
la comunicación de contenidos técnicos o científicos.
10. REGISTRO CULTO: En general, los CLARIDAD: En
textos científicos suelen poseer un alto general, predomina la
nivel de corrección sintáctica y, por coordinación y la yuxtaposición
ello, acostumbran a ser claros y concisos.
sobre la subordinación; esto
La precisión, que se logra
fundamentalmente mediante el uso produce una marcada sencillez
abundante de léxico mono sémico , es otro sintáctica; no son raros, sin
de los rasgos definitorios de este tipo de embargo, los textos de sintaxis
lenguaje. más enrevesada.
FORMAS EXPRESIVAS
PROPIAS DE LA
DISCIPLINA: Aparecen en los textos
científicos elementos OBJETIVIDAD: se consigue
gráficos, cromáticos, tipográficos, etc. que diluyendo la importancia del UNIVERSALIDAD: Uso del
sirven de apoyo al código lingüístico. El
resultado es un código muy distinto para cada
sujeto, destacando los hechos y artículo con valor generalizador.
ciencia o disciplina y que varía según el los datos, y determinando las Atribuye a la especie lo que se
destino del texto; en los destinados a la
enseñanza primaria y media son más
circunstancias que acompañan a dice del individuo: el león es uno
abundantes los recursos gráficos que en los procesos. Para ello, los de los mayores depredadores
textos universitarios o destinados a escritos científicos suelen de la selva.
profesionales y especialistas en la materia.
Estos elementos suelen ser los mismos para utilizar recursos
todas las lenguas, tienen un carácter mucho
más universal que los recursos no lingüísticos
propios de otros lenguajes especializados.
11. LÉXICO CIENTÍFICO
DERIVACIÓN Y COMPOSICIÓN: Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la lengua común, que también se utilizan en el PROCEDIMIENTOS CONVENCIONALES DE CADA DISCIPLINA: Además de los procedimientos de derivación de la lengua general, cada
lenguaje científico y disciplina suele poseer recursos de derivación y composición propios. El ejemplo más claro lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos que se usan
técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción, descodificar, almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera, cortadora, cristalización, fo en formulación: per—, hipo—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer ejemplos
silización, ordenador, transistor, biodegradable, etc. similares.
12. •Es la recopilación de
•Exponer es presentar una información sobre un
cuestión cualquiera para determinado asunto. Para
darla a conocer y que esa labor sea
comprender a otras efectiva, es fundamental
personas. La exposición conocer el objeto de la
pura es poco frecuente: lo exposición, dónde se
normal es que se asocie encuentra la información, a
con la argumentación. quién va dirigida la
exposición y con qué grado
de profundidad se va a
tratar el tema.
LA
DOCUMENTACIÓN.
EXPOSICIÓN
ORGANIZACIÓN
• La exposición debe redactarse de ELABORACIÓN
forma objetiva y con un lenguaje DE • En esta fase se elabora un guión en el
FINAL que se recogen, de modo ordenado, los
claro, sencillo y correcto, tanto en el MATERIALES.
léxico como en la sintaxis, con el fin de pasos que se seguirán en la exposición.
no añadir dificultades añadidas a la La ordenación de los materiales ha de
comprensión del texto. Es realizarse de forma que el receptor
especialmente importante no dejarse pueda percibir con claridad y coherencia
llevar por florituras literarias y el sentido de lo que se va a
recordar en todo momento la finalidad exponer, haciendo prevalecer la idea
del texto que se elabora. central sobre las secundarias.
13. INTRODUCCION
Consiste en aportar razones para sustentar una
opinión. A la opinión o idea que se pretende probar o
defender se la denomina tesis; el conjunto de razones
que se utiliza en la defensa de la tesis son los
argumentos. Cuando la tesis se sitúa al principio del
escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla
con argumentos. El orden contrario recibe el nombre
de inductivo.
14. En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la atención sobre sí mismo, sobre cómo
están dichas las cosas. El escritor debe producir extrañeza y ha de usar, con ese fin, los
artificios adecuados. Aunque no por literarios estos recursos han de ser muy raros o
chocantes. Tengamos en cuenta que en la lengua ordinaria utilizamos con frecuencia el
asíndeton, la adjetivación ornamental, las series binarias de
palabras, metáforas, metonimias, etc.
Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atención sobre sí mismo, actúa
en él la función poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cómo se dice. El escritor
pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a
través de la forma de su mensaje. Son válidos todos los recursos expresivos. Esta función
aparece también en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de
manera consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones
para conseguir una transmisión más eficaz de aquello que se pretende comunicar.
15. RECURSOS LITERARIOS
FIGURA FONICAS: La principal es
la aliteración o repetición de uno o FIGURAS SINTÁCTICAS: Son
varios fonemas, con una frecuencia artificios de la construcción
perceptible. Cuando la aliteración gramatical, y muchos de ellos se
persigue una finalidad imitativa de producen por apareamiento o
sonidos o ruidos de la naturaleza, se paralelismo. Son más abundantes en
denomina onomatopeya. La el verso, pero no están ausentes en la
aliteración, como toda repetición muy prosa literaria. Dos de las más
marcada, perjudica a la prosa no frecuentes son el hipérbaton y
literaria, y puede producir cacofonías la anáfora.
y sonsonetes.
16. FIGURAS DE PALABRA: LOS TROPOS
EL SÍMIL O COMPARACIÓN
La comparación es frecuente también fuera de la lengua literaria. Se recurre a ella para
presentar más plásticamente lo que se quiere decir y, muchas veces, para concretar un
pensamiento abstracto.
