Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
1.0 PENGENALAN
Tugasan ini merupakan salah satu refleksi pengajaran sepanjang tempoh praktikum dan
pengalaman sepanjang mu...
Sepanjang disekolah ini, pada permulaan tempoh praktikum saya diberi tanggungjawab
untuk mengajar tingkatan enam iaitu sub...
2.0 KEJAYAAN SEMASA LATIHAN MENGAJAR
Sepanjang berada disekolah ini bersama beberapa guru praktikal lain, antara kejayaan ...
Projek ini mengambil masa yang lama iaitu selama tiga minggu berturut – turut. Hal
ini kerana kami tidak dibenarkan memint...
2.2 Kendalikan Senamrobik 1 Malaysia
Dalam pengendalian senamrobik 1Murid 1Sukan ini kami menjadi instruktur atau
penunjuk...
3.0 ISU DAN PENYELESAIAN
Dalam sub topik ini, isu – isu yang dapat dicungkil daripada pengalaman mengajar sepanjang
tempoh...
Hal ini menyebabkan pelajar menjadi tidak tertarik dengan proses pengajaran dan
pembelajaran tersebut. Oleh kerana guru se...
Ornstein (1997) mendapati jika otak kanan dan otak kiri berkerjasama, maka hasilnya
akan memberikan prestasi pemikiran yan...
Pelajar akan tertarik dengan gambar lukisan yang digunakan dan berasa suka dengan
jenaka yang disampaikan, hal ini secara ...
Matematik/logik – seseorang yang berfikiran secara konseptual dan abstrak
Interpersonal – mewujudkan hubungan baik dengan ...
i.

Penyampaian Isi Kandungan Yang Tidak Sampai

Isu yang timbul:
Dalam pengajaran bagi proses perkembangan pengajaran, is...
mereka untuk menerangkan situasi tersebut atau permasalahan tersebut. Oleh itu, pelajar
akan lebih memahami dan mengingati...
Menceritakan pengalaman ini, apabila saya memanggil pelajar untuk melakukan
perbentangan di hadapan kelas secara berkumpul...
Teori pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan
penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bent...
i.

Strategi Pengajaran yang Sama

Isu yang wujud:
Berpunca daripada kekeliruan guru tentang perbezaan strategi dan kaedah...
ii.

Kaedah Pengajaran Tidak Menarik

Isu yang timbul:
Dalam isu ini, faktor yang menyebabkan kaedah pengajaran menjadi ti...
Selain itu, penetapan kaedah pengajaran juga dapat dibuat dengan mengaplikasikan
Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gar...
Hargailah masa yang dilalui walaupun sesaat kerana bak kata pepatah masa itu emas.
Masa lebih bernilai daripada harta bend...
Pengalaman pengajaran saya semasa praktikum saya menghadapi masalah untuk
mengawal disiplin pelajar dan mengawal tingkah l...
Selain itu, terdapat model yang sesuai diaplikasikan dengan masalah yang saya hadapi
didalam kelas iaitu Model modifikasi ...
Kaedah penyelesaiaan:
Secara penyelesaian model pengurusan persekitaran kelas diaplikasikan bagi
memastikan kelas sentiasa...
4.0 PERKARA YANG TIDAK DAPAT DILUPAKAN
Perkara atau pengalaman yang tidak dapat dilupakan ini merupakan pengalaman yang
be...
4.2 Ditegur Oleh Penolong Kanan
Pengalaman ini adalah pengalaman yang mengajar saya tentang kesilapan yang
dilakukan. Kesi...
5.0 KOMEN PENYELIA
Dalam sub topik ini saya nyatakan komen penyelia saya iaitu Dr Abdul Raheem Bin Yusof
bagi pencerapan k...
5.3 Sahsiah
Sahsiah merupakan komen berkenaan pakaian, sifat, keterampilan guru. Antara komen yang
diberi adalah:
1. Berpa...
7.0 BIBLIOGRAFI

7.1 Sumber Buku
Rohaty Mohd. Majzub, (1992).Psikologi Perkembangan Untuk Bakal Guru. Kuala Lumpur:
Fajar ...
7.2 Sumber Jurnal
Needham (1987) Teaching Strategies for Developing Understanding in Science, Leeds,
Children's Learning i...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×
Próxima SlideShare
Refleksi Latihan Mengajar
Siguiente
Descargar para leer sin conexión y ver en pantalla completa.

