SlideShare una empresa de Scribd logo

C7 1 Argumentation

•
•
Mahmoud
Mahmoud
TecnologíaEducación
1 de 106
Descargar para leer sin conexión
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍ.ﺩ. ﻁﺭﻴﻑ ﺸﻭﻗﻰ ﻤﺤﻤﺩ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ا.د. ﻃﺮﻳﻒ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻵداب ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة - ﻓﺮع ﺑﻨﻰ ﺳﻮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫٥٠٠٢‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ: ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ٥٠٠٢‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺮ: ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺕ: ٠٢٦٦١٧٥ )٢٠٢+(، ٦١٢٨٧٦٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻓﺎﻜﺱ: ٠٢٦٣٠٧٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ: ‪www.capscu.com‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ: ‪capscu@tedata.net.eg‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ: ٤٧٣٢/٥٠٠٢‬ ‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع ﺑﺪار اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫4-759-322-779 ‪ISBN‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻰ:‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻁﺒﻊ ﺃﻭ ﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻥ ﻜﺘﺎﺒﻰ ﻤﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ.‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ ادارة ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ"، ﻳ ﻮد ﻣﻨ ﺴﻖ اﻟﻤ ﺸﺮوع‬ ‫أن ﻳﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﻋﻤﻴ ﻖ إﻣﺘﻨﺎﻧ ﻪ وﺗﻘ ﺪﻳﺮﻩ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد اﻻﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻰ ﺗﻘ ﺪم آ ﻞ اﻟ ﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌ ﺎﻟﻰ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ. وﻳﻘ ﺪم ﻓﺮﻳ ﻖ ادارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺧ ﺎﻟﺺ‬ ‫ﺷﻜﺮهﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮهﻢ ﻟﻠﺪآﺘﻮرة/ ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟ ﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد‬ ‫ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة واﻟﺘ ﻰ ﺳ ﺎهﻤﺖ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ ﻟ ﻢ ﺗﺒﺨ ﻞ ﺑ ﺄى دﻋ ﻢ ﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬ ‫وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ وﺗﻮآﻴ ﺪ ﺟ ﻮدة أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ، وﻗ ﺪ ﺗ ﻮج ﻣﺠﻬﻮده ﺎ ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓ ﻮرد ﺑﻨﻴﻮﻳ ﻮرك ﻋﻠ ﻰ ﺗﻤﻮﻳ ﻞ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻣ ﺸﺮوع اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ ﺑﻤﺼﺮ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﻪ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﺮآﺰ ﻟﺪورهﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ أن اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻰ اﻟ ﺬى وﻓﺮﺗ ﻪ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ "إآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎل اﻷﻋﻤﺎل" آﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺆﺛﺮات ﻓ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻤ ﺖ ﺗﺤ ﺖ‬ ‫ﻣﻈﻠﺔ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ"، آﻤﺎ أن هﺬﻩ اﻟﺸﺮاآﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﻐﻴ ﺮ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻋﻜ ﺴﺖ ﻧﻤﻮذﺟ ﺎ ﻧﺎﺟﺤ ﺎ ﻟﺘﻌ ﺎون آ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث‬ ‫وﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻰ ﻓ ﺈن إﺳ ﺘﻤﺮار ه ﺬﻩ اﻟ ﺸﺮاآﺔ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ دﻋﻤ ﺎ ﻟ ﺸﺒﺎب اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ أﻳﻀﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺜ ﺎﻧﻰ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع، ﺣﻴ ﺚ أن ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠ ﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻗﺪ ﺗﻌﺪت ٠٥% ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻰ ﺧﺮﻳﺠﻴ ﻪ،‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷهﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة. وﻻﺷ ﻚ أن اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع ﺳﺘ ﺸﻬﺪ ﻣ ﺴﺎهﻤﺔ أآﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة واﻟﺘ ﻰ ﺳﺘﺘ ﻀﻤﻦ ﺗﻨﻔﻴ ﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ وﻓﻰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﺠﻨﻮب آﻤ ﺎ اﻗﺘ ﺮح ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ ﺰﻣﻼء ﻣ ﻦ أﺳ ﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺮاآﺰه ﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺎت اﻟﺘﺠ ﺎرة‬ ‫واﻻداب واﻻﻋﻼم واﻟﺤﻘﻮق واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ، اﻟ ﺬﻳﻦ ﻋ ﺎوﻧﻮا اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻻآﻤﻞ.‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﻧﺘﻮﺟﻪ ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن ﻟﻜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ – ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وأﻋ ﻀﺎء ﻟﺠﻨ ﺔ ﺗ ﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤ ﺸﺮوع واﻟﻤ ﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤ ﺸﺮﻓﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﺧﺘﻴ ﺎرهﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳ ﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑﻨﺠ ﺎح، آﻤ ﺎ ﻧﺘﻮﺟ ﻪ ﺑﺎﻟ ﺸﻜﺮ‬ ‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎهﻢ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع.‬
‫اﻟﺴﺎدة أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻣﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ ورﺋ ﻴﺲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘ ﺎﻧﻮن اﻟ ﺪوﻟﻰ‬ ‫د. أﺣﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻮﻓﺎ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻌ ﺎم واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ وﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫د. أﺣﻤﺪ ﻓﺮﻏﻠﻰ‬ ‫٢‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد‬ ‫ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ‬ ‫د. ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ‬ ‫٣‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺣ ﺼﺎء واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. زﻳﻨﺐ ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻠﻴﻢ‬ ‫٤‬ ‫ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﻄ ﻼب ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻹﻗﺘ ﺼﺎد‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻹﻋﻼم ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫د. ﺳﺎﻣﻰ اﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫٥‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. ﺳﻠﻮى ﺷﻌﺮاوى ﺟﻤﻌﺔ‬ ‫٦‬ ‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻹﻗﺘ ﺼﺎد واﻟﻌﻠ ﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﻣ ﺪﻳﺮ‬ ‫ﺳ ﺎﺑﻖ ﻟﻤﺮآ ﺰ اﺳﺘ ﺸﺎرات اﻹدارة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫٧‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫رﺋﻴﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫د. ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻟﻤ ﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ واﻟﻤﺴﺘ ﺸﺎر اﻟﺤ ﺎﻟﻰ‬ ‫د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ‬ ‫٩‬ ‫ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع وﻣﻨ ﺴﻖ ﻣ ﺸﺮوع هﻨﺪﺳ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪TEMPUS‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺒ ﺸﺮﻳﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك‬ ‫د. آﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮان‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤ ﻰ – ﻗ ﺴﻢ إدارة اﻷﻋﻤ ﺎل‬ ‫واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫١١‬ ‫ﺳ ﻜﺮﺗﻴﺮ ﻋ ﺎم وﻋ ﻀﻮ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎروق ﺣﻔﻴﻆ‬ ‫٢١‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﻤﻴ ﺪ آﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ ورﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ آﻤﺎل ﺑﺪﻳﻮى‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫إدارة ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺟﺘﻤ ﺎع واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. ﻣﺤﻤﻮد ﻓﻬﻤﻰ اﻟﻜﺮدى‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻷداب‬ ‫ﻧﺎﺋ ﺐ رﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﻌﺘﺰ اﻷﻟﻔﻰ‬ ‫٦١‬ ‫ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أﺳ ﺘﺎذة اﻟﺒﺤ ﻮث وﻣ ﺪﻳﺮة ﻣﺮآ ﺰ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. هﺪى رﺷﺎد‬ ‫٧١‬ ‫اﻟﺒﺤ ﻮث اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ - اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬ ‫ﺗﻌﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ - ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة راﺋ ﺪة ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤ ﺴﺘﻤﺮ، وﻳﻤﺜ ﻞ ﻣﺮآ ﺰ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث ﻓ ﻰ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ أﺣ ﺪ دﻋ ﺎﺋﻢ اﻟﻤﺮاآ ﺰ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة‬ ‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ. وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﻤﺮآﺰ ﻋ ﺎم ٤٧٩١ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺎون ﻣ ﻊ ﻣﻨﻈﻤﺘ ﻰ اﻟﻴﻮﻧ ﺴﻜﻮ واﻟﻴﻮﻧﻴ ﺪو‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺘﻴﻦ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة. وﻣﻨﺬ ﻋﺎم ٤٨٩١ وﺣﺘﻰ اﻵن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮآﺰ آﻮﺣﺪة ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺧ ﺎص،‬ ‫ﻻ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮﺑﺢ، وﺗﻘﻮم ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ ذاﺗﻰ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺘﻰ ﺗﻬ ﺪف إﻟ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺮآﺰ ﺑﺘﻘ ﺪﻳﻢ اﻹﺳﺘ ﺸﺎرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺘﺨﺼ ﺼﺎت، آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺈﺟﺮاء اﻷﺑﺤ ﺎث‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻄﻠﺒﻬ ﺎ ﻣﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﻘﻄ ﺎﻋﻴﻦ اﻟﻌ ﺎم واﻟﺨ ﺎص واﻟﻬﻴﺌ ﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‬ ‫وإﺟﺮاء دراﺳﺎت اﻟﺠﺪوى وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺻﻮل وﺧﻄﻮط اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻠﻤ ﺸﺮوﻋﺎت ...إﻟ ﺦ. وﻳﻘ ﻮم ﺑﺈﻋ ﺪاد‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻨﻈﻢ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬهﺎ. آﻤ ﺎ أن اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻳﻘ ﻮم أﻳ ﻀﺎ ﺑﻌﻘ ﺪ دورات‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ.‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺤﺔ دوﻟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎهﺮة وﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد؛ اﻟﺘﻰ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﺳ ﺘﺜﻤﺎر٠٨٢ ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮى ﻓﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻳﻬ ﺪف اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻓ ﻰ‬ ‫ﻣﺼﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج. وﻳﺪﻳﺮ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺆﺳ ﺴﺔ‬ ‫ﻓﻮرد ﺑﺘﺎرﻳﺦ ٢٢ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ٢٠٠٢ ﻣﻨﺤﺔ رﻗﻢ ٠٢٩١ - ٠٢٠١.‬ ‫وﻳ ﺸﺎرك ﻓ ﻰ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة وآﻠﻴ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة. وﻟﻘ ﺪ ﺗ ﺸﻜﻠﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻤﺜﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت ﺑﻬ ﺪف‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ووﺿﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ.‬ ‫وﺳﻴ ًا ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺞ اﻟﻤﺮآﺰ ﻓﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ، ﺗﻘ ﺮر إﺻ ﺪار‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺮوع وﻋ ﺪدهﺎ ﻋ ﺸﺮون ﻣﻘ ﺮرا ﻓ ﻰ‬ ‫ً‬ ‫آﺘﺐ ﺑﻬﺪف إﺛﺮاء اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻤﺼﺮ.‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ - آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫إﺑﺮﻳﻞ ٥٠٠٢‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ إدارة اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫إن اﻟﻬ ﺪف اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻰ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﺮوع "اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ" ه ﻮ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ وﺗﻌﻈ ﻴﻢ‬ ‫ﻓﺮص ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ دوﻟﻴﺔ أو ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬ ‫وﻓﻰ إﻃﺎر إﻋﺪاد وﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻘ ﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺨﺮﻳﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺴﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﻴﻦ‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻰ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ وﺑ ﻴﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺎت اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﺨ ﺮج. وه ﺬﻩ‬ ‫اﻟﻤﻬ ﺎرات ه ﻰ: اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ، ﻣﻬ ﺎرات اﻻﺗ ﺼﺎل، اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، واﻟﻤﻬﺎرات اﻹدارﻳﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻰ؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌ ﺎرف‬ ‫اﻷﺧ ﺮى اﻟ ﻀﺮورﻳﺔ. وﻟ ﺬا ﺗ ﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗ ﺪ ﻣ ﻊ أﺳ ﺎﺗﺬة ﻣﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻹﻋ ﺪاد وﺗ ﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ رﻓﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺨﺮﻳﺠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛ ﻼث‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺋﻴﺴﻴﺔ وهﻰ:‬ ‫١. ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫٢. ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫٣. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫وﺗﺘﻌﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻨﻈﻤﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﺘ ﻰ أﺻ ﺒﺢ ﻟﻜ ﻞ ﻧ ﺸﺎط‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻧﺬآﺮ ﻣﻨﻬﺎ:‬ ‫١. إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫٢. ﻋﻘﺪ ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ‬ ‫٣. إﺟﺮاء ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﺨ ﱡج‬ ‫ﺮ‬ ‫وإﻳﻤﺎﻧ ﺎ ﻣ ﻦ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑ ﻀﺮورة ﻧ ﺸﺮ اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ه ﺬا‬ ‫ً‬ ‫اﻹﺻﺪار ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﺎ ﻟﺘ ﻮاﺋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﻤﺘ ﺪرﺑﻴﻦ ﺷ ﻜﻼ‬ ‫ً‬ ‫وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ. وﻗﺪ أﻋﺪت ﻃﺒﻌﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﻘ ﺮرات ﺗ ﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬ ﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬ ﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻰ آﻞ ﻣﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ واﻹدارة، وﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤ ﻞ ه ﺬﻩ‬ ‫ً‬ ‫اﻷراء ووﺿ ﻌﻬﺎ ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ه ﺬا اﻹﺻ ﺪار. آﻤ ﺎ ﺣﺮﺻ ﺖ إدارة‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺻﻮرة ﺗﻼﺋﻢ ﻣﺎ ﺑﺬل ﻣﻦ ﺟﻬ ﺪ أﺛﻨ ﺎء إﻋ ﺪادهﺎ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ.‬