Los símiles estereotipados o hiperbólicos suelen ser perjudiciales para el estilo de un escrito.
LA METÁFORA
La metáfora es el tropo por el cual se aplica el nombre de un objeto a otro objeto con el cual se
observa alguna analogía, suprimiendo cualquier rastro gramatical de comparación.
LA METONIMIA
Es un tropo en el que la relación entre los términos real e imaginario es de uno de los siguientes
tipos:
El efecto por la causa: Respeta mis canas.
El autor por sus obras: Ya no leo a Machado.
La parte por el todo: Mira qué par de ojos van por ahí.
El continente por el contenido: Tomamos unas copas.
Lugar por lo que en él se produce: Un rioja excelente.
17. FIGURAS DE PENSAMIENTO
HIPÉRBOLE
En ella la expresión no corresponde al pensamiento. Se trata de una exageración, de una
afirmación por exceso: Una mujer tan delgada, / que en la vaina de una espada / se trajo a la
sepultura.
LITOTES O LITÓTESIS
Con ella se atenúa lo que se quiere decir, bien para no molestar al interlocutor, bien para dar más
relieve al contenido: no está mal (por está bien).
PERSONIFICACIÓN
Es la atribución de cualidades humanas a los animales y a las cosas: el viento susurra una canción
monótona.
IRONÍA
Consiste en decir lo contrario de lo que se piensa: por ahí va Brad Pitt, (señalando a un tipo
feísimo).
ANTÍTESIS
Una palabra se pone en relación, más o menos sorprendente, con otra contraria: Era sólo sombra
de su pasado esplendor.
PARADOJA
Es una contradicción aparente: al avaro, las riquezas lo hacen más pobre.
18. FUNCION CONCEPTO EJEMPLO
El emisor, transmite información sobre una
REFERENCIAL realidad. Se suele reconocer por el uso de la
tercera forma verbal y el modo indicativo.
En verano hace mucho calor
durante las horas centrales del día
El emisor transmite un estado de ánimo, un
EXPRESIVA sentimiento, una opinión personal. Se usa en
primera persona.
Me encuentro francamente
agotado por el exceso de trabajo
El emisor pretende influir en el receptor para que
APELATIVA actúe de una determinada manera. Se usa en
segunda persona y en el modo imperativo del
Vete inmediatamente al médico:
estás enfermo.
verbo
El emisor persigue la belleza de la forma del
ESTÉTICA mensaje. Se emplean metáforas y otras
figuras retóricas.
Ave dulce muere y en las aguas
mora
FÁTICA El emisor utiliza el lenguaje para asegurar
que la comunicación no se ha interrumpido.
Sí... si, vale... vale, bien, ya...
ya, claro.
METALINGÜÍSTICA El emisor utiliza el lenguaje para hablar
sobre el propio lenguaje.
Hoja se escribe con h
19. Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el
lenguaje de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para
cubrir sus necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados
científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra
científica..
La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas
importancia han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a
1642, realizó cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano
inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los tiempos de caída y repitiendo sus
experiencias para asegurarse de que sus mediciones y observaciones eran correctas. No es
cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias dejando caer dos
pesos desde la Torre de Pisa.
Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi total en conceptos como
fuerza, movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a
Newton le quedó la tarea de producir sus definiciones matemáticas.
Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir de experiencias y
suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento científico
especial, podría ser:
"A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un tiempo
mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura menor."
Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómeno se describiría en un lenguaje
científico así:
"Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleración constante g, v = gt, en donde v es la
velocidad instantánea cuando ha transcurrido un tiempo desde el comienzo de la caída"
20. Los términos de la ciencia
Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados de la
ciencia
–los ladrillos básicos con los que se construye el edificio científico- entre
aquellos que son lógicos y los que son empíricos.
Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en
ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su vez entre
términos observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo
que nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)
Los términos lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular. (En la
jerga lógica, sincategoremáticos).
21. Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados (“llueve y truena” por
ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y “truena” otro, conectados por “y”), o
para expresar a cuántos nombran los términos empíricos.
Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es “todos”.
Retengámoslos, pues con ellos caracterizaremos a los enunciados que son a base de la
comprensión de la metodología científica.
Otros términos lógicos muy interesantes son “si ...... entonces”, pues con ellos se
conectan enunciados de tal manera que forman una secuencia causal. “Si el
paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre” puede ser un ejemplo
mínimo tomado de la práctica médica en la que se establece una relación causal
entre dos sucesos, tomar el medicamento y bajar la fiebre.
Presentándolos de manera formal, el signo de “algunos” es el siguiente: “ ”, que se lee
“existe o existen”; habitualmente se presenta en una secuencia de símbolos que
comienza así: x (existe algún o algunos x, siendo xuna variable para designar
cualquier objeto).
22. Es la base del razonamiento empírico y por lo tanto
del método empírico. Esta visión de la lógica proviene
de la antigua Grecia. El término empírico deriva del
griego antiguo de experiencia, que a su vez deriva de έ
en y prueba, experimento. Su desarrollo provoca la
definitiva superación de la separación histórica y
nefasta entre las ciencias formales (como
la Geometría o el Álgebra) de las ciencias descriptivas
(como la Física, la Zoología o la Botánica y, sobre todo
de las llamadas "técnicas" como las ingenierías).
23. LA LA
DEFINICION CLASIFICACION
COHERENCI COHESION DE LOS TEXTOS
DE TEXTO
A TEXTUAL TEXTUAL
24. • Es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una
intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro
modo, un texto es un conjunto de enunciados
DEFINICION internamente estructurado, producido por un
emisor que actúa movido por una intención
DE TEXTO: comunicativa en un determinado contexto.
