2. Повестка дня
1. Анализ выполнения решения педагогического совета №1 от
31.08.2015 г. – старший воспитатель Чабарова О.В.
2. Анализ проведенных открытых мероприятий – заместитель
заведующей Матвеева А.А.
3. «Требования ФГОС ДО к обновлению содержания, форм и
методов дошкольного образования» - заведующая Еремеева
М.П.
4. Представление отдельных современных педагогических
технологий – старший воспитатель Чабарова О.В., педагоги
ДОУ
5. Подведение итогов и принятие решения педагогического
совета
3. Анализ выполнения решения
педагогического совета №1 от 31.08.2015 г.
Признать решение Совета педагогов № 4 от 28.05.2015 г.
выполненным.
Организовать выставку гербариев.
Опубликовать на сайте детского сада материалы по работе в
летний период.
Утвердить основную общеобразовательную программу в
соответствии с ФГОС ДО с изменениями на 2015-2016 учебный
год.
Принять Положение о рабочей программе педагога ДОУ.
Утвердить расписание НОД ДОУ, рабочие программы педагогов
на 2015-2016 учебный год в соответствии с Положением о
рабочей программе педагога ДОУ, планы развлечений и
экскурсий, графики работы и циклограммы рабочего времени.
Утвердить годовой план образовательной работы на 2015-2016
учебный год в предложенной редакции.
Принять Положение о лекотеке
4. ФГОС ДО:
Требования к условиям реализации программы направлены на
создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1. гарантирует сохранение и укрепление здоровья детей
2.Обеспечивает эмоциональное благополучие детей
3.Способствует профессиональному развитию педработников
4.Создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования
5.Создает условия для участия родителей в образовательной
деятельности
5. ФГОС ДО:
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
4. Поддержка взрослым положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности
5. Поддержка инициативы и самостоятельности в специфических для них
видах деятельности
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
6. Проблема всех педагогов согласно ФГОС – воспитание нового
поколения людей, обладающих высоким творческим
потенциалом.
Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть
хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас
необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и
творчески решать проблемы.
На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть,
для того чтобы научиться выходить за рамки традиционности в бизнесе. Ведь
оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию.
Наше время – время экономических, политических, нравственных кризисов, когда
старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась.
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования
подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному
образованию.
Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании
творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового
мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим
образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и
познавательный интерес.
7. Определение понятий:
Технология – это совокупность приемов, применяемых
в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый
словарь).
В дошкольном образовании педагогическая
технология представляет совокупность психолого-
педагогических подходов, определяющих комплекс
форм, методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств для реализации
образовательного процесса.
технология отвечает на вопрос - «как учить
результативно?»
8. Таким образом, специфика технологического подхода
состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных
целей.
В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
- постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание
и обучение с ориентацией на достижение результата;
- подготовка методических пособий (демонстрационный и
раздаточный) в соответствии с учебными целями и
задачами;
- оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;
- заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника
9. Структура образовательной технологии
состоит из трех частей:
· Концептуальная часть – это научная база технологии,
т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
· Содержательная часть – это общие, конкретные цели и
содержание учебного материала.
· Процессуальная часть – совокупность форм и методов
учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога,
деятельности педагога по управлению процессом усвоения
материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на
роль технологии, она должна соответствовать всем
перечисленным выше требованиям.
10. Направления здоровьесберегающих
технологий
1. Технологии сохранения и
стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому
образу жизни.
3. Коррекционные технологии.
- Стретчинг
- Динамические паузы
- Подвижные и спортивные игры
- Релаксация
- Гимнастика (пальчиковая, для глаз,
дыхательная и др.)
- Су - Джок
- Гимнастика динамическая,
корригирующая, ортопедическая
Проблемно-игровые : игротренинги,
игро- терапия
- Коммуникативные игры
- Серия занятий«Уроки здоровья»
- Точечный самомассаж
- Технологии музыкального воздействия
- Арт-терапия
- Сказкотерапия
- Технологии воздействия цветом
- Психогимнастика
- Игротерапия
- Цветотерапия
11. Технология исследовательской
деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду -
сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления.
Надо отметить, что применение проектных
технологий не может существовать без использования
ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации
работы над творческим проектом воспитанникам
предлагается проблемная задача, которую можно
решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
12. Методы и приемы организации
экспериментально –
исследовательской деятельности:
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.
эвристические беседы;
13. Технология развивающего обучения
предполагает взаимодействие педагога и
учащихся на основе коллективно-
распределительной деятельности, поиске
различных способов решения учебных
задач посредством организации учебного
диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся
включает стимулирование рефлексивных
способностей ребенка, обучение навыкам
самоконтроля и самооценки
14. Технология музейной педагогики
Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности
путём включения её в многообразную деятельность музея.
Задачи музейной педагогики:
-Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
-Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в
окружающем мире;
- Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в
соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
-Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
-Освоение нового типа занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
-Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной
педагогики.