4

Compartir

Descargar para leer sin conexión

Seminar refleksi

Descargar para leer sin conexión

seminar refleksi pengajaran

Libros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo

Audiolibros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo

Seminar refleksi

  1. 1. 1.0 PENGENALAN Tugasan ini merupakan salah satu refleksi pengajaran sepanjang tempoh praktikum dan pengalaman sepanjang musim tersebut. Terlebih dahulu kita berkenalan dengan definisi refleksi. Refleksi merupakan aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang telah dilakukan melalui renungan pengalaman dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran guru. Refleksi ini dilakukan bagi mengetahui kekuatan dan kelemahan bagi pengajaran sepanjang tempoh praktikum. Oleh itu, tugasan ini mengaitkan pengalaman pengajaran dengan mencungkil isu – isu yang sering timbul dalam proses pengajaran dengan menambahbaikkan proses pengajarn dengan mencadangkan kaedah penyelesaian. Kaedah penyelesaian bagi isu – isu yang timbul daripada pengalaman mengajar akan melibatkan beberapa model dan teknik – teknik yang berkaitan. Dalam tugasan ini, refleksi yang dilakukan adalah berdasarkan beberapa aspek yang ditumpukan iaitu: i. Permulaan pengajaran ii. Perkembangan pengajaran iii. Pelaksanaan strategi/ kaedah dan kemahiran lain iv. Pengurusan bilik darjah. Seterusnya kita berkenalan dengan sepintas lalu tentang latar belakang sekolah dan juga bilangan, jenis kelas serta subjek yang saya peroleh dalam tempoh pengajaran sepanjang musim praktikum. Sekolah tersebut diberi nama Sekolah Menengah Kebangsaan Syahbandar Raya yang bertempat di daerah Klang, Selangor. Sekitar kawasan sekolah ini merupakan tempat penumpuan pendidikan kerana terdapat banyak sekolah di kawasan ini. Sekolah ini adalah sekolah baru yang ditubuhkan pada tahun 2003 dan menampung pelajar daripada tingkatan satu hingga tingkatan enam. Sekolah ini melibatkan dua sesi persekolahan iaitu sesi pagi bagi tingkatan tiga hingga enam dan sesi petang bagi tingkatan satu dan dua. Pihak pengurusan sekolah yang menguruskan kedatangan praktikum kami terdiri daripadaPengetua Sekolah iaitu Puan Hajjah Nor Akmal Binti Ismail, Penolong Kanan Sekolah iaitu Puan Hajjah Norhazian Binti Yusof, Penolong Kanan Hal Ehwal Muid iaitu Puan Hajjah Junaidah serta Penolong Kanan Kokurikulum iaitu Tuan Haji Md Sehaimi. Hari pertama disekolah kami melaporkan diri kepada individu – individu ini dengan memperkenalkan diri dan memohon kebenaran untuk menjalankan praktikum di sekolah ini. 1
  2. 2. Sepanjang disekolah ini, pada permulaan tempoh praktikum saya diberi tanggungjawab untuk mengajar tingkatan enam iaitu subjek Pengajian Perniagaan selama empat minggu. Tetapi disebabkan masalah modul yang baru ditukarkan, saya diarahkan untuk mengajar tingkatan empat iaitu subjek Perdagangan (4Rigel) dan Prinsip Perakaunan (4Bumi). Kelas yang saya peroleh merupakan kelas yang kedua daripada sepuluh kelas bagi subjek perakaunan dan kelas yang terakhir bagi subjek perdagangan. Terdapat pelbagai pengalaman pahit manis yang saya dapat alami sepanjang di sini. Jadual yang diberi ini adalah jadual yang disusun oleh penolong kanan sekolah iaitu Puan Hajjah Norhazian. Dalam tempoh pengajaran pelajar tingkatan enam saya memperoleh guru pembimbing daripada kalangan guru tingkatan enam iaitu Mrs Gelcheter Kaur A/P Jaswant Singh. Namun setelah tukar ke aliran tingkatan empat saya diberi guru pembimbing yang baru dari kalangan guru arus tingkatan empat. Guru pembimbing saya juga merupakan bekas graduan Universiti Pendidikan Sultan Idris dan telah mempunyai pengalaman mengajar selama dua tahun di Sekolah Menengah Syahbandaraya ini. Guru pembimbing saya ialah Mrs Ilaweni A/P Romsamy. Kita berkenalan pula dengan pensyarah yang menyelia praktikum saya, beliau merupakan pensyarah Fakulti Pengurusan dan Ekonomi iaitu Dr Abdul Raheem Bin Mohamad Yusof. Beliau merupakan pensyarah yang menyelia sepanjang prakrikum saya bersama kawan saya. Sepanjang pratikum, penyelia datang menyelia sebanyak tiga kali iaitu pada awal praktikum, pertengahan dan akhir praktikum. Kali pertama beliau datang melawat sekolah beliau mengadakan sesi proses penyeliaan klinikal dan perbincangan iaitu beliau menerangkan perkara yang akan dinilai dalam seliaan praktikum beliau. Kami turut diberi tip bagi menjalankan proses pengajaran secara berkesan dan menarik. Seliaan seterusnya adalah pencerapan proses pengajaran di dalam kelas. Berikut adalah serba sedikit tentang pengenalan kepada sekolah, pengurusan sekolah, guru pembimbing dan juga pengenalan kepada tugasan. Tugasan ini merupakan satu penulisan ilmiah bagi menreflek kembali pengalaman pengajaran dengan mencari isu dan masalah dalam empat aspek yang diberi. Isu ini akan dibincangkan dalam tugasan ini, serta jalan penyelesaian bagi memperbaiki proses pengajaran kelak akan dihuraikan dengan mengaplikasikan teori – teori yang berkait serta dapat membantu dalam mencapai objektif pengajaran serta menjadikan pengajaran sebagai pengajaran yang berkesan. 2
  3. 3. 2.0 KEJAYAAN SEMASA LATIHAN MENGAJAR Sepanjang berada disekolah ini bersama beberapa guru praktikal lain, antara kejayaan yang dapat dicapai sepanjang tempoh ini adalah: 2.1 Projek Sekolah Penciptaan Mural Penciptaan mural oleh guru praktikal iaitu seramai empat orang termasuk saya sendiri mencapai hasil yang sangat membanggakan. Mural ini direka dan dirancang oleh kami sendiri dan tidak melibatkan penglibatan murid. Kejayaan penciptaan ini mendapat penghargaan daripada sekolah kerana dapat menjayakan hasil mural yang sangat membanggakan. Penciptaan mural ini dibantu oleh guru penolong kanan kokurikulum dengan mendapatkan khidmat nasihat dan juga cadangan daripada beliau. Kami diberi tembok atau dinding yang sangat besar untuk mencurahkan idea kreatif kami dalam penghasilan mural ini. Ternyata pengorbanan kami tidak sia – sia kerana kami diberi sijil penghargaan daripada pihak sekolah dan juga penghasilan mural kami membantu sekolah mendapat naib johan bagi pertandingan Lorong PPDa (Pendidikan Pencegahan Dadah). Lorong PPDa merupakan sub induk PPDa dalam merancang dan membuat tindakan. Ianya juga bertindak sebagai laluan atau lorong yang menyampaikan maklumat dan memberikan kesedaran anti dadah dan rokok. Lorong ini dipenuhi dengan mural dan poster serta bahan lain yang dipamerkan sepanjang lorong sekolah bagi memberi kesedaran kepada orang ramai tentang bahayanya dadah. Oleh itu, ianya menyediakan pelbagai rujukan dan maklumat PPDa yang lengkap berbentuk kempen kepada para pelajar, guru, ibu bapa dan agensi luar serta komuniti setempat. Dalam usaha membantu penghasilan mural ini, kami juga diberi cenderahati daripada pihak sekolah kerana menyumbangkan tenaga dalam menghasilkan mural ini. Projek ini merupakan salah satu kejayaan yang bermakna bagi kami sebagai guru praktikal di sekolah ini. Kami turut terasa terharu kerana kerja kami dihargai oleh pihak sekolah. 3
  4. 4. Projek ini mengambil masa yang lama iaitu selama tiga minggu berturut – turut. Hal ini kerana kami tidak dibenarkan meminta pertolongan pelajar disebabkan pelajar terlibat dengan peperiksaan pertengahan. Namun penat dan juga pegorbanan kami mendatangkan hasil yang sangat membanggakan. Peringkat permulaan penciptaan mural melibatkan proses memilih gambar yang sesuai, mengukur tembok atau dinding dan melakar gambar tersebut. Seterusnya proses mewarna mural, proses ini mengambil masa yang agak lama kerana proses ini melibatkan pewarnaan yang berlapik dengan melibatkan tona warna yang berbeza bagi mendapatkan hasil gambaran mural seperti gambaran sebenar. Kami tumpukan kepada gambar utama dahulu, seterusnya kami mewarnakan latar belakang mural kami. Akhir sekali kami tumpukan kepada menyampaian kata – kata yang bermakna dan membawa maksud supaya dapat memotivasikan serta dapat mewujudkan kesedaran dalam kalangan pelajar dengan menyelitkan sajak ‘ Guru Oh Guru’ yang dipetik dari sajak yang dicipta oleh Osman Awang. Di sini saya sertakan beberapa gambar yang membuktikan kejayaan kami ini. 4
