Massive Open Online Courses (MOOCs) ermöglichen den freien Zugang zu hochwertigen Lehrmaterialien und öffnen geschlossene Lehrveranstaltungen nach außen: auf den ersten Blick eine Revolution von Lernen und Lehren. Aus didaktischer Perspektive stellt sich die Frage, welche Kompetenzen notwendig sind, um in einem MOOC erfolgreich zu lernen. Der Vortrag stellt vor, welche Anforderungen an Lernende, Lehrende und Technologie sich daraus ergeben und wie Überforderungen begegnet werden kann. Herausforderungen und Grenzen von offenen Bildungsangeboten werden am Beispiel von zwei MOOCs diskutiert.

1. Ich und die Anderen –
Erfolgreich lernen in Massive
Open Online Courses?
Dr. Johannes Moskaliuk
15.11.2013

2. Massive Open Online Course
■
viele TeilnehmerInnen (150+) (Massive)
■
frei zugänglich, kostenlos (Open)
■
nutzt Infrastruktur des Web 2.0 (Online)
■
Kursstruktur (Course)
2

3. iversity
MMC13
Leuphana Digital School
Open HPI
Fernuni Hagen
OpenCourse2011
Open.SAP
fkmedien
SOOC13
Open Course World
ich.kurs13
coursera.org/lmu
OpenCourse2012
ocwl11
3
coer13

4. Klassifikation von MOOCs
c
Konnektionistisch
4
x 2.0
Vorlesung
Strukturierung
Selbststeuerung
b
Blended Learning

5. „Connections
are the key
to network learning.“
5
George Siemens, 2005
By George_Siemens [CC-BY-2.0 via Wikimedia Commons]
Konnektivismus

6. „Alle höheren
psychischen
Funktionen,
eingeschlossen das
Sprechen und
begriffliche Denken,
haben einen sozialen
Ursprung.“
Lew Semjonowitsch Wygotski, 100 Jahre vorher
sozialer Konstruktivismus
6

7. Lernen als sozio-kognitiver Prozess
der kreativen Konstruktion von
Wissen.
Erschaffen, Überprüfen und
Weiterentwickeln von conceptual
artifacts.
Marlene Scardamalia, 20 Jahre vorher
Knowledge Building
7

8. lebenslang
Community
Social Web
aktiv
vernetzt
Connectivism informell
sozial
diskursiv
konstruktivistisch
Eine Vision von Lernen

9. open
E-Learning
offene Bildung
Herausforderungen

10. 10
Gesellschaft
Hochschule
Unternehmen
Lernende
Lehrende
Forschende

11. Gesellschaft
11
■
Was ist uns Bildung wert?
■
Wer hat alles Zugang zu Bildung?
■
Wieviel Bildung muss sein?
lebenslanges Lernen
Beschäftigungsfähigkeit
Teilhabe
Demokratisierung

12. Hochschule
12
Hochschule
Web
strukturierte Lernskripts
selbstreguliertes Lernen
vorgegebenes Curriculum
vielfältige Lernressourcen
zeitliche begrenzte Lerngruppe
etablierte Community
Theorie
Praxis
digital natives
digital residents
offline
online
zertifiziert
freiwillig

13. Hochschule
Öffnung nach außen
Öffnung nach außen
Bezug zur Praxis
Bezug zur Praxis
Lebenslanges Lernen
Lebenslanges Lernen
13
teg
In
ion
at
r
MOOCs
Finanzierung
Finanzierung
Qualitätsicherung
Qualitätssicherung
Nachhaltigkeit
Nachhaltigkeit
Zertifizierung
Zertifizierung

14. Hochschule
■
Didaktik anpassen und weiterentwickeln
■
Qualität überprüfen
■
in bestehende Curricula integrieren
■
Leistungen zertifizieren
■
Nachhaltigkeit sicherstellen
■
Finanzierung sichern
14

15. Unternehmen
15
Anbieter
Anwender
■
Content und
Technologien
■
Ausbildungs- und
Weiterbildungskonzept
■
Zielgruppen
■
■
Geschäftsmodelle
entwickeln
Unternehmenskommunikation
■
Wissensmanagement
■
Kooperationen auf
Augenhöhe
■
Enterprise 2.0

16. Lernende
16
notwendige Kompetenzen
Lernen
kognitiv / meta-kognitiv
Kommunikation
„Community-Kompetenz“
Motivation
Medienkompetenz

17. Lernen
■
vielfältige Ressourcen strukturieren
Information Overload, Lost in Hyperspace
■
Information suchen, bewerten, verarbeiten,
elaborieren
■
Lernstrategien
Wiederholung, Organisation, Selbstkontrolle
17
■
Verhalten
Lernumgebung, Kooperation, Belohnung
t-
Selbs
ng
eueru
st

18. Kommunikation
■
zwei Welten, zwei Sprachen
■
unterschiedliche Ziele
■
18
Probleme vs. Lösungen
■
Theorie vs. Praxis
➡
Selbstkonzept entwickeln
Web
HochSchule

19. „Community-Kompetenz“
■
Community of Practice
ähnliche Aufgaben, Ziele, Interessen
legitime periphere
Partizipation
Transformation
Stewardship
Maturing
Coalescing
Potential
19

20. Motivation
Eingebundenheit | Kompenz | Autonomie
als Lösung für
hohe Dropout-Raten
und
geringe Partizipation

21. Medienkompetenz
21
89%
45%
42%
der Studierenden
nutzen Wikipedia häufig
Wodzicki, Schwämmlein & Moskaliuk (2009)
4,50%
5%
2%
1%
nutze ich
nie
nutze ich
selten
weder noch
77% nutzen Online-Communities
nutze ich
häufig
(Bitkom, 2011)
nutze ich
sehr häufig
kenne ich
nicht

22. Ich und die Anderen.
22
Damit
MOOCs
erfolgreich sind, müssen
kognitive, motivationale und soziale
Lernen
Voraussetzungen für
berücksichtigt werden.
An zweiter Stelle stehen Tools, Technologien und
Glaubensüberzeugungen.

23. Die Rolle des Lehrenden ...
23
... ändert sich fundamental.
Vielleicht.
Facilitator
Gastgeber

24. Forschende
research track
EMOOCS 2014
Lausanne, Schweiz
10. bis 12. Februar 2014
mehr Infos unter
www.emoocs2014.eu
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25. Danke für Ihre Aufmerksamkeit
Dr. Johannes Moskaliuk
Universität Tübingen
johannes.moskaliuk@uni-tuebingen.de
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