.-Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.
-Формирование у дошкольников представления о музее.
-Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
-Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
-Развитие речи и расширения словарного запаса.
-Воспитание любви к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.
Воспитание культуры поведения.
15. Информационно-коммуникационные
технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок,
предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с
использованием современных информационных
технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и
др.).
16. Личностно - ориентированная
технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация
имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в
развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых
образовательных программ
17. Направления личностно-
ориентированных технологий
Гуманно-личностные технологии, отличающиеся
своей гуманистической сущностью психолого-
терапевтической направленностью на оказание
помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенство
в отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
18. Технология «Портфолио дошкольника»
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
19. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
творчески думающим,
владеющим современными технологиями образования,
приемами психолого-педагогической диагностики,
способами самостоятельного конструирования
педагогического процесса в условиях конкретной
практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный результат.
20. Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную
часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя.
21. Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным, но не
развлекательным. Для реализации такого подхода
необходимо, чтобы образовательные технологии,
разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали
четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему,
педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит
гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного
предметного содержания. Безусловно, этот уровень
достижений ребенка должен диагностироваться, а
используемая педагогом технология должна обеспечивать эту
диагностику соответствующими материалами.
22. Технология «ТРИЗ»
(теория решения изобретательских задач)
Целью использования данной технологии в детском саду
является:
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность, диалектичность;
с другой – поисковой активности, стремления к новизне;
речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ- технологии в
дошкольном возрасте – это привить ребенку радость
творческих открытий.
23. Технология проблемного обучения
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при
активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У
ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать
проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а
увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её
решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
24. Технология коллективного способа
обучения
Коллективная форма обучения означает такую организацию
обучения, при которой все участники работают друг с
другом в парах и состав пар периодически меняется. В
итоге получается, что каждый член коллектива работает по
очереди с каждым, при этом некоторые из них могут
работать индивидуально.
Технология коллективного взаимообучения позволяет
плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и
коммуникативные умения.
Можно выделить следующие виды работы в отдельно
взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение
нового материала, обучение друг друга, тренировка,
проверка.
25. Технология образовательного
путешествия
Технология образовательного путешествия
рассматривается как особая форма освоения мира,
способная соединить реальное передвижение в
пространстве с освоением культурных пространств.
Целью путешествия является самопознание и
самосовершенствование.
Путешествие становится образовательным в том
случае, когда оно из простого передвижения в
пространстве в поисках новых впечатлений
трансформируется в целенаправленный процесс
постижения мира, результатом которого является
становление личности, ее самоопределение в
культурном пространстве.
26. Педагогическая технология
развития эмоциональной отзывчивости к
музыке в процессе её слушания.
Дети дошкольного возраста способны не только чувствовать, но и понимать различные
эмоции. Уровни понимания эмоций различны у детей разного дошкольного возраста.
А.М.Щетининой в результате специально проведенного исследования установлены уровни
понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека. Они легли в основу
определения этапов развития эмоциональной отзывчивости на музыку.
1 этап (3-4 года), «Вхождение в музыку»
В репертуар входят произведения народной и классической музыки. Используем
произведения, которые передают состояние радости и грусти.
Опираясь на присущую детям подражательность и большую заражаемость дошкольников
чувствами других людей, используем это в формировании эмоциональной отзывчивости.
Педагог или персонаж, выражая эмоции вызывают эмоциональный отклик у детей
(моторное подражание).
2 этап (4-5 лет), «Соприкосновение с музыкой»
Эмоциональные состояния - радость, грусть, удивление, гнев. Ребенок осознает
эмоциональное состояние при помощи подсказки взрослого, но эталон еще не
сформирован.
3 этап (5-6 лет), «Диалог с музыкой».
В репертуар входят произведения народной, классической и современной музыки. К
старшему дошкольному возрасту повышается уровень понимания детьми
эмоционального состояния.
4 этап (6-7 лет), «Музыка в сердце моем звучит»
Эмоциональные состояния - радость, грусть, удивление, гнев, страх. Дети
осмысливают, самостоятельно и точно называют эмоциональное состояние,
анализируют выразительные средства
27. Решение педагогического совета:
1.Активно использовать современные педагогические технологии в
педагогическом процессе.
Ответственные: воспитатели групп
Срок: постоянно
2.Изучить и внедрить технологию портфолио дошкольника в 2-ых
младших группах
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели младших групп
Срок: в течение 2015-2016 учебного года
3.Провести практические методические мероприятия (мастер-классы)
по использованию педагогических технологий: образовательного
путешествия, ТРИЗ, коллективного способа обучения, стретчинга,
портфолио педагога.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп
Срок: в течение 2015-2016 учебного года
28. Творите сами.
Как нет детей без воображения,
так нет и педагога без
творческих порывов.
Творческих Вам успехов!