  5. 5. 2.2 Kendalikan Senamrobik 1 Malaysia Dalam pengendalian senamrobik 1Murid 1Sukan ini kami menjadi instruktur atau penunjuk cara kepada pelajar – pelajar di atas pentas. Senamrobik ini diadakan sempena menyambut pelancaran 1Murid 1Sukan yang diadakan serentak seluruh negara. Senamrobik ini dijalankan serentak seluruh negara pada 10 julai 2012. Kita berkenalan dengan latar belakang Senamrobik 1Murid 1Sukan secara ringkasnya. YAB Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin Bin Mohd Yassin, Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran Malaysia telah menyempurnakan pelancaran dasar 1Murid 1Sukan pada 02 Julai 2011. Dasar 1Murid 1Sukan ini diwujudkan supaya kegiatan sukan di sekolah disemarak dan diperkasakan. Sehubungan itu, pelbagai program telah dan sedang dilaksanakan untuk merealisasikan dasar tersebut bermula di peringkat sekolah hingga ke peringkat kebangsaan.Senamrobik Serentak 1Murid 1Sukan 1Malaysia sebagai kesinambungan kepada pelaksanaan dasar 1Murid 1Sukan. Senamrobik serentak ini dijangka akan mencatat sejarah dalam Malaysia Book of Records (MBR) sebagai “Largest Simultaneous Participation ofSchool Students In An Aerobic Session”. Secara keseluruhan senamrobik akan disertai oleh sekurang-kurangnya 4.5 juta murid, guru dan warga KPM. Berikut merupakan serba sedikit informasi tentang program yang dijalankan. Dalam penglibatan kami mengendalikan senamrobik dalam ini, sebagai instruktur kami mengambil masa selama beberapa minggu untuk berlatih menyempurnakan tugas bagi kami sebagi tunjuk cara kepada pelajar. Kami berjaya mengendalikan senamrobik ini dengan latihan yang konsisten dan dapat menjalankan tugas dengan baik dalam penglibatan kami ini. Kami turut diberi sijil perghargaan kerana telah terlibat dan menjayakan program Senamrobik 1Murid 1Sukan tersebut. Kami sangat berbangga kerana berjaya mengendalikan program ini dengan jayanya. 5
  6. 6. 3.0 ISU DAN PENYELESAIAN Dalam sub topik ini, isu – isu yang dapat dicungkil daripada pengalaman mengajar sepanjang tempoh praktikum yang dapat dicungkil akan dibincangkan. Ini merupakan langkah refleksi dan memberi jalan penyelesaian terhadap isu – isu yang timbul sepanjang pengalaman praktikum ini. 3.1 Permulaan Pengajaran Menurut Mook Soon Sang (1992) pemulaan pengajaran atau set induksi merupakan permulaan sesuatu proses pengajaran yang bertujuan untuk membina aliran fikiran serta menimbulkan minat murid. Bagi Moore (1989) pula, permulaan pengajaran merupakan satu kreativiti yang dilakukan pada permulaan pengajaran untuk membangkitkan minat pelajar. Dapat kita ringkaskan di sini bahawa, permulaan pengajaran merupakan apa jua idea yang mendorong pelajar, menarik minat pelajar untuk memberi perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam perbincangan permulaan pengajaran ini terdapat dua isu yang sering dihadapai oleh guru dan juga turut dihadapi oleh saya semasa musim praktikum. Seterusnya jalan penyelesaian atau kaedah bagi mengatasi isu tersebut. Dari segi definisinya, permulaan pengajaran dilihat mudah untuk dilaksanankan. Namun bak kata pepatah ‘Rata di Luar, Runcing di Dalam’ iaitu nampak mudah luarannya tetapi sukar pada kenyataanya bagi melaksanakan permulaan pengajaran yang berkesan dan mampu menarik perhatian semua pelajar untuk belajar di dalam kelas. Antara isu yang dihadapi dalam permulaan pengajaran semasa tempoh praktikum adalah: i. Permulaan Pengajaran Tidak Berkesan Isu yang wujud: Isu ini wujud kerana beberapa faktor yang menyebabkan permulaan pengajaran atau set induksi menjadi tidak berkesan. Antaranya ialah aktiviti yang dijalankan tidak menarik, masa yang tidak mencukupi dan bahan yang digunakan tidak menarik. Dalam tempoh praktikum, faktor utama yang meyumbang kepada kegagalan permulaan pengajaran ialah aktiviti dan bahan yang tidak menarik. Kebiasaannya guru di sekolah akan melakukan set induksi berbentuk mengingat semula tajuk yang dipelajari minggu lalu. 6
  7. 7. Hal ini menyebabkan pelajar menjadi tidak tertarik dengan proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Oleh kerana guru sering menggunakan set induksi yang sama setiap hari, matlamat set induksi tidak akan dapat dicapai. Pelajar akan menjadi bosan, enggan mendengar dan enggan memberi perhatian serta tidak dapat memahami pengajaran yang dilakukan pada waktu tersebut. Hal ini sangat bertentangan dengan tujuan dan matlamat permulaan pengajaran yang dilakukan. Oleh itu, kaedah penyelesaian sangat diperlukan bagi memperbaiki proses permulaan pengajaran ini. Kaedah penyelesaian: Dalam menyelesaikan isu permulaan pengajaran yang tidak berkesan disebabkan aktiviti dan bahan pengajaran yang tidak menarik, terdapat dua strategi permulaan pengajaran yang dapat digunakan iaitu ‘strategi untuk memotivasikan atau menfokuskan pelajar’ serta ‘strategi yang membantu pelajar melihat hubungan antara pembelajaran dengan pengetahuan dan kemahiran baru’.Namun begitu, strategi pertama adalah lebih menarik dan lebih berkesan iaitu strategi untuk memotivasikan atau menfokuskan pelajar. Antara idea dalam strategi ini, adalah menggunakan idea dan aktiviti yang kreatif dalam set pemerolehan perhatian yang berkait dengan pengajaran untuk mengumpan minat pelajar dalam mendengar dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Contohnya, jenaka, cerita, muzik, video, gambar dan lain – lain. Dalam penyelesaian isu ini, saya menggunakan idea yang kreatif dalam membentuk aktiviti bagi set induksi. Aktiviti yang saya jalankan melibatkan aktiviti jenaka dengan menggunakan lukisan. Hal ini untuk menarik perhatian pelajar dan secara langsung memupuk minat pelajar dan mewujudkan rasa ingin tahu dalam diri pelajar. Aktiviti induksi saya melibatkan lukisan yang dilukis dan teka – teki jenaka dalam pelbagai bentuk yang dapat menarik minat pelajar. Idea kreatif ini iaitu aktiviti teka – teki jenaka berbekalkan bahan lukisan, dapat mewujudkan minat dan menggalakkan pelajar untuk berfikir di luar kotak ataupun berfikiran secara kreatif. Seterusnya turut memupuk nilai dalam diri pelajar.Seperti yang telah dibincangkan, penggunaan aktiviti yang sama iaitu aktiviti mengingat kembali pembelajaran lalu oleh guru bagi set induksi merupakan punca kegagalan mencapai matlamat set induksi. Aktiviti seperti ini merupakan aktiviti yang berasaskan hafalan dengan menggunakan otak kiri sahaja. Pembelajaran yang berkesan adalah pembelajaran yang melibatkan keseimbangan pemikiran dari otak kiri dan otak kanan. 7
  8. 8. Ornstein (1997) mendapati jika otak kanan dan otak kiri berkerjasama, maka hasilnya akan memberikan prestasi pemikiran yang lebih baik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru digalakkan untuk menyeimbangkan aktiviti otak kiri dan otak kanan bagi membantu keberkesanan pengajaran.Berbincang tentang otak dan pemikiran otak kiri dan kanan, Teori Otak Hoka Hoki dapat membantu menjelaskan tentang pemikiran otak ini. Menurut Dr. Roger Sperry dalam Teori Hoka Hoki yang diciptanya, otak manusia terbahagi kepada dua hamisfera iaitu otak kanan dan otak kiri dan mempunyai pemikiran yang berbeza seperti dalam rajah berikut. Otak Kiri (HOKI) Logik analitik Fakta Urutan Lambat Pembelajaran Hafalan Otak Kanan (HOKA) Rawak Kreatif Pantas Visual Rangsangan Intuitif Oleh itu, penggunaan idea dan aktiviti yang kreatif dalam induksi dapat menyeimbangkan pemikiran otak kiri dan kanan. Pemikiran kreatif ini perlu diterapkan dalam permulaan pengajaran supaya dapat meningkatkan prestasi pemikiran pelajar. Secara tidak langsung dapat memupuk minat pelajar dan dapat menarik perhatian pelajar untuk belajar. Dalam pembentukan dan penggunaan idea kreatif dalam mewujudkan aktiviti yang lebih menarik, teori ini sangat berguna untuk meningkatkan prestasi pelajar. Kerana itulah saya menggunakan teori ini dalam mengaitkan proses permulaan pengajaran yang kreatif. Seperti yang dinyatakan, aktiviti yang kreatif dapat menarik minat pelajar dan menggalakkan pelajar untuk berfikir dengan lebih luas. Walaupun set induksi seperti ini tidak melibatkan pengajaran atau topik pengajaran lepas, ia mampu menarik minat pelajar dalam menumpukan perhatian. Contohnya, aktiviti induksi yang kreatif yang saya gunakan adalah melibatkan gambar dengan jenaka. 8