• Para que un conjunto de enunciados pueda ser
considerado como un texto es necesario una serie
de relaciones semánticas y gramaticales entre sus
elementos de manera que el destinatario pueda
interpretarlo como una unidad.
26. La coherencia es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la información que el
hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor. Es una
propiedad que está relacionada con la organización de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y
el receptor sobre el contexto. Un texto coherente tiene las siguientes características:
*Todos los enunciados giran en torno a un tema.
*Se encuentra internamente organizado o estructurado. Es decir, todas las partes están relacionadas entre sí.
*Presenta una progresión temática que puede presentarse de diversas formas, teniendo en cuenta que el
tema es la información conocida y el rema la información nueva o desconocida.
Ej: El pueblo está formado por una calle, en la que hay cuatro casas cada una de las cuales posee un pequeño
patio.
T R T R T R
Ej: Su casa es amplia y luminosa, está hecha de ladrillos rojos y fue construida hace cien años.
T R R R
*El emisor tiene que tener en cuenta siempre los conocimientos del receptor sobre el tema.
27. • Que consisten en la repetición de palabras, grupo de palabras u oraciones.
Mecanismos de • Ej: Juan está jugando con el balón. Es el balón que le regalaron sus padres
recurrencia
• Que consisten en evitar la repetición de palabras, grupos de palabras u oraciones.
• Ej: Ayer colisionaron dos vehículos en la carretera. El hecho se produjo a las
Mecanismos de
sustitución cuatro
• Que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya que informan
sobre la actitud del emisor ante el enunciado:
Marcadores
textuales • Ej: Afortunadamente, toda ha terminado.
• Que establecen relaciones entre las distintas partes de un texto.
Conectores
textuales
28. Textos narrativos
En los textos narrativos la intención del emisor es contar una historia.
Textos descriptivos
En los textos descriptivos la intención del emisor es mostrar como es un objeto, una persona, un
animal, un ambiente…
Textos expositivos.
En los textos expositivos la intención del emisor es analizar y explicar fenómenos o conceptos.
Textos argumentativos.
En los textos argumentativos la intención del emisor es convencer al receptor de algo.
29. CARACTERISTICAS DE
LOS TEXTOS.
Características
Características internas.
externas.
Objetividad se refiere a Subjetividad es la cualidad Son aquellas que se
la cualidad por la que la por la que un texto observan a simple vista sin
redacción de los textos contiene lo que quiere necesidad de leer el texto y
debe ser ajustada a un transmitir el escritor se refiere a la distribución
tema, contener lo más estampando su estilo y del contenido y el
importante y ser coherente. opinión singular. esquema de presentación.
30.
31. Son palabras que significan
lo mismo, pero se escriben
de formas diferentes y
sirve para evitar las
repeticiones de las
palabras.
32. ANTONIA ES UNA HERMOSA
NIÑA, QUE VIVE EN UNA BELLA
CASA , JUNTO A UN PRECIOSO
BOSQUE
33. BORRAR Suprimir Anular Corregir
DULCE Azucarado Confitado Dulzón
PREMIO Pago Recompensa Retribución
37. Es la semejanza o afinidad de relaciones existentes
entre dos pares de palabras. Esta semejanza emerge a
raíz del proceso de comparación y se consolida
considerando los rasgos más importantes y notorios de
dichas relaciones.
Su significado etimológico es “conformidad de
razones” , lo cual se interpreta como la
correspondencia o similitud existente entre
seres, objetos, fenómenos conceptos distintos, debido
a que poseen algunas cualidades comunes.
38. Identificar la relación principal del par base
Determinar el orden de los términos
Identificar la relación secundaria
Formular una oración con las palabras de la base de forma coherente y aplicar la misma oración a
las demás alternativas.
Identificar la alternativa correcta y marcar.
40. ANALOGIAS
SIMÉTRICAS
ANALOGÍAS
DE ANALOGÍAS POR ANALOGÍAS
SINONIMIA COMPLEMENTARIEDAD COGENERICA
S
Se asume que Se caracterizan
en que vinculan El atributo
ambos
objetos que esencial es la
conceptos Sueño: Dormir
Veraz: Sincero requieren el uno pertenencia al
contienen o Ensayo: Cuento
del otro para mismo
comparten el
poder cumplir concepto, clase o
mismo atributo.
con su rol. categoría.
41. ANALOGIAS
ASIMETRICAS
ANALOGÍAS
DE
OPOSICIÓN O ANALOGÍAS DE
ANALOGÍA
ANTONÍMICA INTENSIDAD
INCLUSIVA:
S
Se caracterizan
Presentan en la Cuando una de las porque parten de la Género – Especie
base términos palabras de la base noción de totalidad Todo – Parte
Bueno: Malo tiene más Aprecio: adoración – componente, la
opuestos. Conjunto –
intensidad que la cual es aplicable a
otra. conjuntos y a Elemento
individuos. A partir Continente -
de esta distinción se Contenido
dividen en:
42. ANALOGIAS
ASIMETRICAS
ANALOGÍA
POR ANALOGÍA DE CAUSA –
ANALOGÍA DE
UBICACIÓN EFECTO
SECUENCIALIDAD
Se hace
referencia a la Se refiere al
zona de Uno de los orden de
tránsito, almace términos aparición o de
Terremoto: colocación de
namiento Auto: garaje permite que se Destrucción Noviazgo:
procesamiento o desencadene el los elementos
respecto al Matrimonio
colocación de un otro.
agente o un tiempo o al
objeto. espacio.
