1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
DEPARTAMENTO: LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
Módulo del Taller de Lectura y Escritura
Volumen 2
Elaborado por:
Lic. Marlon Rivas Sánchez
Cabimas, Abril de 2009

2. 2
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL...................................................................................................ii
ÍNDICE DE FIGURAS..............................................................................................v
UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………....................vi
INTRODUCCIÓN GENERAL..................................................................................vii
OBJETIVOS DEL MÓDULO……………………………………………………………..ix
UNIDAD I. LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LA ESCRITURA: EL ESCRITOR.
LECCIÓN 1. EL ESCRITOR Y LA ESCRITURA...……………………………..11
El emisor/escritor………………………………………………………………12
Rol del escritor en el proceso de la comunicación escrita………. ……….13
La escritura y la redacción…………………………………………….……...15
Importancia de la escritura……………………………………...…………….17
Reivindicación del acto de escribir…………………………………………...19
Fases del proceso de escritura……………………………………………….20
La escritura como expresión de la creatividad……………………………...20
Las personas que hablan en el texto escrito………………………………..22
La realización de informes y resúmenes en la universidad……………….25
¿Qué es el resumen?................................................................................26
¿Qué es el informe?..................................................................................29
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN…………………………………………...40
LECCIÓN 2. FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA: LA
PLANIFICACIÓN…………………………………………….…………………….54
La planificación..……………………………………………………………….55
A. Objetivo del texto………………….........................................................55
B. El texto como relación………………………..........................................56
C. Organización de las ideas…………………………………………………57
D. Géneros……………………………..……………………………………….58
E. Secuencias textuales básicas...............................................................58
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN..………………………………………….62

3. 3
LECCIÓN 3. FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA: RECOPILACIÓN,
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS…………...........................70
Documentación o recolección, selección y organización de las ideas..…71
Estrategias para la planificación de la escritura…………………………….71
Listas y agrupamientos asociativos………………………………………….72
Categorización y mapa de las ideas…………………………………………74
Determinación de la tesis……………………………………………………..76
Determinación del punto de vista…………………………………………….77
Esbozo…………………………………………………………………………..78
Otras estrategias para organizar la información……………………………79
Mapas conceptuales…………………………………………………………..79
Mapas mentales………………………………………………………………..81
Sugerencias generales para construir un mapa mental…………………...82
Ejemplos de aplicación………………………………………………………..85
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN…………………………………………...87
LECCIÓN 4. FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA: REDACCIÓN,
COMPOSICIÓN, TEXTUALIZACIÓN O ESCRITURA….……………………100
Redacción, composición, textualización o escritura………………………101
Los párrafos en la composición……………………………………………..103
El párrafo estructura externa e interna……………………………………..105
Oración…………………………………………………...……………………106
Orden lógico de la oración en español.…………………………………...106
Sintagma…………………………………………………………..................107
La oración simple, la compuesta: relaciones de coordinación y
subordinación..……………………………………………………...108
La elipsis en oraciones yuxtapuestas y coordinadas……………………..110
Subordinación…………………………………………………………………111
Frase……………..…………………………………………………………….111
Proposición………………………………………..…………………………..113
Categorías lexicales y tipos…………………………………………………114
Reglas básicas de concordancia oracional………………………………..116

4. 4
Algunos ejemplos de categorías lexicales…………………………………118
Conectores y marcadores discursivos……………………………………..122
Herramientas y vicios de la escritura o redacción………………………...124
Sinónimos y antónimos………………………………………………………125
Barbarismos…………………………………………………………………..126
Anfibología o ambigüedad…………………………………………………..127
Deformación…………………………………………………………………..128
Repeticiones (Cacofonía y pleonasmo)……………………………………129
Homónimos (Homógrafos y homófonos)…………………………………..130
Parónimos……………………………………………………………………..132
Palabras juntas y separadas………………………………………………..136
Derivación y composición……………………………………………………137
Las citas……………………………………………………………………….139
La puntuación…………………………………………………………………142
La acentuación………………………………………………………………..149
Reglas ortográficas de acentuación………………………………………..151
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN………………………………………….154
LECCIÓN 5. FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA: REVISIÓN Y
CORRECCIÓN…………………………………..………………………….……168
Revisión y corrección: Reescritura y reformulación...…………………….169
Problemas más comunes que se presentan al redactar...……………….174
Sugerencias para mejorar la redacción de textos………………………...175
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN………………………………………….178
BIBLIOGRAFÍA GENERAL……………………………………………………………199
GLOSARIO GENERAL DE TÉRMINOS……………………………………………..206
AUTORES NOMBRADOS EN EL VOLUMEN 2.…………………………………...239
APÉNDICE B …………………………………………………………………………..240

5. 5
ÍNDICE DE FIGURAS. VOLUMEN 2
FIGURAS PÁG.
1. La comunicación que se establece en los textos con fines literarios. Fuente: Rivas,
(2009)…………………………………….………. ………………………………………24
2. La comunicación que se establece en los textos académicos. Fuente: Rivas,
(2009)...……………………………………..…………………………………………… 25
3. Ejemplo de aplicación de la fase de planificación (características textuales).
Fuente: Rivas, (2009)…………………………………………………………………... 60
4. Ejemplo de aplicación de la fase de planificación (Objetivos del proceso de
escritura). Fuente: Rivas, (2009)……………………………………………………… 61
5. Agrupamiento asociativo sobre el tema “El tráfico en las grandes ciudades
modernas”. Fuente: Serafini, M. (1989:43)…………………………………………... 74
6. Mapa de las ideas sobre el tema “El tráfico en las grandes ciudades modernas”.
Adaptado a partir de Serafini, M. (1989:46)………………..………………………….75
7. Mapa conceptual o mapa de conceptos sobre el tema “El tráfico en las grandes
ciudades modernas”. Mapa creado a partir del mapa de ideas de Serafini
(1989)……………………………………………………………………………………...81
8. Mapa mental del tema “El tráfico en las grandes ciudades modernas”. Mapa
creado a partir del mapa de ideas de Serafini (1989)………………………..……....84
9. Diagrama libre sobre el tema del Curriculum oculto. Fuente: Rivas,
(2009)………………………………………………………………………...……………85
10. Fases, subfases y subprocesos del proceso de escritura. Fuente: Rivas,
(2009)…………………………………………………………………………………….103
11. Organización tradicional de la oración española. Fuente: Domínguez,
(2006)……………………………………………………………………………..……..107
12. Conectores y Marcadores discursivos. Fuente: Niño Rojas, V. (2007:
128)……..………………………………………………………………………………..123
13. Los Marcadores de frase según Cassany, (2001). Fuente: Niño Rojas, V.
(2007:129)……………………………………………………………………………….124
14. Diagrama sobre “Las normas de acentuación ortográfica en español”. Fuente: Del
Río, M. (2000)..………………………………………………………………………….152
15. Preguntas para la evaluación del uso de adjetivos en el texto escrito. Fuente:
Cassany, (1999)………………………………………………………………...………183

6. 6
UNIDADES DIDÁCTICAS
El Volumen dos (2) del Módulo del Taller de Lectura y Escritura se organiza
conforme a la segunda unidad del programa de la asignatura. Esta unidad la
titulamos Unidad II Comunicación escrita. La escritura: el escritor. Está
conformada por cinco lecciones que enumeramos a continuación:
Lección 1. El escritor y la escritura
Lección 2. Fases del proceso de escritura: La planificación
Lección 3. Fases del proceso de escritura: Recopilación, selección y organización
de las ideas
Lección 4. Fases del proceso de escritura: Redacción, composición,
textualización o escritura.
Lección 5. Fases del proceso de escritura: Revisión y Corrección.
Cada una de las lecciones de esta unidad, del Volumen Dos (2) del Módulo
del Taller de Lectura y Escritura, se implican recíprocamente, el estudiante podrá
establecer relaciones entre las mismas a la hora de la comprensión de los
contenidos y en la elaboración de los ejercicios de evaluación. Igualmente se
aspira que tanto los docentes como los estudiantes logren interrelacionar ambos
volúmenes del presente material didáctico.

