1. CÀNON LITERARI
Didàctica de la primera llengua
i la literatura
Albert Borràs Fernandez
Grup: 3P

2. JUSTIFICACIÓ
Considero importantíssim que els alumnes puguin veure i llegir, és a dir, transmetre que puguin gaudir del milers de
llibres i històries a través de diferents codis: veure (observar) i llegir.
Crec que és important perquè són com dos maneres molt diferents de interpretar els llibres i les seves històries.
En el cas dels llibres on només apareix text, en centrem molt en el que ens diu la història. Amb això vull dir que, el
missatge, per dir-ho d’una manera, és “tancat”, és a dir, quan llegim una història i mica en mica anem avançant,
nosaltres podem fer les nostres hipòtesis sobre el que passarà, però, tots partirem de la mateixa base, tos partim des
del punt on acabem de llegir, fins aleshores, tot és tal com ens ho mostra l’autor.
En canvi, quan mirem un llibre que només són imatges crec que, cadascú és pot fabricar la història a la seva manera,
ja que a l’hora d’interpretar els dibuixos, cadascú ho farà a la seva manera, cadascú podrà veure coses diferents que
pot fer que al final, la història pugui ser ben diferent entre uns i altres.
Jo inclouria, en algunes ocasions, la d’escoltar. Crec que és important fer tallers de lectura on els alumnes llegeixin en
veu alta i la resta, escoltin. D’aquesta manera ajudem, per una banda, a saber recitar una lectura, de la manera
adequada per mantenir l’interès del públic i, per altra banda, a saber interpretar diferents entonacions, diferents
ritmes de lectura, etc.
El tema que he escollit és el companyerisme ja que és un aspecte que considero fonamental per treballar amb els
nostres alumnes. Al llarg de la vida, s’hauran d’afrontar a moltes situacions on s’haurà de treballar en equip, on hi
haurà un familiar o amic que ho passarà malament i necessitarà de la teva ajuda, on viurà moments personals
complicats i necessitarà deixar-se ajudar pels seus amics o familiars, etc. Passaran per tot un seguit de situacions en
que necessitaran interaccions humanes i, per tant, per a que les interaccions entre les persones siguin positives
caldrà saber estar amb els demés.
Saber estar amb els demés vol dir, saber escoltar, saber com comunicar-se en cada moment, respectar, en molts
casos admirar, etc. Per això, per aconseguir una bona convivència entre la societat, penso que és indispensable que
hi hagi companyerisme entre tots.

3. ETAPA DE 0 a 4 ANYS
TÍTOL: La Dora i el petit cranc TÍTOL: Diversió a la granja
Autor: Nickelodeon Autor: Albert Jané
Editorial: Beascoa 2012 Editorial: Combel, 2011
Comentaris: Comentaris:
ETAPA DE 5 A 8 ANYS
TÍTOL: Malva lluna: el dia de les TÍTOL: El guerrer de bambu
bruixes Autor: Marcos Ocaña Rizo
Autor: E.B. Castillo Editorial: Esetrella Polar 2011
Editorial: Beascoa 2012 Comentaris:
Comentaris:
TÍTOL: La Florentina cerca un TÍTOL: L’ogre i l’àvia Lola
tresor Autor: Anna Manso
Autor: Alexander Steffensmeier Editorial: Intermon Oxfam, 2010
Editorial: Barcanova 2011 Comentaris:
Comentaris:
ETAPA DE 9 A 12 ANYS
TÍTOL: Tercer viatge al regne de la
fantasia
Autor: Geronimo Stilton
Editorial: Estrella Polar, 2009
Comentaris:

4. TÍTOL: La noia desapareguda (el
jove Sherlock Holmes)
Autor: Shane Peacock
Editorial: Castellnou infantil, 2011
Comentaris:
TÍTOL: L’atles verd maragda
Autor: John Stephens
Editorial: Estrella Polar, 2011
Comentaris:
TÍTOL: Carlota i El misteri del botí
pirata
Autor: Gemma Lienas
Editorial: Estrella Polar, 2011
Comentaris:

5. CONCLUSIONS
Al començar el cànon literari tenia molt clar el tema que volia tractar. Com he dit abans, ho tenia clar perquè el
considero un tema importantíssim a treballar amb els nostres alumnes. De seguida em vaig posar a buscar llibres
però, la veritat, és que no tenia ni idea sobre com començar a buscar-los.
Quan vaig anar a la biblioteca, em vaig passar una tarda agafant i deixant llibres. No sabia com fer començar a fer la
selecció de llibres.
Perquè hem fos més senzill, vaig decidir fer-ho per etapes, és a dir, per franges d’edats. Vaig escollir-ne tres: de 0 a 4
anys, de 5 a 8 anys i de 9 a 12 anys.
Quan vaig haver decidit aquest punt, vaig continuar buscant i deixant llibres fins que vaig decidir centrar-me en un
tipus de llibres on tractessin aquest tema, ja sigui d’una manera directa o més indirecta. Vaig decidir que em
centraria en llibres d’aventures, però no en aventures en solitari.
Vaig fer-ho d’aquesta manera, perquè em va resultar molt més senzill i a la vegada, cada una de les històries
d’aventures són diferents i ens transmeten missatges diferents però, sempre tenen un aspecte en comú que és el
companyerisme, ja que per travessar la majoria de dificultats i reptes que se’ls presenten als protagonistes, sempre
cal una ajuda col·lectiva, una col·laboració entre diferents personatges.
Aquesta va ser la manera com vaig fer la meva selecció de llibres. Com he dit, al principi em va costar molt però, crec
que vaig trobar una manera de recollir els 10 llibres, força bona. Crec que ha estat bona perquè, en les biblioteques
hi ha grans quantitats de llibres, i és molt difícil fer-ne una selecció només de deu, i a mesura que em vaig anar
centrant en temes, vaig poder anar eliminant molts llibres. Això va ser el que va fer que el final la selecció hem
quedés més sintetitzada, més concreta i per tant, més “senzilla” de fer.
Aquest treball m’ha servit per ser conscient de la importància que té fer una bona selecció de lectures per realitzar
amb els nostres alumnes. És important treballar, es faci la lectura que es faci, el rerefons de cada una de les lectures
que es fan, ja que totes i cada una d’elles ens transmeten sempre algun missatge important, ja que tots els textos,
llibres, novel·les, etc. estan fet, bàsicament, per transmetre quelcom als lectors.