Ej.:
43. ANALOGIAS
ASIMETRICAS
ANALOGÍA
ANALOGÍA POR
POR ANALOGÍA DE
RECÍPROCIDAD
FUNCIÓN CARACTERÍSTICA
Como
función, se
considera tanto Se caracteriza
la acción propia porque uno de los
Chofer: términos supone Uno de los
que efectúa un necesariamente al Sastre: Terno términos señala
agente tanto Conducir algún rasgo Sol: brillo
otro; es decir; uno
como la es condición de distintivo del
finalidad a que existencia de otro. otro.Ej.:
esta destinado
un objeto.
44. Identificar y describir las estrategias de exploración que utilizan
alumnos de educación básica para apoyar la construcción de
significados cuando leen un texto hipermedia.
Relacionar las estrategias de exploración de un texto hipermedia
con los niveles de aprendizaje alcanzados.
Comparar las estrategias de exploración que utilizan alumnos de
sexto y noveno grado para apoyar la construcción de significados
cuando leen textos hipermedia les.
Contrastar las estrategias de exploración que utilizan alumnos de
educación básica para apoyar la construcción de significados
cuando leen textos en formato hipermedia sobre ciencias
naturales, ciencias sociales, lenguaje y comunicación.
Indagar el papel que juegan los recursos audiovisuales
(imágenes, audio, videos) en la comprensión y aprendizaje de los
contenidos de un texto hipermedia.
45. La lectura implica construir significados, es decir, comprender, pero también
deviene en un instrumento útil para aprender significativamente.
La lectura, de acuerdo con la perspectiva psicolingüística es vista como un proceso
de construcción de significados, para lo cual es absolutamente necesario que se
produzca una transacción, una intrusión entre el lector y el texto, de la cual
ambos resultan transformados.
Esta visión del proceso no se centra, ni exclusivamente en el texto, ni en el
lector, aunque sí le otorga a este último el papel esencial, que efectivamente
desempeña como constructor activo de significados. El lector, hace uso de su
conocimiento del mundo, del tema sobre el cual lee y del texto mismo, para
procesar la información que el texto suministra y construir así su propia
representación. Así pues, la comprensión que cada uno realiza depende de
varias cuestiones, algunas relacionadas con el texto y otras propias del
lector, entre las que me gustaría señalar: el conocimiento previo con que aborda
la lectura, los objetivos que la orientan y la motivación que siente al leer.
46. En síntesis, la comprensión como proceso de
construcción de
significados, posible, precisamente, en la transacción
del lector con el texto, depende fundamentalmente de
varios componentes esenciales: a) de la
existencia, accesibilidad y uso apropiado de los
conocimientos previos como unidades
estructuralmente organizadas en esquemas, puesto
que el lector construye significados para el texto, en
función de la confianza que él tiene en sus propias
posibilidades como lector, de lo que sabe sobre lo que
lee y de la forma como usa activamente sus esquemas
para relacionarlos con la nueva información.
48. El texto expositivo o informativo es aquel que informa
sobre un hecho, explicando objetivamente los
acontecimientos. Siempre debe estar presente la
coherencia y la cohesión, es decir , el texto debe
mostrarse con lógica y en consecuencia con lo
planteado, recordando la correcta relación entre las
palabras.
49. El texto argumentativo se usa para expresar una opinión
sobre un tema o un acontecimiento. La función del
texto argumentativo es convencer al receptor de la
idea planteada .
50. Estos tipos de textos tienen la función de informar
objetivamente (noticia, reportaje, entrevista) o
subjetivamente ( articulo, editorial) según sea el caso.
La mayoría de estos sub- géneros se presentan en
revistas, diarios, etc.
51. Son aquellos textos que expresan sentimientos , ya sea
como elemento principal o secundario.
Predomina la función poética.
52. Es un medio que patrocina un evento, producto o recital.
Cuya función es convencer al receptor , mediante un
slogan, de ir al evento, o comprar el producto, según
sea.
Existen otros medios de publicidad visuales, como la
radio, televisión, etc. pero todos cumplen la misma
función
54. El texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un
todo.
55. Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene
la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de
exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
56. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los
valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.
57. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramático en
humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de
un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes
y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes
de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del
relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de
acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el
texto en una historieta, esto quiere decir que para poder informar de una
lectura debemos aplicar los niveles para poder comprender la lectura que
estipula el autor etc.
58. Contextualizar una información significa llevar elementos nuevos y
paralelos al hecho central que origina la noticia, realizando aportes que
permitan aclararlo y ponerlo en relación con otros hechos laterales. Lo que
se busca de este modo es profundizar los niveles de información que se
brindan, aportando al lector la mayor cantidad de elementos posibles que
contribuyan a la comprensión de los mensajes transmitidos
59. En el caso de la contextualización lo que se persigue es interpretar la
información que se brinda sobre un hecho central presentando un contexto
de realidad mayor al que ofrece la noticia en sí. Lo que se busca de este
modo es que el acontecimiento no aparezca de manera aislada sino
vinculado con diversos elementos informativos que enriquezcan su
comprensión. Puede graficarse este procedimiento con la visión que
podamos tener de una figura humana. Si de un cuerpo vemos sólo una
parte, por ejemplo, una mano, pero no a quién pertenece ni qué rodea a esa
figura, sólo tendremos una visión parcelada y reducida a esa única parte. Por
el contrario, si vemos también el cuerpo al que se integra, sabremos qué
dimensiones tiene, qué color de piel, etc.
60. Es también conocida como escritura colaborativa, aunque
este concepto tiene su anclaje en la narrativa. A su vez la
escritura colaborativa distingue entre Hiperficción
explorativa e Hiperficción constructiva, marcando un claro
nexo con la literatura.
