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Utilisation de l’outil « Etherpad Typewith.me »
1. Présentation d’Etherpad Typewith.me :
Etherpad Typewith.me est une application développée par Google accessible
gratuitement composée :
 d’un traitement de texte en ligne accessible par plusieurs utilisateurs permettant le travail
collaboratif synchrone ou asynchrone ;
 d’un chat permettant aux utilisateurs de dialoguer en direct
 d’applications permettant d’importer ou exporter des documents au sein ou à partir du
traitement de texte ;
 d’une application permettant de visualiser le déroulement de création du document final
Pour y accéder http://etherpad.com/ ou directement http://typewith.me/
2. Contexte d’utilisation :
2 heures de TD d’économie droit en terminale STG.
Le travail est fait en classe car :
 les documents peuvent poser des problèmes de compréhension,
 cela supprime les difficultés techniques que peuvent rencontrer certains élèves (pas de
connexion internet, matériel peu performant, première utilsation de l’outil collaboratif
Etherpad Typewith.me)
 cela permet d’observer l’utilisation de l’outil collaboratif Etherpad Typewith.me,
Répartition de la classe : 18 et 16 élèves.
Travail de groupes de 2 ou 3 élèves en salle « informatique » pour réaliser un travail dirigé sur les
échanges extérieurs de la France. La taille des groupes permet de les faire travailler de manière
collaborative tout en « obligeant » chacun à produire des réponses. La taille du groupe correspond,
également, approximativement à celle des groupes pour leur futur travail en mercatique lors d leur
projet à présenter au bac.
Les questions et les liens vers les pages du site de l’Insee et un article d’Alternatives économiques
sont donnés sur un article du blog utilisé avec les élèves : Les échanges extérieurs de la France.
Un lien est également fourni pour accéder à l’application Etherpad Typewith.me .
Eric GUIRAUT

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3. Objectif :
Faire travailler les élèves en même temps sur un même document afin de les faire réfléchir sur
l’organisation de leur apprentissage :
 répartition des tâches,
 responsabilité commune du résultat : chaque élève peut lire en direct ce qu’écrivent les
autres, il leur est donc possible d’apporter une aide et ensuite que chacun vérifie le travail
des autres afin de valider une réponse collaborative.
4. Déroulement :
Première séance :
 un élève du groupe crée la page et communique l’adresse au reste du groupe pour leur
permettre d’y accéder ;
 les élèves commencent à répondre aux questions ; certains groupes répondent à l’ensemble
des questions ;
 chaque groupe envoie au professeur par courrier électronique l’adresse internet de la page
sur laquelle le travail a été effectué ;
 l’aide apportée aux élèves se fait de manière classique en circulant d’un groupe à l’autre.
Entre les deux séances : travail hors la classe.
Le professeur accède aux pages de chaque groupe et met des annotations sur les réponses des
élèves afin qu’ils puissent lors de la 2ème séance effectuer un certain nombre de corrections.
Deuxième séance :
 les élèves accèdent à leur page support de leur travail
 chaque groupe prend connaissance des annotations du professeur et termine le travail
 le professeur accède à la page de chaque groupe et intervient à l’aide du chat pour
commenter leurs réponses ou les aider à effectuer leurs recherches (une aide classique est
également apportée)
 les élèves , individuellement, exportent le travail du groupe dans un format pdf et
enregistrent le fichier créé sur leur session du réseau informatique de l’établissement.
Troisième séance :
Correction collective de l’activité avec le professeur :
 utilisation du travail d’un groupe auquel l’ensemble des élèves se connectent (également
vidéo projeté),
 les élèves à tour de rôle modifient le travail présenté afin de le corriger,
 exportation individuelle du travail corrigé (enregistrement et impression) afin de garder une
trace écrite du TD
Eric GUIRAUT

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5. Analyse de l’activité :
 les élèves ont vite réussi à prendre en main l’outil même si quelques désagréments
techniques (problème de script avec le navigateur) ont parfois ralenti le travail ;
 les élèves ont peu utilisé le chat du fait qu’ils étaient généralement côte à côte ; les deux
élèves d’un groupe étaient éloignées lors de la deuxième séance mais n’ont tout de même
pas utilisé le chat pour communiquer ;
 lorsque le professeur utilise le chat pour aider les élèves, ceux-ci répondent voire questionne
pour avoir des conseils supplémentaires (uniquement sur quelques groupes) ;
 les élèves ont peu utilisé l’outil pour écrire autre chose que les réponses aux questions
posées dans l’exercice ;
 possibilité intéressante de pouvoir visualiser le processus de travail des élèves de manière
plus précise que lors d’un travail collaboratif « classique » utilisant le « papier-crayon »
 pour la phase de correction collective, cela permet de s’appuyer sur un « support » écrit
existant et de faire réfléchir les élèves sur les erreurs de réponse ou de formulation des
réponses.
Eric GUIRAUT

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6. Remarques pour les utilisations suivantes :
 faire exporter en format pdf à la fin de la première séance au cas où le serveur Google
rencontre des problèmes (cette possibilité est à envisager) pour garder une trace écrite du
travail ;
 demander aux élèves de prendre connaissance des annotations du professeur entre les deux
séances ;
 obliger les élèves de ne pas être côte à côte pour les « obliger » à utiliser le chat et pouvoir
évaluer cette compétence ce qui pourrait permettre ensuite de leur faire utiliser l’outil hors
de la classe ;
 augmenter la taille des groupes pour progresser dans les compétences d’organisation d’un
travail collaboratif ;
 envisager une double évaluation : contenu des réponses et organisation du travail par le chat
(si le contenu du chat reste visible et donc observable par le professeur) et l’application
permettant de visualiser le processus de création du document.
Eric GUIRAUT
Lycée Carriat Bourg en Bresse
http://guiraut.wordpress.com
http://pfegcarriat.wordpress..com
Eric GUIRAUT