Palestra do Prof. Hong Ching, do Centro Universitário FEI / São Bernardo do Campo, sobre Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração.

1. Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração

2. Qtd
Enade
Enade
FACULDADE
CIDADE
alunos
Contínuo
Faixa
FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA
SÃO PAULO
16
4,77
5
ESCOLA SUPERIOR NACIONAL DE SEGUROS -UNIDADE SÃO PAULO
SÃO PAULO
8
4,70
5
INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA
SÃO PAULO
156
4,42
5
ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO
SANTO ANDRÉ
102
4,41
5
CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP
SÃO PAULO
288
4,20
5
FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO
SÃO PAULO
2
3,96
5
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
SÃO PAULO
831
3,89
4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS
SÃO BERNARDO DO CAMPO
113
3,58
4
UNIVERSIDADE PAULISTA
SÃO PAULO
1035
3,39
4
ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO
SÃO PAULO
432
3,38
4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA
SÃO PAULO
11
3,34
4
CLASSIFICAÇÃO DO ENADE 2012

3. Nota de concluintes
Nota dos ingressantes no Enem
Nota padronizada do IDD
Nota padronizada de infraestrutura
Nota padronizada de organização didático pedagógica
% doutores
Nota padronizada de doutores
% de mestres
Nota padronizada de mestres
% de regime de trabalho (integral / parcial)
Nota padronizada de regime de trabalho (integral / parcial)
CPC (contínuo)
CPC (faixa)
20%
35%
7,50%
7,50%
15%
7,50%
7,50%
FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA
4,7746
55,3548
4,3033
5,0000
5,0000
50,0000
3,5000
100,0000
5,0000
66,67
3,3333
4,36
5
INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA
4,4173
64,2170
2,4827
4,9319
4,7813
77,7778
5,0000
100,0000
5,0000
56,79
2,8395
3,82
4
CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP
4,1980
56,3012
3,8353
4,5960
4,1723
36,5079
2,5556
96,8254
4,8413
39,68
1,9841
3,73
4
ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO
4,4085
57,2740
3,9012
4,5833
4,3204
23,3333
1,6333
86,6667
4,3333
30,00
1,5000
3,60
4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS
3,5821
54,9991
3,3168
4,8194
2,9752
50,0000
3,5000
96,6667
4,8333
30,00
1,5000
3,46
4
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
3,8852
57,4353
3,1083
4,4960
3,3431
46,5241
3,2567
97,8610
4,8930
34,22
1,7112
3,44
4
UNIVERSIDADE PAULISTA
3,3945
48,3060
3,6532
3,8899
3,1784
23,8095
1,6667
67,9487
3,3974
96,52
4,8260
3,35
4
FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS
2,2697
46,1438
3,3179
3,9402
2,5000
37,5000
2,6250
100,0000
5,0000
100,00
5,0000
3,24
4
FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO
3,9594
51,6787
4,2541
5,0000
0,0000
28,5714
2,0000
50,0000
2,5000
0,00
0,0000
3,14
4
ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO
3,3813
66,4340
1,0946
4,8222
4,3996
80,2885
5,0000
97,5962
4,8798
53,13
2,6563
3,07
4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA
3,3373
58,3058
2,4020
5,0000
5,0000
6,2500
0,4375
68,7500
3,4375
12,50
0,6250
2,63
3
CLASSIFICAÇÃO DO CPC 2012

4. CONVITE PARA INOVAÇÃO
Mensagem de abertura
Renove-se, invente-se a cada dia!

5. Iniciamos uma Jornada!
Mensagem de abertura

6. Os 20 vídeos mais vistos do TED Talks
Ken Robinson: Do schools kill creativity?

7. “O ideal é que houvesse uma maior aproximação entre empregadores e educadores na definição de currículos que atendam à necessidade do setor privado”
(Simon Schwartzman, economista, em matéria do jornal Folha de SP “O Brasil que trabalha”, de 10/08/2014)

8. “O resultado dos estudos sobre o processo de formação de nossos futuros profissionais de Administração demonstra que a distância entre a formação oferecida por meio dos cursos de Bacharelado em Administração no Brasil e o que os Empresários/Empregadores esperam do Administrador é cada vez maior.”
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)

9. CONHECIMENTO COMPETÊNCIA
Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração

10. PUC Campinas
A formação do Administrador

11. PUC Campinas
A formação do Administrador

12. Qualquer motivo, atitude, ou comportamento essencial para
desempenhar uma função ou que diferencia o alto desempenho.
É a junção de 3 saberes:
O saber
O saber fazer
O saber ser
Conhecimento
Habilidade
Atitude
Afinal o que é competência?