  9. 9. Pelajar akan tertarik dengan gambar lukisan yang digunakan dan berasa suka dengan jenaka yang disampaikan, hal ini secara langsung mewujudkan minat pelajar untuk terus menumpukan perhatian dalam pelajaran. Seterusnya secara tidak langsung, matlamat set induksi dapat dicapai dengan jayanya. ii. Latar Belakang Pelajar Yang Berbeza Isu yang wujud: Perbezaan latar belakang yang berbeza dari segi minat, personaliti, kecerdasan, pengetahuan dan lain – lain menyumbangkan sesuatu proses permulaan pengajaran itu menjadi tidak mencapai matlamatnya. Faktor utama yang menyebabkan set induksi gagal mencapai matlamat dalam proses permulaan pengajaran kelas saya semasa praktikum adalah faktor minat, kecerdasan atau pemikiran dan personaliti. Hal ini kerana, apabila pelajar mempunyai minat, kecerdasan dan personaliti yang berbeza, sesuatu aktiviti yang menarik dalam set induksi tidak dapat menarik perhatian semua bilangan pelajar dalam kelas. Hanya beberapa pelajar yang mempunyai minat dan kecerdasan personaliti yang sama dengan aktiviti yang dijalankan sahaja akan memberi tumpuan dan perhatian dalam mencapai matlamat proses permulaan pengajaran. Setiap pelajar mempunyai minat, personaliti dan pemikiran yang berbeza. Kaedah penyelesaian: Dalam kaedah penyelesaiaan isu ini, saya mengaplikasikan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam merancang dan melaksanakan aktiviti induksi yang dapat memenuhi setiap minat, personaliti dan pemikiran pelajar di dalam kelas. Kita berkenalan dengan serba sedikit dengan teori ini. Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam kajiannya, Howard Gardner mendapati terdapat lapan kecerdasan atau pemikiran yang membezakan seseorang individu dengan individu lain iaitu seperti gambarajah dibawah: Teori ini menerangkan dan membincangkan tentang kecerdasan yang dimiliki oleh setiap manusia yang membentuk minat dan personaliti mereka. Secara ringkasnya: 9
  10. 10. Matematik/logik – seseorang yang berfikiran secara konseptual dan abstrak Interpersonal – mewujudkan hubungan baik dengan orang luar Intrapersonal – mengenali kelemahan dan kekuatan diri dengan mendalam Linguistik – seseorang yang mahir dalam berbahasa Spasial – gambaran berfikir secara Naturalis – seseorang yang minat dengan alam semula jadi Musikal – minat pada muzik, alunan lagu dan tona bunyi Kinestatik– melibatkan pergerakan badan. Minat bersukan Oleh itu, saya menggunakan teori ini dalam merancang set induksi dengan mempelbagaikan aktiviti semasa permulaan pengajaran serta menggabungkan aktiviti yang berbeza dalam proses permulaan pengajaran bagi memupuk minat pelajar. Sebagai contoh, menggunakan muzik dengan gambar, gambar dengan pergerakan, pantun dengan jenaka dan lain – lain. Penggunaan aktiviti dengan mengaplikasikan teori ini sangat membantu dalam menarik minat pelajar dalam mencapai matlamat set induksi. 3.2 Perkembangan Pengajaran Pekembangan pengajaran melibatkan beberapa aspek iaitu penyampaian isi kandungan, pelaksanaan aktiviti berdasarkan kebolehan murid, menepati hasil pembelajaran dan tahap penguasaan murid. Aspek ini sangat penting dalam mewujudkan perkembangan pengajaran yang sempurna bagi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Dua isu juga yang akan dibincangkan disini serta kaedah penyelesaian dengan mengaplikasikan teori, teknik dan model yang berkaitan dan dapat membantu proses perkembangan pengajaran ini. Isu yang akan dibincangkan adalah melalui pengalaman sebenar semasa musim praktikum. Oleh itu, ini merupakan refleksi bagi mencari cara untuk mengatasi masalah yang timbul supaya dapat memperbaiki proses pengajaran di era pekerjaan sebagai seorang guru kelak. 10
  11. 11. i. Penyampaian Isi Kandungan Yang Tidak Sampai Isu yang timbul: Dalam pengajaran bagi proses perkembangan pengajaran, isu penyampaiaan isi kandungan tidak sampai kerana pelajar tidak dapat menggambarkan apa yang diterangkan oleh guru. Walaupun penyampaian dilakukan jelas pelajar masih lagi tidak dapat memahami dengan mendalam perkara yang diterangkan itu. Sebagai contoh, saya mengajar subjek prinsip perakaunan bagi tingkatan empat. Penerangan dengan jelas telah diberikan dalam tajuk mewujudkan akaun untung rugi. Namun pelajar masih tidak dapat menguasai tajuk yang diajari. Contoh lain, dalam subjek perdagangan, guru menerangkan tajuk proses perniagaan. Penerangan secara terperinci telah diberikan kepada pelajar, namun pelajar masih tidak memahami tajuk yang diterangkan. Hal ini merupakan isu yang dihadapi semasa musim praktikum dalam perkembangan pengajaran. Kaedah penyelesaian: Dalam situasi ini kaedah yang sesuai dilakukan adalah dengan mengaplikasikan teori pembelajaran penemuan yang diasaskan oleh Jerome Bruner (1941). Pembelajaran penemuan adalah suatu pembelajaran yang berbentuk inkuiri. Ianya melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh murid. Mereka akan mengaitkan sendiri pengalaman mereka yang telah lepas dengan pengetahuan semasa untuk menemukan maklumat baharu yang sedang mereka terokai. Dengan cara ini, meraka akan lebih mudah memahami dan mengingati sesuatu perkara yang baru dipelajari. Guru akan bertindak sebagai pembimbing untuk memberi panduan yang sesuai kepada murid dengan mengemukakan masalah atau fenomena dan mengawasi aktiviti murid. Pembelajaran menerusi proses inkuiri membolehkan pembelajaran secara aktif berlaku kerana pelajar perlu meninjau sendiri masalah yang diberi.Berikut merupakan penerangan terhadap Teori Pembelajaran Penemuan. Oleh itu, aplikasi berdasarkan teori ini sangat membantu saya menyelesaikan isu yang wujud ini. Merujuk kepada contoh sebelumnya, guru menerangkan tentang tajuk proses perniagaan kepada pelajar. Tetapi pelajar masih tidak memahami. Dengan merujuk Teori Pembelajaran Penemuan ini, kaedah penyelesaian yang saya gunakan adalah memberi satu situasi dengan mengaitkan pengajaran dengan pengalaman mereka dengan meminta pelajar yang berpengalaman berniaga menolong ibu – bapa 11
