Com prevenir l’assetjament escolar?
Com actuar quan es produeix?
Gonzalo Torquemada de la Hoz,
ponència al CEP de Palma.
5...
En relació a la violència en els centres escolars....
Cal que al centre escolar hagi
Un clima de convivència adequat
Una r...
Reduïr la violència passa per...
Assegurar el centre escolar. NO parlam en termes de SEGURETAT, sinò de CLIMA
Involucrar e...
Formació de TOT EL PERSONAL, no només dels docents (pares, neteja, conserge, menjador...)
Formació que FUNCIONI. Cal EFECT...
“It takes a whole village to raise a child”
ORA NA AZU NWA
Representació social de la infància.
Metàfora visual.
Bullying
Segons D. Olweus (Noruega, 1986) el bullying fa referència a accions negatives, ja siguin
físiques, socials i/o v...
Seguint amb Olweus, el cicle quedaria descrit d’aquesta manera:
Cicle del bullying
AGRESSOR
CÒMPLICE
INDIVIDU
CONSCIENT
IN...
Característiques de l’agressor
 Alt sentit de l’autoestima
 Li agrada dominar
 Compta amb poca empatia amb la víctima
...
Conducta antisocial* (DEFINIM EL TERME)
 Transgressions recurrents de normes establertes per consens social
 Hostilitat,...
Perfil de la víctima
 Desconfiança cap a l’adult,
incapaç de denunciar
 Pares sobreprotectors
 Depressiu, amb tendèncie...
Els espectadors
 Coneixen la situació
 Hi ha dissonància entre la moral i la culpabilitat
 Aplaudeixen o ignoren
LA LLE...
Posició adulta
“El bullyig és una etapa de la infància poc perjudicial. Si no existeixen danys físics
visibles, és millor ...
Conseqüències
 Fòbia escolar
 Fracàs i dificultats escolars
 Ansietat (anticipatoria)
 Inseguretat, baixa autoestima
...
Paper de la família
 Major nombre de famílies desestructurades, amb carències emocionals bàsiques
 Els fills es tornen v...
Factors que intervenen
individuals grupals
escolars comunitaris
familiars
* Ens centram en els individuals, els grupals i ...
Alienació / rebeldia
Conducta antisocial
Inici precoç de comportaments
problemàtics
Trets físics, emocionals i de personal...
Llaços / aliances de comportament
prosocial
Implicació familiar
Amistats que desenvolupen la conducta-
problema
Poca impli...
Comunicar les expectatives
(acadèmiques/ conducta)
Foment de la consecució dels objectius
acadèmics i desenvolupament soci...
Els riscs d’exclusió...
Estar prim/a com a valor asumit
Relacions de domini-submissió
Promiscuïtat tolerada i fomentada
Am...
Nous tipus d’acosament
(Clic per veure el vídeo)
"Prevenir l'assetjament escolar". Conferència a càrrec de Gonzalo Torquemada de la Hoz. Assistent a la ponència i creadora...
"Prevenir l'assetjament escolar". Conferència a càrrec de Gonzalo Torquemada de la Hoz. Assistent a la ponència i creadora...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

"Prevenir l'assetjament escolar". Conferència a càrrec de Gonzalo Torquemada de la Hoz. Assistent a la ponència i creadora de la presentació: Míriam Coll

407 visualizaciones

Publicado el

Identificació i varibales que influeixen en l'assetjament escolar. Què és el bullying i de quina manera ens situam vers l'assetjament.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
407
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
88
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

"Prevenir l'assetjament escolar". Conferència a càrrec de Gonzalo Torquemada de la Hoz. Assistent a la ponència i creadora de la presentació: Míriam Coll