13. Descompasso entre mercado e a formação do administrador
(presidentes da GR Properties, Votorantim Industrial e BDO Auditores, Revista do Administrador Profissional CRA/SP de fev. e julho/13 e julho/14)
“Somos os maiores, porém e a qualidade, como anda?”
850 mil alunos matriculados no Bacharelado em ADM e mais de 2159 cursos
(Matéria da RBA Rev. Brasileira de Administração CFA de nov/dez 2013)
Contextualização

14. “O mesmo tipo de educação que preparava as pessoas no passado continua sendo replicada hoje. Tal modelo não se sustenta em razão das mudanças nos valores da sociedade e das transformações tecnológicas que emergem novas competências e comportamentos das pessoas. O desenvolvimento de novas metodologias torna-se sine qua non e constitui-se fator representativo na formação desse profissional. Essa certeza pode diferenciar as IES inovadoras daquelas que de forma conservadora reproduzem um ensino enciclopédico e reducionista para os dias atuais”.
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
Contextualização

15. “O papel do docente, nesse novo constructo do processo de ensino, revela o Professor facilitador e orientador dos estudos ao invés de mero transmissor de conteúdos, proporcionando novas posturas e imaginários aos alunos”.
Mensagens:
O professor deixa de ser mero transmissor de conhecimento
Passa a ser um orientador dos seus alunos
Aluno passa a ter um papel ativo, de protagonista
Contextualização

16. Os PPCs não objetivam promover, de maneira sistematizada, o desenvolvimento das competências previstas nas DCNs.
A expectativa das DCNs para a formação dos egressos é superior à percebida pelos discentes formandos.
Desalinhamento entre as competências desenvolvidas segundo a percepção dos alunos formandos e as demandadas pela DCNs.
(fonte: artigos acadêmicos pesquisados em periódicos nacionais)
Cursos de ADM –Resultados encontrados

17. NO QUE ACREDITA OS NOSSOS JOVENS?
PUC Campinas
A formação do Administrador

18. Cursos de ADM –Conclusão
Desenvolver estratégias de ensino inovadoras capaz de produzir o exercício
efetivo das competências
O cumprimento das DCN deve ser atendidana sua totalidade para que um curso tenha validação. A não observância desse instrumento normativo resulta em consequências negativas para os futuros profissionais.
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
As IES devem incorporar em suas práticas, de forma sistemática e estruturada, o currículo voltado para o desenvolvimento do aluno.

19. O que é pedagogia das competências ou a formação por
competência?
Processo que visa desenvolver no aluno a capacidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos, em diferentes contextos e situações.
Mudança do foco de reprodução do conhecimento e conteúdos a
serem ensinados para as competências a serem construídas e
desenvolvidas.
Referencial teórico
O aluno passa a ser o sujeito da aprendizagem e o professor é o
mediador entre o conhecimento e o interesse/necessidade do aluno.

20. Referencial teórico
Ensino Aprendizagem
Novo paradigma educacional: foco na aprendizagemao invés do foco no ensino.

21. O papel da aprendizagem significativa (teoria de Ausubel) versus
aprendizagem mecânica
Referencial teórico
Novas informações adquirem significado
e são integrados à estrutura cognitiva de
maneira não arbitrária.
Novas informações são aprendidas
praticamente sem interagirem com
conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva.