La producción textual colaborativa es una modalidad de
trabajo que se basa en la actitud altruista de los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y
mejorar el conocimiento.
El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso
de creación textual, ya sea literatura o proyectos
grupales, discusión en foros
61. La decisión de incorporar el análisis de textos como parte
de la metodología utilizada en esta unidad se alcanzó al
considerar que éste era el vehículo idóneo para asegurar
tanto la adquisición de la lengua como la de los
conocimientos pertinentes en los campos de la política y la
economía. Su utilización sirve también un doble propósito:
refuerza
los conocimientos específicos que se les han impartido en
otras áreas del curso y los
prepara para las tareas auditivas que tienen que llevar a
cabo sobre los mismos o parecidos temas.
62. La decisión de incorporar el análisis de textos como parte
de la metodología utilizada en esta unidad se alcanzó al
considerar que éste era el vehículo idóneo para asegurar
tanto la adquisición de la lengua como la de los
conocimientos pertinentes en los campos de la política y la
economía. Su utilización sirve también un doble propósito:
refuerza
los conocimientos específicos que se les han impartido en
otras áreas del curso y los
prepara para las tareas auditivas que tienen que llevar a
cabo sobre los mismos o parecidos temas.
63. EN BUSCA DE LA INFORMACIÓN
En el mundo en que vivimos la información es algo muy importante, luego
debemos saber cómo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces decapases
de hacer varias cosas:
1. Conocer (saber cuáles son) y encontrar las fuentes de información
adecuadas.
2. Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) y seleccionar
(utilizar sólo la que interesa) la información.
3. Analizar los datos (cómo son, qué dicen,...), sintetizar (resumirlos,...) los
datos y comunicar los resultados a los demás.
Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dónde
encontrarlo y qué partes de lo encontrado son las que realmente nos
importan. Para hacerlo bien debemos practicarlo.
64. PROCESAMIENTO DE
INFORMACION
Procesamiento de Información:
Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo
con una secuencia de operaciones preestablecida. Estos cálculos pueden
efectuarse con datos introducidos recientemente en el sistema o bien con
datos Que están almacenados. Esta característica de los sistemas permite la
transformación de datos fuente en información que puede ser utilizada para
la toma de decisiones, lo que hace posible, entre otras cosas, que un tomador
de decisiones genere una proyección financiera a partir de los datos que
contiene un estado de resultados o un balance general de un año base.
65. La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de
la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el
conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a
partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo
usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso
(aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan
inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.
Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer
una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a
los símbolos del dominio del discurso, además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de
interpretación, dan significado a las frases en la lógica.
66. Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de
representación del conocimiento para interpretar frases en la lógica para
poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo
de un número de ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay
que tomar es la expresividad de la representación del conocimiento. Cuanto
más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin
embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar
inferencias automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del
conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo de una
representación del conocimiento muy expresiva es la lógica autoepistémica.
Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto
completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría
de conjuntos). Las representaciones del conocimiento más expresivas
pueden ser ni completas ni consistentes.
67. Una buena representación del conocimiento cubre seis características
básicas:
Cobertura, que significa que la representación del conocimiento cubre la
información en anchura y profundidad. Sin una cobertura amplia, la
representación del conocimiento no puede determinar nada ni resolver
ambigüedades.
Comprensible por humanos. La representación del conocimiento es vista
como un lenguaje natural, así que la lógica debería fluir libremente. Debería
soportar la modularidad y la jerarquía de clases (los osos polares son
osos, que son animales). Debería además contar con primitivas simples que
se combinen de forma compleja.
Consistencia. Si Pedro ha cerrado la puerta, también puede ser interpretado
como la puerta ha sido cerrada por Pedro. Siendo consistente, la
representación del conocimiento puede eliminar conocimiento redundante
o conflictivo.
Eficiencia.
Facilidad de modificación y actualización.
Soporte de la actividad inteligente que usa la base de conocimiento.
68. La experiencia nos dice que la clave para que un contenido sea útil es que
satisfaga al usuario, para ello organizamos la información con los criterios
adecuados. Definimos la organización. Identificamos quién es el usuario y sus
necesidades. Definimos la oferta adecuada de productos y servicios.
· Precisamos los objetivos del contenido interrelacionando las ofertas de la
organización con las demandas de sus usuarios.
· Determinamos y seleccionamos que contenidos son vitales para cumplir los
objetivos de la organización.
· Estructuramos y organizamos la presentación de los contenidos en la web.
· Contemplamos, en la estructura del sitio, varias zonas de trabajo integrando
en la web la parte pública y la Intranet privada.
· Concretamos, mediante el mapa web, la estructura del sitio.
· Planificamos el mantenimiento y la actualización de los contenidos.
69. Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma
de describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las
convenciones de una representación para describir alguna cosa en
particular.
Las características de una buena representación son:
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente
y de forma conjunta
Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los
detalles irrelevantes.
La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos
y relaciones.
Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información
con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.
70. Partes de una representación:
Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos
en el vocabulario de la representación.
Una parte estructural que describe
las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
Una parte operativa que especifica los procedimientos
de acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y
responder a preguntas utilizándolas.
Una parte semántica que establece una forma de asociar
el significado con las descripciones.
71. En el idioma científico, una proposición se refiere a un
enunciado que puede ser verdadero o
falso, generalmente una oración enunciativa, base de
lo que constituye el lenguaje formal de la lógica
simbólica. Una proposición lógica es Expresión
enunciativa a la que puede atribuirse un sentido o
función lógica de verdad o falsedad.
72. PROPOSICIÓN LÓGICA.
Es cualquier expresión que puede ser verdadera o falsa
pero nunca ambas.