7. 7
INTRODUCCIÓN GENERAL
Los dos volúmenes del Módulo del Taller de Lectura y Escritura son textos
diseñados para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los actos de
lectura y escritura en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Integral de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB).
Con el Volumen Uno de este módulo se abordan los temas relacionados
con el acto de lectura y la comprensión lectora, asuntos correspondientes a la
asignatura Taller de Lectura y Escritura, ubicada en el primer semestre del
pensum de estudios de la Licenciatura en Educación Integral, y perteneciente al
área de Formación Profesional General.
El Volumen Uno busca establecer y sistematizar diversos recursos
didácticos que sirven al docente y al estudiante para el logro eficiente del proceso
de enseñanza-aprendizaje en torno al acto de lectura, sin descuidar los asuntos
concernientes al proceso de escritura. El Volumen Dos estudia y estimula la
ejercitación de las fases del proceso de escritura, centrando su atención en la
construcción textual coherente, cohesionada, adecuada y lógica, de forma que el
estudiante en proceso de formación pueda ejercitar y comprender las posibilidades
que le brinda la escritura como generadora de conocimiento.
En este sentido, ambos volúmenes del presente módulo se interrelacionan y
complementan en la comprensión cabal de los procesos de lectura y escritura. Por
tal motivo su superación por parte del estudiante implica la comprensión,
ejercitación, asimilación y acomodación de los procesos mediante los cuales el ser
humano recibe o produce significados codificados en su lengua materna.
Por otro lado, es importante señalar que el Módulo del Taller de Lectura y
Escritura puede satisfacer el sistema educativo dual. Es decir, puede ser aplicado
tanto en el Sistema de Educación Presencial como en el Sistema de Educación a

8. 8
Distancia de la UNERMB. Puede ejecutarse tanto presencialmente, en el aula, con
los estudiantes; así como a través del Sistema a distancia, en el cual el estudiante
será quien aprenda a aprender con la superación del módulo.
Su favorable aplicación en un sistema educativo dual responde a varios
motivos. En primer lugar, este módulo brinda los contenidos curriculares básicos
del Taller de Lectura y Escritura de manera que los estudiantes pueden aprender y
ejercitar los actos de leer y escribir de una forma autónoma, pues suple la
ausencia de la presencia física del profesor y la falta de relación personal directa
con él y los demás compañeros. En segundo lugar, favorece el autoaprendizaje
del estudiante y el desarrollo de la metacognición, a fin de potenciar la posibilidad
de que el alumno sea un aprendiz autónomo e independiente (finalidad práctica de
la disciplina didáctica). En tercer lugar, se ofrece como un nuevo recurso en la
enseñanza, sea presencial o a distancia. En cuarto lugar, puede resultar un medio
que acreciente la motivación y atención del estudiante por los actos de leer y
escribir, y por consiguiente, por el conocimiento. En quinto lugar, estructura una
relación dialogante entre el estudiante y los contenidos de aprendizaje. En sexto
lugar, propone una secuencia y una regulación de los contenidos de enseñanza.
En séptimo lugar, sirve como guía metodológica para el docente y para los
alumnos, de manera que organiza la acción formativa. En octavo y último lugar,
favorece el aprendizaje de determinadas actitudes y comportamientos en
beneficio de la comunidad académica unermbista.

9. 9
OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVO GENERAL
Favorecer la adquisición de conocimientos y destrezas que faculten, en el
establecimiento de relaciones comunicativas efectivas, sanas y eficaces, a los
estudiantes del Taller de Lectura y Escritura de la Licenciatura en Educación
Integral de la UNERMB.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Ejercitar con el estudiante estrategias de lectura y escritura que le permitan
crear conciencia del proceso en el cual interviene como receptor/lector y
emisor/escritor de distintos tipos de textos y discursos, sean éstos orales o
escritos.
2. Promover, desarrollar y mejorar las capacidades expresivas y comprensivas
del estudiante en cuanto a sus roles de receptor/lector y emisor/escritor de
distintos tipos de discursos, de forma que éstos sean acordes con el nivel
académico universitario.
3. Comprender en toda su complejidad los procesos de lectura y escritura
como medios para la adquisición y generación de conocimientos, así como
vías para el desarrollo de la creatividad.
4. Comprender la importancia del manejo instrumental de la lengua para el
éxito en cualquier área de conocimiento.

10. 10
UNIDAD II
LA COMUNICACIÓN ESCRITA.
LA ESCRITURA: EL ESCRITOR

11. 11
LECCIÓN 1
La comunicación escrita:
El escritor y la escritura
Introducción
La comunicación escrita se materializa a través de la escritura y su
creador, el escritor. Todos los seres humanos podemos expresar y
comunicar nuestros sentimientos, ideas y aprendizajes mediante el ejercicio
de la escritura. Si bien no todos somos escritores de oficio, sí podemos ser
competentes a la hora de comunicarnos por escrito, para ello debemos
saber manejarnos adecuadamente en el empleo del sistema de escritura, así
como en el del lenguaje escrito, con el objeto de establecer relaciones
comunicativas sanas y efectivas.
La Lección 1 del segundo volumen del módulo del Taller de Lectura y
Escritura abarca la comprensión y trascendencia de la escritura, las
diferencias entre las categorías emisor y escritor, así como los roles que
desempeña el escritor al elaborar sus textos.
De la misma manera la lección versa sobre el proceso de escritura y
sus fases; las diferencias entre redactar y escribir; la reivindicación del acto
de escribir en la escuela y en la sociedad; la escritura creativa y la escritura
como manifestación, organización y generación de ideas (potencial
epistémico del escribir); el narrador, el autor, el personaje de los textos
escritos; y, por último, la realización de informes y resúmenes académicos.
Objetivos de la Lección 1
• Comprender el proceso de escritura como herramienta epistémica del
ser humano, es decir, como instrumento para expresar, ordenar y
generar ideas, así como para expresar nuestra creatividad.
• Distinguir categorías propias del acto de escribir: escritor,
comunicación escrita, lector, escritura, redacción, texto, entre otras.
• Determinar y comprender los diversos roles asumidos por quien
escribe.
• Describir la importancia de la escritura en los ámbitos social, escolar y
personal.
• Determinar la persona gramatical de los textos científicos o
académicos.

12. 12
LECCIÓN 1
La comunicación escrita:
El escritor y la escritura
El emisor/escritor.
“Dominar” una lengua significa ser capaz de hablarla, escribirla, leerla y
escucharla o comprenderla. Las dos primeras acciones se incluyen en la fase de
producción verbal (oral o escrita), y las dos últimas en la de recepción o
comprensión verbal (oral o escrita). Tanto escritor como emisor son categorías
enmarcadas dentro de la fase de producción o emisión; mientras que el lector y el
receptor se insertan en la fase de comprensión o recepción. El acto de escribir o la
expresión escrita incluye todos los procesos relacionados con las demás
habilidades verbales (escuchar, hablar, leer y escribir).1
Por tales motivos tanto el escritor como el emisor son productores de
discursos y textos. Productores que poseen conocimientos gramaticales y
convencionales del uso de la lengua, lo que los habilita para la construcción de
sus mensajes. Productores que escuchan, hablan, leen y escriben
significativamente en una lengua en particular.
Los conocimientos son variados en lo referente a la lengua escrita2,
podemos enumerar algunos de ellos: conocimientos de los procedimientos que
proveen de unidad, coherencia y cohesión al texto escrito; concordancia
1
Cuando hablamos de expresión escrita estamos aludiendo a la destreza compuesta que incluye
entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales: escuchar o comprender, hablar,
leer y escribir. (Cassany, 1999:39).
2
La expresión “lengua escrita” se refiere tanto al código lecto-escrito, como a la comunicación que
se establece mediante el canal escrito. Igualmente se refiere a todos los conocimientos y
convenciones involucrados con la escritura. Cuando decimos “los estudios alrededor de la lengua
escrita” estamos aludiendo al conjunto de estudios multidisciplinarios que abordan el problema de
los procesos y procedimientos de adquisición, desarrollo y empleo relacionados directamente con
la palabra escrita. El aprendizaje en relación con la lengua escrita puede entenderse desde dos
posiciones: aprendizaje del sistema de escritura y el aprendizaje del lenguaje escrito. El sistema de
escritura incluye el conocimiento de sus elementos constitutivos (letras, signos, etcétera; y las
reglas de combinación que los rigen); por su parte, el lenguaje escrito aborda los distintos géneros,
los distintos tipos de textos, las características o propiedades textuales, etcétera.

13. 13
gramatical; organización de la frase; conocimiento del sistema de la puntuación;
conocimiento de la ortografía; distintos formatos de organización de la página
escrita; espacios entre los caracteres o las palabras de una lengua; tipologías
textuales o secuencias textuales; tipos de párrafos en la construcción textual;
formas de seleccionar y organizar la información que se producirá; géneros de
escritos; lectura y reconocimiento de distintos tipos de textos; reflexión sobre el
sistema de la lengua y su uso adecuado en los distintos contextos comunicativos
orales o escritos, entre otros.
Enmarcado en la cultura escrita, el escritor es la persona o grupo de
personas que ejerce la escritura y los medios de la escritura para comunicar ideas,
conocimientos, opiniones, experiencias que van a estar dirigidas a los lectores o
receptores con el fin de conseguir unos efectos concretos en estos últimos. Como
vemos, el concepto de escritor corresponde a la comunicación que se establece
de forma escrita.
Por su parte cuando hablamos de emisor nos estamos refiriendo a la
persona o grupo de personas que emplea la lengua en su modalidad oral, con el
fin de transmitir enunciados lingüísticos intencionados y dirigidos hacia un
determinado receptor, destinatario o audiencia que se espera modifique su saber,
su ser, su hacer, su pensar, su convivir, su participar, etcétera.
Si bien es cierto que el acto de escribir exige al escritor dos tipos de
conocimientos: por un lado, los conocimientos gramaticales, y, por otro lado, el
conocimiento de las convenciones y usos sociales vinculados con la lengua
escrita, no deja de ser menos cierto que la escritura reclama un proceso de
composición.
Rol del escritor en el proceso de la comunicación escrita
Si por rol entendemos la función o el papel del escritor en relación con el
proceso de comunicación escrita, podemos recordar a Víctor M. Niño Rojas (2007)
cuando se pregunta por las funciones del escritor en el proceso comunicativo. Este