22. Competências e habilidades constantes no artigo 4º da Res. 04/05
Competências do Administrador (Pesquisa Nacional CFA/CRAs,
2011) (na visão do administrador, coordenador, empresário)
-Identificar problemas, formular e implantar soluções
-Ser capaz de enfrentar desafios e solucionar conflitos
-Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico
-Assumir o processo decisório das ações de planejamento, organização, direção e controle
Determinação das competências

23. PUC Campinas
A formação do Administrador

24. Competências no PPC da FEI
Conjunto de competências cognitivas, intrapessoais e interpessoais:
Tomada de decisão e liderança
Negociação
Comunicação
Relacionamento interpessoal

25. Competências no PPC da FEI
Raciocínio logico, critico e analítico
Criatividade e inovação
Gestão do conhecimento
Adaptação e flexibilidade

26. Competências no PPC da FEI
Visão de negocio e de mercado
Visão sistêmica
Orientação ao cliente
Orientação a resultado

28. ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS
Comunicação e
negociação
Raciocínio lógico,
crítico e analítico
Criatividade e
inovação
Adaptação e
flexibilidade
Gestão do conhecimento
Adaptação e flexibilidade
Visão sistêmica
Visão de negócio e
de mercado
Tomada de decisão
e Liderança
Visão sistêmica
Orientação a resultado
Relacionamento
interpessoal
Relacionamento
interpessoal
Orientação ao cliente
Desenvolvimento das competências...
Recursos humanos e
comunicação, técnicas
de negociação
Estudos comportamentais,
criatividade e inovação,
responsabilidade ética.
Gestão logística,
estudos sobre qualidade,
gestão de serviços..
Por meio de conteúdos necessários...
Fundamentos da Administração
Linguagem e gêneros
Textuais
Ética nas organizações
Sociologia aplicada à
administração
Matemática aplicada à
administração
Dinâmica de negócios
Gestão de pessoas
Linguagem e comunicação
organizacional
Contabilidade financeira
Estudos em macroeconomia
Calculo básico
Implementação de negócio
Estratégias de marketing,
distribuição e promoção
Modelos de tomada de decisão
Finanças corporativa
Estratégias corporativa e de
negócios
Gestão e liderança de pessoas
Transformados em componentes
curriculares...
Desenvolvimento ao longo dos ciclos

29. ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS
Os componentes em cada ciclo tem
um objetivo formativo. Esses objetivos compõem um
itinerário evolutivo na
formação do aluno de ADM
Finalmente, em cada ciclo, a
existência de uma disciplina integradora.
Introduzir as
organizações e seu
papel na sociedade
Conhecer o
ambiente das
organizações
Analisar e
compreender os problemas
organizacionais
Compreender a relação
das organizações
com seus clientes
Compreender os
processos e sistemas para concepção de
negócios
Compreender os
processos para
implementação de negócios
Elaborar e gerir projetos
organizacionais
Compreender os negócios em rede das organizações
Fundamentos da
administração
Modelos
organizacionais
Dinâmica de
negócios
Mercados e consumo
Concepção de negócios
Implementação
de negócio
Administração de projetos
organizacionais
Rede de negócios
nas organizações
Ciclos
1
2
3
4
5
6
7
8
1º ciclo
Fundamentos da administração
Linguagem e gêneros textuais
Desenvolvimento humano e moral
..........
•
•
○
•
•
2º ciclo
Modelos organizacionais
Gestão de pessoas
Contabilidade financeira
.............
○
○
•
•
•
•
.............
Dispostos em cada ciclo e alinhados
com as competências a serem
desenvolvidas ao longo do curso...

30. :
Objetivos e Componentes Integradores da Estrutura Curricular
Ciclos Objetivos Componentes Integradores
1º Introduzir as organizações e o seu papel na sociedade. Fundamentos da Administração
2º Conhecer o ambiente das organizações. Modelos Organizacionais
3º Analisar e compreender os problemas organizacionais. Dinâmica de Negócios
4º
Compreender a relação das organizações com seus
clientes.
Mercados e Consumo
5º
Compreender os processos e sistemas para
concepção de negócios.
Concepção de Negócios
6º
Compreender os processos para a implementação de
negócios.
Implementação de Negócios
7º Elaborar e gerir projetos organizacionais.
Administração de Projetos
Organizacionais
8º Compreender os negócios em rede das organizações.
Redes de Negócios nas
Organizações.
Fonte: elaborada pelos autores.
ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS

31. Diretrizes para a implementação dessas metodologias:
-Exigirem do aluno um papel mais ativo nas aulas
-Serem mais interativas
-Serem valorizadas como elementos essenciais na construção da formação por competências
Determinação das metodologias de aprendizagem
Formação por competências pressupõe a diversificação dos métodos formativos, com ênfase em estratégias metodológicas ativas, que colocam o aluno como sujeito do processo.

32. Aproximação entre teoria e prática
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Estudos de exemplos reais; filmes ilustrativos ou notícias de jornais correlacionando a teoria com o ambiente empresarial em termos das estratégias, ferramentas de gestão e tecnologia utilizadas pelas organizações.

33. Estudo de casos
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Requerer do aluno análise etomada de decisão
Parceria Cia de Talentos / Nestlé / FEI

34. Ações resolutivas –alunos interagem na construção do conhecimento por meio de:
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
pesquisas
debates
seminários

35. Aplicação de mapa conceitual
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Representação gráfica de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes.

36. Trabalho interdisciplinar e integrador –
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Visão integrada dos conhecimentos, habilidades e bases tecnológicas, científicas e instrumentais que levam o aluno a construir e desenvolver determinadas competências.
https://www.youtube.com/watch?v=tM7z4iqTc3w
https://m.youtube.com/watch?v=yPeoXbWXXPw

37. Plano de Ensino
Competências a serem desenvolvidas nesse Componente Curricular.
( ) Comunicação;
( ) Negociação;
( ) Raciocínio Lógico, Crítico e Analítico;
( ) Criatividade e Inovação;
( ) Gestão de Conhecimento;
( ) Visão de Negócios e de Mercado;
( ) Tomada de Decisão e Liderança;
( ) Visão Sistêmica;
( ) Orientação à Resultado;
( ) Relacionamento Interpessoal;
( ) Adaptação e Flexibilidade;
( ) Orientação ao Cliente.
Objetivos do Componente Curricular –O que o aluno deve saber fazer ao final desse componente ?
Na competência aprender a conhecer, iniciar frase com os verbos conhecer, reconhecer, discorrer, conceituar, citar, apresentar, relatar, compreender, definir etc.
Na competência saber fazer, iniciar frase com os verbos executar, empregar, realizar, utilizar, aplicar, calcular, identificar, operar etc.
Na competência saber ser, procure verificar em sala atitudes como apoio aos colegas, desenvolvimento de novas ideias, exigência positiva, comunicação, fraternidade, cooperação, respeito aos colegas, saber ouvir, cumprir prazos etc.
Metodologias Ativas de Aprendizagem:
( ) Aproximação entre Teoria e Prática; ( ) Estudos de Casos; ( ) Ações Resolutivas (Pesquisas, Seminários e Ciclo de Debates); ( ) Aplicação do Mapa Conceitual;
( ) Trabalho Interdisciplinar e Integrador; ( ) Outra sugerida pelo professor.

38. QUESTIONÁRIO PARA MENSURAÇÃO DA MELHORIA DAS COMPETÊNCIAS AO LONGO DO CURSO
E o day after?
Verificar se os alunos estão desenvolvendo as competências

39. •DCNs constituem-se em um marco importante na formação do profissional em Administração
•Mudança de paradigma e mentalidade
•Reorganização das IES que estejam comprometidas com a formação em serviço dos seus estudantes
•Processo contínuo que se constrói à medida que os desafios se apresentam
Considerações finais

40. Não exigir dos alunos memorização
dos fatos e repetição sob demanda
(se queremos prepará-los para terem
sucesso no mundo)
Proporcionar oportunidades de
interação com o conteúdo, pensar
criticamente e usar o conteúdo para
criar novas informações
Mensagem Final

41. CONVITE PARA INOVAÇÃO
Mensagem de encerramento
Renove-se, invente-se a cada dia!