PROPOSICIÓN ABIERTA
Una expresión que contiene una o mas variables y al
sustituir las variables por valores específicos se
obtienen una proposición lógica.
FRASES
Son las que no sean proposiciones lógicas o
proposiciones abiertas son frases.
73. Es una forma de representación de conocimientos
lingüísticos en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En
caso de que no existan ciclos , estas redes pueden ser
visualizadas como arboles . Las redes semánticas son
usadas entre otras cosas , para representar mapas
conceptuales y mentales.
74. Las redes semánticas han sido muy utilizadas en I.A
para representar el conocimiento y por tanto a existido
una gran diversificación de técnicas. Los elementos
básicos que encontramos en todos los esquemas de
redes son:
Estructura de datos en nodos, que representan
conceptos, unidos por arcos que representan la
relación de los conceptos.
Un conjunto de procedimientos de inferencia que
operan sobre las estructuras de datos.
75.
76.
77. Internet ha trastocado gran parte de los paradigmas que
hasta ahora nos ayudaban a comprender los procesos de
comunicación pública en medios masivos. En lo que
sigue, me propongo sistematizar los diez cambios de
paradigmas que dan lugar a la e-Comunicación, el nuevo
paisaje mediático que emerge con la Red: el usuario como
eje del proceso comunicativo, el contenido como vector de
identidad de los medios, la universalización del lenguaje
multimedia, la exigencia de tiempo real, la gestión de la
abundancia informativa, la desintermediación de los
procesos comunicativos, el acento en el acceso a los
sistemas, las diversas dimensiones de la interactividad, el
hipertexto como gramática del mundo digital y la
revalorización del conocimiento por encima de la
información.
78. Los medios de comunicación electrónicos, gracias a la concurrencia de las
tecnologías del cable y el satélite, consiguieron en los años ochenta segmentar
temáticamente sus ofertas de programación pasando así del modelo
broadcasting al modelo narrowcasting. La Red ha permitido un grado más en
esta evolución: del narrowcasting al point-casting.
Los servicios de información online no sólo se orientan a targets con perfiles
demográficos, profesionales o económicos similares, sino que se orientan a
individuos, ya que la Red permite responder a las demandas de información
específicas de cada usuario en particular.
La desmasificación de la comunicación publica mediante la personalización de
los servicios de información ya se verifica en las versiones electrónicas de los
medios, así como en las posibilidades de configuración de algunos buscadores y
portales de Internet.
El viejo sueño de la información a la carta se hace realidad, pero no sustituye las
bondades del “menú del día”, clásica oferta de los medios masivos generalistas.
Un modelo de comunicación personalizado a la medida de cada usuario tiende
por definición a eliminar los referentes comunes, y si no hay una agenda
pública, no hay opinión pública.
79. El soporte industrial de producción/difusión ha sido hasta
la era digital la seña de identidad más acusada de los
medios de comunicación. La convergencia de soportes
generada por la digitalización, replantea la identidad de los
medios que pivota hacia los contenidos y revaloriza su
imagen de marca.
Hoy los medios comprenden que su negocio es el
contenido, y que en lugar de vender soportes, se trata de
generar servicios multiplataforma a los que el usuario
accede desde múltiples terminales en función de su
situación y necesidades.
En este contexto, la imagen de marca confiere valor a los
contenidos aportando credibilidad y prestigio.
80. La tecnología digital permite la integración de todos los formatos de
información (texto, audio, vídeo, gráficos, fotografías, animaciones) en
un mismo soporte. Este carácter multimedia de la Red ha permitido la
convergencia de los diversos medios de comunicación en Internet.
Diarios, revistas, emisoras de radio, canales de televisión y hasta
películas de cine se han integrado en un mismo soporte junto a
multitud de nuevos servicios de información, diseñados originalmente
como recursos multimedia.
Esta característica de la Red suele dar lugar a la polémica acerca de su
identidad como medio y a la supuesta sustitución de los medios
anteriores. Históricamente, cada nuevo medio en función del potencial
comunicativo del soporte que utilizaba ha desarrollado unos
contenidos, un lenguaje, una sintaxis y una estética propias, a la vez
que su emergencia ha conducido a los viejos medios a redefinir su
identidad.
81. Por una parte, la evolución de las tecnologías de la
información muestra que la dinámica que opera entre
viejos y nuevos medios es la de complementariedad y
acumulación, no la de sustitución. Por otra
parte, gracias a los medios clásicos que han proyectado
su presencia en la Red, Internet constituye un meta-
medio; mientras que considerando los nuevos servicios
de información surgidos originalmente para la
Red, Internet es un nuevo medio.
82. El carácter periódico de la renovación de la oferta informativa es
uno de los paradigmas centrales de la comunicación pública y
base de las industrias informativas. Gran parte de las
denominaciones que utilizamos hacen referencia a la peculiar
frecuencia temporal de los medios, comenzando por
“periodismo”. Así, hablamos de:
“diarios”, “semanarios”, “boletines horarios”, “periódicos
mensuales”, “revistas quincenales”, “noticiero del mediodía o de
la noche”, “informe semanal”, “anuario”, etc.
La era del tiempo real en la información comenzó en los ochenta
con el fenómeno de la CNN, el primer noticiero mundial de 24
horas en directo. En los noventa, el paulatino despliegue de
medios en la Red así como el surgimiento de nuevos servicios de
información online, ha provocado que el paradigma de la
frecuencia periódica se vea superado por uno nuevo: el del
directo permanente.