14. 14
autor expresa que en el marco del proceso de la comunicación escrita a todo
escritor suelen atribuírsele ciertos conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que conforman su perfil, y que nos informan acerca su competencia escrita.3
Veamos algunos de esos rasgos que según Niño Rojas todo escritor debe poseer
(2007:14):
• Es capaz de concebir un tema, generar y asimilar ideas,
planear, diseñar, organizar información, redactar y revisar
un texto o una obra escrita.
• Posee concepciones claras sobre las características,
propiedades, estructura y tipología de los textos escritos.
• Entiende qué es saber escribir y accede a poner en práctica
dicho saber.
• Toma conciencia sobre las expectativas y necesidades del
lector- destinatario y las considera a la hora de escribir.
• Se interesa por leer aplicando estrategias encaminadas a
obtener el máximo provecho.
• Goza de un dominio aceptable de la lengua a nivel léxico,
gramatical y semántico que garantice la destreza de
construir oraciones y organizarlas con cohesión en párrafos,
y en la totalidad del texto.
• Posee un buen dominio de la ortografía, el significado y los
usos de los signos de puntuación, y de los demás signos y
recursos de la lengua escrita.
3
Si el concepto de competencia comunicativa es el conjunto de conocimientos, tanto
gramaticales como convencionales, que tienen los usuarios de una lengua, y que los capacita para
establecer interacciones comunicativas adecuadas, cooperativas y eficientes con sus semejantes
en diferentes situaciones de uso de esa lengua, entonces podemos decir que la competencia
escrita es el conjunto de conocimientos que posee todo escritor o aspirante a escritor sobre el
sistema de la lengua escrita, los cuales le permiten elaborar textos de diversa índole y con diversos
propósitos comunicativos; textos que satisfagan las propiedades básicas de textualidad, y, por
tanto, puedan ser comprendidos por el mayor número de lectores (o por el lector ideal construido
por el escritor).

15. 15
• Posee el don de atribuir unidad y coherencia interna y
externa a un escrito.
• Ha adquirido aptitudes y habilidades para plasmar por
escrito el pensamiento y demás experiencias personales.
• Es dueño de capacidades que le permiten seleccionar
léxico, construir frases, oraciones y párrafos, con
coherencia, cohesión, adecuación, corrección y propiedad.
• Se siente a gusto cuando escribe y siempre está dispuesto a
reajustar, corregir o cambiar sus escritos.
• Busca la oportunidad de socializar o compartir sus escritos y
recibe con agrado la retroalimentación o crítica.
Si analizamos los rasgos que configuran el rol o los roles del escritor según
Niño Rojas, nos percatamos que están desarrollados y expuestos de acuerdo a un
criterio bien específico. El criterio no es otro que la concepción de la escritura
como un proceso.
La escritura y la redacción. Semejanzas y diferencias.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) define
el término redactar como: “…(Del lat. redactum, supino de redigĕre, compilar,
poner en orden), poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con
anterioridad”. Al verbo escribir lo define así: (Del lat. scribĕre) “…representar las
palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie”.
Partiendo de estas dos definiciones podemos inferir que ambas están
completamente asociadas y emparentadas por el hecho de que ambas se utilizan
para representar, expresar, decir, comunicar. Ambas actividades se usan para fijar
las ideas por escrito y dejar huella perdurable de lo que ha sucedido, de lo que se
ha pensado, ideado, imaginado o sentido; ambas son un arte. La diferencia entre
las dos estriba en que la redacción es un acto más específico, una mera tarea del
acto más global que entraña la escritura.

16. 16
La escritura, incluyendo la tarea de redactar, es un proceso altamente
formalizado y planificado que tiene su propia forma de construcción y elaboración,
además implica la utilización de pautas muy ritualizadas y especializadas,
vinculadas directamente con la lengua y la comunicación escrita. El concepto de
escritura es mucho más amplio y global que el de redacción, por lo que requiere
un aprendizaje y práctica continuos por parte del escritor o aprendiz de escritor
para poder lograr un texto bien escrito. Para ser un escritor eficiente hace falta
algo más que redactar adecuadamente. Se hace necesario un conjunto de
saberes que involucran las fases del proceso de escritura.
Por otro lado, hay autores que no diferencian entre la redacción y la
escritura, por considerarlas un mismo concepto. Otros, por el contrario, creen que
la escritura es informal, cotidiana, y prefieren el concepto de redacción por
entenderlo como un acto más concienzudo, planificado y formalizado. Incluso
autores como Estrella Montolío han acuñado el término “escritura académica” para
reivindicar de forma implícita la escritura como proceso tan formalizado como la
redacción, y, explícitamente para referirse a los textos producidos en el aula o
fuera de ella por los participantes del acto educativo (docentes, maestros,
profesores, estudiantes).
Sin embargo, en nuestro caso, la redacción forma parte de las fases del
proceso de escritura. Pues se entiende la redacción como una de las tantas tareas
que debe cumplir el escritor cuando pretende elaborar un texto coherente,
cohesionado e intencionado. La redacción es, entonces, el acto de componer y
escribir en sí mismo, por ello es una de las fases concretas de la escritura. A esta
fase algunos autores prefieren llamarla la fase de composición, escritura o
textualización.

17. 17
“Escribir es un proceso de creación, mucho más amplio y profundo, el
cual implica redactar, en el momento de la composición de un escrito. En
consecuencia, redactar es tan sólo una tarea que, como parte del escribir,
se realiza en el momento de la composición.”
Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. Hacia las
prácticas del discurso. Ecoe ediciones. Bogotá. 2003, p. 169.
Importancia de la escritura: la escritura como manifestación, organización y
generación de ideas.
Desde la antigüedad quien ha sabido leer y escribir ha tenido a su
disposición un amplio poder sobre quienes no han sabido ejercer estas dos
acciones. Este poder se traduce en un conjunto de ventajas, tanto cualitativas
como cuantitativas que se han percibido durante el paso de los siglos con la
presencia de las minorías letradas que han gobernado, ideado, manipulado,
formado y transformado el mundo a su imagen y semejanza, dejando a las
mayorías analfabetas o semi alfabetizadas al margen de los asuntos y decisiones
públicas y privadas propias de la sociedad humana.
Tanto la escritura como la lectura son actividades y procesos de suma
importancia para cualquier ser humano, puesto que le brindan a la persona la
posibilidad de expresarse, comunicarse, interactuar con otras personas, pensarse
y repensarse en relación consigo misma y con los otros seres humanos, es decir,
son procesos que nos han servido y nos servirán para comprender, interpretar,
conocer y transformar el mundo que nos rodea.
La lectura y la escritura brindan la posibilidad de crear, imaginar, testimoniar
nuestro paso por la vida, nos permiten expresar y comprender nuestras
experiencias e ideas personales, facilitando la oportunidad de confrontarlas,
complementarlas o recrearlas en relación con el mundo, nuestros semejantes y la
época durante la cual vivimos . Y quizá lo mejor que brindan estas dos artes sea la

18. 18
posibilidad de compartir todo este bagaje con los demás más allá de las fronteras
impuestas por los ejes de tiempo y espacio.
Todo lo relacionado con la escritura no está en lo absoluto desvinculado de
la lectura y la comprensión. Puesto que la lectura le ofrece al escritor o aprendiz
de escritor modelos de construcción del discurso, infinitas posibilidades de
construir, organizar y hacer inteligibles las palabras de su lengua, para que el
escritor o futuro escritor las recree, reconstruya, actualice y revivifique; si no cómo
podría entenderse este enunciado de Gabriel García Márquez: “Nadie enseña a
escribir salvo los buenos libros leídos con la aptitud y la vocación alertas”.
De esta forma la redacción y la escritura están emparentadas
estrechamente con la lectura atenta, detallada, contextualizada e inteligente, y no
pueden separarse de esta última. Puesto que si una persona pretende escribir
bien, debe y tiene que ejercitar una lectura continua y comprensiva. Sólo un buen
lector puede engendrar a un buen escritor, aunque si bien es cierto que la lectura
por sí sola no va a generar una buena escritura. Lo que decimos, en todo caso, es
que no se puede concebir la escritura o la redacción fragmentada o desvinculada
de la lectura como ejercicio cotidiano de inteligencia y comprensión por parte del
escritor o aspirante a escritor.
Por todo lo dicho hasta ahora la escritura es un proceso que sirve para
organizar y aclarar las ideas que posee el escritor o el aprendiz de escritor; sirve
también para generar otras ideas, jerarquizarlas y contrastarlas con ideas
contrarias. Es por ello que la escritura –y la lectura- han sido las mediadoras
ideales del conocimiento científico y humanístico que ha creado e ideado la
especie humana desde la antigüedad hasta nuestros días. Y seguramente
seguirán siendo parte de nuestras vidas, mucho más ahora con el avance
tecnológico en telecomunicaciones y experiencias virtuales que nos ofrece la
oportunidad, antes impensable, de que las mayorías se acerquen al mundo de la
escritura y la comunicación escrita por Internet.