  12. 12. mereka untuk menerangkan situasi tersebut atau permasalahan tersebut. Oleh itu, pelajar akan lebih memahami dan mengingati apabila pengajaran itu sangat berkait rapat dengan kehidupan atau pengalaman mereka. Contoh lain adalah, dalam pengajaran prinsip akaun pelajar lebih memahami tajuk mewujudkan akaun untung rugi setelah saya memberi satu permasalahan dan meminta mereka untuk menyelesaikannya sendiri dengan bimbingan guru. Kaedah ini adalah aplikasi daripada teori yang dinyatakan sebentar tadi. Dengan memberi pelajar merasai pengalaman menyelesaikan permasalahan sendiri dengan usaha sendiri pelajar akan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk. Oleh itu, sangat penting bagi seorang guru untuk memberi pelajar peluang untuk mencuba menyelesaikan permasalahan pelajaran dengan sendiri dengan bimbingan guru. Hal ini kerana, bak kata peribahasa melayu ‘belum cuba belum tahu’ iaitu pengalaman tidak boleh dirasai selagi tidak mencubanya. ii. Aktiviti Tidak Sesuai Dengan Kebolehan Pelajar Isu yang wujud: Selain masalah penyampaian, aktiviti juga mewujudkan masalah dalam proses perkembangan pengajaran ini. Masalah ini melalui aktiviti yang dijalankan didapati tidak sesuai dengan kebolehan pelajar. Setiap individu mempunyai kebolehan yang berbeza, serupa juga dalam konteks pelajar setiap pelajar mempunyai kebolehan dan tahap pemikiran yang berbeza. Oleh itu, terdapat beberapa aktiviti yang tidak mencapai kebolehan dan tahap pemikiran pelajar. Hal ini akan menyebabkan proses perkembangan pengajaran gagal. Aktiviti yang sering tidak mencapai tahap kebolehan pelajar adalah seperti perbentangan. Aktiviti ini boleh dilakukan tetapi bergantung kepada jenis murid atau tingkat umur mereka serta kebolehan mereka. Dalam situasi sebagai guru praktikum di sekolah, saya menghadapi isu ini apabila saya menjalankan kaedah atau aktiviti ini kepada kelas perdangan saya. Kebolehan mereka dan pemikiran mereka belum mencapai tahap aktiviti yang dijalankan kerana kelas ini merupakan kelas yang terakhir disekolah. Apabila saya berhadapan dengan situasi ini baru saya sedari bahawa tahap kebolehan mereka tidak mencapai tahap aktiviti yang saya lakukan. Hanya terdapat beberapa orang murid sahaja yang dapat melakukannya. 12
  13. 13. Menceritakan pengalaman ini, apabila saya memanggil pelajar untuk melakukan perbentangan di hadapan kelas secara berkumpulan, saya amat terperanjat kerana pelajar saya tidak dapat melakukannya. Terdapat pelajar yang tampil kehadapan dengan tidak mahu bercakap dan ada juga pelajar yang tampil kehadapan dengan muka yang pucat ketakutan. Namun, terdapat juga pelajar yang dapat mengatasi masalah gementar tetapi sayangnya mereka tidak tahu bagaimana untuk membentangkan atau langkah – langkah perbentangan di hadapan kelas. Hal ini berlaku kerana tahap dan kebolehan mereka belum mencapai tahap pelaksanaan aktiviti seperti itu. Kaedah penyelesaian: Dalam mengatasi kebolehan pelajar yang berbeza – beza perlu adanya satu kaedah yang memudahkan pelajar memahami dan mampu untuk mencapai tahap aktiviti yang tinggi. Menurut pendapat Gestalt kita mempelajari sesuatu situasi itu secara keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori pembelajaran, maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu pengajaran. Ini membawa maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya terlebih dahulu dan kemudian dikaji bahagian-bahagiannya. Oleh itu, penyelesaian isu ini adalah dengan mengaplikasikan Teori Pembelajaran Ausubel iaitu dalam pembelajaran deduktif. David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Teori Pembelajaran Ausubel merupakan salah satu teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam pembelajaran koperatif. Dalam teori ini terdapat dua jenis pembelajaran yang dinyatakan oleh Ausubel iaitu pembelajaran deduktif dan pembelajaran verbal. Dalam situasi perkembangan pengajaran menyelesaikan isu kebolehan pelajar yang tidak mencapai dengan tahap aktiviti yang dijalankan, pembelajaran secara deduktif lebih sesuai untuk diaplikasikan dalam penyelesaian isu atau masalah ini. Menurut Ausubel teori ini merupakan teori pembelajaran yang menyatakan bahawa manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan pembelajaran penemuan. Model pembelajaran ini juga dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori atau deduktif. 13
  14. 14. Teori pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan mengikut urutan serta dengan fakta yang lengkap. Ausubel menegaskan pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada umum kepada spesifik atau daripada prinsip kepada contoh. Tugas guru ialah menyusun konsep dan prinsip untuk dipersembahkan kepada pelajar. Dengan mengaplikasikan teori ini kebolehan pelajar dapat ditingkatkan dengan menjadi penunjuk cara kepada pelajar. Contohnya, Aktiviti seperti pembentangan perlu diterangkan kaedahnya secara tersusun supaya pelajar mudah memahami dan dapat melakukan aktiviti ini dengan baik. Oleh itu, saya memberi penerangan yang tersusun yang mengikut urutan dengan memberi kefahaman kepada pelajar. Contoh cara pembentangan turut saya pamerkan dan tunjukkan kepada pelajar supaya pelajar dapat melakukan aktiviti ini dengan baik. Secara tidak langsung proses perkembangan akan dapat berjalan dengan baik dan jayanya. 3.3 Pelaksanaan Strategi/ Kaedah Dan Kemahiran Lain Kebanyakkan guru tidak sedar bahawa strategi dan kaedah merupakan perkara yang berbeza. Guru perlu tahu bahawa kaedah dan strategi sangat berkait rapat seperti aur dan tebing yang mana tidak dapat dipisahkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Kamus Dewan edisi ketiga (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai maklamat atau kejayaan. Strategi merupakan satu perancangan yang melibatkan satu operasi dan aktiviti pengurusan kaedah yang digunakan untuk mencapai matlamat tertentu. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, strategi merujuk kepada satu set aksi pengajaran yang bertujuan untuk mencapai objektif yang diharapkan. Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh, kaedah ialah suatu perancangan yang sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran. Ia merupakan satu prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan asas yang dibina melalui pendekatan. Mengikut pendapat Ee Ah Meng, kaedah ialah suatu ciri tindakan guru yang sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik,iaitu jangka pendek sesuatu pelajaran. 14
  15. 15. i. Strategi Pengajaran yang Sama Isu yang wujud: Berpunca daripada kekeliruan guru tentang perbezaan strategi dan kaedah, strategi sering ditetapkan secara tidak betul ataupun tidak sesuai dengan pengajaran. Dalam tempoh praktikum strategi pengajaran sering digunakan berkali – kali oleh guru. Hal ini menyebabkan pelaksanaan strategi menjadi tidak menarik kerana perkara yang sama sahaja dilakukan setiap hari. Sebagai contoh dalam tempoh pengajaran sepanjang praktikum, strategi yang sama digunakan berulang kali seperti strategi berpusatkan guru, berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan. Hal ini akan mengakibatkan pelaksanaan strategi menjadi kurang efisyen atau berkesan kepada proses pengajaran. Kaedah penyelesaian: Kaedah penyelesaian bagi isu ini adalah kita perlu membuat pendekatan berlandaskan kepada model, prinsip atau teori pembelajaran. Oleh itu, sangat penting bagi kita untuk mendedahkan diri dengan model, teori, prinsip yang dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara pendekatan yang diaplikasikan daripada model, teori dan prinsip adalah seperti berikut: Konkrit kepada abstrak Mudah kepada kompleks Keseluruhan kepada bahagian Umum kepada spesifik (deduktif) Spesifik kepada umum (induktif) Dekat kepada jauh Dengan mendedahkan diri dengan model – model yang berkaitan pelbagai pendekatan dapat digunakan dalam proses pelaksanaan strategi atau pendekatan dalam proses pengajaran. Hal ini membantu guru dalam menetapkan pendekatan yang sesuai secara langsung dapat memperbaiki proses pengajaran dan juga penulisan rancangan pengajaran. Pendekatan seperti di atas lebih mudah untuk dilaksanakan berbanding pendekatan yang lama yang sering digunakan secara berulang kali. Selain itu, pendekatan ini lebih menarik dan dapat membantu pelajar mudah memahami pengajaran yang disampaikan. 15