83. La Red hace posible el seguimiento al minuto de la
actualidad informativa, y ya se utiliza en paralelo a la
televisión para retransmitir acontecimientos a escala
mundial en tiempo real, como viene ocurriendo, por
ejemplo, con la ceremonia de entrega de los premios Oscar.
Esta nueva temporalidad mediática caracterizada por la
velocidad y la obsesión de inmediatez, hace saltar por los
aires -en muchas ocasiones- los mecanismos de
control, verificación y contraste de fuentes, sacrificados en
aras de llegar los primeros. Hoy, los medios corren más
riesgo que nunca de ser manipulados, y se multiplican los
casos de falsas noticias, a veces reconocidas en el
transcurso de la misma emisión en la que se lanzaron al
aire.
84. El espacio, en los medios impresos, y el tiempo, en los medios
electrónicos, han sido tradicionalmente los recursos escasos en el
sector de la comunicación. Además, en los medios electrónicos, se
suma otro recurso escaso: el espectro electromagnético. Por otra
parte, la complejidad de los sistemas de producción de medios escritos
y audiovisuales hacen que sólo algunas empresas muy poderosas
puedan disponer de las costosas infraestructuras necesarias para poner
a disposición del público sus mensajes.
Los medios digitales también trastocan el argumento del recurso
escaso, ya que multiplican los canales disponibles, trasmitiendo mayor
cantidad de información en menor tiempo y a escala universal. No hay
límites a la cantidad de medios que pueden existir en la Red, no hay
límites tampoco sobre el volumen de información que cada uno de ellos
puede ofrecer al usuario, y además el costo de hacer pública la
información en la Red es prácticamente equivalente para todos.
85. El diseño de servicios de información electrónicos
es, en consecuencia, una alternativa profesional de
primera magnitud para los graduados en
Comunicación. No requiere de grandes inversiones en
infraestructura, no requiere permisos ni licencias, no
tiene costos de distribución y alcanza una audiencia
universal.
86. La Red ha puesto en cuestión una de las funciones básicas
de los medios tradicionales y de sus profesiones asociadas:
la mediación profesional de los comunicadores en los
procesos de acceso del público a las fuentes.
El papel tradicional de los editores, gatekeepers, así como
la función clásica de agenda-setting, eran constitutivos del
perfil profesional de los comunicadores y del rol social de
los medios. Buscar
información, filtrarla, contrastarla, editarla y publicarla
decidiendo acerca de su relevancia, oportunidad e
interés, era hasta ayer una facultad exclusiva de nuestra
profesión, y hoy parece la descripción de las funciones de
un portal de Internet.
87. Ocurre que la Red, por una parte, permite el acceso
directo del público a las fuentes de información sin la
mediación de los comunicadores profesionales; y por
otra parte permite el acceso universal a un sistema
mundial de publicación que funciona, igualmente, al
margen de los editores de los medios tradicionales.
El paradigma de la nueva mediación multiplica el
número de voces, pero a la vez diluye su autoridad al
haber fracturado el sistema de control editorial previo
a la difusión pública de información.
88. Ante el modelo de difusión de los medios convencionales
punto-multipunto de carácter unidireccional y
asimétrico, surge un modelo multipunto-
multipunto, multidireccional y simétrico, en el cual los
usuarios acceden a los servidores donde radica la
información y además pueden comunicarse entre sí
utilizando el mismo sistema con el que acceden a los
medios.
Las nuevas simetrías emergentes permiten a los medios en
línea convertirse en foros y generar comunidades, al tiempo
que abren a los propios usuarios la posibilidad y las
herramientas para acceder como productores a un espacio
comunicativo universal.
89. Frente a la unidireccionalidad propia del modelo de
difusión punto-multipunto, típico de la prensa y de la
radio-televisión, la Red genera un modelo
bilateral, debido a su arquitectura cliente-servidor, que
en cierta forma es inverso al anterior.
Al existir un soporte físico común tanto para la
distribución como para el acceso a la información, los
proveedores de contenidos y los usuarios pueden
establecer en este canal un vínculo bilateral ya que sus
roles resultan perfectamente intercambiables.
90. De este modo se proyecta a escala pública el paradigma
de la comunicación telefónica, situación en la cual los
interlocutores intercambian permanentemente sus
roles de emisor y receptor gracias a la utilización del
mismo canal.
La interactividad cristaliza en sistemas de feedback
más dinámicos, inmediatos y globales, que
paulatinamente se transforman en mecanismos de
encuestas online, ya utilizados para orientar el sentido
de las campañas electorales o el desarrollo de las
tramas y la evolución de los personajes en los seriales
de ficción televisiva.
91. Frente al modo lineal o secuencial que ordena la estructura
del discurso en los medios tradicionales, los soportes
digitales permiten un modelo de construcción narrativa
caracterizado por la distribución de la información en
unidades discretas (nodos) y su articulación mediante
ordenes de programación (enlaces).
El hipertexto es la nueva frontera tecnológica de la
escritura, y exige nuevas destrezas comunicativas y un
mayor esfuerzo de lectura. La desarticulación del texto, su
fragmentación y la posibilidad de enlazarlo con cualquier
otro texto disponible en la Red, desvanece el paradigma
lineal, y con él desaparece también la unidad, la
autonomía, la estructura y a veces hasta la coherencia y el
sentido propios de los textos escritos y audiovisuales.
92. Motores de búsqueda, metabuscadores, índices
temáticos, portales y páginas de recursos, ayudan a los
navegantes a encontrar información en esta enloquecida Babel
y, en el mejor de los casos, a darle sentido. Hay que aprender a
descubrir las conexiones adecuadas, a establecer las relaciones
pertinentes, a recomponer en la lectura el puzzle de textos
fragmentados. En definitiva, hay que aprender a navegar por la
información.