19. 19
Reivindicación del acto de escribir dentro del contexto educativo y social: El
proceso de escritura
El proceso de escritura se halla presente en la cotidianidad de nuestras
vidas. En variadas situaciones empleamos la escritura para establecer diversas
relaciones y alcanzar divergentes fines: escribir una carta a un familiar para
expresarle nuestros sentimientos, elaborar una investigación con el fin de
aprender en un área del saber, hacer la lista de compras para ir al supermercado,
enviar un correo electrónico para informarle algo a un amigo o colega, elaborar
una tesis para recibirnos como profesionales, compartir una receta con los amigos,
entre otros.
Si pensamos en la institución escolar, constatamos que la escritura forma
parte activa en el funcionamiento de la escuela y en el establecimiento de las
relaciones que se hacen en ella. De la misma forma, la escuela es la institución
encargada de la alfabetización inicial de los sujetos, y lo más importante, la
responsable de darle continuidad al proceso de aprendizaje de los estudiantes en
la adquisición y potenciación de la lengua escrita, lo que involucra, obviamente, el
incremento de la competencia de los alumnos en los procesos de lectura y
escritura.
En general, se reconoce que la escritura está conformada por varios
procesos, los más generales serían: la planificación, la escritura o textualización y
la revisión; algunos autores añaden también la edición. A cada uno de estos se les
asigna, a su vez, un conjunto de subprocesos que involucran asuntos como la
memoria a largo y corto plazo, la situación retórica, los procesos cognitivos, los
objetivos de la escritura, predisposiciones, creencias y actitudes del escritor, los
conocimientos lingüísticos, entre otros. Todos estos componentes de la escritura
se ponen en interrelación al momento que el escritor planea o se dispone a
redactar un texto.

20. 20
Por lo tanto, es trascendental para la institución escolar que los docentes en
ejercicio o los docentes en formación, tanto de la Primera como de la Segunda
Etapa de Educación Básica, se interesen y aprecien el proceso de escritura y sus
implicaciones prácticas a la hora de planificar y ejecutar su acción en el aula, de
manera que puedan enseñar a sus estudiantes y ejercitar con ellos actividades de
tipo procesual que busquen incrementar la toma de conciencia de los alumnos
acerca de las fases o subprocesos implícitos que se van generando en la mente
de quien escribe. O para decirlo en pocas palabras, para favorecer la competencia
escrita de los estudiantes de la Escuela Básica.
Igualmente, se considera propicio que los docentes y estudiantes en
formación valoren el proceso de escritura y su metodología para su aplicación en
el diseño de actividades diversas que pueden incluir la escritura con fines
creativos o literarios, académicos, de investigación, de elaboración de proyectos
de aula, o del ejercicio de estrategias de composición escrita, entre otros.
Por lo expuesto anteriormente se hace evidente la importancia del proceso
de escritura para la institución escolar.
Fases del proceso de Escritura
Como ya se ha expresado, las fases generales del proceso de escritura son
básicamente tres:
• La planificación
• La redacción (escritura, composición o textualización)
• La revisión
La escritura como expresión de la creatividad
Al hablar de la escritura como proceso, es ineludible abordar la perspectiva
creativa de la escritura. Ésta involucra varias vertientes y varios tipos de
metodologías de aplicación. En general, se suele hablar de Escritura Creativa o

21. 21
escritura como expresión de la creatividad a la tendencia de enseñar y aprender a
escribir aplicando ciertas estrategias que favorezcan la producción de textos con
fines estéticos, poéticos o literarios.
Cuando hablamos de producir textos con fines estéticos estamos hablando
de textos cuyos efectos en el lector sean desde generar una emoción por la
belleza con la cual están escritos (piénsese, por ejemplo, en la poesía), hasta
estimular el juego con las palabras y la búsqueda de nuevas formas de decir y de
expresarse (piénsese, por ejemplo, en las canciones de la infancia, las retahílas,
las adivinanzas, etcétera). Esta vertiente puede viabilizarse de muchas maneras y
a través de diversos ejercicios. Por ejemplo, se puede trabajar a partir de las
narraciones tradicionales, orales o escritas, de modo que los participantes puedan
buscar soluciones creativas para construir el inicio, el desarrollo o el desenlace de
una narración.
La Escritura Creativa busca beneficiar las capacidades expresivas y
creativas que toda lengua puede ofrecer a sus usuarios a través de actividades
que incrementen y aprovechen las posibilidades lúdicas del lenguaje. Busca que el
niño, el adolescente o el adulto aprenda, sin las presiones impuestas por la
institución escolar, el uso adecuado de su lengua, de forma que sea capaz de
emplear los mecanismos técnicos y estilísticos que el sistema de la lengua le
puede procurar.
Al mismo tiempo la Escritura Creativa favorece el desprendimiento de la
autoridad que impone el texto y la palabra escrita, puesto que estimula en las
personas el desarrollo del espíritu crítico, la formulación de ideas y la creación de
soluciones creativas. Y quizá lo más importante, cuando se asumen Talleres de
Escritura Creativa sea el desarrollo de la sana convivencia entre personas de
distinto origen, clase, género y formación.

22. 22
Por todos estos motivos, es necesario que la escuela y los maestros
asuman retos didácticos serios, que los comprometan en la adecuada aplicación
de las propuestas que desde la Escritura Creativa se han generado, para la
enseñanza divertida y creativa de la lengua y la literatura en la primera y segunda
etapas de Educación Básica.
Las personas que hablan en el texto escrito
Con regularidad cuando un escritor pretende escribir se expresa a título
personal, es decir, enuncia y deja por escrito ideas, conceptos, experiencias,
etcétera, que asume como propias y suele responsabilizarse por las mismas. Sin
embargo la noción de autor varía en correspondencia con el tipo de texto o el
género textual que se escriba o pretenda escribir. En otras palabras, la perspectiva
que se asuma para escribir varía de acuerdo a la intención comunicativa que
queramos satisfacer al escribir un determinado texto.
Cuando escribimos textos de tipo expositivo, como los que realizamos en la
universidad y que deben satisfacer con lo que la academia estipula como
adecuado, asumimos la completa responsabilidad de lo que decimos en los
mismos, un ejemplo de esto serían los informes, resúmenes, trabajos de
investigación, artículos, tesis, monografías, que ejecutamos para las diversas
asignaturas que cursamos durante nuestros estudios superiores.
En el caso de esos textos expositivos (algunos tendrán, además, rasgos
descriptivos, argumentativos y/o narrativos, recuerden el tema de las Secuencias
textuales, Lección 3, Unidad I, Volumen 1) la persona que asumimos suele ser
la primera persona gramatical4 –yo, nosotros-. No obstante, desde lo que es la
academia, es decir, desde los planteamientos que surgen desde la investigación
científica se suele privilegiar el empleo de la tercera persona en singular –él, ella,
esto, este, eso, aquello-.
4
Las personas gramaticales son: YO, TÚ, Él o ELLA, NOSOTROS, USTEDES O VOSOTROS,
ELLOS Y ELLAS.

23. 23
Lo anterior se justifica, desde la ciencia, por su pretensión de objetividad y
exhaustividad, es decir, por el postulado científico que establece que las opiniones
e ideas del investigador no deben influir de manera nociva en el análisis detallado
–y muchas veces descriptivo– de los fenómenos y hechos que se estudian. O para
decirlo más claramente: la ciencia establece que la subjetividad del investigador
no se inmiscuya directamente en la investigación que aborda, pues considera que
las ideas, prejuicios, preconcepciones del investigador pueden contaminar su
objeto de estudio. Por esta razón, en los trabajos e investigaciones que se
acostumbran auto denominarse como científicos se suele emplear un estilo
impersonal (no hay un sujeto), regido, en la mayoría de los casos, por la tercera
persona del singular.
A pesar de los supuestos científicos de los que hemos hablado, las
prácticas alrededor de la investigación han venido cambiando. Nuevos paradigmas
metodológicos han surgido a partir del avance de las distintas disciplinas
científicas y sociales, lo cual ha generado distintas perspectivas de abordaje de los
fenómenos que nos ofrece el mundo. Este cambio puede notarse en ciertos tipos
de investigación en los cuales el investigador construye intersubjetivamente su
objeto de estudio, por lo cual, no es extraño darnos cuenta que la persona
gramatical de esos textos coincide con la persona del investigador o escritor.
En el caso de la literatura y el arte, este rasgo se acentúa aún más. Es
común observar en los textos con fines literarios, poéticos o artísticos que la
persona gramatical rara vez coincide con la del autor o escritor del texto; incluso,
muchas veces, la persona que narra la historia (el narrador) no es la misma que la
persona, entidad o personajes a quienes les suceden las hechos narrados.
Veamos más claramente esta idea en el sencillo diagrama que se ofrece a
continuación:

24. 24
Narrador + Personaje + Acciones: Historia contada
Situaciones creadas
Escritor Lector
Figura N° 1. La comunicación que se establece en los textos con fines literarios o
poéticos. Rivas (2009).
Leyendo la figura N° 1, podemos decir que en los textos de ficción –textos
con fines literarios– el escritor, en la mayoría de las ocasiones, no coincide con el
narrador, ni con los personajes, por esta razón el escritor de ficción juega con las
distintas personas gramaticales (Yo, tú, él, ella, nosotros, vosotros o ustedes y
ellos) de acuerdo a la intención que se haya planteado a la hora de escribir y crear
sus historias, sus personajes y las situaciones ficcionales que nos narra a través
de sus textos: novelas, cuentos, poemas, etcétera.
Se podría pensar que el escritor de ficción no se responsabiliza por lo que
escribe. ¡Cuidado, eso no es así! Sencillamente el escritor de textos de ficción
pretende crear y recrear situaciones con el objeto de hacernos reflexionar; jugar
con las palabras; entretenernos; actualizar la lengua para ofrecernos las
posibilidades que ésta ofrece; brindarnos la oportunidad de conocer nuestra
historia cultural, política y social; ayudarnos a comprendernos como seres
humanos que vivimos en un mundo complejo y problemático; exponernos ideas
difíciles mediante los artificios de la ficción; vivificar nuestra propia capacidad para
crear e imaginar; entre otros muchos propósitos que se hallan implícitos en este
tipo de obras.

25. 25
La situación de la persona gramatical que se asume en la escritura cambia
si nos planteamos la escritura de un ensayo, de un trabajo de investigación, de un
resumen, de una tesis, de un informe, entre otros, puesto que la escritura con fines
académicos reclama que el escritor asuma la perspectiva de la investigación
científica. Veamos en el siguiente diagrama la situación comunicativa que se
plantea al escribir textos académicos:
Descripción, exposición de los hechos (hilo argumentativo)
Escritor Fenómenos expuestos y tratados Lector
en tercera persona
Figura N° 2 La comunicación que se establece en los textos académicos.
Rivas, (2009)
La realización de informes y resúmenes en la universidad
Con mucha frecuencia cuando cursamos estudios superiores en la
universidad, en las distintas asignaturas que vemos se nos suelen asignar
resúmenes de diverso tipo. A veces realizamos estos resúmenes sin saber a
ciencia cierta lo que son, ni cómo debe ser su estructura y características. Veamos
lo que es el resumen como género textual académico propio de nuestra vida
estudiantil:
¿Qué es el resumen?
Según Serrano, S. et al. (2002), el resumen es una versión reducida de un
texto, que implica la lectura del texto fuente. Se produce como resultado de un
proceso interactivo entre las propiedades del texto original, las posibilidades
conceptuales y los conocimientos y experiencias previas del lector-escritor. Su

26. 26
elaboración requiere la aplicación de una serie de procesos mentales superiores y
del uso de funciones del pensamiento para:
• Comprender la información.
• Identificar la(s) idea(s) principal(es) o reconstruirla(s) si no está(n)
explícitamente expresada(s).
• Identificar las ideas secundarias y reconocer su relación con la idea
principal.
• Discriminar lo esencial de lo superfluo.
• Eliminar la información redundante, repetida e irrelevante.
• Generalizar los datos o informaciones que son susceptibles de
condensarse.
La actividad de resumir presupone dos fases separadas: 1) la lectura y
comprensión del texto fuente y 2) la reescritura del texto fuente en un nuevo texto.
La construcción del resumen responde a las macrorreglas señaladas por Van Dijk
(1983) que ya hemos estudiado en la Lección 6 del Volumen 1: supresión,
selección, generalización y construcción o integración.
Al trabajar sobre un texto original, es necesario la aplicación de estas
macrorreglas, así, por ejemplo, la supresión implica desechar la información
redundante, repetida e irrelevante que aparece en el texto; la selección sirve para
elegir y distinguir la o las ideas principales de las secundarias; por su parte la
generalización nos permite sustituir elementos, palabras o incluso oraciones, por
otros elementos más generales que los incluyan o condensen; y, por último, la
construcción o integración representa la reelaboración y reorganización coherente
de la información, pero que, a la vez, sea una muestra reducida del texto original.
Veamos el siguiente ejemplo en el que aplicamos las macrorreglas de
Van Dijk, tal como lo hicimos en la Lección 6 de la Primera Unidad, Volumen
I, pero acá organizamos e integramos la información seleccionada en un

27. 27
resumen más cónsono a lo que se les solicita a los estudiantes
universitarios:
El ciclo del agua en la naturaleza
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ríos, manantiales y lagos,
puede cambiar de estado por la acción de diversos factores del medio y así pasar de estado
gaseoso al líquido o al sólido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.
Ciclo es el conjunto de fenómenos que se producen en un orden determinado y
continuo, que se repite periódicamente. El ciclo del agua comprende las fases de
evaporación, condensación, precipitación, filtración y escurrimiento.
Durante la evaporación el agua pasa del estado líquido al gaseoso; este fenómeno se
realiza principalmente por la acción de los rayos solares sobre las capas superficiales del
agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de
la atmósfera.
Durante la condensación, el vapor de agua, por efecto del enfriamiento, se convierte
en minúsculas gotitas que se reúnen hasta formar una nube; las nubes, por acción de los
vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fácilmente
podemos apreciar a simple vista. La precipitación se produce cuando estas minúsculas
gotitas se unen y por su peso caen, la precipitación se realiza en forma de lluvia, nieve o
granizo.
La filtración consiste en el paso del agua a través de la tierra; es abundante cuando
cae en bosques y ayuda a constituir depósitos de agua subterráneos. Las corrientes que se
forman brotarán en manantiales o fuentes que permitirán satisfacer las necesidades
humanas.
En la fase de escurrimiento, una parte del agua cae, corre de las partes altas a las
bajas, formando los ríos y arroyos que llegarán al mar. De esta manera se cierra el ciclo del
agua.
MACRORREGLAS
Supresión Selección Generalización Construcción
El agua que El agua que existe El agua que se halla El agua que se
existe en la en la naturaleza en la naturaleza encuentra en la
naturaleza puede cambia de estado, cambia de un estado naturaleza puede
cambiar de estado pasa del estado a otro hasta formar pasar de un estado
por la acción de gaseoso al líquido o un ciclo. El ciclo se a otro formando
diversos factores al sólido en una serie produce, un ciclo que se
del medio, así de transformaciones periódicamente, en produce en el
pasa del estado que forman un ciclo. un orden preciso y mismo orden y
gaseoso al líquido Ciclo es el conjunto continuo. El ciclo que se repite
o al sólido en una de fenómenos que se del agua: El agua continuamente.
serie de producen en un pasa del estado Durante este ciclo,
transformaciones orden determinado y líquido al gaseoso el agua pasa del

28. 28
que forman un continuo, que se (evaporación). Por el estado líquido al
ciclo. Ciclo es el repite enfriamiento el gaseoso
conjunto de periódicamente. El vapor de agua se (evaporación)
fenómenos que se ciclo del agua. En la transforma en gotitas debido al calor de
producen en un evaporación el agua (Condensación), que los rayos solares.
orden pasa del estado caen en forma de Después el vapor
determinado y líquido al gaseoso. lluvia, nieve o formado se
continuo, que se En la condensación, granizo convierte en gotas
repite el vapor de agua, por (Precipitación). El que forman las
periódicamente. el enfriamiento, se agua que cae se filtra nubes
El ciclo del agua convierte en gotitas, a través de la tierra (condensación) y
comprende cinco que se reúnen hasta (Filtración). Y parte cuando estas gotas
fases. En la formar una nube. de esa agua corre se unen, caen por
evaporación el En la precipitación por la superficie su peso
agua pasa del estas gotitas se unen para formar ríos, (precipitación).
estado líquido al y por su peso caen. arroyos, hasta llegar Una parte de esta
gaseoso de forma La filtración consiste al mar en donde agua es absorbida
que el agua sube en el paso del agua a comienza de nuevo por la tierra
en forma de través de la tierra. el ciclo (filtración) y otra
vapor a las capas En el escurrimiento, (Escurrimiento). corre a través de
superiores de la una parte del agua ella para llegar al
atmósfera. En la cae, corre de las mar, donde el
condensación, el partes altas a las ciclo comienza de
vapor de agua, bajas, formando los nuevo
por efecto del ríos y arroyos que (escurrimiento).
enfriamiento, se llegarán al mar. Así
convierte en se cierra el ciclo del
minúsculas agua.
gotitas que se
reúnen hasta
formar una nube.
La precipitación
se produce
cuando estas
minúsculas
gotitas se unen y
por su peso caen.
La filtración
consiste en el
paso del agua a
través de la tierra.
Con el
escurrimiento,
una parte del
agua cae, corre de
las partes altas a
las bajas,