‫ودﻋﻤﺎ ﻷهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ إهﺪاء ﻧ ﺴﺨﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﻣ ﻦ آﺎﻓ ﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋ ﺎت‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤ ﺸﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟﻤ ﺼﺮﻳﺔ، وذﻟ ﻚ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ، وآﺬﻟﻚ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺑﻪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﺸﺮ آﺎﻓﺔ‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤ ﺸﺮوع ‪ www.Pathways-Egypt.com‬ﺑﺎﻟ ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت. وﻣﻤ ﺎ ه ﻮ ﺟ ﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ﺬآﺮ أن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ ﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺮر وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺮرات.‬ ‫وﻳﺨﻄ ﻂ اﻟﻤ ﺸﺎرآﻮن واﻟﻘ ﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠ ﻰ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻟﺘﻌﻤ ﻴﻢ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻓ ﻰ ﻣﺮاﺣﻠ ﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ، وآ ﺬﻟﻚ إﺳ ﺘﻬﺪاف رﻓ ﻊ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘ ﺎﺟﻮن إﻟ ﻰ دﻋ ﻢ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.‬ ‫وﻓﻰ اﻟﺨﺘﺎم ﻧﺸﻜﺮ اﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ واﻟﺰﻣﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎهﻤﻮا ﺑﺠﻬﺪ دءوب‬ ‫وﻋﻤﻞ داﺋﻢ ﻻ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺸﺮ هﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻴﻜﻮن ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻜﻢ اﻵن، وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬآﺮ‬ ‫أ.د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ اﻟﺬى آﺎن ﻟﻪ دور أﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع، آﻤﺎ ﻧﻘﺪر اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺪؤوب واﻻراء اﻟﺴﺪﻳﺪة ﻟﻜﻞ أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع.‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺍﻟﻤﺤـﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫١‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫٣‬ ‫١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٦‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٧١‬ ‫٢-٢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤٢‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٧٢‬ ‫٣-١ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫٨٢‬ ‫٣-٢ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻉ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫١٣‬ ‫٣-٣ ﺒﺯﻭﻍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻻﺤﻘﺔ‬ ‫٣٣‬ ‫٣-٤ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻲ‬ ‫٥٣‬ ‫٣-٥ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫٠٤‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٠٤‬ ‫٤-١ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫٤٤‬ ‫٤-٢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫٧٤‬ ‫٤-٣ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫٠٥‬ ‫٤- ٤ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻪ‬
‫٣٥‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ: ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤٥‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫٥٥‬ ‫٥-٢ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫٧٥‬ ‫٥-٣ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫٦-١ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫٦-٢ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٣ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٤ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٨٨‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــﻊ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻓـﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ ﻤﻌﻪ، ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ، ﺘﻌـﺩ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻀﺭ. ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ، ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻋﻨﻰ ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺫﻟﻙ، ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ. ﻭﺤﺘﻰ ﺍﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻓـﺈﻨﻨﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ.‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻠﻘﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺴﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻨﻴـﺎ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻟﺜـﺎ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺭﺍﺒﻌـﺎ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ: ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ: ﺃﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ.‬ ‫ﻭﺴﻨﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﺸﻰﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ:‬ ‫١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺇﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻤﻰ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻴﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﺘﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ )‪(Argumentation‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﺸﺭﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺒﻪ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻟﻔﻅ "ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ" ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟـﻰ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻗﺒﻴل ﺘﻘﺩﻴـﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻨﻪ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺼﺩﺩ ﺤـﺭﻱ ﺒﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﻤﻜﻥ، ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﻴـﻥ، ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟـﺫﻱ ﻴـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﻌﻨﻲ "ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻨﻴـﺩ ﻭﺩﺤﺽ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ، ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺠﺞ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻬﺎ، ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺤﺎﺠﻭﻥ ﺤﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﺨﻼﻓﻴﺔ" )ﺸﻭﻗﻲ، ٣٠٠٢(.‬ ‫ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ‪ Refutation‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺼﺤﺔ ﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ، ﺯﺍﺌﻔـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺨﺎﻁﺌﺔ، ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺸﻜﻭﻙ ﻓﻴﻬﺎ )233:1991,‪(Verderber‬‬ ‫- ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ ‪ Persuation‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺩل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺩﻋﻭﺍﻩ ٠‬ ‫ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺠﺩل، ﻭﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻋــﺩﻡ ﺸﻴﻭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﺠﺩل، ﺭﻏﻡ ﺫﻴﻭﻋﻪ، ﻷﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩل ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺎ ﻭﻟﻐﻭﻴﺎ ﺒﻤﺩﻟﻭﻻﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺄﺓ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺠﺩل ﺃﻨﻪ "ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ" ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺫﺍ ﻏـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅـﻭﺭ، ٠٨٩١(. ﻭﻴﻌـﺭﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺄﻨﻪ "ﻋﻠﻡ ﻴﻘﺘﺩﺭ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ، ﻭﻟﻭ ﺒـﺎﻁﻼ،‬ ‫ﻭﻫــﺩﻡ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ ﻭﻟﻭ ﺤﻘﺎ" )ﺍﻟﻌﻠﻭﺍﻨﻲ، ٧٨٩١: ٢٢-٢٣(.‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻨﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻤﻴـﺎ ﻤﻠﺤﻭﻅـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ، ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀﺍ ﺒﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ، ﻭﻤـﺭﻭﺭﺍ ﺒﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ، ﻭﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫ﺃ- ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘـﻪ ﻭﺍﻟـﺩﻓﺎﻉ ﻋـﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻨﻅــﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻨﺨﺭﻁﻭﻥ، ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ، ﻓﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﺘﺘﻌﻠـــﻕ‬ ‫ﺒﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺸﺌﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻤـــﺭﺃﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﻠﻴـﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ، ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻭﺍﺘـﺴﺎﻗﺎ، ﻭﻓﻬـﻡ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻤﺎ ﻴﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓــﻲ‬ ‫ـﺎ ـﺎﺭﺯﺓ‬ ‫ـﻭﺭ ـﻥ ﻤﻼﻤﺤﻬـ ﺍﻟﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺎﻅﺭﺍﺕ ـﻭل ـﻙ ﺍﻷﻤـ‬ ‫ﺘﻠـ‬ ‫ﺤـ‬ ‫ﻤﻨـ‬ ‫)9-7:0991,‪.(Mcpeck‬‬ ‫ﺏ- ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ: ﻓـﺎﻟﻔﺭﺩ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴـﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭﻩ، ﻭﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﻬـﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠـﺔ، ﻭﻴـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﻴـﻑ ﻴﻜـﻭﻥ ﺤﺠﺠـﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤـﻥ‬ ‫٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ )7991,‪.(Bonaito&Fasulo‬‬ ‫ﺝ- ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺭﻀﺎﻩ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺘﺒﻨﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻟـﻬﺎ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤـﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ )7991 ,.‪ ،(Rancer et al‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻬـﻡ‬ ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺒﻬـﺎ، ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴـﻪ ﻤـﻥ ﺠﻬــﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﻐﺭﻴــﻪ ﺒﺎﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻀﻤﻨﺎ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺫﺍﺘﻪ.‬ ‫ﺩ- ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬ ‫ﺘﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻭﺓ، ﻭﻴﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴـﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ، ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺤﺠﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒﻤﻭﻗﻔـﻪ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺘﺤﻤل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺘﺼﻌﻴﺩﻩ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﺎﺸﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ، ﻴـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻀﻌﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬـﺎ، ﻭﻴﺘﻨـﺎﻗﺵ‬ ‫ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ )ﻓﻴﺸﺭ ﻭﺒﺭﻭﻥ،١٩٩١:‬ ‫٩٣( ﻭﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬ ‫ﻩ- ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ ﻷﻁﺭﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻭل ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻲ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟـﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ) & ‪Johnson‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬ ‫8991 ,‪ ،(Roloff‬ﻭﻓﺽ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ، ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻴﺸﻴﺭ "ﺸـﻭﻟﺘﺯ" ‪Shultz‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﺴﻬﻤﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )7991,.‪ (Rancer et al‬ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﺘﻔﻨﻴﺩ ﺩﻋـﺎﻭﺍﻫﻡ ﻀـﺩﻩ،‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻔﺸل ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻗـل ﺘﺤـﻀﺭﺍ ﻜـﺄﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﻌﺘﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﺃﻭ ﻴﻬﻴﻨﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ) & ‪Johnson‬‬ ‫8991 ,‪.(Roloff‬‬ ‫ﻭ- ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁـﻕ‬ ‫ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻀﻠﻠﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺒﻼ ﺍﻨﻘﻁـﺎﻉ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺸﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺘﺎﺭﺴﻜﻰ،٠٧٩١: ١٣-٢٣( ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓـﻲ ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺨـﻁ ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻗﺒﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﺘﻰ ﻨـﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺭﺼﺩ ﺁﺜﺎﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ، ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ.‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺇﻋﻤﺎﻻ ﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃ- ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‬ ‫ﺴﻘﺭﺍﻁ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﻩ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺃﺭﺴﻁﻭ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻔﻼﺴـﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺜل ﺒﺭﻭﺘﺎﺠﻭﺭﺍﺱ ﻭﻫﻴﺒﻴﺎﺱ، ﻗﺩ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺸﺘﻬﺭﻭﺍ ﺒﻬﺎ، ﻭﺃﺼـﺒﺤﺕ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ، ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟـﺴﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻁﺭﺡ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠﺯﻡ ﻋﻨﻬـﺎ ﻟﺘﻔﻨﻴـﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫)ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ، ٦٦٩١(، ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺒﺭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻭﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺃﻥ "ﻫﻴﺒﻴﺎﺱ" ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻜﺎﻥ ﻴﻔﺨﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺩﺍﻓﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻋﻥ ﻋﺸﺭ ﻗﻀﺎﻴﺎ، ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﻟﻘﺎﺀ ﺃﺠﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ، ﻭﻴﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻔﻨﺩﻯ، ٢٨٩١: ٨(.‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺏ-‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺴﻨﺠﺩ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺭﺯﻴﻥ ﺇﺒﺎﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺘﺸﻜل ﺍﺭﻫﺎﺼـﺎﺕ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻨﻬﺎ: ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ، ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺔ، ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ، ﻭﻁﻠﺏ ﺇﻤﺎ ﺘﻔﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤـل ﺃﻭ ﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ، ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺇﻤﺎ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ، ﻭﺇﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩١:‬ ‫٢٧(، ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻰ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺁﺨﺭ ﻤﺜل: ﺩﺤﺽ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل، ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻭﺠﻪ ﻴﻔﻬـﻡ، ﻭﺇﻤـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﻭﺤﻜﻤﺘﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺔ، ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻔـﻰ،‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻨﻘل ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺇﻟﻴﻪ )ﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻲ، ﺏ.ﺕ: ٢١١-٨١١٤؛‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ، ٨٨٩١(.‬ ‫• ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻰ: ﻤﺜل ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺤﻕ ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ،‬ ‫ﺍﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺩ، ﻭﺍﻟﺠﺎﻫل، ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ )ﺍﻟﺠﻠﻴﻨﺩ، ٦٨٩١: ٥٢١-٨٢١(.