  16. 16. ii. Kaedah Pengajaran Tidak Menarik Isu yang timbul: Dalam isu ini, faktor yang menyebabkan kaedah pengajaran menjadi tidak menarik adalah disebabkan pelaksanaan kaedah tradisional. Kaedah pengajaran tradisional sering diamalkan oleh guru bagi menjimatkan masa pengajaran. Walaupun masa dapat dijimatkan, proses pengajaran menjadi tidak menarik jika sering menggunakan kaedah tradisional seperti syarahan, penyoalan dan lain – lain. Kaedah pengajaran sangat penting dalam proses pengajaran yang menjadi asas uatama dalam memupuk minat pelajar terhadap sesuatu subjek pelajaran. Namun, jika kaedah tradisional sering digunakan tanpa menggunakan kaedah – kaedah yang kreatif, hal ini dapat mengakibatkan perhatian dan minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajari hilang dalam sekelip mata. Isu yang terlibat adalah sering menggunakan kaedah pengajaran yang tidak menarik iaitu kaedah tradisional (chalk and talk). Kaedah penyelesaian: Dalam memastikan pelaksanaan kaedah pengajaran dapat memberi kefahaman kepada pelajar dan memupuk minat pelajar, guru perlu melaksanakan kaedah yang lebih kreatif dan melibatkan pelajar dan bahan bagi menarik minat tumpuan pelajar. Kaedah pengajaran seperti ini dapat dirancang dengan mengaplikasikan Model Pengajaran iaitu Model Projek yang diasaskan oleh Professor William Kilpatrick (1871-1965). Menurut William Kilpatrik Model Projek menekankan konsep pembelajaran yang dapat menambah minat pelajar ketika melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancang.Dalam model ini, William menyarankan guru melaksanakan pengajaran dengan melakukan aktiviti yang melibatkan pelajar seperti aktiviti permainan, lawatan, kerja luar dan lain – lain. Model ini diaplikasikan semasa pengajaran semasa musim praktikum di mana saya sering melakukan aktiviti atau kaedah permainan yang melibatkan semua pelajar kelas. Antara contoh aktiviti yang menggunakan kaedah permainan ini yang pernah saya laksanakan adalah permainan dam ular, permainan puzzle, teka – teki dan lain – lain lagi. Ternyata aplikasi daripada Model Projek ini dapat membantu perlaksanaan kaedah dengan berkesan. 16
  17. 17. Selain itu, penetapan kaedah pengajaran juga dapat dibuat dengan mengaplikasikan Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner (1983) yang membincangkan lapan kecerdasan yang berbeza yang dipunyai dalam diri pelajar seperti dibincangkan dalam bahagian permulaan pengajaran. Penetapan kaedah menggunakan teori ini adalah dengan mengenalpasti kecerdasan yang paling utama bagi pelajar di dalam kelas serta menentukan kaedah yang sesuai berdasarkan kecerdasan pelajar tersebut. Teori Kecerdasan Pelbagai ini sangat membantu dalam menetapkan kaedah dan memastikan pelaksanaan kaedah tersebut berkesan sepenjang proses pengajaran. Sebagai contoh, jika kebanyakkan pelajar mempunyai kecerdasan kinestatik, aktiviti atau kaedah yang sesuai dijalankan adalah permainan yang banyak melibatkan pergerakan seperti explorace. Jika kebanyakkan pelajar mempunyai kecerdasan musikal, aktiviti seperti permainan kotak beracun boleh dilakukan dan semestinya dapat menarik minat dan tumpuan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. iii. MasaYang Tidak Mencukupi Isu yang timbul: Bak kata pepatah, masa sering mencemburui kita, begitulah juga dalam pelaksanaan proses pengajaran. Masalah yang seringkali timbul yang menyebabkan guru tidak mahu melaksanankan kaedah pengajaran yang menarik adalah kekangan masa. Hal ini kerana, setiap aktiviti yang menarik mengambil masa yang lama untuk dilaksanakan. Oleh itu, guru sering mengambil keputusan untuk menjalankan kaedah tradisional iaitu syarahan. Kaedah penyelesaian: Kaedah penyelesaian bagi isu ini adalah, guru perlu merancang masa dengan merujuk masa yang disyorkan dalam melaksanakan kaedah pengajaran. Guru perlu merancang perjalanan kelas dengan menitikberatkan setiap minit yang berlalu.Perancangan pengurusan masa dalam bilik darjah, guru tidak digalakkan mengajar banyak topik dalam satu waktu pengajaran walaupun guru ingin cepat menghabiskan sukatan pelajaran. Hal ini menyebabkan kaedah pengajaran dan pelaksanaan aktiviti tidak dapat dijalankan.Oleh itu, guru perlu bijak dalam pengurusan masa dalam bilik darjah dengan melakukan perancangan dengan teliti dan berkesan dalam melaksanakan kaedah pengajaran dalam bilik darjah. 17
  18. 18. Hargailah masa yang dilalui walaupun sesaat kerana bak kata pepatah masa itu emas. Masa lebih bernilai daripada harta benda kerana sekali masa berlalu, ia tidak boleh berulang kembali. 3.4 Pengurusan Bilik Darjah Kebelakangan ini tentunya tiada siapa yang dapat menafikan bahawa kerjaya sebagai seorang guru banyak dibebani dengan pelbagai tugas yang rencam dan tidak profesional. Bilik darjah merupakan medan perjuangan utama seorang guru menjalankan tugas, peranan dan tanggungjawab. Pengurusan bilik darjah ini didefinisikan sebagai proses untuk memastikan pelajaran dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar walaupun pada masa yang sama berlaku gangguan daripada tingkahlaku murid. Menurut Anderson (1989), pengurusan bilik darjah yang berkesan adalah terdiri daripada, tingkahlaku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam aktiviti pembelajaran dan meminimumkan tingkahlaku pelajar yang mengganggu tugas guru dan pelajar lain serta penggunaan masa pembelajaran yang efisyen. Dalam perbincangan isu dan penyelesaian pengurusan bilik darjah, pertama sekali guru perlu mengetahui aspek penting dalam pengurusan bilik darjah. Terdapat dua aspek yang utama dalam pengurusan kelas ini adalah persekitaran kelas dan kawalan kelas. Dalam perbincangan ini, akan kita lihat isu atau masalah yang wujud dalam dua aspek ini. Kegagalan guru mengawal kelas dan menjaga persekitaran kelas dapat mengganggu proses pembelajaran, malah proses pembelajaran juga mungkin gagal dijalankan sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran. i. Kawalan Kelas Gagal Diwujudkan Isu yang wujud: Kawalan kelas atau kawalan bilik darjah melibatkan kawalan disiplin pelajar. Isu yang sering dihadapi oleh seorang guru dalam pengurusan bilik darjah adalah berhadapan dengan disiplin pelajar yang teruk. Displin pelajar ini bergantung kepada jenis pelajar dan kelas yang diajari. Apabila disiplin pelajar adalah teruk, perlakuan sesetengah pelajar dapat mempengaruhi pelajar lain dengan bertindak di luar kawalan guru. Oleh itu, guru perlu mencari alternatif bagi mengawal disiplin dan kawalan kelas. Menurut Moskowitz dan Hayman (1976) sekali guru kehilangan kawalan ke atas bilik darjah, akan menjadi lebih sukar untuk dapat dikawal semula. 18
  19. 19. Pengalaman pengajaran saya semasa praktikum saya menghadapi masalah untuk mengawal disiplin pelajar dan mengawal tingkah laku pelajar. Hal ini menyebabkan, keyakinan dalam diri berkurang. Faktor jenis pelajar menjadi punca kegagalan kawalan kelas dalam hal saya ini. Hal ini kerana, kelas yang saya peroleh merupakan kelas terhujung di dalam sekolah atau kelas terakhir. Menceritakan pengalaman menguruskan kawalan kelas, pelajar tidak mahu mendengar arahan daripada saya dan bertindak di luar kawalan saya dengan berjalan keluar masuk kelas tanpa menghiraukan kewujudan saya dihadapan. Guru-guru pelatih yang menjalani praktikum kerap kali dibiarkan mereka `sink or swim’ (Renard, 2003) dan ini mengakibatkan berlakunya kekecewaan dan kurang keyakinan di kalangan guru-guru pelatih dalam menghadapi realiti di bilik darjah. Hal ini benar dan wujud disebabkan kegagalan kawalan kelas dan perlunya jalan penyelesaiaan bagi isu kawalan disiplin pelajar ini. Kaedah penyelesaian: Dalam penyelesaiaan isu ini, aplikasi pendekatan pengurusan bilik darjah dilakukan dengan mempelbagaikan pendekatan mengikut situasi kelas dan suasana kelas. Pendekatan pengurusan bilik darjah terdiri daripada 4 jenis iaitu: Autirotarian – guru yang berkuasa dalam memberi arahan dan mengawal kelas. Permisif – guru memberikan kebebesan yang maksimum kepada pelajar Modifikasi tingkah laku – mengubah tingkah laku pelajar daripada negatif ke positif Pembelajaran positif – memaksimumkan hubungan baik antara guru dan pelajar. Oleh itu, pendekatan pegurusan bilik darjah ini sangat berguna kepada guru bagi mengawal kelas dan tingkah laku pelajar. Namun begitu, pendekatan ini harus digunakan dengan melihat kesesuaikan kepada jenis kelas dan jenis pelajar. Sebagai contoh, bagi kelas yang bijak pendekatan permisif boleh digunakan, manakala bagi kelas yang kurang bijak pendekatan ini tdak sesuai digunakan oleh guru dalam menguruskan kawalan kelas. 19