  1. 1. Com prevenir l’assetjament escolar? Com actuar quan es produeix? Gonzalo Torquemada de la Hoz, ponència al CEP de Palma. 5 de novembre de 2009 Presentació de continguts sobre la ponència: Míriam Coll. Juliol de 2014
  2. 2. En relació a la violència en els centres escolars.... Cal que al centre escolar hagi Un clima de convivència adequat Una resposta adequada a la violència Per a la definició de VIOLÈNCIA, es fa necessari conceptualitzar la CONVIVÈNCIA “VIURE JUNTS EN ARMONIA” COM A PREDISPOSICIÓ CONVIVÈNCIA mitjançant un entorn adequat d’aprenentatge on NO es tolera la violència CONVIVÈNCIA és RESPOSTA a la violència en el moment en què apareix; com a mesura de PROTECCIÓ de la convivència.
  3. 3. Reduïr la violència passa per... Assegurar el centre escolar. NO parlam en termes de SEGURETAT, sinò de CLIMA Involucrar els alumnes i les famílies Revisar i programar amb coherència els aspectes organitzatius del centre (plans i normes consensuats) Revisar i transformar en COHERENT els currículums: treballar les habilitats socials, els aspectes emocionals, la conducta... Tenir present el nostre voltant, el contexte del centre i actuar en relació a la comunitat Formació. NO només dels docents!!!
  4. 4. Formació de TOT EL PERSONAL, no només dels docents (pares, neteja, conserge, menjador...) Formació que FUNCIONI. Cal EFECTIVITAT en les estratègies i en la metodologia Com AVALUAR l’organització i funcionament del centre Com implementar un PLA D’ACCIÓ Els líders de l’escola són NECESSARIS REDUIR LA VIOLÈNCIA RESPONSANBILITAT PROFESSIONAL NO és una opció!
  5. 5. “It takes a whole village to raise a child” ORA NA AZU NWA
  6. 6. Representació social de la infància. Metàfora visual.
  7. 7. Bullying Segons D. Olweus (Noruega, 1986) el bullying fa referència a accions negatives, ja siguin físiques, socials i/o verbals i que estan estretament relacionades amb desequilibris, la força i el poder, així com la indefensió de la víctima. Altres descripcions fan esment a:  La tortura  Grup vs individu  Agressor més fort que la víctima  Acció reiterada  Víctima intimidada / aterrida Torquemada ens avança la següent distinció:  Conducta agressiva  Bullying  Violència  Bullying + violència
  8. 8. Seguint amb Olweus, el cicle quedaria descrit d’aquesta manera: Cicle del bullying AGRESSOR CÒMPLICE INDIVIDU CONSCIENT INDIVIDU PRESENT I QUE PASSA TESTIMONI IMPLICAT (observador, No és assupte seu) POSSIBLE DEFENSOR IMPOTENT DEFENSOR AJUDA Pot acabar seguint el model i convertir-se en futur agressor V Í C T I M A
  9. 9. Característiques de l’agressor  Alt sentit de l’autoestima  Li agrada dominar  Compta amb poca empatia amb la víctima  Es mostra desafiant amb l’autoritat  Conducta antisocial* (a vegades): vandalisme, delinqüència, consum drogues...  Psicològicament:  Origen familiar amb ús del càstig corporal  Necessitat de poder  Amb component instrumental: la seva finalitat és obtenir prestigi En relació al GRUP en el qual es troba immers l’agressor:  El comportament es contagia fàcilment  La responsabilitat dels actes és difusa  Escàs autocontrol
  10. 10. Conducta antisocial* (DEFINIM EL TERME)  Transgressions recurrents de normes establertes per consens social  Hostilitat, desafiament, agressions  Aversions cap als altres  Desviació de regles i estàndards esperats  Conducta anormal en distints escenaris  Identificable des dels 3 anys, d’origen familiar  La conducta antisocial primerenca sol comportar un comportament delictiu en l’adolescència  Si persisteix després dels 8-9 anys, és considerada com a crònica
  11. 11. Perfil de la víctima  Desconfiança cap a l’adult, incapaç de denunciar  Pares sobreprotectors  Depressiu, amb tendències suïcides  Ansiós/a, insegur/a, infeliç i baixa autoestima  Passa desapercebut/da, és sensible i introvertit/da  Es relaciona millor amb els adults  Dificultat per fer nous amics, no en tenen molts  Dèbil físicament
  12. 12. Els espectadors  Coneixen la situació  Hi ha dissonància entre la moral i la culpabilitat  Aplaudeixen o ignoren LA LLEI DEL SILENCI AGRESSOR TESTIMONIVÍCTIMA
  13. 13. Posició adulta “El bullyig és una etapa de la infància poc perjudicial. Si no existeixen danys físics visibles, és millor que ho ressolin entre ells” VS
  14. 14. Conseqüències  Fòbia escolar  Fracàs i dificultats escolars  Ansietat (anticipatoria)  Inseguretat, baixa autoestima  Depressió  Nul·la integració social/escolar  Neurosi, histèria  Actituds violentes (amb altres o amb ell mateix/a)  Aprèn de la conducta de l’agressor  Reforça postures individuals i egoistes  Poca o nul·la empatia  Ansietat, perquè pensa que també pot ser víctima  Aprèn que amb comportament pot obtenir objectius  És un reforç per a la seva pròpia conducta  Mètode per adquirir un estatus  Aprèn comportament com a forma d’establir vincles socials  Risc per a tots els perfils de tenir problemes de delinqüència infantil i adulta  Poden reproduir el comportament en la seva vida adulta  Dificultats per mantenir relacions estables
  15. 15. Paper de la família  Major nombre de famílies desestructurades, amb carències emocionals bàsiques  Els fills es tornen víctimes que creixen amb impulsivitat, agressivitat, conductes antisocials, manca d’empatia vers el món que els envolta  La meitat dels adolescents han viscut el divorci dels seus pares. Conviuen amb un dels seus progenitors a temps parcial  Stevenson i Scheneider -> la soletat és el primer tema que assenyalen els  Adolescents pel que fa al que els preocupa.
  16. 16. Factors que intervenen individuals grupals escolars comunitaris familiars * Ens centram en els individuals, els grupals i escolars
  17. 17. Alienació / rebeldia Conducta antisocial Inici precoç de comportaments problemàtics Trets físics, emocionals i de personalitat Poques habilitats socials Factors de risc / protecció (I) Senttit de benestar i autoestima Actituds negatives cap a la conducta- problema Plans de futur postitius Habilitats socials favorables
  18. 18. Llaços / aliances de comportament prosocial Implicació familiar Amistats que desenvolupen la conducta- problema Poca implicació en activitats d’esbarjo, de tipus social i cultural Factors de risc / protecció (II)
  19. 19. Comunicar les expectatives (acadèmiques/ conducta) Foment de la consecució dels objectius acadèmics i desenvolupament social Actituds positives vers el centre Encoratjar la implicació activa dels alumnes, pares i comunitat educativa Poques expectatives clares (acadèmiques / conducta) Manca de compromís /sentit de pertànyer al centre/grup Fracàs escolar Pares /membres de la comunitat no implicats activament Entorn punitiu Factors de risc / protecció (III)
  20. 20. Els riscs d’exclusió... Estar prim/a com a valor asumit Relacions de domini-submissió Promiscuïtat tolerada i fomentada Amb falta d’empatia, especialment, present
  21. 21. Nous tipus d’acosament (Clic per veure el vídeo)

×