‬ ‫٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻗﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺠﻌل ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻻ، ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﻌﻴﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ، ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻭ ﺘﻬﻭﻴﻨﻪ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﻭﻉ ﻭﺍﻵﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩: ٠٨١(‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺝ-‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺸﻤﻠﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ - ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻌل "ﺍﻨﻁﺎﻜﻰ ﻭﻟﻭﺩﺍﺭ" ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻟﻴـﺔ‬ ‫)٠٤( ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ )2991,‪ ،(Antaki & Leuder‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ "ﺍﻟﺒﺭﺕ ﻨﻭﺭﺙ ﻫﻭﺍﻴﺘﻬﻴـﺩ‬ ‫‪ "Albert North Hewaithide‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺘﻪ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ: ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ، ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻔﺼل ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ، ﻭﻋﺩﻡ ﺨﻠﻁ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺇﻤﻁﺎﺭ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ "ﻴﺭﺘﺭﺍﻨﺩ ﺭﺴل ‪ "Bertrand Russel‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ، ﻭﺫﻜﺭ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ،‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻨﺎﻫﺎ )9791 ,‪.(Russel‬‬ ‫- ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل: ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﺅﺘﻰ‬ ‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺒﺭﻫﺎﻨﺎ ﻭﻫﻭ ﻟﻴﺱ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺃﺨﺫ ﻤﺎ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻜﻤﺜل ﻤﻥ ﺭﺃﻯ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺃﺒﻴﺽ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻴﻅﻥ ﺃﻥ ﻜل ﻜﺎﺘـﺏ ﻜـﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻌﺒـﺩ،‬ ‫٨٧٩١: ٨٩(، ﻭﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺸـﺎﻤﻠﺔ، ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ. ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴل )ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴـﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ،‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ(، ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل )ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺤﺠـﺔ ﺍﻟﻁـﺭﻑ‬ ‫٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻨﺼﻴﺎﻉ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ∗، ﻭﺍﻟﺘﺴﺭﻉ ﺒﺈﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺘﻌﺎﻗﺒﻬﻤﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ( ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ( ,5991 ,.‪(Cronbeck et al‬‬ ‫)314، ﻭﺒﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻤﻥ ﻗﺒﻴل‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺯﺍﺌﻔﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ، ﻭﺍﻟﺘـﺄﺜﺭ‬ ‫ﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻹﺘﺎﺤﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻁﺭﻑ ﻋﻥ ﺁﺨﺭ )ﺴﻭﻟـﺴﻭ، ٦٩٩١:‬ ‫٤٥٦ - ٩٥٦(، ﺃﻭ ﻗﻭل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻏﻴـﺭ ﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ، ﺃﻭ ﻴـﺸﻭﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ، ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ )0991 ,‪ (Hilton‬ﺃﻭ ﻟﻴﺱ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻟﻴﻼ ﻜﺎﻓﻴﺎ )73 :1991 ,‪.(Nofsinger‬‬ ‫- ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘـﺸﻜﻴل‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴـﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫- ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻭﺒﻭﺠـﻪ ﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻤﻥ ﻫﻡ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﻁﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل "ﺍﻨﻔﻨﺕ ‪ ،Enfinite‬ﻭﺭﺍﻨﺴﺭ‬ ‫‪ ،Ransser‬ﻭﻫﻴﻠﺘﻭﻥ ‪."Hilton‬‬ ‫∗ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )‪ (Halo Effect‬ﻫﻭ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﺒﺎﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺭﻜﻪ ﺍﺤـﺩﺍﻫﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫٩‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ‬ ‫)١(‬ ‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ ‪Content Analysis‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫)٦٦( ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ‪ Components‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬ ‫)٤٥( ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﺤﻘـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٢-١(.‬ ‫ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ٦٦‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ**‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك* ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫٧١ -‬ ‫١ ﻣ ﺪح اﻵﺧ ﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ١‬ ‫زاﺋﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٢ ادﻋﺎء اﻟﻔﻬﻢ ﻻﺳ ﺘﺪراﺟﻪ ٦‬ ‫إﻟ ﻰ ﺗﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﻗ ﺪ ﺗﻮﻗﻌ ﻪ‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫٧ ٣١ ١‬ ‫٣‬ ‫٣ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٥‬ ‫ذآﺮ اﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫٤ ٧٢ ١‬ ‫٩‬ ‫٤ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٢‬ ‫ذآﺮ أﻣﺜﻠﻪ ﻣﻌﺎرﺿﻪ‬ ‫* ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار )ك( إﻟﻰ ورود اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة )او اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ( وﻟﻮ ﻣﺮة واﺣﺪة، أي‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻜﺮار ﻣﺮات ورودهﺎ ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة ﻧﻔﺴﻬﺎ.‬ ‫** وﺿﻊ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻘﻂ داﺧﻞ آﻞ ﺣﻘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة.‬ ‫)١( ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ـ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٥ ١١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻠﺠ ﻮء إﻟ ﻰ اﻟﻤﺰاﻳ ﺪات ٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﻴﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٦‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫٤‬ ‫اآﺘﺸﺎف ﺧﻠﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١‬ ‫إﻋ ﺎدة ﺻ ﻴﺎﻏﺔ ﻣ ﺎ ﺗ ﻢ ٦‬ ‫٨‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫١١‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٩‬ ‫اﻧﺘ ﺰاع ﺗ ﺴﻠﻴﻢ اﻵﺧ ﺮ ٢‬ ‫٩‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫٥١‬ ‫٥‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻮﺟﻴ ﻪ ﺳ ﺨﺮﻳﺔ ﻻذﻋ ﺔ ٢‬ ‫٠١‬ ‫إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘ ﺪﻳﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺔ او -‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺤﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٢١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫إﻋ ﻼن اﻟﺘ ﺴﻠﻴﻢ ﺑ ﺎﻟﻤﺘﻔﻖ -‬ ‫٣١‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﻤﺎت‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺺ -‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻘﺮﺁﻧﻴﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي‬ ‫٥١‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٦١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫إﺑﻄ ﺎل دﻋ ﻮى اﻵﺧ ﺮ ١‬ ‫٧١‬ ‫ﺑﺈﺛﺒﺎت ﻧﻘﻴﻀﻬﺎ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫إﻟﻘ ﺎء أﺳ ﺌﻠﺔ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ١ ٧١‬ ‫٨١‬ ‫واﻧﺘ ﺰاع ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ اﻷﺧ ﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫٩‬ ‫إﻟ ﺰام اﻟﻤﺤ ﺎور ﺑ ﺬآﺮ ٢‬ ‫٩١‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺨﻠﻂ ﺑ ﻴﻦ ﻣﻌ ﺎﻧﻲ ٤‬ ‫٠٢‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜ ﺎل اﻟ ﺴﺎﺋﺪة -‬ ‫١٢‬ ‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻤ ﺸﺎﻋﺮ -‬ ‫٢٢‬ ‫اﻟﺘ ﻰ ﺗﺜﻴﺮه ﺎ اﻟﻔﻜ ﺮة ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫١١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫٩‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ -‬ ‫٣٢‬ ‫ﻣﻌ ﻴﻦ ﻟﻠﻔﻜ ﺮة او‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬ ﻮم وإهﻤ ﺎل ﺑﻘﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﺛ ﺮ -‬ ‫٤٢‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺔ ﻷﺣ‬ ‫اﻟﻬﺎﻟ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎورﻳﻦ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻹﻓﺮاط ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫٥٢‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﻀﻠﻞ -‬ ‫٦٢‬ ‫ﻟﻺﺣﺼﺎءات‬ ‫١١‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﻐﺮاق ﻓ ﻰ -‬ ‫٧٢‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴ ﺎت وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٩‬ ‫اﻻآﺘﻔ ﺎء ﺑﺎﻹﺟﻤ ﺎل ٢‬ ‫٨٢‬ ‫دون اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٦‬ ‫آﺸﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻵﺧﺮ ٣‬ ‫٩٢‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫اﻟﻔ ﺼﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ -‬ ‫٠٣‬ ‫وﻓﺎﻋﻠ ﻪ واﻟﺘﺮآﻴ ﺰ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ اﻷول وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ أو اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٧١‬ ‫ذآ ﺮ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ١‬ ‫١٣‬ ‫ﻟﻠﺤﺪث )اﻟﻔﻌﻞ(‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫٩‬ ‫ﺟﻤ ﻊ اﻟﻤﻘ ﺪﻣﺎت ﻓ ﻰ ٢‬ ‫٢٣‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫إﺿ ﺎﻓﺔ ﻋﻨ ﺼﺮ ﺟﺪﻳ ﺪ -‬ ‫٣٣‬ ‫٢‬ ‫إﻟ ﻰ ﻓﻜ ﺮة ﻃﺮﺣﻬ ﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺮض ﺗﻘ ﻮﻳﻢ ﻣﺌ ﻮي -‬ ‫٤٣‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋﻜ ﺲ اﻟﻨ ﺴﺐ -‬ ‫٥٣‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻵﺧﺮ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫ﻓ ﺼﻞ اﻷﺣ ﺪاث ﻋ ﻦ - -‬ ‫٦٣‬ ‫ﻣﻼﺑ ﺴﺎﺗﻬﺎ، واﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﻋﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٤ ٥١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺰو ﻣﻮﻗ ﻒ اﻵﺧ ﺮ - -‬ ‫٧٣‬ ‫إﻟﻰ دواﻓﻌﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫٥ ٩‬ ‫٧ ٣١‬ ‫٨٣ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻔﻜ ﺮة إﻟ ﻰ ٣ ٦‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٨ ٤‬ ‫١ ٧‬ ‫٩٣ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒ ﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﻔﻜ ﺮة ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫١ ٧١‬ ‫٠٤ ﺗﺠﺎهﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٧ ٧‬ ‫١ ٥٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻰ ١ ٧١‬ ‫١٤ اﻟﻤ ﺼﺎدرة ﻋﻠ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٥ ١١‬ ‫٢ ١١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫٢٤ اﻟ ﺪﺧﻮل ﻓ ﻰ اﻟ ﺪاﺋﺮة ١ ٧١‬ ‫اﻟﻤﻔﺮﻏﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫٤ ٠١‬ ‫٩ ٠١‬ ‫٣٤ اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدﻟ ﺔ ﻣ ﻦ - -‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫٦ ٩‬ ‫٢ ٥١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺗﻔ ﺎق ﺟﺰﺋﻴ ﺎ ﻣ ﻊ ١ ٧١‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟﻤﺤ ﺎور ﻻﻧﺘ ﺰاع‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺘ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺰء‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٩ ٢‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺎور - -‬ ‫٥٤‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺪﻻ ﻣ ﻦ ﺗﻔﻨﻴ ﺪ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٦ ٨‬ ‫١ ١‬ ‫اﻻﺳﺘ ﺸﻬﺎد ﺑ ﺄﻗﻮال - -‬ ‫٦٤‬ ‫٧‬ ‫ﻣ ﺄﺛﻮرة او ﻧ ﺺ‬ ‫ﺷﻌﺮي‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٤ ٢٢‬ ‫ﺟﺮ اﻟﻤﺤﺎور إﻟﻰ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ٣ ٦‬ ‫٧٤‬ ‫ﺑﺤﺠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ واﺗﺨﺎذه ﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻠ ﺰم ﻋﻨﻬ ﺎ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ‬ ‫آﺎن ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٣ ٦٢‬ ‫٨٤ إﺛﺎرة اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ١ ٧١‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫١ ١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫١ ٣‬ ‫٩٤ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮﻓﻴ ﺔ ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٨ ٤‬ ‫- -‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ - -‬ ‫٠٥‬ ‫اﻷﺷ ﺨﺎص وﻟ ﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫٥ ١١‬ ‫- -‬ ‫٠١‬ ‫٩‬ ‫ﺗﺒﺮﻳ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ ١ ٧١‬ ‫١٥‬ ‫ﺑﻐﺎﻳﺎﺗﻬ ﺎ واﻟﻮﻗ ﺎﺋﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫اﻹﺻ ﺮار ﻋﻠ ﻰ ٢ ٦‬ ‫١٥‬ ‫ﺗ ﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷ ﻴﺎء‬ ‫ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٢١ ٥‬ ‫١ ٧١‬ ‫ﻗﻠﺐ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٣٥‬ ‫- -‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٦٢‬ ‫٣‬ ‫إﺛ ﺎرة اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٤٥‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓ ﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )٢-‬ ‫١( ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺃ- ﺃﻥ ٠٢ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤٠,٧٣% ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ( ﺘـﺸﻴﻊ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﻗﺎﺴﻤﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺒﺘﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ:‬ ‫- ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻤﺜل: ﺇﺒﻁﺎل ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘﻴﻀﻬﺎ، ﻭﺠﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺤﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻠﺯﻡ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺎﻥ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ، ﻭﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠـﺔ، ﻭﺍﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻰ ﺩﺍﺌـﺭﺓ‬ ‫ﻤﻔﺭﻏﺔ، ﻭﺇﻤﺎ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻜﺎﻹﺼﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﺴﻤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ.‬ ‫٤١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫- ﻴﻌﻜﺱ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻤﺜـل: ﻁﻠـﺏ ﺍﻹﻴـﻀﺎﺡ‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻨﻴﺔ، ﻭﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻜﺭ ﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﺃﻭ ﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺫﻜﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﺤـﺩﺙ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌل، ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺃﻱ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ، ﻭﺍﻟﺨﻴـﺎل ﺃﻭ ﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻰ ﺸﻴﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ‬ ‫ﺏ-‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻷﺨﺭﻯ، ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻴﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺍﺘﺠﻬﻨﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ، ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﻘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﻗﺔ – ١٣ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٦٥%( ﻤﻘﺎﺒـل ٨٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٠٧( ﺘﺸﻴﻊ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻭ٣٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٣,٩٧%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭ٦٤ ﻤﻜﻭﻨﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٢,٥٨%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ. ﻭﻴﻌـﺩ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻤﻴﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ، ﻓﻔﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻭﻨﻨـﻭﻩ ﻤـﺭﺓ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ –‬ ‫ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ: ﺍﺩﻋﺎﺀ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻻﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻬﻤﻪ، ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ‬ ‫٥١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation
C7 1 Argumentation