29. 29
formando los ríos
y arroyos que
llegarán al mar.
De esta manera se
cierra el ciclo del
agua.
Texto resumido tras la aplicación de las macrorreglas de Van Dijk:
RESUMEN
El ciclo del agua en la naturaleza
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado
a otro formando un ciclo que se produce en el mismo orden y que se repite
continuamente. Durante este ciclo, el agua pasa del estado líquido al
gaseoso (evaporación) debido al calor de los rayos solares.
Después el vapor formado se convierte en gotas que forman las nubes
(condensación) y cuando estas gotas se unen, caen por su peso
(precipitación). Una parte de esta agua es absorbida por la tierra
(filtración) y otra corre a través de ella para llegar al mar, donde el ciclo
comienza de nuevo (escurrimiento).
El Informe
¿Qué es informar?
Informar implica “dar cuenta de una actividad”, es decir, comunicar lo que
se observó, lo que se hizo, lo que se vio, lo que se leyó y en muchos casos lo que
se concluyó.
¿Qué es el informe?
Según Babaresco (2005), un informe constituye un documento que puede
versar sobre los resultados de una investigación científica (informe de
investigación o discurso científico). También puede tratar sobre un estudio
realizado por una persona o por un grupo de personas quienes comunican sus
apreciaciones en un período determinado.
Existen tantos tipos de informes como materia o asuntos hayan. El
significado de la frase anterior se traduce en que puedan presentarse informes de

30. 30
cualquier actividad realizada: científica, técnica, administrativa, cultural, etcétera.
De igual forma, de acuerdo a su periodicidad y oportunidad existen informes
finales cuando cubren la actividad completa sin que estén sujetos a otra
presentación e informes parciales o avances que contienen información
relacionada con una parte de la actividad programada.
Así, informa el investigador para cumplir con el plan que se ha propuesto;
los informes del investigador pueden ser parciales, llamados también avances e
informes finales o discurso científico. Informa el estudiante para dar cuenta de las
actividades solicitadas por el profesor o por la cátedra, por ejemplo, los informes
de pasantías que presentan los estudiantes de cualquier carrera universitaria;
informes de lectura, actividades realizadas en clase y de investigación.
Lo importante es dejar fijado que todo informe tiene:
a) su destinatario y por supuesto su autor
b) un asunto específico, el cual debe ser expuesto en forma coherente y
sistemática, con criterio lógico y cronológico, si fuese el caso, utilizando un
lenguaje apropiado, es decir, técnico pero claro, directo y preciso, por
último.
c) El informante debe comunicar su punto de vista sobre los hechos
observados o sobre la actividad cumplida.
El contenido del informe siempre origina una toma de decisiones por parte
de su destinatario, bien sea el evaluador, el profesor, el comisionado, el jefe de
cátedra, el gobernante, el magistrado, el abogado, el economista, el periodista, en
fin, el público en general puede ser destinatario de un informe, por lo tanto, su
contenido debe ser verdadero y objetivo, aunque resulte negativo en sus
resultados y aunque los mismos no correspondan con el plan trazado.

31. 31
Por último, todo informe tiene en forma explícita o tácita, pero
preferiblemente lo primero, una estructura similar que permite organizar los datos
con el fin de facilitar su lectura y utilización, a saber:
MEMBRETE
DE: quién lo realiza
PARA: destinatario
ENCABEZAMIENTO LUGAR: ciudad, oficina o dependencia
FECHA: día, mes, año, hora.
1. PRESENTACIÓN
Asunto: actividad realizada
OBJETO
Tipo de informe: final o parcial
Explicación y exposición objetivas de los hechos observados o de las actividades
realizadas.
2. CUERPO Demostración de los mismos (apreciaciones, métodos, limitaciones, estrategias y
resultados).
Opinión del informante sobre los resultados logrados y cualquier otro hecho
relevante. Discusión de los resultados.
3. CONCLUSIONES
Sugerencias y recomendaciones.
Si en la realización del informe se utilizó material bibliográfico,
hemerográfico, electrónico, etcétera, es recomendable
4. BIBLIOGRAFÍA reseñarlo en esta parte por orden alfabético y de acuerdo a las normas
de organización de bibliografía.
Si fuese necesario presentar documentos que testimonien la actividad realizada
o el hecho observado, además de documentos que agreguen alguna
5. ANEXOS información adicional importante se anexa en este apartado.
El informe, por comunicar hechos o actividades pormenorizadamente y por
presentar conclusiones, sugerencias y recomendaciones, se constituye en una
respuesta a alguien que lo ha solicitado o a quien por jerarquía se le debe
presentar (profesor, jefe de cátedra, jefe de departamento, coordinador docente,
jefe de zona, entre otros).

32. 32
Para comprender la estructura y el objetivo de todo informe,
supongamos que el docente del Taller de Lectura y Escritura nos asigna la
lectura del siguiente texto: La importancia del acto de leer, de Paulo Freire.
Posteriormente nos solicita la realización de un informe de lectura en el que
le debemos informar, mediante un discurso expositivo, los asuntos más
relevantes expuestos en el texto leído, así como nuestro punto de vista
(opiniones, observaciones y recomendaciones) sobre la lectura que hemos
hecho y su utilidad práctica (para nosotros como seres humanos, e
igualmente, para nosotros como maestros en formación). Acá presentamos,
a modo de ejemplo, el informe producido:
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”
Programa Educación
Departamento: Lengua y Literatura
Prof. (a): ___________________
Asignatura: Taller de Lectura y Escritura
Sección: ________
La importancia del acto de leer.
Texto de Paulo Freire
-Informe final de lectura-
Integrantes:
________________
________________
________________
________________
Localidad, mes y año.

33. 33
INTRODUCCIÓN
El presente informe pretende comunicarle al docente las observaciones,
opiniones, recomendaciones y conclusiones a las que hemos llegado a partir de la
lectura del texto La importancia del acto de leer, del autor brasileño Paulo Freire.
Esta lectura fue asignada para la explicación y ejercitación del tema 1: “¿Qué es
leer?, ¿qué es la lectura?: funciones personales y sociales”, correspondiente a la
primera unidad del programa de la asignatura Taller de Lectura y Escritura.
En primer lugar, realizamos un recorrido general por las ideas más relevantes
expuestas por Freire en su escrito. Esto nos servirá para presentar los aspectos
importantes, así como para explicarlos y relacionarlos con lo discutido en el aula en
relación con el tema. Todo ello encaminado para mostrar y empezar a (re) construir
el significado del texto asignado.
En segundo lugar, expresamos nuestras observaciones y opiniones en
relación con el texto de Freire. Esto lo realizamos para comprobar y aclarar las
semejanzas y diferencias, en cuanto a la comprensión experimentada por cada
uno de los responsables de la redacción de este informe en materia de la lectura
del texto del brasileño.
En tercer lugar, exponemos nuestras recomendaciones al docente en lo
referente a la metodología didáctica empleada en el aula. Nos parece de provecho
este asunto pues nos permite expresar nuestras opiniones, de manera que
podamos decirle al docente cómo podrían viabilizarse otras formas de impartir en
el aula este tema tan importante para la construcción de la comprensión lectora.
Finalmente, exponemos las conclusiones del informe. Éstas recogen
sucintamente lo más sustantivo en cuanto al contenido del mismo. Esperamos que
con ellas podamos recoger y compartir una visión en relación con el tema, el texto
leído, las observaciones, opiniones y recomendaciones sobre todo lo expuesto en
este trabajo.
1

34. 34
LAS DOS LECTURAS DE FREIRE
En el texto La importancia del acto de leer, Paulo Freire nos recuerda el carácter afectivo
que está implicado con los actos de conocer e interpretar, y, por tanto, con el acto de leer. El
leer para Freire tiene varios significados, uno de ellos es conocer y experimentar el mundo
inmediato que rodea al ser humano.
En este sentido, la lectura para Freire es un acto en el que se incluyen otros, tales como:
conocer e interactuar con nuestro mundo circundante, interpretar las situaciones con las que nos
topamos cotidianamente, intercambiar ideas y experiencias con nuestros semejantes en relación
con lo que nos sucede en el diario vivir.
Esta primera lectura se corresponde al concepto de “lectura del mundo”, idea que para
Freire es fundamental para llegar a otro tipo de lectura: “la lectura de la palabra”. Freire, al
conocer su mundo particular, se fue percatando que a medida que conocía lo inmediato, más se
desvanecían sus temores y aprehensiones ante lo desconocido.
La lectura del mundo sería una fase preparatoria para la posterior lectura de la palabra. Al
leer el mundo, cada persona lo que hace es aprender sobre su mundo particular, en la medida
que aprende sobre ese mundo inmediato más posibilidades se le presentan para acceder y
comprender el mundo exterior. En otras palabras, a medida que mejor conocemos e
interactuamos con nuestro mundo privado, más fácil nos puede resultar el conocimiento y
aprendizaje de otros mundos, como por ejemplo, el mundo de la palabra escrita.
Freire interpreta el acto de leer desde sus connotaciones más amplias. Lo lleva a recordar
cómo empezó a interpretar sus realidad inmediata, cómo emprendió el desciframiento del
mundo a partir de sus sentidos y sus sentimientos; cómo, luego, fue insertado en la lectura de la
palabra por sus padres; y cómo la lectura de la palabra fluía de la lectura del mundo sensible y
particular que percibía.
2