Este nuevo paradigma discursivo tiene la virtualidad de dotar a la
escritura y a la lectura de un modelo estructural muy próximo al
del pensamiento, que funciona por procesos asociativos y no de
modo lineal. Precisamente el nacimiento del hipertexto fue
motivado por la necesidad de disponer de sistemas de
almacenamiento y recuperación de información que funcionaran
de modo análogo al pensamiento humano.
93. La superabundancia de información característica de
la era digital, revela la importancia estratégica de los
medios como gestores sociales del conocimiento. El
análisis profesional de la información y su
transformación en conocimiento se convierte en el
nuevo vector de la actividad mediática.
Hoy la misión estratégica de los medios es la
información sobre la información, la
inteligencia, interpretación, filtrado y búsqueda
efectiva de información, que deben comunicar bajo
nuevas claves narrativas y mediante un amplio
repertorio de soportes.
94. La e-Comunicación como nuevo escenario de la comunicación pública en la era
de Internet han de interpretarse no de un modo apocalíptico, sino como la
ocasión para redefinir el perfil y las exigencias profesionales de los
comunicadores, así como los contenidos y los procedimientos de su formación
académica, y repensar los medios y las mediaciones.
Los soportes utilizados dejan de ser el factor distintivo de la profesión -ya que
todos los soportes se funden en la Red-, y una vez más emergen los contenidos
como factor diferencial de identidad y calidad.
Internet ha provocado un efecto paradójico en la comunicación publica, que
por una parte se ha desprofesionalizado (publica cada vez más gente que sabe
menos cosas) y por otra parte se ha superespecializado fragmentando el
conocimiento en infinidad de parcelas.
Corresponde hoy a los comunicadores, con mayor urgencia que nunca, hacerse
cargo de la complejidad, transformar la información en
conocimiento, gestionar el conocimiento y responder de un modo más efectivo
a un público que, a fuerza de ir a la deriva, naufragando en muchos casos, ha
comprendido que podemos ayudarle a navegar. A navegar en la información.
______
96. Leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo
a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y
una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a
medida que accedemos al estudio de temáticas más
complejas, una buena memoria no basta.
97. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se
refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más
incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir
nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor
se percató.
98. TIPOS DE COMPRENSION
Comprensión profunda:
Comprensión es la comprensión que
secundaria: es la supera el texto, llegando
comprensión de los ejes a captar las implicancias
Comprensión primaria:
argumentativos del que el mismo tiene
es la comprensión de los
autor, de sus respecto del contexto en
"átomos" de sentido, de
afirmaciones que fue escrito, del
las afirmaciones simples.
principales, de sus contexto en que es
fundamentos y de cómo leído, y respecto de lo
se conectan las ideas. que "verdaderamente es"
y/o de lo que "debe ser".
99. Es leer compresivamente , es decir
retener y comprender lo que leo. Es
fundamental hacer de ella un habito
, ya que el estudio necesariamente
implica lectura .
101. Es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar
la efectividad de nuestra lectura , adquiriendo las
habilidades necesarias para excluir con la mayor
prontitud los artículos científicos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la suficiente calidad
científica para ayudarnos en nuestra toma de
decisiones .
102. Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore preguntas
que promuevan inferencias para ayudar a utilizar los
conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir
implícitos, comprender relaciones entre ideas, intuir las
intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de
manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas.
Debe producirse un diálogo entre texto y lector que facilite la
elaboración de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que sucederá, seguir un
proceso adivinatorio, seguir
pistas, síntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le
posibiliten formular supuestos o hipótesis que irá corroborando
o descartando en el proceso de lectura. Para ello deberá
establecer un método de lectura, realizando de forma secuencial
los pasos o pautas programadas por el lector, se sugieren la
siguiente estrategia:
103. Etapa: Pre-
Etapa: Lectura Etapa: Relectura
lectura
Determinación del Analizar según
Reflexión-inferencia
objetivo propósito
Exploración previa
Ser lector asiduo Proceso de releer
del texto
Relacionar
Recordar-valorar
Planificación información.
información
-Elaborar preguntas.
104. a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas
implícitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella
información que las valide se convierte así en su
fundamentación correspondiente).
105. Cualquier comunicación construida mediante signos
(palabras imágenes o movimientos) puede leerse como
un texto. Los cuadros pueden considerarse textos
visuales únicos, construidos manualmente, que
ofrecen al observador una imagen estática de lo que
representan.
106. Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se
emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo
mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en
cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación
exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en
general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se
establezca.
Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales
que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se
refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e
industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles
aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales
establecidos por las ciencias experimentales.
Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto
científico-técnico.
107. CLARIDAD
Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En
general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen
textos de sintaxis más compleja.
PRECISIÓN
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear términos
unívocos (términos con un sólo significante y significado).
VERIFICABILIDAD
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto.
Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis.
UNIVERSALIDAD
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del
mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una
terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra.
Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que
designan una única y precisa realidad.
OBJETIVIDAD
le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor.
108. El análisis de enfoque estratégico consiste en la evaluación
de las tres perspectivas por los que la organización debería
emprender un modelo de estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico ambiental adecuado a la
organización en estudio, el enfoque estratégico
proporcionará la información necesaria a la organización
para acometer la formulación de la estrategia adecuada a
sus intereses.
Entendemos que la formulación de estrategias ambientales
sin un estudio previo del enfoque adecuado
puede plasmarse en serios problemas a la hora de abordar
las fases de transformación e implantación de la tecnología
de soporte en fases posteriores de implantación.