Recomendados

تنمية مهارات الاتصال في الحوار
تنمية مهارات الاتصال في الحوارتنمية مهارات الاتصال في الحوار
تنمية مهارات الاتصال في الحوارShereen AbdulRahman
 
القيادة ببساطة
القيادة ببساطةالقيادة ببساطة
القيادة ببساطةWael Aziz
 
Leadership
LeadershipLeadership
LeadershipMériem Bouguerra
 
Negotiation Ar
Negotiation ArNegotiation Ar
Negotiation ArMahmoud
 
الإدارة الإعلامية
الإدارة الإعلاميةالإدارة الإعلامية
الإدارة الإعلاميةرؤية للحقائب التدريبية
 
التوجيه الفعال (الكوتشينج)
التوجيه الفعال (الكوتشينج)التوجيه الفعال (الكوتشينج)
التوجيه الفعال (الكوتشينج)MarwaBadr11
 
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولة
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولةمدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولة
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولةHany May
 
مهارات التفويض الفعّال
مهارات التفويض الفعّالمهارات التفويض الفعّال
مهارات التفويض الفعّالرؤية للحقائب التدريبية
 

Recomendados

تنمية مهارات الاتصال في الحوار
تنمية مهارات الاتصال في الحوارتنمية مهارات الاتصال في الحوار
تنمية مهارات الاتصال في الحوارShereen AbdulRahman
 
القيادة ببساطة
القيادة ببساطةالقيادة ببساطة
القيادة ببساطةWael Aziz
 
Leadership
LeadershipLeadership
LeadershipMériem Bouguerra
 
Negotiation Ar
Negotiation ArNegotiation Ar
Negotiation ArMahmoud
 
الإدارة الإعلامية
الإدارة الإعلاميةالإدارة الإعلامية
الإدارة الإعلاميةرؤية للحقائب التدريبية
 
التوجيه الفعال (الكوتشينج)
التوجيه الفعال (الكوتشينج)التوجيه الفعال (الكوتشينج)
التوجيه الفعال (الكوتشينج)MarwaBadr11
 
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولة
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولةمدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولة
مدونة السلوك الوظيفي للعاملين بالجهاز الاداري بالدولةHany May
 
مهارات التفويض الفعّال
مهارات التفويض الفعّالمهارات التفويض الفعّال
مهارات التفويض الفعّالرؤية للحقائب التدريبية
 
القائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل Leadershipالقائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل LeadershipMaysa Helal
 
إعداد وكتابة التقارير 2014
إعداد وكتابة التقارير 2014إعداد وكتابة التقارير 2014
إعداد وكتابة التقارير 2014مركز الخبرة العالمية للدراسات والاستشارات والتدريب
 
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائيةالتميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائيةWael Aziz
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين رؤية للتدريب والتطوير
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغييرMarwaBadr11
 
SWOT Analysis التحليل الرباعي
SWOT Analysis التحليل الرباعيSWOT Analysis التحليل الرباعي
SWOT Analysis التحليل الرباعيAbdelrahman Elsheikh PMOC,PMP,CBAP,RMP,ACP,SP,MCITP,ITIL
 
القيادة التحويلية
القيادة التحويليةالقيادة التحويلية
القيادة التحويليةWael Aziz
 
القيادة الإدارية
القيادة الإدارية القيادة الإدارية
القيادة الإدارية tanmya-eg
 
مهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العملمهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العملMohamed Ahmed Fouad
 
تنمية وتطوير-الكفاءات
تنمية وتطوير-الكفاءاتتنمية وتطوير-الكفاءات
تنمية وتطوير-الكفاءاتMRH 3éme Année TLEMCEN
 
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياةموسوعة التنمية البشرية
 
الهيكل التنظيمى
الهيكل التنظيمىالهيكل التنظيمى
الهيكل التنظيمىالمعتزبالله علوان عقيل
 
أنواع التخطيط الإداري
أنواع التخطيط الإداريأنواع التخطيط الإداري
أنواع التخطيط الإداريA. M. Wadi Qualitytcourse
 
اساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينجاساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينجBstdCC
 
أعداد التقارير
أعداد التقاريرأعداد التقارير
أعداد التقاريرguest65c1af3
 
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدانDr. Tareq Al Suwaidan
 
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العملالتخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العملOthman Elshaikh
 
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي Mohammad Rabiee محمد ربعي
 
القيادة الفعالة
القيادة الفعالةالقيادة الفعالة
القيادة الفعالةWaleed Hewala, MBA, PMP, ITIL
 
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفياتكتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفياتabdulkreem3
 
آثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأةآثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأةdida91
 
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطalaseel56
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

القائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل Leadershipالقائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل LeadershipMaysa Helal
 
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائيةالتميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائيةWael Aziz
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغييرMarwaBadr11
 
القيادة التحويلية
القيادة التحويليةالقيادة التحويلية
القيادة التحويليةWael Aziz
 
القيادة الإدارية
القيادة الإدارية القيادة الإدارية
القيادة الإدارية tanmya-eg
 
مهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العملمهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العملMohamed Ahmed Fouad
 
اساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينجاساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينجBstdCC
 
أعداد التقارير
أعداد التقاريرأعداد التقارير
أعداد التقاريرguest65c1af3
 
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدانDr. Tareq Al Suwaidan
 
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العملالتخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العملOthman Elshaikh
 
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي Mohammad Rabiee محمد ربعي
 
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفياتكتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفياتabdulkreem3
 

La actualidad más candente (20)

القائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل Leadershipالقائد الفاعل Leadership
القائد الفاعل Leadership
 
إعداد وكتابة التقارير 2014
إعداد وكتابة التقارير 2014إعداد وكتابة التقارير 2014
إعداد وكتابة التقارير 2014
 
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائيةالتميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
التميز القيادي 1 ديسمبر- تسخة نهائية
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغيير
 
SWOT Analysis التحليل الرباعي
SWOT Analysis التحليل الرباعيSWOT Analysis التحليل الرباعي
SWOT Analysis التحليل الرباعي
 
القيادة التحويلية
القيادة التحويليةالقيادة التحويلية
القيادة التحويلية
 
القيادة الإدارية
القيادة الإدارية القيادة الإدارية
القيادة الإدارية
 
مهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العملمهارات القيادة لفريق العمل
مهارات القيادة لفريق العمل
 
تنمية وتطوير-الكفاءات
تنمية وتطوير-الكفاءاتتنمية وتطوير-الكفاءات
تنمية وتطوير-الكفاءات
 
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
تمرين عجلة الحياة لتحديد اهدافك فى الحياة
 