35. 35
“El desciframiento de la palabra fluía naturalmente de la
lectura del mundo particular. No era algo que estuviese
superpuesto a él. Fui alfabetizado en el suelo del patio de mi
casa, a la sombra de los mangos, con palabras de mi mundo y
no del mundo adulto de mis padres. El suelo fue mi pizarrón;
las ramitas mi tiza” (1999:77).
Freire es mucho más enfático en cuanto a la relación que se da entre ambos tipos de
lectura; no sólo la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra escrita, sino que la
una se extiende en la otra, y también viceversa. Es decir, si el sujeto ha aprendido a
interpretar su mundo de forma adecuada, esto lo ayudará en el aprendizaje del mundo de la
palabra escrita, posteriormente, cuando el individuo ya esté habituado al mundo de la
palabra escrita, éste le servirá para extender su conocimiento y experiencia alrededor de la
lectura del mundo o mundos exteriores.
“…la lectura del universo debe preceder siempre a la lectura
de la palabra y la lectura de ésta implica la continuidad de la
lectura de aquél” (1999:81).
LA ESCUELA, LA LECTURA Y LA ALFABETIZACIÓN
SEGÚN PAULO FREIRE
El autor piensa que la lectura del mundo y la lectura de la palabra deben comenzar en
el seno del hogar, la escuela vendría a ser la continuadora de esta tarea. En la escuela se
profundizaría lo aprendido y conocido en el hogar, serviría para reforzar, retomar y
reorientar las enseñanzas empíricas que dejan los primeros años de vida en nuestro seno
familiar.
Freire enfatiza que la mejor forma de aprender a leer y relacionarse con el mundo de la
palabra está en su práctica constante. En lo concerniente a la lectura en las etapas
educativas, Freire critica la concepción de la lectura como “devoradora” de libros empleada
en muchos centros de enseñanza. Esa es la concepción que privilegia la cantidad sobre la
calidad, es una concepción muy usual en el nivel de los estudios superiores. Por el
contrario, Freire piensa que es mejor afianzar, mediante la lectura, las cualidades de unos
pocos libros, pero con la condición sinequanon que sean comprendidos y asimilados por los
estudiantes con la ayuda del docente.
De la misma forma, el autor cuenta sus experiencias como lector y como profesor del
portugués, su lengua materna, su placer al leer en el aula con sus estudiantes los textos de
los autores portugueses y brasileros más representativos, y cómo se podía detener en la
discusión y aclaración del empleo de la lengua portuguesa y de la variedad brasilera.
3

36. 36
Por su parte, la alfabetización es entendida por Freire principalmente como una práctica
consciente, dirigida a la trasformación. En donde el alfabetizando es el sujeto activo (que piensa,
siente, interpreta, vive, conoce…) de la alfabetización. Al hablar de transformación, Freire aclara
que toda alfabetización es un acto político, eso nos conduce a entender el poder implícito del acto
de leer, y por ende, del acto de escribir; el poder de quienes saben leer y escribir como formas de
apoderamiento personal y, sobre todo, social. En otros términos, el acto de leer como arma para la
transformación de la sociedad, recordemos que quienes saben leer y escribir adecuadamente
pueden ser competentes a la hora de participar en las decisiones y cuestiones públicas de los
Estados.
Igualmente, el autor propone que todo proceso de alfabetización debe partir del lenguaje
real de los alfabetizandos. Es decir, desde “…la creación o montaje escrito de la expresión oral” de
los alfabetizandos. Con esto quiere decir que en el proceso de alfabetizar deben prevalecer, pues,
las palabras, expresiones, giros que estén “…cargadas del significado de su experiencia
existencial (experiencia de los alfabetizandos) y no de la experiencia del educador” (1999:82).
OBSERVACIONES SOBRE EL TEXTO LEÍDO
El texto de Paulo Freire es rico en contenido e igualmente en la forma como se exponen las
ideas en el mismo. Creemos que textos como éste son de gran ayuda a la hora de aclarar las
implicaciones del acto de leer. Quizá lo que más llamó nuestra atención fue la manera anecdótica,
de gran contenido afectivo y humano, con la que fue manejado el tema de la lectura.
Fue grata su lectura pues nos abrió los ojos y el entendimiento en la comprensión de la
lectura como un hecho humano que involucra al individuo, y lo adentra en la responsabilidad
personal y social que todo acto de leer entraña.
Aunque si somos sinceros, el texto también nos indujo a la investigación, puesto que
representó una dificultad a la hora de aclarar y reconstruir el significado textual. Supuso un
proceso de documentación, al principio ignorábamos quién era Paulo Freire, qué había hecho, por
qué se nos pedía que lo leyéramos. Paulatinamente nos sumergíamos en la lectura –y relecturas
– del texto de Freire, surgían nuevos interrogantes que, poco a poco, y con la ayuda del docente,
fuimos superando y respondiendo.
Suponemos que todo proceso de construcción del significado de un texto es un reto para el
lector, porque el lector debe atravesar y desentrañar el sentido con la ayuda –a veces insuficiente
– que el mismo texto ofrece.
4

37. 37
Muchas veces nos encontramos con palabras, expresiones y frases que no
entendíamos, para ello tuvimos a la mano, en todo momento, el diccionario y alguna que otra
enciclopedia que nos ayudaron sobremanera en la reelaboración del significado. En otras
ocasiones, Freire habla de autores brasileros que no conocíamos, por lo que tuvimos que
investigar a quiénes se refería. Quizá lo más complejo fue descubrir y comprender el lenguaje
metafórico con el que Freire escribe su texto, para ello le pedimos innumerables veces algunas
explicaciones al docente de la asignatura para que aclarara el sentido de las metáforas
contenidas en el texto y nos alumbrara en relación con la utilidad o funcionalidad de la lengua
metafórica en la lengua escrita, e incluso en la lengua oral que empleamos cotidianamente en
nuestros intercambios lingüísticos.
RECOMENDACIONES Y OPINIONES
Nosotros, como futuros docentes, pensamos que el tema de la enseñanza de la
lectura y la escritura es sumamente complejo, pues involucra asuntos concernientes con las
concepciones que se poseen sobre los actos de leer y escribir, así como sobre sus usos
sociales y escolares. Pensamos que la enseñanza de estas dos acciones implica que las
asumamos como un reto continuo, lo que a su vez, nos conduce a lo que es la formación
permanente que debe caracterizar a cada maestro o a cada educador, y, sobre todo, debe
llevarnos a lo que es el gusto por la lectura y la escritura. Pues si pretendemos enseñar a leer y
escribir, nosotros debemos demostrar que sabemos hacerlo, que lo hacemos por placer,
convicción y con destreza o maestría.
Cuando damos una recomendación a alguien entendemos que lo que hacemos es
“ofrecer una mano” en relación con un asunto de difícil solución. El asunto polémico aquí es la
enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel universitario, un problema que nos dirige a la
desatención de muchos estudiantes ante algunas de las asignaturas, incluyendo al Taller de
Lectura y Escritura; este problema no se circunscribe sólo a esa materia, sino, lo que es peor
aún, se extiende con la desmotivación de muchos alumnos ante el estudio y el conocimiento en
general.
En este sentido, realizamos una sencilla enumeración con la que pretendemos
sugerir al docente algunas formas para mejorar las clases de lectura y escritura en el nivel
superior: 1. Implementar estrategias lúdicas al momento de la enseñanza de la lengua. 2.Hacer
un poco más dinámica su clase para facilitar la comprensión y aprendizaje de los textos a
aquellos alumnos que se les dificulta el aprendizaje. 3.Buscar formas creativas para incentivar
más al alumno en el hábito de la lectura.
5

38. 38
CONCLUSIONES
En conclusión, podemos decir que la lectura es una herramienta única y esencial
en la vida de los seres humanos, pues nos permite conocer cada día cosas nuevas
que podríamos aplicar en nuestra vida diaria y en nuestro desarrollo personal. Una
lectura eficaz es aquella que realizamos con objetivos previos, aquella mediante la
cual usamos nuestras experiencias previas pertinentes; un tipo de lectura que no
está reñida con la interpretación y la construcción del significado, sino que, por el
contrario, se sirva de ellos para extender y complementar los conocimientos que ya
tenemos.
Por ello entendemos a la lectura como una forma de conocimiento, una forma de
conocer el mundo que nos rodea. Pero, al mismo tiempo, la lectura es una
herramienta, o mejor dicho, un arma, que nos permite estar actualizados y enterados
de lo que pasa a nuestro alrededor, y quizás, nos motive en la transformación del
mundo a través de nuestra participación en los distintos ámbitos de la vida.
Con la idea anterior convenimos con la propuesta de Freire, pues pensamos que
todo acto de lectura es una forma de conocernos, de conocer a los demás y conocer
el mundo que nos ha precedido. Igualmente, el acto de leer implica asumir la vida
con responsabilidad y entereza para, a partir de nuestra experiencia vital, reconstruir
y reelaborar el mundo en el que deseamos vivir.
Pensamos que la lectura y la escritura están estrechamente vinculadas, los
actos de leer y escribir se correlacionan; cuando leemos conocemos palabras,
expresiones, combinaciones verbales y discursivas que nunca habíamos leído ni
oído, esto nos ofrece modelos de construcción textual que a la larga nos pueden
ayudar a mejorar la redacción y el léxico. Por ello es importante que fomentemos los
hábitos de leer y escribir, porque ambos procesos nos ofrecen la oportunidad de
construir el significado de los textos, de forma que podamos elaborar opiniones
globales sobre lo que leemos y relacionarlas con nuestras experiencias vividas (leer);
o que podamos construir el significado a partir de lo que conocemos y
experimentamos, de modo que lo podamos comunicar a los demás mediante la
escritura (escribir).
6