  20. 20. Selain itu, terdapat model yang sesuai diaplikasikan dengan masalah yang saya hadapi didalam kelas iaitu Model modifikasi tingkah laku B.F.Skinner (1904-1990) dengan menggunakan prinsip peneguhan yang menggunakan elemen-elemen luaran untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini. Terdapat dua jenis peneguhan iaitu: Peneguhan positif – hadiah, pujian, markah merit dan sebagainya (meningkatkan tingkah laku murid yang diingini) Peneguhan negatif – majalah, komik dikeluarkan supaya murid-murid kembali menunjukkan tingkah laku yang diingini. Dendaan – pengajaran akibat daripada tingkah laku pelajar Model ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam pengurusan kawalan kelas kerana dapat mengubah tingkah laku pelajar dengan peneguhan yang diberikan oleh guru. Apabila kawalan kelas dicapai dengan baik, maka proses pengajaran akan berjalan dengan lancar tanpa sebarang gangguan atau masalah. ii. Persekitaran Kelas Yang Tidak Kondusif Isu yang wujud: Persekitaran kelas memainkan peranan penting dalam mewujudkan pengajaran yang berkesan dan sesuai. Persekitaran ini termasuklah keadaan kelas, susun atur tempat duduk dan lain lagi. Persekitaran kelas kotor dan berselerak atau dipenuhi dengan barangan yang tidak diperlukan akan menyebabkan pelajar menjadi rimas dengan persekitarannya. Pelajar akan menjadi tidak selesa jika proses pengajaran dijalankan dalam keadaan kelas yang bersepah. Secara langsung persekitaran kelas yang tidak kemas akan mengehadkan pergerakan pelajar, seterusnya penglibatan pelajar secara maksimum gagal dicapai. Bukan itu sahaja, malah perhatian atau tumpuan pelajar juga boleh terjejas dengan persekitaran kelas yang kotor. Menceritakan pengalaman pengajaran saya masalah persekitaran kelas merupakan masalah yang sering dihadapi setiap hari pengajaran. Hal ini kerana pelajar tidak mahu mengemas kelas mereka, supaya pengajaran menjadi lebih selesa. Sebagai guru, perkara ini tidak boleh dipandang sebelah mata, guru harus menegur dan mengarahkan pelajar untuk mengemas kelas dengan sebaik mungkin. Namun ramai kalangan guru tidak mengambil peduli tentang perkara ini kerana berbekalkan alasan tidak cukup masa menjalankan pembersihan. 20
  21. 21. Kaedah penyelesaiaan: Secara penyelesaian model pengurusan persekitaran kelas diaplikasikan bagi memastikan kelas sentiasa berada dalam keadaan yang menyenangkan dan selesa. Model tersebut adalah, Model Pengurusan 5S iaitu ‘S’ pertama untuk sisih, seterusnya susun, sapu, seragam dan sentiasa. MODEL PENGURUSAN 5S SISIH Menyisih dan membuang bahan lama dan rosak SUSUN SAPU Susun atur perabut, ba han belajar dengan kemas Bersihkan persekitaran bilik darjah dengan rapi SERAGAM Pelihara keceriaan bilik SENTIASA AMAL Amalan berterusan dengan pemantauan Berikut merupakan penerangan tentang model pengurusan kelas iaitu Model Pengurusan 5S. Model ini diwujudkan untuk menguruskan persekitaran bilik darjah dengan memastikan bilik darjah sentiasa kemas dan bersih. Tujuan utama model ini adalah untuk memastikan pelajar selesa dalam persekitaran kelas bagi membolehkan proses pengajaran berlaku dengan berkesan dan secara langsung menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran. Pelajar bebas untuk bergerak sepanjang pelaksanaan aktiviti dalam kelas boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran. Model pengurusan ini bukan sahaja dijalankan pada waktu kelas malah dijalankan selepas waktu kelas atau waktu – waktu terluang bagi memastikan persekitaran kelas sentiasa menarik dan kondusif. 21
  22. 22. 4.0 PERKARA YANG TIDAK DAPAT DILUPAKAN Perkara atau pengalaman yang tidak dapat dilupakan ini merupakan pengalaman yang berharga yang mengajar saya erti berkasih dengan pelajar dengan mewujudkan rasa sayang dan ambil berat terhadap pelajar dan ingin melihat kejayaan pelajar. Pengalaman ini juga memberi pengajaran bermakna buat saya sepanjang musim praktikum ini. 4.1 Menjadi Guru Pengiring Antara pengalaman yang tidak dapat dilupakan adalah menjadi guru pengiring bagi Program Kemerdekaan di Stadium Bukit Jalil pada tarikh kemerdekaan negara Malaysia. Kami bertolak dengan tiga biji bas sekolah yang disewa untuk pelajar bagi menyertai program ini. Apa yang menarik adalah pengalaman menjaga pelajar di luar sekolah adalah sangat susah kerana terdapat ramai pelajar yang perlu diperhatikan bagi mengelakkan kejadian yang tidak diingini. Dalam penglibatan pelajar bagi program ini saya dan rakan guru praktikal diarahkan untuk menjaga kumpulan pelajar tingkatan enam dan mengiring mereka masuk ke dalam stadium. Apa yang menjadi pengalaman yang tidak boleh dilupakan adalah melalui program ini saya lebih rapat dengan pelajar dan mengetahui latar belakang pelajar dengan mendalam dan ini menyebabkan wujud hubungan yang mesra antara saya dan pelajar. Kebetulan pelajar tingkatan enam yang saya iring ini merupakan kelas tingkatan enam yang sempat saya ajari selama empat minggu dalam tempoh praktikum. Yang kelakarnya adalah, pelajar saya tidak mahu dijaga oleh saya atau diiringi oleh saya, tetapi mereka yang mengiringi saya seperti pengawal peribadi. Pengalaman ini merupakan pengalaman yang sangat lucu apabila semua orang guru lain turut ketawa apabila melihat gelagat pelajar saya. Tidak cukup dengan itu, keesokkan harinya, pelajar kelas tingkatan enam tersebut menghadiahkan coklat dan kek bagi tanda penghargaan bagi saya kerana mengajar dan menghiburkan kelas mereka sepanjang tempoh empat minggu itu. Perkara ini membuatkan saya tersentuh dan mendapat satu sifat sayang kepada pelajar saya. Sehingga kini saya masih lagi berhubung dengan pelajar kelas tingkatan enam tersebut. Walaupun tempoh pengajaran saya dengan mereka singkat, tetapi mereka masih menghargai saya sebagi guru mereka. Pengalaman ini mengajar saya untuk memupuk hubungan baik dengan pelajar dan juga mengajar saya tentang cara menguruskan pelajar dan menjaga keselamatan pelajar dengan menjadi guru pengiring yang memegang tanggungjawab yang besar. 22
  23. 23. 4.2 Ditegur Oleh Penolong Kanan Pengalaman ini adalah pengalaman yang mengajar saya tentang kesilapan yang dilakukan. Kesilapan yang saya lakukan adalah mendenda pelajar saya dengan membuat ketuk-ketampi kerana tidak melakukan tugasan yang saya berikan. Kebetulan ketika berlangsungnya denda tersebut, penolong kanan sekolah lalu di hadapan kelas dan dapat melihat gelagat saya bersama pelajar. Yang sebernarnya, saya tidak didedahkan bahawa denda seperti itu tidak lagi boleh dilakukan kepada pelajar. Hal ini merupakan kesalahan saya sendiri dengan melakukan denda tanpa bertanya kepada guru – guru yang lain. Selepas tamat pengajaran saya ditegur oleh penolong kanan yang menyatakan saya bersalah kerana melakukan denda tersebut kerana dalam perkeliling yang keluar daripada kementerian, guru dilarang melakukan denda seperti itu. Saya sangat terperanjat dan memohon maaf kepada penolong kanan kerana tindakan saya tersebut. Saya menjelaskan kepadanya bahawa saya tidak mengetahui dan tidak didedahkan tentang perkara tersebut. Saya memohon maaf kepada penolong kanan dan berjanji tidak akan melakukan lagi. Apa yang menjadi pengalaman yang tidak dapat dilupakan apabila penolong