الهيكل التنظيمى
الهيكل التنظيمىالهيكل التنظيمى
الهيكل التنظيمى
 
أنواع التخطيط الإداري
أنواع التخطيط الإداريأنواع التخطيط الإداري
أنواع التخطيط الإداري
 
اساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينجاساسيات الكوتشينج
اساسيات الكوتشينج
 
أعداد التقارير
أعداد التقاريرأعداد التقارير
أعداد التقارير
 
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
علم إدارة الخلاف و تطبيقاته النبوية - د. طارق السويدان
 
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العملالتخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
التخطيط الاستراتيجي ووضع خطة العمل
 
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
تنظيم و إدارة الفعاليات . محمد ربعي
 
القيادة الفعالة
القيادة الفعالةالقيادة الفعالة
القيادة الفعالة
 
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفياتكتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
 

Destacado

آثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأةآثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأةdida91
 
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطalaseel56
 
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011Dr.Engy Mohamed
 
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىأثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىalaseel56
 
التسويق الاجتماعي
التسويق الاجتماعيالتسويق الاجتماعي
التسويق الاجتماعيkaroosh
 
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقية
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقيةرسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقية
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقيةالباحثون لمشاريع التخرج
 
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...ismail_ab
 

Destacado (8)

آثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأةآثار صدمة الاغتصاب على المرأة
آثار صدمة الاغتصاب على المرأة
 
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشطأثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط
 
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
 
62631410 دور-نظم-المعلومات-رسالة-ماهر
62631410 دور-نظم-المعلومات-رسالة-ماهر62631410 دور-نظم-المعلومات-رسالة-ماهر
62631410 دور-نظم-المعلومات-رسالة-ماهر
 
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارىأثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى
 
التسويق الاجتماعي
التسويق الاجتماعيالتسويق الاجتماعي
التسويق الاجتماعي
 
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقية
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقيةرسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقية
رسالة ماجستير تسويق: أهمية نظام المعلومات التسويقي في اتخاذ القرارات التسويقية
 
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...
دور شبكات التواصل الاجتماعي في تنمية مشاركة الشباب الفلسطيني في القضايا الاجت...
 

Similar a C7 1 Argumentation

Economic book
Economic bookEconomic book
Economic bookaboud1
 
Feasibility
FeasibilityFeasibility
FeasibilityMahmoud
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةعزيزة مغربي
 
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالم
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالمالخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالم
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالمProf. Mohamed Labib Salem
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمwej-sh
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليم
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليمانشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليم
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليمSafaa Sayed
 
التعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيالتعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيkhalidbadwe
 
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)امل العايد
 
تلخيص الكتاب2
تلخيص الكتاب2تلخيص الكتاب2
تلخيص الكتاب2besma khlifi
 

Similar a C7 1 Argumentation (20)

Economic book
Economic bookEconomic book
Economic book
 
Feasibility
FeasibilityFeasibility
Feasibility
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
 
5338
53385338
5338
 
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالم
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالمالخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالم
الخطة الاستراتيجية أ.د. محمد لبيب سالم
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلم
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
 
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنميةالمدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
 
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنميةالمدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
 
Student guide
Student guideStudent guide
Student guide
 
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليم
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليمانشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليم
انشطة د صفاء نهائى رئيس قسم تكنولوجيا التعليم
 
التعلم السريع
التعلم السريعالتعلم السريع
التعلم السريع
 
4833
48334833
4833
 
التعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيالتعلم الإلكتروني
التعلم الإلكتروني
 
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
 
البرنامج
البرنامجالبرنامج
البرنامج
 
توجيهات sec
توجيهات secتوجيهات sec
توجيهات sec
 
تلخيص الكتاب2
تلخيص الكتاب2تلخيص الكتاب2
تلخيص الكتاب2
 

Más de Mahmoud

مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟Mahmoud
 
كيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتككيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتكMahmoud
 
مهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرمهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرMahmoud
 
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمMahmoud
 
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقتطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقMahmoud
 
الشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةالشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةMahmoud
 
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيه
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيهمهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيه
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيهMahmoud
 
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟Mahmoud
 
مهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرمهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرMahmoud
 
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقتطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقMahmoud
 
كيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتككيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتكMahmoud
 
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمMahmoud
 
الشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةالشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةMahmoud
 
Accident Investigation
Accident InvestigationAccident Investigation
Accident InvestigationMahmoud
 
Investigation Skills
Investigation SkillsInvestigation Skills
Investigation SkillsMahmoud
 
Building Papers
Building PapersBuilding Papers
Building PapersMahmoud
 
Appleipad 100205071918 Phpapp02
Appleipad 100205071918 Phpapp02Appleipad 100205071918 Phpapp02
Appleipad 100205071918 Phpapp02Mahmoud
 
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01Mahmoud
 
A Basic Modern Russian Grammar
A Basic Modern Russian Grammar A Basic Modern Russian Grammar
A Basic Modern Russian Grammar Mahmoud
 

Más de Mahmoud (20)

مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
 
كيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتككيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتك
 
مهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرمهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغير
 
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
 
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقتطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
 
الشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةالشخصية العبقرية
الشخصية العبقرية
 
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيه
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيهمهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيه
مهارات كتابه السيرة الذاتيه واجتياز المقابله الشخصيه
 
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
مهارات التفكير الإبتكاري كيف تكون مبدعا؟
 
مهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغيرمهارات التعامل مع الغير
مهارات التعامل مع الغير
 
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائقتطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
تطوير الذاكرة تعلم كيف تحفظ 56 كلمة كل 10 دقائق
 
كيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتككيف تقوى ذاكرتك
كيف تقوى ذاكرتك
 
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكمستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
ستيفن كوفي ( ادارة الاولويات ) لايفوتكم
 
الشخصية العبقرية
الشخصية العبقريةالشخصية العبقرية
الشخصية العبقرية
 
Accident Investigation
Accident InvestigationAccident Investigation
Accident Investigation
 
Investigation Skills
Investigation SkillsInvestigation Skills
Investigation Skills
 
Building Papers
Building PapersBuilding Papers
Building Papers
 
Appleipad 100205071918 Phpapp02
Appleipad 100205071918 Phpapp02Appleipad 100205071918 Phpapp02
Appleipad 100205071918 Phpapp02
 
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01
Operatingsystemwars 100209023952 Phpapp01
 
A Basic Modern Russian Grammar
A Basic Modern Russian Grammar A Basic Modern Russian Grammar
A Basic Modern Russian Grammar
 