39. 39
BIBLIOGRAFÍA
Diccionario enciclopédico Larousse (1999). Bogotá, Colombia. Editorial Larousse.
Freire, Paulo (1999): La importancia del acto de leer. 3ª edición, Nº 153. Caracas,
Venezuela. Editorial Laboratorio Educativo.
López – Portillo, Esther (S/F): Y a todo esto ¿qué es leer? Consultado de la World
Wide Web http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_Quesleer/ques_leer_1.htm el
día 5 de mayo de 2008.
Niño R., Víctor M. (1994): Los Procesos de la Comunicación y del Lenguaje. Bogotá,
Colombia. Ecoediciones.
Peña González, Josefina (2000): “Las estrategias de lectura. Su utilización en el
aula”. En EDUCERE, 4 (11), 159-163.
Wikipedia (S/F): Paulo Freire. Consultado de la World Wide Web
http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire el día 5 de mayo de 2008.
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LECCIÓN 1
El escritor y la escritura
Actividades de Evaluación
Actividad Nº 1.
Instrucciones
Se te ofrecen varios ejercicios que buscan la puesta en práctica de los
contenidos expuestos en esta lección.
Ejercicio N° 1
Identifica con una persona gramatical al emisor o escritor de los siguientes
textos. En algunos casos los escritores tienen nombres y apellidos. En otros
el escritor, el narrador y los personajes no son los mismos seres.
Texto 1:
“… los primeros aprendizajes de la lectura nunca deberían disociarse del
descubrimiento de los distintos caminos de lo imaginario en la persona, trátese del
ejercicio de la poesía, los cuentos, el dibujo, la música, la expresión corporal, etcétera.
Pero aún hace falta que los docentes –y particularmente en las clases de pequeños y en
el parvulario- lean por sí mismos e independientemente de sus preocupaciones
profesionales. (…) Querer ser uno mismo en el texto y por el texto, querer hablarse en
el texto y hablar con los otros, tal es el proyecto fundamental de toda lectura, que
debería permitir a cada ser humano, y en principio a cada niño, llegar a ser lo que son
en un mundo en el que la lectura es un arma”.
La lectura, lo real y lo imaginario
Georges Jean, 2003.
Persona gramatical y escritor del fragmento:
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Expresa por escrito los roles que ejercita el autor del texto anterior:
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¿Cómo sabes que este escritor ejerce esos roles?:
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Escribe con tus palabras las ideas más importantes expuestas en el texto anterior:
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Texto 2:
Carta del Editor
Las profundidades oceánicas han sido uno de los temas predilectos de
NATIONAL GEOGRAPHIC durante los últimos cien años, más o menos, desde el
reportaje “La expedición de exploración submarina del buque de vapor Albatross”,
publicado en 1899 y escrito por Hugh M. Smith, hasta los innovadores trabajos de
William Beebe, Jacques-Yves Cousteau y Robert Ballard, auspiciados por la
Sociedad. Pues bien, este mes iniciamos un nuevo siglo de exploración submarina
presentando imágenes sin precedentes resultantes de la dedicada colaboración entre
instituciones y científicos, como el biólogo y autor Rich Lutz y cineastas y fotógrafos
como Emory Kristof, veterano colaborador de nuestra revista. Pero, los héroes
anónimos de estas inmersiones son los pilotos y técnicos que atienden a las estrellas
del espectáculo, los sumergibles Alvin, del Instituto Oceanográfico Woods Hole y el
ruso Mir, los cuales transportan a los científicos a seis mil metros de profundidad.
¿Por qué realizamos expediciones tan arriesgadas y costosas para fotografiar
grietas expulsoras en el fondo del mar? Permítame dejarlo con esta reflexión: es
perfectamente posible que la vida en nuestro planeta haya nacido allí.
Bill Allen
National Geographic,
vol. 7, n° 4, Octubre, 2000.

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Persona gramatical y escritor del fragmento:
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Expresa por escrito los roles que ejercita el autor del texto 2:
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¿Cómo sabes que este escritor ejerce esos roles?:
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Escribe con tus palabras las ideas más importantes expuestas en el texto 2:
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Texto 3
Íbamos como sardinas y aquel hombre era un cochino. Olía mal. Todo le olía
mal, pero sobre todo los pies. Le aseguro a usted que no había manera de
aguantarlo. Además el cuello de la camisa, negro, y el cogote mugriento. Y me
miraba. Algo asqueroso. Me quise cambiar de sitio. Y, aunque usted no lo crea,
¡aquel individuo me siguió! Era un olor a demonios, me pareció ver correr bichos
por su boca. Quizá lo empujé demasiado fuerte. Tampoco me van a echar la culpa
de que las ruedas del camión le pasaran por encima.
Max Aub
Crímenes ejemplares
Barcelona, Editorial Lumen, 1972.
Persona gramatical y escritor del texto 3:
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¿Percibes alguna diferencia en el texto 3 con respecto a los textos 1 y 2? Escribe
las diferencias que notes en relación con las personas gramaticales presentes en
el texto 3:
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Expresa por escrito los roles que ejercita el autor del texto 3:
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¿Cómo sabes que este escritor ejerce esos roles?:
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Escribe con tus palabras las ideas más importantes expuestas en el texto anterior:

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Texto 4
La muerte viaja a caballo
Al atardecer, sentado en la silla de cuero de becerro, el abuelo creyó ver una
extraña figura, oscura, frágil y alada volando en dirección al sol. Aquel presagio le
hizo recordar su propia muerte. Se levantó con calma y entró en la sala. Y con gesto
firme, en el que se adivinaba, sin embargo, cierta resignación, descolgó la escopeta.
A horcajadas en un caballo negro, por el estrecho camino paralelo al río,
avanzaba la muerte en un frenético y casi ciego galopar. El abuelo, desde su
mirador, reconoció la silueta del enemigo. Se atrincheró detrás de la ventana,
aprontó el arma y clavó la mirada en el corazón de piedra del verdugo. Bestia y
jinete cruzaron la línea imaginaria del patio. Y el abuelo, que había aguardado desde
siempre ese momento, disparó. El caballo se paró en seco, y el jinete, con el pecho
agujereado, abrió los brazos, se dobló sobre sí mismo y cayó a tierra mordiendo el
polvo acumulado en los ladrillos.
La detonación interrumpió nuestras tareas cotidianas, resonó en el viento
cubriendo de zozobra nuestros corazones. Salimos al patio y, como si hubiéramos
establecido un acuerdo previo, en semicírculo rodeamos al caído. Mi tío se
desprendió del grupo, se despojó del sombrero, e inclinado sobre el cuerpo aún
caliente de aquel desconocido, lo volteó de cara al cielo. Entonces vimos, alumbrado
por los reflejos ceniza del atardecer, el rostro sereno y sin vida del abuelo.
Ednodio Quintero
La muerte viaja a caballo
Persona gramatical y escritor del texto 4:
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¿Percibes alguna diferencia en el texto 4 con respecto a los textos 1 y 2? Escribe
las diferencias que notes en relación con las personas gramaticales presentes en
el texto 4:
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Expresa por escrito los roles que ejercita el autor del texto 4:

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¿Cómo sabes que este escritor ejerce esos roles?:
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Escribe con tus palabras las ideas más importantes expuestas en el texto 4:
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Ejercicio N° 2
Establece en el cuadro que sigue las semejanzas y diferencias entre los
actos de escribir y redactar. No te conformes con lo expuesto en esta
lección, debes investigar acerca del tema.
Semejanzas Diferencias
Escribir Redactar Escribir Redactar

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Actividad Nº 2.
Instrucciones
Te ofrecemos varias propuestas con las que podrás ejercitar la Escritura
Creativa. Lee con detenimiento el planteamiento de cada ejercicio para que
lo puedas ejecutar con éxito.
Ejercicio N° 1
Observa con detenimiento y atención la caricatura que aparece en la
siguiente página. Posteriormente escribirás un texto en el que narrarás la
historia que sucede en los dibujos. Realiza un párrafo por cada secuencia
gráfica. Describe, narra, expón fielmente la historia ilustrada de la comiquita.
Colócale un título a tu narración.