kanan hanya tersenyum melihat muka saya yang serba salah kerana melakukan denda itu kepada pelajar. Kemudian penolong kanan mengeluarkan kenyataan yang dapat melegakan hati saya dengan mengatakan ‘tidak apa, cikgu lain pun buat tetapi perlulah kamu tahu tentang larangan ini’. Kemudian penolong kanan berlalu dengan tersenyum kepada saya. Saya berasa sangat lega kerana tidak dihukum. Selepas pengalaman yang memberi pengajaran kepada saya itu, teknik dendaan yang saya lakukan ditukar dengan perkara – perkara yang lebih berguna dan tidak menyeksa pelajar dan juga menyeronokkan pelajar. Contohnya, jika pelajar yang tidak menyelesaikan tugasan yang diberikan saya denda mereka dengan aktiviti perbentangan, lakonan, nyanyian di hujung waktu pengajaran. Teknik ini membantu pelajar untuk berseronok dan juga dalam masa yang sama dapat pengajaran dengan melakukan tugasan lebih dengan melakukan perbentangan, lakonan, nyanyian dalam bentuk tajuk pengajaran. Disamping pelajar berseronok dengan denda yang dijalankan, pelajar juga dapat mempelajari topik pengajaran dengan kaedah ini. Berikut merupakan pengalaman yang mengajar dan memberi kesedaran serta menjadikan saya seorang guru yang lebih dewasa dan prihatin. 23
  24. 24. 5.0 KOMEN PENYELIA Dalam sub topik ini saya nyatakan komen penyelia saya iaitu Dr Abdul Raheem Bin Yusof bagi pencerapan kali yang ketiga iaitu penyeliaan terakhir bagi musim praktikum ini. Penyeliaan ini dijalankan pada minggu ke-13 praktikum dengan mencerap kelas mata pelajaran perdagangan iaitu 4 Rigel iaitu bertarikh 26 September 2012 pada masa 11.30 pagi hingga 1.00 petang. 5.1 Persediaan Antara komen yang diberi dari penyeliaan kali terakhir dalam bahagian persediaan adalah seperti berikut: 1. Objektif P&P jelas, eksplisit dan sesuai dengan sukatan serta kebolehan pelajar 2. Isi kandungan sesuai dengan sukatan 3. Strategi P&P disesuaikan dengan isi pelajaran 4. KBKK, kemahiran berfikir dan nilai yang sesuai dirancang untuk diterapkan. 5. Alat bantu mengajar yang disediakan dapat membantu proses P&P 5.2 Perkembangan Antara komen yang diberi dalam peringkat perkembangan pula adalah seperti berikut: 1. Berjaya menarik minat pelajar untuk belajar 2. Langkah – langkah P&P berjaya dilaksanakan 3. Strategi P&P berkesan dan dilaksanakan dengan jayanya. KBKK, kemahiran berfikir dan nilai berjaya diterapkan. 4. Arahan guru dipatuhi dan kawalan kelas yang baik 5. Mutu suara baik dan jelas dan wujud komunikasi pelbagai hala. 6. Objektif P&P tercapai melalui proses P&P 7. Teknik penyoalan berkesan 8. Penguasaan isi kandungan baik 9. Pelajar memahami isi pelajaran nyata 10. Tindak balas pelajar aktif 11. ABM digunakan dengan berkesan dalam proses P&P 12. Penutup lengkap dari kognitif dan sosial. 24
  25. 25. 5.3 Sahsiah Sahsiah merupakan komen berkenaan pakaian, sifat, keterampilan guru. Antara komen yang diberi adalah: 1. Berpakaian kemas dan berbudi bahasa 2. Peka, mesra dan sabar dengan kerenah pelajar 3. Tingkahlaku sesuai sebagai pendidik 4. Persediaan mengajar kemas dan sesuai dengan isi kandungan serta penulisan refleksi kendiri baik. 6.0 KESIMPULAN Secara kesimpulanya, refleksi yang dicurahkan berdasarkan pengalaman sepanjang praktikum ini banyak mengajar saya cara bagi mejadi guru yang lebih baik dengan mencari penyelesaian berdasarkan teori, model, pendekatan dan ilmu pedagogi yang telah dipelajarai sepanjang berada di Universiti Pendidikan Sultan Idris ini. Pengalaman praktikal ini sangat bermakna dan menjadikan saya lebih berani dan lebih berfikiran positif serta bersemangat untuk menjejakkan kaki ke alam sekolah sebagai guru yang baik kelak. Refleksi ini dapat membantu saya untuk mngubah diri saya dalam berusaha menjadi guru yang terbaik yang dapat memupuk dan mendidik anak bangsa supaya mereka boleh berjaya sepertimana guru mereka malahan pada pangkat yang lebih tinggi. Kejayaan pelajar merupakan satu kebanggaan guru yang mencurahkan ilmu sepanjang proses pengajaran. Dengan pengalaman mengajar ini baru saya mengerti perasaan menjadi seorang guru. Hadiah harta benda tidak dapat dibandingkan hadiah kejayaan yang diberikan oleh pelajar kepada guru. Guru hanya mengharapkan pelajarnya berjaya dan tidak akan melupakan jasanya. Pengalaman ini membuat saya lebih sayang kepada kerjaya seorang guru ini, walaupun hakikatnya profesional perguruaan adalah sangat mencabar dari hari ke hari. Namun saya ingin menjadi guru yang terbaik di era pekerjaan sebagai guru kelak dengan berbekalkan ilmu pengajaran dan pengalaman di universiti dan pengalaman mengajar di sekolah. Tidak akan saya sia – siakan ilmu yang saya pelajari sepanjang tempoh sebagai mahasiswa Universiti Pendidikan Sultan Idris. 25
  26. 26. 7.0 BIBLIOGRAFI 7.1 Sumber Buku Rohaty Mohd. Majzub, (1992).Psikologi Perkembangan Untuk Bakal Guru. Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Kay M. Price, Karna L.Nelson, (2011). Planning Effective Instruction: diversity rensponsive method and management (4th Edition). Canada: wadsworth. Suppiah Nahiapan et all, (2009). Perkembangan Dan Perkembangan Pelajar. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar. Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir, (2003). Multimedia dalam pendidikan. Johor: PTS Publication. Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching Elementary Science (8th Edition).Washington: Wadsworth Publishing Company. Abruscato, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach. (5th Edition) USA: Allyn & Bacon. Samri Sainuddin dan Kanthasamy Nallusamy, 2010. Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran. Tanjung Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Ab. Fatah Hasan, (1994). Penggunaan Minda yang Optimum dalam Pembelajaran. Skudai: Penerbit UTM. Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh (2009). ‘Pengurusan Bilik Darjah’. Dalam Noraini Idis dan Shuki Osman, Pengajaran dan Pembalajaran: Teori dan Praktis. Kuala Lumpur: McGraw Hill. Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Manual Kualiti. Kementerian Pelajaran Malaysia. (Februari). Putrajaya, Malaysia: Kementerian Pelajaran Malaysia. Hall, C.S and Lindzey, (1978). Theories of Personality. New York: John Wiley & Sons. 26
  27. 27. 7.2 Sumber Jurnal Needham (1987) Teaching Strategies for Developing Understanding in Science, Leeds, Children's Learning in Science Project, University of Leeds Hafidzah Ahmad Abbas, (2001). Pelaksanaan Program Pembelajaran Kontekstual Di Negeri Perak Darul Ridzuan. Jabatan Pendidikan Perak. Wan Absah bte Wan Kadir (1997). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual Di Sekolah Menengah Teknik. Persidangan Kebangsaan Tech Prep 18-20 September 1997. Barbetta, P. M., Norona, K. L. & Bicard, D. F. (2005). Classroom Behavior Management: a Dozen Common Mistakes and What to Do Instead. Preventing School Failure. 49(3), 11-19. Rosli Yacob. (2006). 'Sosialisasi guru permulaan'. Kertas kerja dibentangkan dalam Kolokium Guru Permulaan anjuran Bahagian Pendidikan Guru (Kementerian Pelajaran Malaysia) dengan kerjasama Institut Perguruan Ipoh, Perak, Hotel Heritage Ipoh, 14–16 November. 7.3 Sumber Internet Siti Sarinah Hj. Kifli dan Noorzainah Hj. Awg Omar, 2011. Strategi dan Pendekatan P&P. Diperoleh pada April 6, 2011 daripada: http://www.slideshare.net/Dr22s/strategi-pendekatan-pp-272853 (Ausubel Meaningful Learning Model): http://scied.gsu.edu/Hassard/mos/2.10.html 27
  • MohamadFirrdausJamaludin

    Feb. 18, 2019
  • AmhaHj

    Sep. 9, 2018
  • sheyqah

    Sep. 26, 2016
  • CTRAH

    Mar. 1, 2016

seminar refleksi pengajaran

Vistas

Total de vistas

8.624

En Slideshare

0

De embebidos

0

Número de embebidos

4

Acciones

Descargas

380

Compartidos

0

Comentarios

0

Me gusta

4

×