Teams Ar
Teams ArTeams Ar
Teams Ar
 

C7 1 Argumentation

  • 1. ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍ.ﺩ. ﻁﺭﻴﻑ ﺸﻭﻗﻰ ﻤﺤﻤﺩ‬
  • 2. ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ا.د. ﻃﺮﻳﻒ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻵداب ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة - ﻓﺮع ﺑﻨﻰ ﺳﻮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫٥٠٠٢‬
  • 3. ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ: ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ٥٠٠٢‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺮ: ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺕ: ٠٢٦٦١٧٥ )٢٠٢+(، ٦١٢٨٧٦٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻓﺎﻜﺱ: ٠٢٦٣٠٧٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ: ‪www.capscu.com‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ: ‪capscu@tedata.net.eg‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ: ٤٧٣٢/٥٠٠٢‬ ‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع ﺑﺪار اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫4-759-322-779 ‪ISBN‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻰ:‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻁﺒﻊ ﺃﻭ ﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻥ ﻜﺘﺎﺒﻰ ﻤﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ.‬
  • 4. ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ ادارة ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ"، ﻳ ﻮد ﻣﻨ ﺴﻖ اﻟﻤ ﺸﺮوع‬ ‫أن ﻳﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﻋﻤﻴ ﻖ إﻣﺘﻨﺎﻧ ﻪ وﺗﻘ ﺪﻳﺮﻩ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد اﻻﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻰ ﺗﻘ ﺪم آ ﻞ اﻟ ﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌ ﺎﻟﻰ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ. وﻳﻘ ﺪم ﻓﺮﻳ ﻖ ادارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺧ ﺎﻟﺺ‬ ‫ﺷﻜﺮهﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮهﻢ ﻟﻠﺪآﺘﻮرة/ ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟ ﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد‬ ‫ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة واﻟﺘ ﻰ ﺳ ﺎهﻤﺖ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ ﻟ ﻢ ﺗﺒﺨ ﻞ ﺑ ﺄى دﻋ ﻢ ﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬ ‫وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ وﺗﻮآﻴ ﺪ ﺟ ﻮدة أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ، وﻗ ﺪ ﺗ ﻮج ﻣﺠﻬﻮده ﺎ ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓ ﻮرد ﺑﻨﻴﻮﻳ ﻮرك ﻋﻠ ﻰ ﺗﻤﻮﻳ ﻞ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻣ ﺸﺮوع اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ ﺑﻤﺼﺮ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﻪ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﺮآﺰ ﻟﺪورهﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ أن اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻰ اﻟ ﺬى وﻓﺮﺗ ﻪ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ "إآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎل اﻷﻋﻤﺎل" آﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺆﺛﺮات ﻓ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻤ ﺖ ﺗﺤ ﺖ‬ ‫ﻣﻈﻠﺔ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ"، آﻤﺎ أن هﺬﻩ اﻟﺸﺮاآﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﻐﻴ ﺮ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻋﻜ ﺴﺖ ﻧﻤﻮذﺟ ﺎ ﻧﺎﺟﺤ ﺎ ﻟﺘﻌ ﺎون آ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث‬ ‫وﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻰ ﻓ ﺈن إﺳ ﺘﻤﺮار ه ﺬﻩ اﻟ ﺸﺮاآﺔ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ دﻋﻤ ﺎ ﻟ ﺸﺒﺎب اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ أﻳﻀﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺜ ﺎﻧﻰ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع، ﺣﻴ ﺚ أن ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠ ﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻗﺪ ﺗﻌﺪت ٠٥% ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻰ ﺧﺮﻳﺠﻴ ﻪ،‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷهﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة. وﻻﺷ ﻚ أن اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع ﺳﺘ ﺸﻬﺪ ﻣ ﺴﺎهﻤﺔ أآﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة واﻟﺘ ﻰ ﺳﺘﺘ ﻀﻤﻦ ﺗﻨﻔﻴ ﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ وﻓﻰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﺠﻨﻮب آﻤ ﺎ اﻗﺘ ﺮح ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث.‬ ‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ ﺰﻣﻼء ﻣ ﻦ أﺳ ﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺮاآﺰه ﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺎت اﻟﺘﺠ ﺎرة‬ ‫واﻻداب واﻻﻋﻼم واﻟﺤﻘﻮق واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ، اﻟ ﺬﻳﻦ ﻋ ﺎوﻧﻮا اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻻآﻤﻞ.‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﻧﺘﻮﺟﻪ ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن ﻟﻜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ – ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وأﻋ ﻀﺎء ﻟﺠﻨ ﺔ ﺗ ﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤ ﺸﺮوع واﻟﻤ ﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤ ﺸﺮﻓﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﺧﺘﻴ ﺎرهﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳ ﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑﻨﺠ ﺎح، آﻤ ﺎ ﻧﺘﻮﺟ ﻪ ﺑﺎﻟ ﺸﻜﺮ‬ ‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎهﻢ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع.‬
  • 5. ‫اﻟﺴﺎدة أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻣﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ ورﺋ ﻴﺲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘ ﺎﻧﻮن اﻟ ﺪوﻟﻰ‬ ‫د. أﺣﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻮﻓﺎ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻌ ﺎم واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ وﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫د. أﺣﻤﺪ ﻓﺮﻏﻠﻰ‬ ‫٢‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد‬ ‫ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ‬ ‫د. ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ‬ ‫٣‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺣ ﺼﺎء واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. زﻳﻨﺐ ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻠﻴﻢ‬ ‫٤‬ ‫ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﻄ ﻼب ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻹﻗﺘ ﺼﺎد‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻹﻋﻼم ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫د. ﺳﺎﻣﻰ اﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫٥‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. ﺳﻠﻮى ﺷﻌﺮاوى ﺟﻤﻌﺔ‬ ‫٦‬ ‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻹﻗﺘ ﺼﺎد واﻟﻌﻠ ﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﻣ ﺪﻳﺮ‬ ‫ﺳ ﺎﺑﻖ ﻟﻤﺮآ ﺰ اﺳﺘ ﺸﺎرات اﻹدارة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫٧‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫رﺋﻴﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫د. ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻟﻤ ﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ واﻟﻤﺴﺘ ﺸﺎر اﻟﺤ ﺎﻟﻰ‬ ‫د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ‬ ‫٩‬ ‫ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع وﻣﻨ ﺴﻖ ﻣ ﺸﺮوع هﻨﺪﺳ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪TEMPUS‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺒ ﺸﺮﻳﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك‬ ‫د. آﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮان‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤ ﻰ – ﻗ ﺴﻢ إدارة اﻷﻋﻤ ﺎل‬ ‫واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫١١‬ ‫ﺳ ﻜﺮﺗﻴﺮ ﻋ ﺎم وﻋ ﻀﻮ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎروق ﺣﻔﻴﻆ‬ ‫٢١‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﻤﻴ ﺪ آﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ ورﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ آﻤﺎل ﺑﺪﻳﻮى‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫إدارة ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺟﺘﻤ ﺎع واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. ﻣﺤﻤﻮد ﻓﻬﻤﻰ اﻟﻜﺮدى‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻷداب‬ ‫ﻧﺎﺋ ﺐ رﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﻌﺘﺰ اﻷﻟﻔﻰ‬ ‫٦١‬ ‫ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أﺳ ﺘﺎذة اﻟﺒﺤ ﻮث وﻣ ﺪﻳﺮة ﻣﺮآ ﺰ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. هﺪى رﺷﺎد‬ ‫٧١‬ ‫اﻟﺒﺤ ﻮث اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ - اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬
  • 6. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬ ‫ﺗﻌﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ - ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة راﺋ ﺪة ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤ ﺴﺘﻤﺮ، وﻳﻤﺜ ﻞ ﻣﺮآ ﺰ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث ﻓ ﻰ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ أﺣ ﺪ دﻋ ﺎﺋﻢ اﻟﻤﺮاآ ﺰ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة‬ ‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ. وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﻤﺮآﺰ ﻋ ﺎم ٤٧٩١ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺎون ﻣ ﻊ ﻣﻨﻈﻤﺘ ﻰ اﻟﻴﻮﻧ ﺴﻜﻮ واﻟﻴﻮﻧﻴ ﺪو‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺘﻴﻦ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة. وﻣﻨﺬ ﻋﺎم ٤٨٩١ وﺣﺘﻰ اﻵن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮآﺰ آﻮﺣﺪة ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺧ ﺎص،‬ ‫ﻻ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮﺑﺢ، وﺗﻘﻮم ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ ذاﺗﻰ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺘﻰ ﺗﻬ ﺪف إﻟ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺮآﺰ ﺑﺘﻘ ﺪﻳﻢ اﻹﺳﺘ ﺸﺎرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺘﺨﺼ ﺼﺎت، آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺈﺟﺮاء اﻷﺑﺤ ﺎث‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻄﻠﺒﻬ ﺎ ﻣﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﻘﻄ ﺎﻋﻴﻦ اﻟﻌ ﺎم واﻟﺨ ﺎص واﻟﻬﻴﺌ ﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‬ ‫وإﺟﺮاء دراﺳﺎت اﻟﺠﺪوى وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺻﻮل وﺧﻄﻮط اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻠﻤ ﺸﺮوﻋﺎت ...إﻟ ﺦ. وﻳﻘ ﻮم ﺑﺈﻋ ﺪاد‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻨﻈﻢ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬهﺎ. آﻤ ﺎ أن اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻳﻘ ﻮم أﻳ ﻀﺎ ﺑﻌﻘ ﺪ دورات‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ.‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺤﺔ دوﻟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎهﺮة وﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد؛ اﻟﺘﻰ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﺳ ﺘﺜﻤﺎر٠٨٢ ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮى ﻓﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻳﻬ ﺪف اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻓ ﻰ‬ ‫ﻣﺼﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج. وﻳﺪﻳﺮ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺆﺳ ﺴﺔ‬ ‫ﻓﻮرد ﺑﺘﺎرﻳﺦ ٢٢ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ٢٠٠٢ ﻣﻨﺤﺔ رﻗﻢ ٠٢٩١ - ٠٢٠١.‬ ‫وﻳ ﺸﺎرك ﻓ ﻰ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة وآﻠﻴ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة. وﻟﻘ ﺪ ﺗ ﺸﻜﻠﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻤﺜﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت ﺑﻬ ﺪف‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ووﺿﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ.‬ ‫وﺳﻴ ًا ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺞ اﻟﻤﺮآﺰ ﻓﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ، ﺗﻘ ﺮر إﺻ ﺪار‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺮوع وﻋ ﺪدهﺎ ﻋ ﺸﺮون ﻣﻘ ﺮرا ﻓ ﻰ‬ ‫ً‬ ‫آﺘﺐ ﺑﻬﺪف إﺛﺮاء اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻤﺼﺮ.‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ - آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫إﺑﺮﻳﻞ ٥٠٠٢‬
  • 7. ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ إدارة اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫إن اﻟﻬ ﺪف اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻰ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﺮوع "اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ" ه ﻮ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ وﺗﻌﻈ ﻴﻢ‬ ‫ﻓﺮص ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ دوﻟﻴﺔ أو ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬ ‫وﻓﻰ إﻃﺎر إﻋﺪاد وﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻘ ﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺨﺮﻳﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺴﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﻴﻦ‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻰ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ وﺑ ﻴﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺎت اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﺨ ﺮج. وه ﺬﻩ‬ ‫اﻟﻤﻬ ﺎرات ه ﻰ: اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ، ﻣﻬ ﺎرات اﻻﺗ ﺼﺎل، اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، واﻟﻤﻬﺎرات اﻹدارﻳﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻰ؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌ ﺎرف‬ ‫اﻷﺧ ﺮى اﻟ ﻀﺮورﻳﺔ. وﻟ ﺬا ﺗ ﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗ ﺪ ﻣ ﻊ أﺳ ﺎﺗﺬة ﻣﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻹﻋ ﺪاد وﺗ ﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ رﻓﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺨﺮﻳﺠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛ ﻼث‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺋﻴﺴﻴﺔ وهﻰ:‬ ‫١. ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫٢. ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫٣. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫وﺗﺘﻌﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻨﻈﻤﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﺘ ﻰ أﺻ ﺒﺢ ﻟﻜ ﻞ ﻧ ﺸﺎط‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻧﺬآﺮ ﻣﻨﻬﺎ:‬ ‫١. إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫٢. ﻋﻘﺪ ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ‬ ‫٣. إﺟﺮاء ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﺨ ﱡج‬ ‫ﺮ‬ ‫وإﻳﻤﺎﻧ ﺎ ﻣ ﻦ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑ ﻀﺮورة ﻧ ﺸﺮ اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ه ﺬا‬ ‫ً‬ ‫اﻹﺻﺪار ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﺎ ﻟﺘ ﻮاﺋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﻤﺘ ﺪرﺑﻴﻦ ﺷ ﻜﻼ‬ ‫ً‬ ‫وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ. وﻗﺪ أﻋﺪت ﻃﺒﻌﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﻘ ﺮرات ﺗ ﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬ ﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬ ﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻰ آﻞ ﻣﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ واﻹدارة، وﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤ ﻞ ه ﺬﻩ‬ ‫ً‬ ‫اﻷراء ووﺿ ﻌﻬﺎ ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ه ﺬا اﻹﺻ ﺪار. آﻤ ﺎ ﺣﺮﺻ ﺖ إدارة‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺻﻮرة ﺗﻼﺋﻢ ﻣﺎ ﺑﺬل ﻣﻦ ﺟﻬ ﺪ أﺛﻨ ﺎء إﻋ ﺪادهﺎ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ.‬
  • 8. ‫ودﻋﻤﺎ ﻷهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ إهﺪاء ﻧ ﺴﺨﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﻣ ﻦ آﺎﻓ ﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋ ﺎت‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤ ﺸﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟﻤ ﺼﺮﻳﺔ، وذﻟ ﻚ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ، وآﺬﻟﻚ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺑﻪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﺸﺮ آﺎﻓﺔ‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤ ﺸﺮوع ‪ www.Pathways-Egypt.com‬ﺑﺎﻟ ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت. وﻣﻤ ﺎ ه ﻮ ﺟ ﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ﺬآﺮ أن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ ﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺮر وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺮرات.‬ ‫وﻳﺨﻄ ﻂ اﻟﻤ ﺸﺎرآﻮن واﻟﻘ ﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠ ﻰ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻟﺘﻌﻤ ﻴﻢ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻓ ﻰ ﻣﺮاﺣﻠ ﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ، وآ ﺬﻟﻚ إﺳ ﺘﻬﺪاف رﻓ ﻊ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘ ﺎﺟﻮن إﻟ ﻰ دﻋ ﻢ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.‬ ‫وﻓﻰ اﻟﺨﺘﺎم ﻧﺸﻜﺮ اﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ واﻟﺰﻣﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎهﻤﻮا ﺑﺠﻬﺪ دءوب‬ ‫وﻋﻤﻞ داﺋﻢ ﻻ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺸﺮ هﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻴﻜﻮن ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻜﻢ اﻵن، وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬآﺮ‬ ‫أ.د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ اﻟﺬى آﺎن ﻟﻪ دور أﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع، آﻤﺎ ﻧﻘﺪر اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺪؤوب واﻻراء اﻟﺴﺪﻳﺪة ﻟﻜﻞ أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع.‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
  • 9. ‫ﺍﻟﻤﺤـﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫١‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫٣‬ ‫١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٦‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٧١‬ ‫٢-٢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤٢‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٧٢‬ ‫٣-١ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫٨٢‬ ‫٣-٢ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻉ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫١٣‬ ‫٣-٣ ﺒﺯﻭﻍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻻﺤﻘﺔ‬ ‫٣٣‬ ‫٣-٤ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻲ‬ ‫٥٣‬ ‫٣-٥ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫٠٤‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٠٤‬ ‫٤-١ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫٤٤‬ ‫٤-٢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫٧٤‬ ‫٤-٣ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫٠٥‬ ‫٤- ٤ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻪ‬
  • 10. ‫٣٥‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ: ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٤٥‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫٥٥‬ ‫٥-٢ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫٧٥‬ ‫٥-٣ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫٦-١ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫٥٨‬ ‫٦-٢ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٣ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٤ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٦٨‬ ‫٦-٥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٨٨‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــﻊ‬
  • 11. ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻓـﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ ﻤﻌﻪ، ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ، ﺘﻌـﺩ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻀﺭ. ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ، ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻋﻨﻰ ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺫﻟﻙ، ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ. ﻭﺤﺘﻰ ﺍﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻓـﺈﻨﻨﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ.‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻠﻘﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺴﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻨﻴـﺎ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻟﺜـﺎ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺭﺍﺒﻌـﺎ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ: ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ: ﺃﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ.‬ ‫ﻭﺴﻨﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﺸﻰﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ:‬ ‫١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 12. ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺇﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻤﻰ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻴﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﺘﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 13. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ )‪(Argumentation‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﺸﺭﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺒﻪ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻟﻔﻅ "ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ" ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟـﻰ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻗﺒﻴل ﺘﻘﺩﻴـﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻨﻪ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺼﺩﺩ ﺤـﺭﻱ ﺒﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﻤﻜﻥ، ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﻴـﻥ، ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟـﺫﻱ ﻴـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﻌﻨﻲ "ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻨﻴـﺩ ﻭﺩﺤﺽ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ، ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺠﺞ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻬﺎ، ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺤﺎﺠﻭﻥ ﺤﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﺨﻼﻓﻴﺔ" )ﺸﻭﻗﻲ، ٣٠٠٢(.‬ ‫ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ‪ Refutation‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺼﺤﺔ ﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ، ﺯﺍﺌﻔـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺨﺎﻁﺌﺔ، ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺸﻜﻭﻙ ﻓﻴﻬﺎ )233:1991,‪(Verderber‬‬ ‫- ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ ‪ Persuation‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺩل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺩﻋﻭﺍﻩ ٠‬ ‫ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺠﺩل، ﻭﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻋــﺩﻡ ﺸﻴﻭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﺠﺩل، ﺭﻏﻡ ﺫﻴﻭﻋﻪ، ﻷﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩل ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺎ ﻭﻟﻐﻭﻴﺎ ﺒﻤﺩﻟﻭﻻﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺄﺓ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 14. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺠﺩل ﺃﻨﻪ "ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ" ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺫﺍ ﻏـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅـﻭﺭ، ٠٨٩١(. ﻭﻴﻌـﺭﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺄﻨﻪ "ﻋﻠﻡ ﻴﻘﺘﺩﺭ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ، ﻭﻟﻭ ﺒـﺎﻁﻼ،‬ ‫ﻭﻫــﺩﻡ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ ﻭﻟﻭ ﺤﻘﺎ" )ﺍﻟﻌﻠﻭﺍﻨﻲ، ٧٨٩١: ٢٢-٢٣(.‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻨﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻤﻴـﺎ ﻤﻠﺤﻭﻅـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ، ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀﺍ ﺒﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ، ﻭﻤـﺭﻭﺭﺍ ﺒﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ، ﻭﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫ﺃ- ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘـﻪ ﻭﺍﻟـﺩﻓﺎﻉ ﻋـﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻨﻅــﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻨﺨﺭﻁﻭﻥ، ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ، ﻓﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﺘﺘﻌﻠـــﻕ‬ ‫ﺒﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺸﺌﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻤـــﺭﺃﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﻠﻴـﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ، ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻭﺍﺘـﺴﺎﻗﺎ، ﻭﻓﻬـﻡ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻤﺎ ﻴﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓــﻲ‬ ‫ـﺎ ـﺎﺭﺯﺓ‬ ‫ـﻭﺭ ـﻥ ﻤﻼﻤﺤﻬـ ﺍﻟﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺎﻅﺭﺍﺕ ـﻭل ـﻙ ﺍﻷﻤـ‬ ‫ﺘﻠـ‬ ‫ﺤـ‬ ‫ﻤﻨـ‬ ‫)9-7:0991,‪.(Mcpeck‬‬ ‫ﺏ- ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ: ﻓـﺎﻟﻔﺭﺩ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴـﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭﻩ، ﻭﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﻬـﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠـﺔ، ﻭﻴـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﻴـﻑ ﻴﻜـﻭﻥ ﺤﺠﺠـﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤـﻥ‬ ‫٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 15. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ )7991,‪.(Bonaito&Fasulo‬‬ ‫ﺝ- ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺭﻀﺎﻩ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺘﺒﻨﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻟـﻬﺎ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤـﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ )7991 ,.‪ ،(Rancer et al‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻬـﻡ‬ ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺒﻬـﺎ، ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴـﻪ ﻤـﻥ ﺠﻬــﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﻐﺭﻴــﻪ ﺒﺎﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻀﻤﻨﺎ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺫﺍﺘﻪ.‬ ‫ﺩ- ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬ ‫ﺘﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻭﺓ، ﻭﻴﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴـﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ، ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺤﺠﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒﻤﻭﻗﻔـﻪ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺘﺤﻤل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺘﺼﻌﻴﺩﻩ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﺎﺸﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ، ﻴـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻀﻌﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬـﺎ، ﻭﻴﺘﻨـﺎﻗﺵ‬ ‫ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ )ﻓﻴﺸﺭ ﻭﺒﺭﻭﻥ،١٩٩١:‬ ‫٩٣( ﻭﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬ ‫ﻩ- ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ ﻷﻁﺭﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻭل ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻲ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟـﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ) & ‪Johnson‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬ ‫8991 ,‪ ،(Roloff‬ﻭﻓﺽ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ، ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻴﺸﻴﺭ "ﺸـﻭﻟﺘﺯ" ‪Shultz‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﺴﻬﻤﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )7991,.‪ (Rancer et al‬ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 16. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﺘﻔﻨﻴﺩ ﺩﻋـﺎﻭﺍﻫﻡ ﻀـﺩﻩ،‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻔﺸل ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻗـل ﺘﺤـﻀﺭﺍ ﻜـﺄﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﻌﺘﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﺃﻭ ﻴﻬﻴﻨﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ) & ‪Johnson‬‬ ‫8991 ,‪.(Roloff‬‬ ‫ﻭ- ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁـﻕ‬ ‫ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻀﻠﻠﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺒﻼ ﺍﻨﻘﻁـﺎﻉ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺸﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺘﺎﺭﺴﻜﻰ،٠٧٩١: ١٣-٢٣( ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓـﻲ ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺨـﻁ ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻗﺒﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﺘﻰ ﻨـﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺭﺼﺩ ﺁﺜﺎﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ، ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ.‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺇﻋﻤﺎﻻ ﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃ- ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‬ ‫ﺴﻘﺭﺍﻁ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﻩ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺃﺭﺴﻁﻭ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻔﻼﺴـﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺜل ﺒﺭﻭﺘﺎﺠﻭﺭﺍﺱ ﻭﻫﻴﺒﻴﺎﺱ، ﻗﺩ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺸﺘﻬﺭﻭﺍ ﺒﻬﺎ، ﻭﺃﺼـﺒﺤﺕ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ، ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟـﺴﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 17. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻁﺭﺡ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠﺯﻡ ﻋﻨﻬـﺎ ﻟﺘﻔﻨﻴـﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫)ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ، ٦٦٩١(، ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺒﺭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻭﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺃﻥ "ﻫﻴﺒﻴﺎﺱ" ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻜﺎﻥ ﻴﻔﺨﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺩﺍﻓﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻋﻥ ﻋﺸﺭ ﻗﻀﺎﻴﺎ، ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﻟﻘﺎﺀ ﺃﺠﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ، ﻭﻴﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻔﻨﺩﻯ، ٢٨٩١: ٨(.‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺏ-‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺴﻨﺠﺩ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺭﺯﻴﻥ ﺇﺒﺎﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺘﺸﻜل ﺍﺭﻫﺎﺼـﺎﺕ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻨﻬﺎ: ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ، ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺔ، ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ، ﻭﻁﻠﺏ ﺇﻤﺎ ﺘﻔﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤـل ﺃﻭ ﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ، ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺇﻤﺎ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ، ﻭﺇﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩١:‬ ‫٢٧(، ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻰ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺁﺨﺭ ﻤﺜل: ﺩﺤﺽ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل، ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻭﺠﻪ ﻴﻔﻬـﻡ، ﻭﺇﻤـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﻭﺤﻜﻤﺘﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺔ، ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻔـﻰ،‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻨﻘل ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺇﻟﻴﻪ )ﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻲ، ﺏ.ﺕ: ٢١١-٨١١٤؛‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ، ٨٨٩١(.‬ ‫• ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻰ: ﻤﺜل ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺤﻕ ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ،‬ ‫ﺍﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺩ، ﻭﺍﻟﺠﺎﻫل، ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ )ﺍﻟﺠﻠﻴﻨﺩ، ٦٨٩١: ٥٢١-٨٢١(.‬ ‫٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 18. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻗﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺠﻌل ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻻ، ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﻌﻴﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ، ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻭ ﺘﻬﻭﻴﻨﻪ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﻭﻉ ﻭﺍﻵﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩: ٠٨١(‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺝ-‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺸﻤﻠﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ - ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻌل "ﺍﻨﻁﺎﻜﻰ ﻭﻟﻭﺩﺍﺭ" ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻟﻴـﺔ‬ ‫)٠٤( ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ )2991,‪ ،(Antaki & Leuder‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ "ﺍﻟﺒﺭﺕ ﻨﻭﺭﺙ ﻫﻭﺍﻴﺘﻬﻴـﺩ‬ ‫‪ "Albert North Hewaithide‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺘﻪ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ: ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ، ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻔﺼل ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ، ﻭﻋﺩﻡ ﺨﻠﻁ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺇﻤﻁﺎﺭ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ "ﻴﺭﺘﺭﺍﻨﺩ ﺭﺴل ‪ "Bertrand Russel‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ، ﻭﺫﻜﺭ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ،‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻨﺎﻫﺎ )9791 ,‪.(Russel‬‬ ‫- ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل: ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﺅﺘﻰ‬ ‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺒﺭﻫﺎﻨﺎ ﻭﻫﻭ ﻟﻴﺱ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺃﺨﺫ ﻤﺎ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻜﻤﺜل ﻤﻥ ﺭﺃﻯ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺃﺒﻴﺽ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻴﻅﻥ ﺃﻥ ﻜل ﻜﺎﺘـﺏ ﻜـﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻌﺒـﺩ،‬ ‫٨٧٩١: ٨٩(، ﻭﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺸـﺎﻤﻠﺔ، ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ. ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴل )ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴـﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ،‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ(، ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل )ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺤﺠـﺔ ﺍﻟﻁـﺭﻑ‬ ‫٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 19. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻨﺼﻴﺎﻉ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ∗، ﻭﺍﻟﺘﺴﺭﻉ ﺒﺈﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺘﻌﺎﻗﺒﻬﻤﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ( ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ( ,5991 ,.‪(Cronbeck et al‬‬ ‫)314، ﻭﺒﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻤﻥ ﻗﺒﻴل‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺯﺍﺌﻔﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ، ﻭﺍﻟﺘـﺄﺜﺭ‬ ‫ﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻹﺘﺎﺤﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻁﺭﻑ ﻋﻥ ﺁﺨﺭ )ﺴﻭﻟـﺴﻭ، ٦٩٩١:‬ ‫٤٥٦ - ٩٥٦(، ﺃﻭ ﻗﻭل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻏﻴـﺭ ﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ، ﺃﻭ ﻴـﺸﻭﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ، ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ )0991 ,‪ (Hilton‬ﺃﻭ ﻟﻴﺱ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻟﻴﻼ ﻜﺎﻓﻴﺎ )73 :1991 ,‪.(Nofsinger‬‬ ‫- ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘـﺸﻜﻴل‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴـﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫- ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻭﺒﻭﺠـﻪ ﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻤﻥ ﻫﻡ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﻁﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل "ﺍﻨﻔﻨﺕ ‪ ،Enfinite‬ﻭﺭﺍﻨﺴﺭ‬ ‫‪ ،Ransser‬ﻭﻫﻴﻠﺘﻭﻥ ‪."Hilton‬‬ ‫∗ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )‪ (Halo Effect‬ﻫﻭ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﺒﺎﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺭﻜﻪ ﺍﺤـﺩﺍﻫﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫٩‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 20. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ‬ ‫)١(‬ ‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ ‪Content Analysis‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫)٦٦( ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ‪ Components‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬ ‫)٤٥( ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﺤﻘـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٢-١(.‬ ‫ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ٦٦‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ**‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك* ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫٧١ -‬ ‫١ ﻣ ﺪح اﻵﺧ ﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ١‬ ‫زاﺋﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٢ ادﻋﺎء اﻟﻔﻬﻢ ﻻﺳ ﺘﺪراﺟﻪ ٦‬ ‫إﻟ ﻰ ﺗﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﻗ ﺪ ﺗﻮﻗﻌ ﻪ‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫٧ ٣١ ١‬ ‫٣‬ ‫٣ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٥‬ ‫ذآﺮ اﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫٤ ٧٢ ١‬ ‫٩‬ ‫٤ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٢‬ ‫ذآﺮ أﻣﺜﻠﻪ ﻣﻌﺎرﺿﻪ‬ ‫* ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار )ك( إﻟﻰ ورود اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة )او اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ( وﻟﻮ ﻣﺮة واﺣﺪة، أي‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻜﺮار ﻣﺮات ورودهﺎ ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة ﻧﻔﺴﻬﺎ.‬ ‫** وﺿﻊ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻘﻂ داﺧﻞ آﻞ ﺣﻘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة.‬ ‫)١( ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ـ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 21. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٥ ١١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻠﺠ ﻮء إﻟ ﻰ اﻟﻤﺰاﻳ ﺪات ٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﻴﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٦‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫٤‬ ‫اآﺘﺸﺎف ﺧﻠﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١‬ ‫إﻋ ﺎدة ﺻ ﻴﺎﻏﺔ ﻣ ﺎ ﺗ ﻢ ٦‬ ‫٨‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫١١‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٩‬ ‫اﻧﺘ ﺰاع ﺗ ﺴﻠﻴﻢ اﻵﺧ ﺮ ٢‬ ‫٩‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫٥١‬ ‫٥‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻮﺟﻴ ﻪ ﺳ ﺨﺮﻳﺔ ﻻذﻋ ﺔ ٢‬ ‫٠١‬ ‫إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘ ﺪﻳﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺔ او -‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺤﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٢١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫إﻋ ﻼن اﻟﺘ ﺴﻠﻴﻢ ﺑ ﺎﻟﻤﺘﻔﻖ -‬ ‫٣١‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﻤﺎت‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺺ -‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻘﺮﺁﻧﻴﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي‬ ‫٥١‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٦١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫إﺑﻄ ﺎل دﻋ ﻮى اﻵﺧ ﺮ ١‬ ‫٧١‬ ‫ﺑﺈﺛﺒﺎت ﻧﻘﻴﻀﻬﺎ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫إﻟﻘ ﺎء أﺳ ﺌﻠﺔ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ١ ٧١‬ ‫٨١‬ ‫واﻧﺘ ﺰاع ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ اﻷﺧ ﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫٩‬ ‫إﻟ ﺰام اﻟﻤﺤ ﺎور ﺑ ﺬآﺮ ٢‬ ‫٩١‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺨﻠﻂ ﺑ ﻴﻦ ﻣﻌ ﺎﻧﻲ ٤‬ ‫٠٢‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜ ﺎل اﻟ ﺴﺎﺋﺪة -‬ ‫١٢‬ ‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻤ ﺸﺎﻋﺮ -‬ ‫٢٢‬ ‫اﻟﺘ ﻰ ﺗﺜﻴﺮه ﺎ اﻟﻔﻜ ﺮة ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫١١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 22. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫٩‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ -‬ ‫٣٢‬ ‫ﻣﻌ ﻴﻦ ﻟﻠﻔﻜ ﺮة او‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬ ﻮم وإهﻤ ﺎل ﺑﻘﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﺛ ﺮ -‬ ‫٤٢‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺔ ﻷﺣ‬ ‫اﻟﻬﺎﻟ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎورﻳﻦ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻹﻓﺮاط ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫٥٢‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﻀﻠﻞ -‬ ‫٦٢‬ ‫ﻟﻺﺣﺼﺎءات‬ ‫١١‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﻐﺮاق ﻓ ﻰ -‬ ‫٧٢‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴ ﺎت وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٩‬ ‫اﻻآﺘﻔ ﺎء ﺑﺎﻹﺟﻤ ﺎل ٢‬ ‫٨٢‬ ‫دون اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٦‬ ‫آﺸﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻵﺧﺮ ٣‬ ‫٩٢‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫اﻟﻔ ﺼﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ -‬ ‫٠٣‬ ‫وﻓﺎﻋﻠ ﻪ واﻟﺘﺮآﻴ ﺰ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ اﻷول وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ أو اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٧١‬ ‫ذآ ﺮ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ١‬ ‫١٣‬ ‫ﻟﻠﺤﺪث )اﻟﻔﻌﻞ(‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫٩‬ ‫ﺟﻤ ﻊ اﻟﻤﻘ ﺪﻣﺎت ﻓ ﻰ ٢‬ ‫٢٣‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫إﺿ ﺎﻓﺔ ﻋﻨ ﺼﺮ ﺟﺪﻳ ﺪ -‬ ‫٣٣‬ ‫٢‬ ‫إﻟ ﻰ ﻓﻜ ﺮة ﻃﺮﺣﻬ ﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺮض ﺗﻘ ﻮﻳﻢ ﻣﺌ ﻮي -‬ ‫٤٣‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋﻜ ﺲ اﻟﻨ ﺴﺐ -‬ ‫٥٣‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻵﺧﺮ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫ﻓ ﺼﻞ اﻷﺣ ﺪاث ﻋ ﻦ - -‬ ‫٦٣‬ ‫ﻣﻼﺑ ﺴﺎﺗﻬﺎ، واﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﻋﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٤ ٥١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺰو ﻣﻮﻗ ﻒ اﻵﺧ ﺮ - -‬ ‫٧٣‬ ‫إﻟﻰ دواﻓﻌﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 23. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫٥ ٩‬ ‫٧ ٣١‬ ‫٨٣ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻔﻜ ﺮة إﻟ ﻰ ٣ ٦‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٨ ٤‬ ‫١ ٧‬ ‫٩٣ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒ ﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﻔﻜ ﺮة ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫١ ٧١‬ ‫٠٤ ﺗﺠﺎهﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٧ ٧‬ ‫١ ٥٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻰ ١ ٧١‬ ‫١٤ اﻟﻤ ﺼﺎدرة ﻋﻠ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٥ ١١‬ ‫٢ ١١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫٢٤ اﻟ ﺪﺧﻮل ﻓ ﻰ اﻟ ﺪاﺋﺮة ١ ٧١‬ ‫اﻟﻤﻔﺮﻏﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫٤ ٠١‬ ‫٩ ٠١‬ ‫٣٤ اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدﻟ ﺔ ﻣ ﻦ - -‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫٦ ٩‬ ‫٢ ٥١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺗﻔ ﺎق ﺟﺰﺋﻴ ﺎ ﻣ ﻊ ١ ٧١‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟﻤﺤ ﺎور ﻻﻧﺘ ﺰاع‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺘ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺰء‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٩ ٢‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺎور - -‬ ‫٥٤‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺪﻻ ﻣ ﻦ ﺗﻔﻨﻴ ﺪ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٦ ٨‬ ‫١ ١‬ ‫اﻻﺳﺘ ﺸﻬﺎد ﺑ ﺄﻗﻮال - -‬ ‫٦٤‬ ‫٧‬ ‫ﻣ ﺄﺛﻮرة او ﻧ ﺺ‬ ‫ﺷﻌﺮي‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٤ ٢٢‬ ‫ﺟﺮ اﻟﻤﺤﺎور إﻟﻰ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ٣ ٦‬ ‫٧٤‬ ‫ﺑﺤﺠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ واﺗﺨﺎذه ﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻠ ﺰم ﻋﻨﻬ ﺎ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ‬ ‫آﺎن ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٣ ٦٢‬ ‫٨٤ إﺛﺎرة اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ١ ٧١‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫١ ١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫١ ٣‬ ‫٩٤ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮﻓﻴ ﺔ ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 24. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٨ ٤‬ ‫- -‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ - -‬ ‫٠٥‬ ‫اﻷﺷ ﺨﺎص وﻟ ﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫٥ ١١‬ ‫- -‬ ‫٠١‬ ‫٩‬ ‫ﺗﺒﺮﻳ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ ١ ٧١‬ ‫١٥‬ ‫ﺑﻐﺎﻳﺎﺗﻬ ﺎ واﻟﻮﻗ ﺎﺋﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫اﻹﺻ ﺮار ﻋﻠ ﻰ ٢ ٦‬ ‫١٥‬ ‫ﺗ ﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷ ﻴﺎء‬ ‫ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٢١ ٥‬ ‫١ ٧١‬ ‫ﻗﻠﺐ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٣٥‬ ‫- -‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٦٢‬ ‫٣‬ ‫إﺛ ﺎرة اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٤٥‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓ ﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )٢-‬ ‫١( ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺃ- ﺃﻥ ٠٢ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤٠,٧٣% ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ( ﺘـﺸﻴﻊ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﻗﺎﺴﻤﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺒﺘﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ:‬ ‫- ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻤﺜل: ﺇﺒﻁﺎل ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘﻴﻀﻬﺎ، ﻭﺠﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺤﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻠﺯﻡ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺎﻥ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ، ﻭﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠـﺔ، ﻭﺍﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻰ ﺩﺍﺌـﺭﺓ‬ ‫ﻤﻔﺭﻏﺔ، ﻭﺇﻤﺎ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻜﺎﻹﺼﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﺴﻤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ.‬ ‫٤١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
  • 25. ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫- ﻴﻌﻜﺱ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻤﺜـل: ﻁﻠـﺏ ﺍﻹﻴـﻀﺎﺡ‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻨﻴﺔ، ﻭﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻜﺭ ﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﺃﻭ ﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺫﻜﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﺤـﺩﺙ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌل، ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺃﻱ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ، ﻭﺍﻟﺨﻴـﺎل ﺃﻭ ﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻰ ﺸﻴﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ‬ ‫ﺏ-‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻷﺨﺭﻯ، ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻴﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺍﺘﺠﻬﻨﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ، ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﻘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﻗﺔ – ١٣ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٦٥%( ﻤﻘﺎﺒـل ٨٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٠٧( ﺘﺸﻴﻊ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻭ٣٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٣,٩٧%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭ٦٤ ﻤﻜﻭﻨﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٢,٥٨%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ. ﻭﻴﻌـﺩ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻤﻴﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ، ﻓﻔﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻭﻨﻨـﻭﻩ ﻤـﺭﺓ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ –‬ ‫ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ: ﺍﺩﻋﺎﺀ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻻﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻬﻤﻪ، ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ‬ ‫٥١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